高中英语写作教学设计的反思 英语写作教学反思(模板5篇)

范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。

高中英语写作教学设计的反思篇一

我是一名农村英语教师，在这个工作岗位上，我已经呆了整整十年了。大家都知道，在英语教学中，英语写作是一个重点，但是学生的实际写作能力却经常是一个盲点。不少同学对英语写作没有信心，甚至于谈其而变色。更有甚者在考试中，写作题竟是一片空白!因此，我对农村初中英语写作教学进行了反思。

察其现状，主要体现在以下几个方面：词汇拼写错误，词语搭配不当，语句支离破碎，语序颠倒，语言单调，上下不连贯，前后矛盾，没有中心，语法错误，chinglish现象严重，且在语篇上的布局能力弱。另因限于条件，资讯不通，阅读面窄，致使写作时无话可写。

究其原因，我以为可以从两个方面来看。1、学生方面：词汇贫乏，词汇运用能力差，受母语干扰，不注意英汉表达的差异，平时练习少。另外，学生对西方国家的文化背景、语言习惯不了解，也是一个原因。2、教师方面：教师在日常教学中，比较注重单词、语法教学，不重视文章的结构、段落布局、表达方式及英语的语言习惯，不重视教材中安排的写作教学任务，课堂上缺乏有针对性地指导学生写作训练。

针对以上情况，经过长期摸索和探讨，我总结了几条提高学生英语写作能力的经验。在应用之于实际教学后，取得了较好的效果。在此，拿出来供大家参考，批评和指正。

1、字词句的练习与积累。平时应加大对学生的单词、短语和句子的练习。文章由句子构成，句子由单词和短语构成。首先要能够正确地拼写单词，正确地运用单词和短语，才能写好句子。写好了句子，才能写好文章。注意：应是由字及词，由词到句的顺序。教师在讲解单词和短语时，应结合语境，并要求学生仿造句子。如此，学生既记住了单词与单词的用法，更练习了英语语句的表达。如此便可为英语写作打下坚实的基础。

2、朗读与背诵。朗读和背诵是学好英语必不可少的环节。我认为，作为英语初学者的初中生，每天应保持在至少20-30分钟的朗读时间。对于课文，尤其是每个单元的话题篇目，一定要能够熟练地进行背诵。正所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。熟读和背诵课文，能够帮助学生更好地理解和掌握语法知识，增加单词量,可以增强学生的语感，提高口语和书面表达能力。

3、改写、仿写课文。改写和仿写，相对于要自己创作一片文章来说，难度就小得多了。改写和仿写课文的练习，对那些害怕英语写作，对写作没信心的同学，将会产生巨大的帮助。此举可以帮助他们克服对英语写作的畏难情绪，跨越心理关口消除心理障碍，培养和提高写作兴趣，逐步养成爱动笔的习惯。

4、复述、缩写和扩写课文。复述、扩写和改写，较之于改写仿写的难度就大多了，但是它们对于英语写作能力的提高的帮助却是非常大的。如复述中可以给出一些关键词，让学生根据它们来进行复述。然后在更熟悉课文之后，逐渐减少关键词，让学生继续复述，最终让学生能够在没有关键词的帮助，能够自己组织语言文字来进行对课文的复述。缩写课文可以帮助学生更好地把握文章结构，段落布局以及文章重点。扩写则难度更大，实际上就是学生创新创作一篇新文章，可以有效地拓展学生思维，提高写作能力。这三点都是提高英语书面表达能力的重要方面，但如果运用得当，将会使学生有成就感，从而更热衷于写作。

5、帮助学生提高阅读量，并充分利用阅读材料。阅读是写好作文的重要保证。在阅读中，学生可以积累大量素材，亦可在阅读中巩固已学知识。先输入了，然后才能输出。但在农村限于条件，这一块就几乎为零了。建议农村教师在发现比较好的阅读材料后，可以采用油印或是打印的方式，来印发给学生，并对材料进行充分利用。可以利用这些材料做阅读理解训练、做复述训练，做改写或仿写训练，做缩写或扩写训练等等，都有利有利于提高学生的英语写作能力。

6、英汉翻译练习。不少学生在英语表达上有不足之处，出现很多的chinglish。我认为应该针对性地做一些英汉翻译练习，如一些重点句子、句型。我要求学生做预习课文时，须把话题篇目课文翻译成中文，专门写作一本本子上。期末复习之际，便要求他们在不参看课本，再把中文译成英文。译好了再来打开课文核对，是否写得一样，总结得失。以此提高学生的英语表达能力，加深对英汉表达差异的理解，促进英语写作能力的提高。

7、传授学生写作方法和写作技巧。如要求学生写作文要养成打草稿、修改的习惯;采用何种方法，如总-分-总，分-总等;巧妙运用连词，是语句更加连贯、流畅;灵活运用复合句;长短句相结合;一定要提醒学生注意文章的开头和结尾;等等。

