无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
1、引导幼儿对数字产生兴趣。
2、了解数字在日常生活中的应用，初步理解数字与人们生活的关系。
1、与数字相关的生活物品的照片
2、各种与数字相关的物品实物。
一、观察生活中运用数字的实物照片，初步感知数字的用途
师：
1、今天老师带来了一些照片，我们一起来看看它们是什么？你还发现了什么？
2、它们的上面都有什么？
3、照片上都有些什么数字，这些数字有什么用呢？（教师重新播放照片）
二、回忆生活中的有关数字，进一步感知数字的用途
师：我们的生活中还有什么地方也有数字？(家里、商场、马路等)
……
三、寻找自己身边的数字，切身感受数字与自己生活的关系
师：
1、我们身上有数字吗？
2、老师的鞋子上有数字，你们鞋子上有数字吗？是多少呢？
3、老师的鞋子号码是38。我们来比比谁的鞋子大。为什么呢？
师：原来鞋子的号码越大说明鞋子也越大。
师：我们的衣服上有数字吗？
教师出示两件不同号码的衣服，请幼儿比较后知道：数字就越大，衣服越大。
师：我们中班活动室里有数字吗？它们有什么用呢？
师：老师这儿还有一些生活中常用的物品，请小朋友上来每人拿一件，找一找上面有数字吗？它们又有什么用呢？（与同伴交流）
四、教师小结
沈国珠
（江苏省昆山市绣衣幼儿园）
摘要：数学是一门科学，它具有抽象性和逻辑性，数学在幼儿园课程设置中占据着重要地位。学习数学对3~6岁的幼儿来说，是学习与发展过程中的一种自身需要，幼儿数学教育所要追求的并不在于使幼儿掌握多少数学知识，而在于使幼儿对此进行理解和应用。《幼儿园教育指导纲要》在数学领域中提出，应让幼儿初步感知生活中数学的有用和有趣，体验和发现生活中很多地方都用到数字，生活中许多问题可以用数学的方法加以解决。由此可以看出，新理念更注重实践运用、更关注幼儿主动建构知识，但在具体数学教学活动中，老师仍然有一些疑惑：“幼儿数学活动的价值取向是什么”“如何找寻数学活动与日常生活的有机切入点”等等，这些问题的核心是应该让数学教育回归生活。
关键词：数学活动；游戏化；生活化
数学就在我们的生活中，其知识概念与我们的生活息息相关，幼儿只有联通于生活和数学，数学经验才能成为幼儿看得见、摸得着、听得到的实体，也会对数学活动充满兴趣。因此，我们的教学内容应更多地在生活和游戏的真实情境中以及解决问题的过程中逐步形成数学感和数学意识。
一、数学活动源于生活情境
幼儿园一日活动皆课程，来园活动、盥洗、用餐、游戏、体育活动等日常活动中蕴含着无数数学因素，例如，幼儿排队等候时的脚印标记、学习性活动区域人数控制的标志、怎样放置玩具的记号、小帮手分发碗勺等，都是小班幼儿学习“对应、数量比较”等内容的契机；“我是第几名”“我在第几个”等，既有数学中关于“序列”的内容，又与幼儿的生活紧密相连，比较适宜中班。毛巾架、杯子架、床位上的数字标记比较适合大班，且与幼儿学号统一，既有统一性和连贯性，又为大班幼儿入小学作准备。班级中的时钟，既能让幼儿在不经意间知道如何看时钟，且能根据时钟上的时间点知道何时游戏、何时午餐、何时午睡、何时离园，增强幼儿时间观念，懂得做事要抓紧时间。同样，挂历、日历能让幼儿知道一年有12个月，其中有大月和小月，每星期有七天，今天是几月几日，在日常谈话中知道今天是星期五，能推断明天是星期六，爸爸妈妈休息。
教师还可有意识地鼓励幼儿观察生活中的桌子、椅子、大型玩具的形态等；在生活中比较碗的大小、身体的高矮、手脚的长短、体型的胖瘦等；在体育活动中拍球、跳绳、跳远，都可以用数数、测量的方法确定名次。
二、数学活动核心源于生活材料
