通过教学工作计划,教师可以有计划地组织教学内容、方法和评价,提高课堂教学效果。以下是小编为大家收集的教学工作计划范文,供大家参考和学习借鉴。
教学内容分析:
这是一篇讲读课文。作者扣住“独特、迷人”,以乡村小学生的生活环境为背景,向我们展示了乡下人家七幅很有特色的美景。文章虽然朴素,但字里行间饱含深情,很具新课程特色,引领了学生体会乡村生活的自然亲切优美恬静,感受乡村生活的美好,享受乡下人家的生活乐趣。培养学生热爱家乡,善于用自己灵巧的双手装点自己的家园,装点自己生活的美好品质。
教学对象分析:
1.这篇课文的学习对象是四年级学生,能自己质疑,初步具有利用字典,联系上下文学习的自学能力。
2.新大纲要求我们:小学语文教学的目的是培养学生热爱祖国语言文字,指导学生正确地理解和运用祖国语言,丰富语言的积累,因此在本节课中,要分利用多媒体课件的优势,让四年级的学生通过练读来感悟,积累运用祖国的语言文字。
教学目标:
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.了解课文内容,走近乡下人家,感受田园诗情,激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
3.带领学生品味优美语言,积累精彩句段。
教学重难点:
1.带领学生品味优美语言,积累精彩片断。
2.了解课文内容,走近乡下人家,感受田园诗情,激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
教学准备:多媒体课件。
教学过程:
一、激趣导题:
1、课件出示一些乡村生活的图片,指导看图。
(1)从图上,你看到了什么?
(2)谈谈你看了图片后的整体感受。
2、师:这样自然亲切、充满诗情画意的乡村风光,用文字来描绘又会带给我们怎样的感受呢?你们想去看看吗?今天就让我们一起随着作家陈醉云,走进乡村生活,一起领略它那份独特的美吧。
(板书课题,齐读课题)。
二、初读课文,整体感知。
1、学生自由读课文,要求:
(1)课文描写了乡下人家的哪些独特的风景?
(2)你从这些独特迷人的风景中体会到什么?
(3)作者的最直接感受是什么?用——划出来。
2.师生交流:
(1)交流识记生字、理解新词的方法。
(2)谈体会,找出中心句。
乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。(生齐读)。
c、“独特、迷人”什么意思?你怎么理解这句话?
三、研读品味,感受乡村生活的美。
1、合作学习,感受美。
(2)集体交流:景色:
屋前搭瓜架门前种鲜花。
屋后春笋冒院里鸡觅食河中鸭嬉戏。
(3)小组一起细细品读课文:找出五个景色中你最喜欢的一景,划一划,圈一圈,试着用自己的话说说感悟,并找出有关的段落美美地读一读。
2.集体交流:紧扣五景分析:(由学生挑选喜欢的,投影出现,理解)。
(1)学生读出自己喜欢的段落并说明原因,师指导说完整,说正确。
(2)看图片,想象理解画面。师幻灯片出示句子指导。
(3)指导感情朗读。(引导学生带着丰富地想象进行朗读,并在读中注意重点词句,结合生活实际来体会景物的美,把这种美读出来。)。
(4)你能联系自己的生活实际谈谈感想吗?
四、总结:
同学们,通过今天的学习,我们发现生活中那些平凡普通的事物也蕴涵着独特而迷人的美。正如大雕塑家罗丹所说:生活中并不缺少美,缺少的是发现美。现在,就让我们伴着柔美的音乐,读1—4小节,感受乡下人家这独特、迷人的风景。
板书设计:
屋前搭瓜架。
门前种鲜花独特。
屋后春笋冒。
院里鸡觅食迷人。
河中鸭嬉戏。
1、理解课文内容,感受乡下生活的美好。
2、有感情地朗读课文,想象画面,针对自己感兴趣的景物谈体会。
3、触摸乡村,感受田园诗情,体味优美语言,积累精彩句段过程与方法。
感受朴实、自然、和谐、充满诗情画意的乡村生活,激发学生热爱自然、热。
【教学重点】。
理解课文内容,从而感受到乡村生活的美好。
【教学难点】。
体会从平凡的事物、普通的场景展现出来的乡村生活的美。
【教学准备】。
多媒体课件。
【教学过程】。
一、创设情境,导入新课。
1、播放课件,激情导入。
3、学生汇报,适时引出中心句。
4、教师小结:真是这样吗?让我们继续走进乡下人家,去感受它“独特”“迷人”的魅力。
(1)让我们来读课文,谁最勇敢?读读第一自然段?指名读,边听边想象这是一幅怎样的画面。
(2)说画面:你看到了什么?