8、共改、互改作文。可以抽时间在课堂上要求学生写作后进行互改。或是叫一二学生写一二篇作文在黑板上，然后大家一起来进行批改。这样可以帮助学生发现并改正一些在写作里的错误或不妥、不足之处，提高眼界。也有助于学生写作时避免犯同类错误，从而提高写作水平。

学生的英语写作能力的提高是一个长期的过程，不可能一蹴而就，教师在知道学生过程中切不可操之过急，注意学习的渐进性。应坚持由易到难，先课内后课外的原则，持之以恒，定可提高。

高中英语写作教学设计的反思篇二

“写”在学生所必需要掌握的听、说、读、写、译五项基本技能中作为一项产出技能，不仅反映了学生所掌握的语言知识，也反映了他们的语言技能，可见其在中学英语教学中起到十分重要的作用。

第一，营造良好的英语写作氛围，培养学生的英语写作兴趣，使学生拥有一个良好的写作动机。在指导学生进行英文写作时，我没有很好的解决学生写作的动机。学习动机与学习兴趣是相辅相成的，只有不断地激发学生的学习兴趣，才能引导他们将兴趣转化为良好而稳定的学习动机。根据第一篇作文中所得到的反馈信息，我在第二次的写作任务中，将全班学生分为五个写作小组，让小组的成员在写作前进行交流，讨论作文的主题以及需要表达的主要内容等等，并且过后让小组成员阅读其他组员的作文，如此一来，不仅加强了同学们之间的合作与交流，也培养了学生们的写作热情及兴趣，学生们的写作动机也越来越明确。

第二，在课堂内外帮助学生丰富他们的知识。从反馈信息中可以看出学生的知识水平相当有限，这一问题主要表现在学生无法根据作文题目给出具体的信息，例如，题目为：do you have a cold? write about what you should and shouldn’t do.由于对生活的观察程度不同，一些学生在写作时，无法就题目所提出的问题给出具体的建议，而另外一些同学若是已经掌握了相关的主题知识则会感到有内容可写。可见，学生对于写作的主题知识的不熟悉，会导致了写作过程受到了影响，内容也难免显得空洞。为了提高学生的知识水平，在课内，我依据教材内容，对教材所涉及到的文化知识进行补充及拓展，在课外，我鼓励学生仔细观察生活中的点点滴滴，并且勤于阅读课外书籍，勤于实践，从书本中、社会生活中获得种种经验，用以指导以后的英语写作。

第三，在教学中实抓学生的写作基本技能。英语写作基本技能主要包括能正确使用标点符号，能够正确运用语法知识使文章语句通顺，能在文章中表达自己的观点和态度等。在学生们所写的作文中，写作技能较差主要表现在词汇较为缺乏、语法不正确、标点符号运用不正确等。其中，标点符号是英语写作中最基本的技能，但学生们却将中英文标点符号的用法弄混淆。许多学生喜欢用逗号来连接两个句子，而不是分号或连接词，这在汉语中是可行的，在英语中却违法了规则。

我认为在平时的教学中应该多加强调标点符号的用法，对于学生常出错的用法可以在课堂上为学生们进行分析并给予纠正。并且，学生在遣词造句中经常会按照汉语的方式去进行，这就是所谓的“中式英语”。老师在写作教学中，应当鼓励学生加强训练，练习造句，练习汉英互译，并且要勤于模范优秀的范文，这样才能加强学生的英语写作基本技能。

总之，我们在英语写作教学中应按照《英语课程标准》的要求，并结合学生的具体情况，在教学思路上求实创新，帮助学生养成良好的写作习惯和掌握有效的写作方法;培养学生的学习能力、观察能力以及想象能力;拓展学生的文化视野，不断提高学生的写作能力。

高中英语写作教学设计的反思篇三

英语是高一学生的必修课。良好的学习能为学生的终身学习打下坚实的基础。在教学实践中，作者发现许多学生觉得他们在初中的英语成绩很好或相当好，但在高中，他们发现他们；退后一步而且他们在初中时总是达不到分数，导致挫折甚至放弃。其实，这不是倒退，而是未能适应高中英语学习。

1、害怕高中英语。许多学生很难同时适应新环境、新老师和新方法。此外，英语课程的难度和词汇量增加。课文中的句子结构冗长复杂，学生很无助。这很难处理。前一两次的考试成绩使相当多的学生丧失了剩余的自信。此时，许多学生会对英语产生恐惧和厌倦。

2、学习方法不当。许多学生在初中仍然使用学习英语的习惯和方法。然而，高中英语和初中英语之间存在着很大的差异，学习方法也应该相应地改变。许多学生喜欢用学习科学的思维和方法来学习英语。很多事情都喜欢问为什么，而且都很严肃。然而，有时英语更像是一个习惯问题，而不是为什么。