回归生活后的数学活动，就在我们的身边。在学习性区域活动中，把生活物品作为游戏的材料或学具，使幼儿在摆弄的过程中积累数学经验。幼儿玩具因其简便易行，深受教师喜爱。雪花片积木因其颜色鲜艳、大小不一、拼搭多样吸引着每个幼儿，而正是其这些明显的特征使其成为数学活动有效的学具。如，大班数学活动“5的组成”，课前教师为幼儿准备人手一份颜色、大小都不同的雪花片，还有数字卡片、5的分和卡，首先让幼儿仔细观察各自的雪花片的特征，当他们发现其具有颜色不同、大小不同的特征后，为进行5的`分成奠定良好基础。让幼儿按颜色的差异将雪花片分为两份，看看有几种不同的分法，然后让幼儿又按大小的不同把它们分成两份，又找出了几种分法。就这样，使幼儿在操作中发现规律，在游戏中培养兴趣，在生活中激发了幼儿的探索精神。这样的活动过程，“教”早已不再是在把结果灌输给幼儿，而是自主引发幼儿走在教师的前面，大胆发现、探索、提问，使幼儿的积极性与创造性迸发出来。
三、数活动延伸源于游戏互动
创设一定的游戏情境，既达到了数学活动的目标，又融合了幼儿操作摆弄、充分感知的体验。如，在娃娃家里让孩子们分发餐具等方法。这种方法游戏性强、十分有趣，幼儿非常喜爱。又如，理发店做发型模型，可以进行编辫子活动，根据要求可以编一个、两个甚至更多个辫子，大班幼儿可为超市食品贴上自作的数字价目表，中班幼儿用自制圆点或用自己喜欢的表达价目的方式制作价目表，幼儿在游戏中进行食品、物品的买卖，既发展了幼儿的社会性行为，又使幼儿所学的数学知识得到延伸和运用。
结合大班幼儿的年龄特征，比赛性游戏是他们最喜欢的活动形式，能够有效地吸引他们的注意力，引发强烈的探究欲望。剪刀、石头、布的游戏是每个幼儿的最爱，但他们常会为了赢输而起争执，教师可以运用统计的方法帮助幼儿记录，以获取最终结果。大班数学活动“谁是猜拳小达人”再现了游戏情境，引发幼儿的游戏动机，让他们在趣味盎然的游戏气氛中探索统计方法，满足了他们对游戏的需求，又恰如其分地解决了实际问题。跳房子游戏既充满游戏情境，又具有挑战性。
在游戏中教师应该给予适度回应，并从有价值的角度解读幼儿的行为，这种解读与反馈有时是一种肯定，“你很有创意”；有时是一种反问，“这是怎么回事呢”；有时是一种总结，“你的意思是说……”；有时是一种呵护和建议。在教师的引导下，一些偶然发生的插曲也会成为幼儿主动建构的有机组成部分。我们知道，过程往往比结果更重要，在数学活动中充分肯定幼儿的同时，教师更应该看到幼儿错误体验后的闪光点。
解决生活中的数学问题是幼儿数学活动的价值所在，它使幼儿学会用数学的思维方式去观察、理解、分析社会生活，生活中数学无处不在，只要我们热爱生活、关注生活，会发现许多有价值的数学元素，为幼儿日常生活带来无限精彩，让幼儿在玩中体验数学、感知数学、运用数学。
参考文献：
熊觅。新课程背景下小学数学生活化的研究［d］。湖南师范大学，2013。
幼儿教育一向被认可为心智启蒙的黄金教育阶段，近年来，幼儿教育所受到的关注越来越高，所收获的教育研究成果也越来越多。数学正是幼儿教育中的重要内容之一，幼儿数学教育的目的在于感知乐趣，培养兴趣，因此，离不开生活化的教学手段。而如何将生活化教学抛开形式，实实在在融入于课堂，便是教师需要深度思考和有效实施的关键所在。教师要以幼儿的心理需求为核心，设身处地地为幼儿们“量身打造”知识吸收方式。
一、创设生活情境，丰富学习感知