(3)你觉得这段中哪一句最能体现乡下人家景色的独特、迷人?
2.小结学习方法。
三、小组合作学习剩下几个画面。
“几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来”
2、你从中读懂了什么?(春雨后,竹笋长得很多很快,春天的乡下生机勃勃)。
3、探出来与长出来有什么不同?
4表演:能边听老师读边做做这个动作吗?
2、你为什么会这么读?
3、(妈妈带小鸡觅食)雄鸡呢?这雄鸡耸着尾巴,大踏步地走来走去它在干什么呢?心里会怎么想?你学学。
4、那河中的鸭子呢?谁读读?
1、指名读,“天高地阔”表现在哪里?
朗读重点句:天边的红霞,向晚的微风,头上飞过的归巢的鸟儿,都是他们的好友,它们和乡下人家一起,绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。
2、说话训练:你有过这样的经历吗?说说你的感受。画面6:秋夜织娘唱。
五、小结。
1、同学们,刚才呀,我们信步乡间小路,共同饱览了七处乡村风景,你们觉得我们乡下人家美吗?是啊,乡下人家的生活环境是亲切可爱的,是朴素美丽的,是和谐欢乐的。我们也要由衷的发出感慨—(课件出示句子“乡下人家,不论什么„„独特、迷人的风景。”)。
2、生齐读句子,再次感受乡下人家的独特、迷人及作者对乡下生活的喜爱和向往之情。
3、看板书师小结:原来我们生活中这些看似平凡普通的事物也蕴涵着独特迷人的美。正如大雕塑家罗丹所说:生活中并不缺少美,缺少的是发现美。通过这节课的学习,希望同学们也能和作者一样,拥有会发现美的眼睛,去发现身边的美,感受身边的美。
六、课文总结,布置作业。
最后请同学们,轻轻地闭上你们的眼睛,伴随着动听的旋律,让我们再次走进乡下人家去感受那里的鸟语花香,溪水潺潺,让我们真正地拥抱大自然。然后,把你感受到的,想象的画面画下来,下节课我们来比一比哪个组画得最棒。
七、板书设计。
独特迷人。
《乡下人家》是人教课标版四年级下册第六组的一篇精读课文,本组主题是“走进田园,热爱乡村”。意在让学生通过朗读,感受充满诗情画意的田园美景,体验自然、质朴的田园生活,体会作者的表达方法,丰富自己的语言积累。文章语言清新,富有生活情趣,容易使学生产生情感上的共鸣。
《乡下人家》是第六组课文的第一篇文章,本文一读课题,眼前就不由自主地呈现出一幅幅自然质朴、亲切祥和的农家画面。然而,对从未或者是极少接触农村生活的城市孩子来说,让他们体会本文从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美有难度。因此,本课教者为学生营造一个情境,让学生以导游的身份,以文本为媒介,教师为引导,借助文本训练学生说的能力,通过教师引导、个人自学、小班交流、大班展示等途径,引导学生通过向别人介绍一处乡村风景,感受乡村生活的美好,从而激发学生对乡村生活的热爱之情。
1、能够用自己的话概括出乡下人家的美好景物,加上小标题。
2、抓住重点词句品读课文,感受乡下人家独特、迷人的风景。
3,体会作者善于抓住最平凡事物、最普通的场景来描写乡村生活特点的写法。
4、学习作者对动植物生动形象的拟人化描写。
教学重点:选择一个自然段进行学习,感受乡村生活的美好,并具体说说自己的体会。
教学难点:体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活美。
教师
1.认真研读教材。
2.制作多媒体课件。
学生
熟读《乡下人家》,能正确、流利地朗读课文。
以读为基础,以语言训练为导向,以引导、点拨为手段,以练说为重点。
(一)导入美
1、板书课题
孩子们,在走进课文之前呢,老师想先和大家来欣赏几幅图画课件(师:让我们漫步在乡间的小道上,走着走着,我们来到了一家农家的小院)
孩子们,看了这些图片,你有什么想说的吗?
2、出示学习目标
(二)寻找美——(自主读书,整体感悟,概括美景)
1、自主读书,读准字音,读通句子;看看作者为我们描绘了哪些美景?
(1)老师概括一个
(2)师生共同概括一个
(3)学生按照刚才的方法自己概括。
2、出示课文中心句
(3)品读美——(抓住重点词句,提升情感)
1、出示学习要求
(1)读——默读课文
(2)画——画出独特迷人的句子
(3)写——写写你的感受
2、学习第一、自然段
(1)谁能起来说一说,你画了哪个句子?有什么样的感觉?