1、帮助学生克服对高中英语的恐惧，树立学好英语的信心。

首先，教师不应急于教授新的高中课程。首先，他们应该花大约两周的时间帮助学生整理初中阶段的语法、重要单词、短语和句型，以便学生能够自然过渡到高中英语。同时，它可以使学生在这一过渡过程中尽快熟悉新的环境和新的教师。教师应通过学生在课堂上的反应和学生的作业，尽快了解学生的学习水平。更重要的是，我们应该在课后与学生进行更多的交流。除了重视学习状况外，还应重视学生的生活和思想状况，从而缩短与学生的距离，使学生感到与教师接近，从而喜欢教师和英语学科，为学好高中英语打下基础。和在这个过渡时期，组织一个尽可能简单的测验，让所有的学生都有信心在高中学好英语。此外，在普通英语课上，老师会鼓励学生，让他们经常感到成就感。教师不应夸大或过分强调高中英语和初中英语之间的差异。让学生相信，只要努力学习，任何学生都能学好高中英语。

2、介绍初中英语的特点，帮助学生转变学习观念，调整学习方法。初中阶段是奠定基础的阶段。各种学习主要侧重于知识的记忆和积累，一般侧重于听、说、读、写的简单训练。如果你教一点知识，你可以通过记忆学好它。高中英语是进一步提高的阶段。进入高中后，如果你只记住单词和语法，你就不能学好英语。因此，教师应及时促进学生学习观念的转变。高中英语的重点已经转移到阅读后理解、实际应用和应用潜力上，这在高考中得到了体现。学生应该找到扩大阅读能力的方法。在此基础上，培养学生对语言材料的理解能力、写作能力和听说能力。

1、养成阅读和背诵课文的习惯

根据多年的外语教学经验，我们认为在高中阶段，学生能否继续学好英语，全面提高自己的潜能起着关键作用。只有根据正确的发音和语调顺利地阅读和背诵课文，学生才能具备进一步学好英语的最基本条件。我们相信在高中，语调在某种程度上比发音更重要。事实证明，只有正确语调的阅读才能真正提高听说能力，只有正确语调的阅读才能真正提高学习英语的兴趣。很难想象，一个不能用正确语调（升调和降调、重音、轻读、连续阅读等）读句子的人真的能学好英语。

2、养成课前预习、课后复习的习惯

课堂教学是学好英语的主渠道。如果学生想上好英语课，他们必须首先做好准备。就阅读课而言，一般来说，我们应该学习课文中的下列生词和短语，然后结合笔记通读课文，对材料有一个初步的了解。此时，您需要标记您遇到的问题和困难，并在课堂上注意老师的指示和解释，或咨询老师解决问题。这样，从听课的角度，你就可以在课堂上抓住学习的重点，达到有针对性的目标。没有课前准备，我对课文没有一个大致的理解。听这堂课的时候我一点也不知道。似乎每件事都是新的，每件事似乎都成了难点和焦点。这样的研究不会有好的结果。因此，预览不仅是时间问题，也是效率问题。除了阅读，写作和练习应该是一样的。

课前预习的第二个优点是认识和实践知识和技能。换句话说，语言材料在预习后有两次接触机会，在课堂上进行解释和练习，这是不预习学习和练习效果的两倍多。所学的材料和技能必须扎实。知识的有效性和潜在积累与时间和次数成正比，这是英语学习的特点。

课后复习是上好英语课的另一个辅助要素，即另一个先决条件。因为只有牢牢地掌握以前的知识和技能，我们才能进一步学习和获得新的知识。否则，它将失去联系，新的材料不能很好地理解和掌握，旧的东西将离开你。最终，它不会取得好的学习效果。

课后复习的功能是加深和提高所学知识。由于课堂教学中包含的知识和活动时间有限，通过课堂听力解决学习中的所有问题是不现实的。从传授知识的角度来看，无论是从教师的主观努力还是课堂教学的客观目标来看，都不足以包含每个学生的实际需求。这一不足应依靠学生自身的努力，通过及时复习，找出并填补空白，从而全面、深入地掌握所学材料。

3、养成课外阅读的习惯

高中英语课程标准明确指出：；要提高学生的阅读潜能，仅仅通过教科书中的文本进行教学是不够的。根据学生的具体情况，引导学生课外阅读必要的内容，“这是因为：第一，高级课文教学承担着语言知识教学的任务，因此课文中新词和新结构的密度很大，不用于流畅阅读的训练。第二，精读本质上是综合训练。更多的时间花在听、说、写上。”rcises安排了语言点的重用和掌握，而专门的阅读训练是不够的。课外阅读指的是泛读。一是让学生自主阅读，而不是“放羊”阅读，而是在教师有计划的指导下进行课外阅读。因此，泛读不仅是阅读材料的问题，也是阅读方法的问题。

高中英语写作教学设计的反思篇四

高中英语写作教学设计的反思篇五