幼儿对生活的依赖度是十分强烈的，他们已形成的有限自我意识，以及对世界、事物的认识，通通都来自于生活中的所看所感。因此，生活元素在幼儿数学教学中也是融入最多的内容，但并不是任意的生活化应用都有收效，要想让幼儿对数学学习集中关注力，调动感知力，还需要将生活元素系统组合，合理规划，并充分契合所学的内容，能够一击即中地开启幼儿的感知意识。为此，生活情境创设是幼儿数学教育中必不可少的引导手段，情境不仅仅是简单的列举，而是由多个生活元素组成的`连贯印象，它是动态的、立体的，这对幼儿来说，能够起到将复杂的数学概念化繁为简的作用，和幼儿所熟悉的生活情境形成印象重叠，让幼儿因熟悉而愿意更多地了解，因具象而能够更深入地感知。在实施中，教师可以通过多种方式创设情境，图片、影像等多媒体工具，或者引导幼儿进行情境表演等，都能丰富幼儿的数学感知。例如在学习十以内的加法时，教师用图片展示了春节时小朋友给爷爷奶奶拜年的情境。在其乐融融的氛围中，爷爷给了两个苹果，奶奶给了三个雪梨，小朋友一共得到几个水果？顺着这样的情境思路，幼儿们很容易联想到自己相似的生活场景，理解起来也格外顺畅，学习效果自然倍增。
二、挖掘生活材料，提升学习趣味
对数学教学来说，生活就像是丰富奇妙、应有尽有的材料宝库，生活中的数学材料相比固定、单一的文本材料，更富活力，更充满灵感。幼儿数学教学应该多挖掘生活材料，启发幼儿主动从生活中发现数学、了解数学，而不是被动地对数学死记硬背。数学生活材料是在生活中实实在在可视、可感的事物，它们可以是任何物体，只要与数学相关，就可以被挖掘运用到数学教学中来。生活材料可以作为教师的展示教具，也可以作为幼儿的操作工具，让学习过程尽可能地避免抽象化、复杂化，带来生活中的亲切感、自然感，让幼儿学习投入度更高。此外，生活材料随处可取，操作方便，能够为幼儿带来丰富多变的趣味认识。生活材料也不局限于课堂，即使回到家庭、外出游玩，幼儿都可以随时随地地挖掘，巩固数学学习。在教学实施中，教师要注意多利用幼儿们所熟悉的生活物品，也可以用生活材料进行组合制作教具。例如在学习从10到0数字倒序时，教师用手机里的秒表计时功能作为教具展示，让幼儿们亲自观察数字的倒序变化，并且让他们回到家在爸爸妈妈的帮助下用手机再次巩固体会。生活材料让幼儿们数学学习的空间更加开放、有趣。
三、注重生活实践，优化学习体验
数学是实践的学科，幼儿的思维能力有限，更要靠实践体验来加深知识印象，拓展应用能力。实践不能仅靠问答、解题等形式，那样会给幼儿带来最为抗拒的约束感，而没有真正发自内心的感知理解，容易让所学知识停留在表面，无法深入渗透。幼儿渴望玩乐的天性决定了学习实践方式必须要轻松、快乐，生活化的实践形式能够满足幼儿的心理所需，让他们在放松的情绪和自由的氛围中内化知识，发挥能力，真正锻炼幼儿的数学知识转化能力和自主解决问题能力。具体实施中，教师可以组织各种主题性活动，并且将实践的主动权交给幼儿们，让他们在充满生活元素的实践中毫无负担地展示自己，同时也充分体验和课堂教学所不同的数学学习过程。除此之外，生活实践还有机会让教师带领幼儿们走出课堂，接触真实的生活实际，让体验效果更加深刻，学习启发更加开阔。例如在学习认形状相关知识时，教师引导幼儿们展开了“收集宝藏”的生活实践活动，让幼儿去到园区各个角落，发现和收集不同形状的树叶、石头、花瓣等，以加深三角形、圆形等知识理解。生活活动实践，让幼儿的数学学习方式更加多样化，学习意识更加自主化。幼儿的主要生活内容脱离不了玩，而这一时期的数学教育并不是要达到让幼儿提早进入规范学习状态的目的，而是要让他们从玩中吸收，享受学习。幼儿数学生活化的教育准则也是如此，应调控好幼儿们快乐的学习心态，开启丰富的学习感知。
传统的幼儿园数学教育以单纯传授知识、概念为主，目标比较单一，因此教师和幼儿都觉得比较枯燥。新课程将数学学习渗透在主题活动之中，贴近幼儿的生活，注重幼儿数学思想的形成，促进幼儿数学思维的发展。但由于教师长期习惯于以知识为主线开展教学，因而，对于如何与主题融合开展数学学习活动感到比较困惑．这在一定程度上削弱了数学活动在幼儿园的开展，对此现状家长也有反映。
一、幼儿数学教育生活化的必要性