(2)出示句子:青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰,比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了。
(3)这句话还有谁想来谈谈自己的感受啊?你也是画了这句话对吗?
(4)生:农村的风景怎么能比城里的高楼、大厦、石狮子还要可爱啊?
生:别有风趣指的是特别的趣味。
师:特别的趣味,与众不同的味道是吧?装饰呢?什么是装饰?
生:装饰的意思是打扮,让自己好看。
师:好啊,都理解了这两个词,那么课文中这两个别有风趣的装饰指什么?
生:指青红的瓜、碧绿的藤和叶。
师:对呀,那为什么这青红的瓜、碧绿的藤和叶(作者说它是别有风趣呢,联系课文,谈谈你的感受。
生:威武
师:大旗杆呢?
生:很壮观。
生:很舒服;与众不同;像人一样,感到很生动、活泼
师:是呀,通过这些与石狮子、大旗杆的对比,乡下人家的这些生机勃勃、色彩艳丽的瓜和叶更让人觉得亲切、舒服、十分可爱,课文里这个句子作者正是通过对比的写法把这一种独特、迷人的感觉展示在了我们面前,让我们一起来读这个句子,好好地体会体会。你们读前半部分,老师读后半部分,好吗?(课件)
3、学习第二、自然段
(1)读句子——同学们,这就是乡下人家屋前别有风趣的瓜架(板书),除了瓜,还有哪些地方也表现了乡下人家独特、迷人的风景呢?找到读一读。
(2)理解依着时令、顺序开放
(4)重点理解“朴素和华丽”
生:自然的美,朴素的美
师:再看看这些花开放时的颜色和样子,给你一番怎样的感觉?
生:鲜艳、色彩明丽
师:鲜艳、大方,非常的华丽,这就是作者笔下的朴素中带着几分华丽,正是这一组看似矛盾的反义词,才让我们的农家下院显出一派独特的'农家风光,这真是不同的颜色不同的花,不同的季节不同的画。一起来读。“有些人家风光”
师:花美,读书声更美,让我有了身临其境的感觉,到屋后看看吧,你又发现了什么?
生:看见了很多的笋牙和竹子。
师:这些景物给你留下了怎样的印象呢?这些笋和竹?
生:作者他用了拟人句好像把笋和竹都写活了,读了之后就好像感觉他在你面前
师:是呀,一个拟人句你从那个词看出来的?
生:我从探出头来这个词看到的
师:真会读书,发现了作者写作的秘密。这个拟人句用的好啊
生:看到了缤纷的世界,他想说燕子姐姐你好,大树哥哥你好
师:真是一个有礼貌的小竹笋,你呢
生:多么美丽的世界啊,我要快快长大
4、小组合作学习3——6自然段
(1)出示学习要求
(a)读——默读课文
(b)画——画出独特迷人的句子
(c)写——写写你的感受
1、组内交流
2、班内展示
(4)感悟美
乡下人家这种独特、迷人的美其实是一种()美。
(5)书写美
写一写校园中独特迷人的美。
7、板书设计
乡下人家、美、独特迷人
下面是关于《乡下人家》的教学反思范文,希望对大家有帮助!