从学科的特点看，数学是研究现实世界中的空间形式和数量关系的一门科学。在认识客观事物、与人交往、解决生活中的有关问题时，都不可避免地要和数学打交道。所以向幼儿进行初步的数学教育既是其生活的需要，又是其认识事物的要求。既然数学教育来源于生活，自然也就提出了幼儿数学教育要创设生活化情景的要求。
从幼儿的学习心理看，兴趣是儿童学习的内在动力，如果数学教育贴近幼儿的实际生活需要，必将激发起幼儿学习数学的兴趣。因此，幼儿园在开展数学教育的过程中，必须创设一个与真实的生活情景相关联的数学学习环境。
新课程改革的主要理念是以幼儿现实生活为轴心，以动态的、发展的方式组合课程．使课程内容由“书本世界”向现实世界回归。这就提出了幼儿数学教育创设生活化情景的要求。
二、幼儿数学教育生活化的途径
在幼儿园的一日活动中，处处隐含着数学教育的内容。教师要突破以知识为主线的设计方式，强调以幼儿的数学活动为主线。幼儿园数学教育的根本目的在于让幼儿在生活和游戏的真实情景中以及解决问题的过程中．逐步形成数学感和数学意识：体验到数学的重要性和意义；在不断遇到各种挑战和不断成功地解决问题的过程中获得自信心．感受和体验到运用数学解决问题的乐趣。因此，教师不仅要有目的、有计划地创设情景组织集体教学活动，还要在游戏中提供材料让幼儿操作和探索，在日常生活中引导幼儿运用数学知识解决一些简单问题，使数学问题生活化，生活经验数学化，让幼儿在主动积极地学习数学中发展思维能力。此外，教师还要充分发挥家园互动的作用，使数学教育的开展得到家长的配合、支持与理解。
(一)创设生活化的数学环境，激发幼儿的学习兴趣
1．在主题活动背景下，创设生活化情景开展数学学习活动
新教材中的主题活动内容与幼儿的生活比较贴近，教师可以将各年龄段幼儿数学发展的要求与主题活动的开展有机地结合起来，创设与幼儿日常生活经验相联系的数学情景，寓数学教育于幼儿的活动之中。
如小班在开展“苹果和橘子”的主题活动时，通过“分水果”的活动发展幼儿的分类能力；针对中班年龄阶段发展幼儿数数能力、认识数字和理解数字的实际意义等要求，在开展“我爱我家”的主题活动时，通过“我的家人”“我家的门牌号”“我家的电话号码”等一系列与幼儿生活密切相关的数学活动，激发幼儿的学习兴趣。如让幼儿数一数家里有多少人，家里人的鞋子号码、身高、体重是多少，为家人选择物品，认识家里的电话号码、门牌号码等。运用数物对应、点数对应、声音与数字对应等多种方式，引导幼儿感知、体验并理解数字的意义。又如大班在三八妇女节向妈妈献爱心的主题活动中开展了“为妈妈采购”“妈妈最喜欢的东西”等活动。既让幼儿在实践中灵活地运用加减法的知识又将统计这一比较抽象的概念通过具体情景帮助幼儿理解。再如在“我在马路边”和“在农场”等主题活动中，教师在幼儿了解各种车辆、动物的基础上开展分类和数数等活动。
总之，在主题背景下开展一系列数学活动，能使幼儿在教师有目的、有计划创设的情景中学习数学、理解数学，主动地体验、尝试，并积累感性经验。
2．在区角活动的游戏情景中，提供材料开展数学活动
新课程强调环境创设。区角活动的游戏情景应配合主题创设环境，为幼儿提供可展开探索的操作材料，且材料的提供要体现层次性和阶段性，让幼儿通过对材料的摆弄和操作，充分地感知和体验。如开展小班主题活动“娃娃家”时，可以在区角活动中提供材料，创设“娃娃家”的游戏环境，让幼儿在游戏中通过分发碗、勺，整理物品等活动，理解“1和许多”“一一对应”等数概念，发展幼儿分类和比较等数学能力。在提供物品时，教师可以先提供一样多的物品，再提供不一样多的物品，逐渐提高要求。在分类活动中教师提供的材料可以从给动物分食――提供具有暗示性的分类活动开始，逐步增加分类维度，促进幼儿分类能力的发展。
(二)巧妙利用生活中的数学环境，引导幼儿感知、体验