《乡下人家》这篇课文,通过空间、季节和时间的交替描写,展现了“屋前搭瓜架、门前种鲜花、屋后春笋冒、院里鸡觅食、河中鸭嬉戏、门前吃晚饭、夜静催眠曲”的田园风情。在教学中,我从增强学生主动性入手,以阅读为主要教学手段,引导学生发挥想象力、引起共鸣,取得了很好的教学效果。
下面,我来谈谈教学体会。
一、学习目标的分析与定位。
《乡下人家》编排在第六组,本组主题是“走进田园,热爱乡村”。意在让学生通过朗读,感受充满诗情画意的田园美景,体验自然质朴的田园生活,体会作者的表达方法,丰富自己的语言积累。《乡下人家》是本组第一篇精读课文,它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。根据我的了解,我们的学生95%以上从小生活在城市里,对乡村生活缺乏了解。学习本文,一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静,感受作者对乡村生活的向往,对生活的热爱之情;二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面,描写乡村生活的特点。基于本文的特点及学生的情况,我将本文的学习目标定为以下三点:
一、鼓励学生主动学习。
二、初步了解课文内容,走近乡下人家,感受田园生活的美,激发学生对农村生活的兴趣。
三、带领学生品味优美语言,积累精彩句段。
本文的教学重点是读文感悟,学习写法。这一重点确立的依据是本组的编排目的及本文在组内的重要地位。同时,这也是难点,因为我们的孩子住在城市,文中描绘的景与物大多是学生看似熟悉、实则陌生的,而文章的语言看似也很平淡,那如何从陌生的景物中、从平淡的文字中读出美感,是本课的难点。为突破这一重难点,教学时,我以读代讲,通过“自读时想象画面,自悟时体会情味,交流时畅所欲言,致辞时内化语言”的方式展开教学。
一、教学设计的理念与思路。
阅读是个性化的过程,不能以教师的思维而取代学生思维,所以,我在引导学生阅读的时候,强调以学生为主体,让他们自读自悟。读一读喜欢的段落,说一说感兴趣的景色,想一想生活在其中的乐趣。关注他们情感的生成、个性的体验和生活的联系。
阅读不仅仅是人文性教育,更不可忽视的是语文基本技能的训练。本文的教学目标有“积累课文中的优美词句、精彩语段”“学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法”等要求。所以我引导学生在解读课文的过程中,同时进行朗读的训练,写法的引导,使人文性与工具性融为一体。
二、教学策略与手段。
根据课文任务量,我用两节课完成教学。第一节课的任务是通读课文,了解内容,初步感受田园生活的美,激发学生对农村生活的兴趣。第二节课的任务是继续品读课文,进一步感悟写法。第一节课的安排与意图是这样的:
1.看图导入,进入美好情境。这样一来,学生可以马上进入美的情境中,激发学习兴趣。
2.自读自悟,感受生活的美。布置学生朗读课文,边读边想,在脑海中再现美的情境。
3.品读课文,展示自学成果。全班交流学习感受,并通过做小主人邀请客人这一方式,内化语言。
4.读读写写,积累语言。让学生有感情朗读课文,从他们的朗读中,我可以及时了解到学生学习的反馈信息,以学定教。作业上进行分层,让学生根据自己的情况选择合适的要求,介绍乡下人家的一处场景。
三、教后感受。
1、总体氛围创设的比较好,学生通过看图、读文、想象再朗读的过程,已经能够入情入境地体会乡下生活的美好,产生了对农村生活的向往。
2、知识点的教学比较扎实。能抓住几个拟人句、作比较的句子,深入展开教学,使学生不仅能自己入情,更能体会作者的情感。
3、课件的使用还是很有收获的。我精心选择了部分非常贴合课文内容、富有美感的图片制作成课件,造成视觉冲击,帮助学生更快更好地进入情境。
4、课堂中时间的控制还不是很好。开始部分的正音耗费了太多的时间,而后面重点的让学生读读、想想、说说,就展开的不够。读了课文,看了图片,其实学生是有很多感受想表达的,但由于时间关系,我几次打断了学生。而写解说词这个环节,其实还是放在第二课时更恰当一些。放在第一课时,可能太匆忙了,学生很难写出比较深的感受,对写作能力的提高也比较有限。
教学内容:人教版课程标准试验教科书四年级下册第21课。
教学目标:
1、认识5个生字,会写14个生字。引导学生运用各种方法理解生字新词的意思。
2、正确、流利地朗读课文,能有感情地朗读第一自然段。
3、初步了解课文主要内容,学会用关键词语概括画面内容。
4、通过品读第一自然段,想象画面感受乡下人家的诗情画意,激发学生对乡村生活的兴趣和热爱。
教学重难点:
1、随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面,从而感受乡村生活的美好。
2、初步了解课文主要内容,学会用关键词语概括画面内容,并感受乡村生活的美。
教学准备:课件。
教学过程:
一、欣赏图片,激趣导入。
1、欣赏乡村美景图,观后谈感受。
2、揭示课题,齐读课题。
二、初读文本,整体感知。
1、检查预习,了解自学情况。
(1)指名朗读生字词,及时正音;
(2)选词释义,交流理解词语的方法。
2、检查朗读,引导概括画面内容。
(1)采用多种方式检查学生朗读课文情况,指导朗读好句子;
(2)指名学生说说每自然段分别写了哪些景物;
(3)教师根据学生的回答,引导学生概括总结,形成优美的诗句:(课件出示)。
长藤绿叶瓜架,春雨竹笋鲜花。
鸡群悠闲自在,小桥流水戏鸭。
夏日晚景如画,秋夜虫声似歌。
三、直奔中心,研读感悟。
1、指读,出示句子,再齐读。
出示句子:乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。
2、以提问方式研读中心句,感受“不论”、“独特、迷人”等词的表达效果。
3、认识中心句,渗透写作方法。
4、小结过渡:在这篇文章中,作者就是紧紧围绕中心句具体描写了乡下人家一道道独特、迷人的风景。让我们再次走进课文,从作者的语言文字中,去感受乡下人家这份独特、迷人的美。
四、品读片断,探究画面。
1、出示品读要求:默读课文第一自然段,用波浪线画出让你感受到乡下人家“独特迷人”的句子,并在旁边写上你的感受。
2、学生默读批划,抒写体会,教师巡视;
3、学生朗读汇报自己感受最深的句子;
4、根据学生的汇报,引导学生细读品味第一自然段中重点句子;
(1)出示重点句子:青、红的瓜„„可爱多了。
(2)指名朗读,初谈感受;
(3)抓住“别有风趣”“装饰”等词语进行研读,体会乡下人家屋前独特迷人的景象;
(4)借助图片,联系生活研读句子,感悟体会对比写法的好处。
5、指导学生有感情朗读片断。
五、诵读小诗,回顾总结。
1、教师把刚才学生概括的小诗补充完整,深情诵读;
2、引导学生配乐朗诵小诗;
3、小结学习内容:这节课,我们认识了生字新词,初读了课文,了解了课文的大意,品读了课文第一个画面,感受到乡下人家屋前独特迷人的风景。下一节课我们继续深入学习其他画面,抓住课文中重点词句,细细体会作者是怎样通过朴实而又生动的语言描绘美妙的乡村生活的。
六、布置作业。
1、摘抄课文中你喜欢的描写得优美的短语、句子;
2、收集有关乡村风光的图片和诗词。
板书设计:
独特、迷人。
1:认识5个生字,会写14个生字,正确读写“棚架、风趣、装饰、鸡冠花、大丽菊、顺序、照例、瞧见”等词语。
2:有感情的朗读课文,初步感受乡村生活的美好。
1、正确识记本课生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,初步感受生活的美好。
(一):看图揭题
刚才我们一起谈了自己的家乡,今天老师给大家带来了一些图片,想不想看?(课件出示图片,学生欣赏)
(二):初读课文,了解大意。
1:出示学习要求,自学课文。
指名读学习要求:
(1)大声朗读课文,注意读准字音,遇到难读的句子多读几遍。
(2)想一想,乡下人家给你留下了怎样的印象?
2、学生自学课文,教师巡视,了解学校情况。
3、检查自学情况。
(1)字词
(2)抽读课文(指名读1、2、5自然段)
(3)思考:乡下人家给你留下了怎样的印象呢?
作者为我们描绘了哪些独特、迷人的画卷呢?(思考,交流)
学习第一幅画面“屋前搭瓜架”。
1、指名读课文第一自然段,其他同学思考这是一道怎样的风景。
2、交流
别有风趣
从瓜藤叶的颜色感受出来的:青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰。
动态美
嫩绿的瓜藤攀上棚架,爬上屋和乡下人家的小小的屋子和谐地映衬着,别有风趣。
可爱
与高楼门前蹲着的一对石狮子或是竖着的两根大旗杆比,石狮子让人感受严肃,有些害怕,旗杆又显得很单调,而瓜架让人感受很亲切,很可爱。
3、你能用朗读来表现这画面的别有风趣,可爱吗?
4、小结:这瓜藤攀岩图让我们深深地感受到乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特迷人的风景。
板书设计:乡下人家
一道独特、迷人的风景
无论何时、无论何季
和谐自然
教学目标:
1.正确、流利、有感情地朗读课文,品读自己喜欢的段落,积累好词佳句。
2.想象画面,感受乡村生活的美好,体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。
3.学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。
学习重点:
随着文章的叙述在头脑中想象画面,从而感受乡村生活的美好。
学习难点:
体会从平凡的事物、普通的场面中展现乡村生活的美;
教学准备:
课件、学生搜集有关田园生活的图片、诗歌等资料。
课前活动:资料展示、相互交流。
教学过程:
一、回顾课文、明确主旨。
1.谈话引入、畅谈感受。
2.回顾课文,交流场景。