数学知识与生活的联系十分紧密，只有让幼儿感到数学就在我们的生活中，才能引发他们更积极地投入到数学学习之中。因此幼儿数学教育生活化需要教师巧妙抓住一日生活中与数学有关的问题情景，让幼儿在各种活动中感知羊c体验。例如幼儿园盥洗室排队等候的脚印标记、活动区域人员控钮的标记、摆放玩具的标记、值日生分发碗筷等，都是小班幼儿学习一一对应、比较等数学内容的机会：。我是第几组”“我排第几个”等，既有数学中关于“序”的内容，又与幼儿生活紧密相联。教师还可引导幼儿在生活中观察玩具材料、桌椅、门窗的形状等：在生活中比较璧墨的大小、幼儿手脚的大小、个子的'膏矮等：在生活中整理玩具、图书，餐后分类放置碗筷等；在生活中知道何时游戏、何时午餐、何时午睡、何时离园等。
总之，教师要运用一日活动各个环节中与幼儿生活息息相关的数学教育因素，让幼儿毫到教学不是一门枯燥乏味的学科，而是解决实际问题的工具。
(三)善于利用一日活动中的数学教育元素
对幼儿而言，数学就是处理生活中切身相关的问题，而非记忆由抽象符号构成的“天书”，数学不是不可理解的高深学问。为了激发幼儿对数学的兴趣、促进幼儿对数学概念的理解，教师要努力寻找日常生活中的数学，创设情景，让幼儿运用数学方法解决简单的生活问题。在区角活动时，教师可以利用排序方法，让幼儿在活动时根据活动时间的长短，有条理地安排每个人活动的先后顺序：利用看电影的机会，教师可让幼儿运用单双数的知识找座位：利用公园活动，教师可让幼儿数一数亭子有几根柱子，圆形花坛的四周有几盏灯，练习和运用封闭数数的技能：利用户外锻炼的机会，教师可让幼儿对拍球及跳绳进行计数，测量谁的小飞机飞得远；利用散步机会，教师可让幼儿寻找路上的数字，如公交站牌、商店营业时间、红绿灯倒计时器、车牌号码等，让幼儿理解数字所表示的不同的意义。
(四)在家庭中运用数学解决简单的生活问题
教师还可以充分发挥家园互动的作用，请家长配合，让幼儿运用分类知识整理自己的衣柜、玩具橱，或到超市购物，运用所学的加减法计算购物的数量和价钱、学做记录等。教师要让家长认识到，幼儿的数学教育不仅仅是幼儿园教师的义务，在家庭里也可以创设条件，利用环境让幼儿学习数学、运用数学。通过家园合作，共同引导幼儿感受来自于日常生活的种种数学信息，积累数学经验，运用数学知识解决日常生活的简单问题。
总之，幼儿数学教育生活化，要求教师善于创设、发现和利用生活化的数学情景，利用这些幼儿熟悉的生活情景开展活动，使幼儿对数学有一种亲近感，感到数学与日常生活密切关联，感到数学与生活同在，并能学习运用数学知识解决一些简单生活问题，从而进一步激发学习数学的兴趣，促进数学思维的发展。
（张校芳上海市卢湾区教师进修学院）
1.观察感知生活中的数字，初步了解数字在人们生活中的作用及意义。
2.激发幼儿对身边事物、现象的兴趣，萌发幼儿探索欲望。
带有数字的实物若干、ppt图片若干、1—16数字卡片。
一、提供生活中常见带有数字的物品如，电话机、遥控器、卷尺、闹钟等，让幼儿找找上面的数字，说出数字的作用及意义。
1．知道物品上出现的数字所表示的意义及作用。
2．总结生活中出现的数字有0、1、2、3、4、5、6、7、8、9十个数字其中一个和几个组成。
二、积极引导幼儿说出在不同地方所见到的数字，并说出在生活中的作用及意义。
三、看ppt图片，进一步让幼儿了解数字在人们生活中更多的应用。
1．分别出示生活中有数字的ppt图片。
2．大胆说出图片中数字的作用及意义。
3．让幼儿联系实际，简单说说数字在日常生活中的应用。
四、探索游戏：乘火车找座位。
1．找座位，按车票的数字找座位号进行对号入坐。
2.启发探索：怎么样才能快速的找到座位？动脑筋想办法？
3．给1—16座位号分单双号排列，方便乘客找座位。
五、总结：数字在生活中有很大的作用，在不同的地方有不同的作用。
跟着《开火车》音乐，按单、双座位号排列两列火车结束活动。
鼓励幼儿找一找其它地方出现的数字，并所代表的意义。