(屋前搭瓜架、门前种鲜花、屋后春笋冒、院中鸡觅食、河里鸭戏水、门前吃晚饭、月夜曲催眠)。
二、板书课题、明确目标。
三、读中感悟、读中生情。
(一)、师生共同探究有效的学习方法。
画面一。
屋前搭瓜架。
1.指名读第一自然段,想象画面。
2.汇报画景。
3.找出喜欢的词句,理解、感悟。
(体会乡下人家装饰的独特、可爱)。
4.了解对比的修辞手法。
6.总结学习方法。
(先自读、想象画面----找一找、画一画、读一读喜欢的词句----了解修辞方法)。
(二)小组合作学习自己喜欢的画面。
(三)全班交流小组学习成果。
画面二。
门前鲜花开。
屋后春笋冒。
1.小组汇报。
朗读;想象画面。
2.读感悟深的句子,理解品味。
理解“依着时令,顺序开放”、
“朴素中带着几分华丽”。
3.感情朗读。
4.运用方法,汇报交流。
院中鸡觅食、河中鸭戏水、门前吃晚饭、月夜曲催眠。
(四)悟情。
四、配乐读文、积累语言。
五、参照目标、自我评价。
六、作业超市:
1.想象一下,在冬天,乡下别的地方可能是一幅怎样的画面,写一写或画一画乡下人家的冬天。
2.抄一抄课文中写的形象、生动的词句,并把他们积累下来。
3.读一读“阅读链接”
《天晴了的时候》,划出作者描写的景物。
教学反思。
《乡下人家》描绘了乡下人家朴素的景致、祥和的气氛、勤劳的生活,这些组成了一道美丽的风景。教学中注重自主阅读,先了解文章的写作顺序是:分述乡下人家生活的几个反面:植物——动物——农家傍晚生活,再感悟作者优美的语言,体会闲适的田园生活。本课教学目标:
1、认识本课的生字,生词,能正确拼读“装饰”、“鸡冠花”“归巢”等词语的读音。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、带领学生品味优美语言,积累优美的句段。学生品读重点句段,积累优美语言,感受乡下人家独特、迷人的风景是教学重点。从平凡的事物中展现乡村生活的画面,让学生感受乡村生活的美好,从而产生对乡村生活的热爱之情。
教学难点:
一、高校课堂上课开始,首先出示本课教学目标,让学生齐读,理解。知道本课所学的内容。
二、生字词是语文学习的工具。中年级同样不能忽视生字词的教学,在引导学生学习生字新词的时候,以词块的形式呈现生字词,让学生描述画面,连词成句,给学生提供了多方面的运用机会,避免了解词的机械和积累的无序,放大了生字词的教学形式。
三、在学生充分朗读课文的基础上,让学生用词语描述文中描写的景物,利于学生理清脉络,整体把握课文,感受乡下人家清新、自然的美。
四、在品读“雨后春笋”这一段时,让学生自由读课文,划出喜欢的句子,说理由,同桌互相交流,全班交流。引导学生抓住“探”、“成群”、“许多”等词语体会雨后春笋生机勃勃的情景,然后通过引导学生诵读、比较、想象,与笋芽儿对话,不仅使用学生对语言文字的实践,更是灵性的涌动、情感的流淌、个性的张扬,富有浓厚的情感和韵味。
五、存在的不足,第一课时的教学目标应定位为引导学生读通、读准、读顺课文,整体把握文章的脉络,本节课学生朗读的量不够,就过早地进入品读课文的环节。应注意对学生进行通读课文的训练,采用多种形式引导学生先把课文读通、读准、读顺。农村小学生,在小组合作的时候,表现得不够好,没有大胆交流讨论,不过才四个学生一组,全班八个学生,课堂活跃不起来。
教学目标:
1.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。
2.经历读课文想画面了解课文大意的过程;在感悟、品味、运用语言的实践中,了解课文的叙述顺序,学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。
3.感受乡村生活的美好,体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。
教学重难点:在看似平淡的文字中读出美感,感受语言表达魅力,体会从平凡的事物,普通的场面展现出来的乡村生活的美。
教学过程:
一、复习巩固,导入新课:
1.同学们,我们先来听写几个词,怎么样?谁愿意到黑板上来写?
3.同学们,看一看都写对了吗?
4.上节课我们学习了课文的第一和第二自然段,随着课文,你看到了哪些独特、迷人的风景呢?你也可以用上这里的词儿来说一说。
(生1:我看到它的屋前的棚架上有瓜藤,到了秋天的时候,结出青的红的瓜。)。
还看到了?
(生2:它们的屋前有棚架,棚架上有许多鲜红的瓜,便成了别有风趣的装饰。门前还种着。
鸡冠花、大丽菊,房后还有鲜嫩的笋。)。
5.一口气都说出来了。同学们也都一样,看到了这些独特、迷人的风景,是不是?对呀,它们是那么得诗情画意,难怪作者要这样赞叹!一起读一读。
(课件出示句子:乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。)。
二、学习课文第3—6自然段:
(一)自主学习3—6自然段:
始吧!
(二)学习课文第3自然段:
1.大部分同学都用行动来告诉我他们已经好了,那谁来交流你的学习收获呢?
(1)(课件出示:从他们的房前屋后走过.肯定会瞧见一只母鸡,率领一群小鸣,在竹林中觅食;或是瞧见耸着尾巴的雄鸡,在场地上大踏步地走来走去。)。
在城市里,人家养什么动物都是关在笼子里,自己出去活动。而在乡下,都会让动物们自己活动,很自由。
(2)对,它们自由你读出来了,从你刚才读的这个句子当中。那老师把它们请到大屏幕上来!
看看,她从这些句子当中读到了,乡下人家他们养的鸡很自由。那么我们该怎么来读好它们?同学们,你们来试一试,怎么把它们读好。
还有很多同学,那这样吧!女同学来读读母鸡的句子,男同学读雄鸡的句子。
(3)你看,多温馨的画面呀!读着这样的文字,我们的脑海中不禁浮现了我们上学期老舍先生的《母鸡》中的片段。自个儿读读。
(生:因为城市里,大家都很喜欢小动物。可是小动物需要一定的生活条件,可人不能给它生活条件所以就没法养。而乡下里的鸡都有一定的很好的生活条件,都可以到处跑。所以它们很自由!)。
(5)乡下人家把很好的条件给了它们,那就说明乡下人家对这些鸡怎么样啊?(生:喜爱。)。
(6)同学们读出了这份喜爱,难怪呀这个自然段开头就强调了,读——。
(生齐读:鸡,乡下人家照例总要养几只的。)。
(7)是呀!那你想,乡下人家照例除了养鸡之外,还会养什么呢?
(生:鸭、养狗——帮他们看门、养猪、养牛、养猫、养鹅、养羊、养牛和马。)。
乡下人家还会养什么,它们在这儿又是怎么生活的?
(9)写完的同学,自个儿读一读。谁来读给大家听啊?
(抓学生写的内容和写法进行评价,再修改,如何改得更生动有趣。)。
改完的同学读给同桌听一听,俩人再相互欣赏欣赏。
(三)学习课文第4自然段:
2.(课件出示:他们的屋后倘若有一条小河,那么在石桥旁边。在绿树阴下。会见到一群鸭子。游戏水中,不时地把头扎到水下去觅食。即使附近的石头上有妇女在捣衣,它们也从不吃惊。)。
(1)哪一句话能读出他们的自由自在?
(生:即使附近的石头上有妇女在捣衣,还它们也从不吃惊。)。
(2)是不是呀?那大家一块儿来读一读。生齐读。
(3)是呀,你看。在乡下人家,鸡成群,鸭戏水。还有同学们笔下的狗啊,还有鹅啊、羊啊、牛啊,他们都把这里当成了自己的?(生:家)。
(4)是呀,这真是一派和谐的景象呀!让我们进一步地体会到了,乡下人家——。
(生接读:不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。)。
(四)学习课文第5自然段:
1.还有哪一道独特、迷人的风景也吸引了你?
(1)他们把桌椅饭菜搬到门前,天高地阔地吃起来。天边的红霞,向晚的微风,头上飞过的归巢的鸟儿,都是他们的好友,它们和乡下人家一起,绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。这段话说都是他们的好友,而且还绘成了一幅很和谐的田园风景画。就是说他们天天呆在一起,就很有感情了,所以说很和谐。
(2)那是因为他们在哪儿吃饭呀?(生:他们在门外吃饭。)。
我们在哪儿吃饭呀?(生:家里。)。
区别在哪?
(生:我们都喜欢在家里觉得外面太脏了,而乡下人家却乐意把自己融入到自然当中去。所以我从这里知道了,乡下人家绘成的一幅自然和谐的风景画是非常美丽的。)。
(3)她说的这段话中有一句特别好。把饭菜桌椅搬到门前,是把自己融入了——(生:自然)。
是呀,你看,课文中有一个词特别形象地表达了这个意思,哪一个词?(生:天高地阔。)。
(4)同学们,乡下人家在门前吃饭是一种天高地阔的享受。那除了享受吃饭,他们还天高地阔地享受什么呢?刚才其实有同学已经说到了,大家再读读这些文字,看看,还想说什么呢?(生:享受着大自然中的和谐的风景画)。
和谐的风景画表现在哪儿呀?有什么呢?
(生:有天边的红霞,向晚的微风,头上飞过的归巢的鸟儿)。
(生:有时像老人、有时又像大门前的石狮子、有时还像骆驼。)。
(生:就会非常得凉快,非常得舒服。)。
那你就把这种感觉读出来吧。
(6)是的!同学们,这样的一幅自然和谐的风景画,能不独特、迷人吗?来,大家一块儿把这个自然段读一读。一起读。
(五)学习课文第6自然段:
1.教师播放纺织娘的叫声。
2.教师配乐朗诵课文第6自然段:秋天到了,纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上。月明人静的夜里,它们便唱起歌来:“织,织,织,织呀!织,织,织,织呀!”那歌声真好听,赛过催眠曲,让那些辛苦一天的人们,甜甜蜜蜜地进入梦乡。
3.同学们,你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面?
(生:月亮映在水中非常得美。)。
4.那谁能把让你感到特别宁静的句子读给大家听呢?
5.这样的画面呀,不由得让我们想起了这一句诗,大家一起来读一读,“蝉噪林逾静,鸟鸣山更幽”。知道什么意思吗?老师来告诉大家:蝉因为安静了,蝉和鸟的叫声显得特别悦耳动听;也是因为有蝉和鸟的叫声,使得山林就变得更加得清静了。你看,课文也是这样,通过描写纺织娘什么样的歌声?(赛过催眠曲的美妙的歌声)来写出了乡下人家夜晚的(生:宁静)对了,同学们,这也是乡下人家一道独特、迷人的风景。我们一起来感受感受吧。
6.生配乐齐朗读。
同学们,今天我们在乡下人家走了一个来回。欣赏了作家笔下的乡下人家的美景,让我们由衷地感受到了——(生:“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景”)。
三、拓展延伸,升华情感:
1.同学们,请你快速地浏览课文,作者究竟写了哪些时候什么季节的风景?哪些时候哪几个季节的风景?找一找。(春、夏、秋)。
除了这三个季节,还写到了哪些时候?(傍晚、凌晨。)。
2.这是夜晚,还有其他的几个自然段,写的都是乡下人家的什么时候呀?(白天)让我们来说一说,乡下人家不论白天、傍晚、夜晚,不论春天(生接:夏天、秋天),他们的房前屋后都有一道(生接:独特、迷人的风景),尽管构成这些的风景的都是一些非常普通的事物,可是作者抓住了它们的特点,融入了自己的情感,运用了恰当的表达,也让我们分明感受到了这些普普通通的事物中也都蕴藏着独特、迷人之美。同学们,古往今来许许多多的诗人都非常用心地描绘过乡下人家,引领着这独特、迷人的田园风光。记得吗?上学期我们学过孟浩然的(生:《过故人庄》),美美地来背一背。
3.还有一首,《游山西村》,也这样美美地来背一背。
4.老师这儿还有几首,同学们,你们来读一读,读着读着,仿佛看到了什么?自个儿读读。
(1)你仿佛看到了什么,谁能用朗读来表达出来?你想读哪一首?
生读《四时田园杂兴》。
师:同学们,听着她的朗读,你眼前仿佛看到了什么?
(生:看到了金黄的梅子,还有果肉饱满的杏子。)。
(2)是呀,你看,诗人就是这样,抓住乡下人家这些景物的颜色向我们描绘了一幅五彩缤纷的田园风景画。来,一起来读一读。
(3)谁还想读另外两首?
生读《雨过山村》。
生读《山居秋暝》。
师:多美的景象呀!大家一起来读一读。
5.同学们,你看,相同的景物在不同人的眼中,他们的感受是不一样的。诗人们就是抓住了它们的色彩、声音和生活的场景,给我们描绘了一幅幅景色各异的乡村风光图。那像这样的古诗你还会背吗?还会!那就美美地背给你的同桌听一听。
6.像这样的古诗还有很多,我们这个单元的第23课,我们还会学到三首。课外呢,大家还可以去找一找更多的,来读读、背背、体会体会。我们现代诗人戴望舒写过一首小诗《在天晴了的时候》,它就藏在我们的104页“阅读链接”。下课以后,同学们可以去读一读,感受大自然的清新气息。
7.今天,我们走进了乡下人家,读到了乡下人家是一幅画,一幅自然?(和谐的田园风景画。)想不想亲自去感受感受?那课后咱们就可以开展一次“走进田园”的综合性学习活动。让我们到乡村去走走,去感受乡村的风景,感受乡村的生活,用我们的眼睛去发现美,用我们的笔来记录美,还可以用我们的心灵好好地去感受。
知识目标:读懂课文,领会文中小朋友的创意。
潜力目标:在读懂课文的基础上,训练学生的口头表达潜力。
情感目标:培养学生用心思考,善于创新的品质。
朗读感悟文中小朋友的创意是教学重点;培养学生用心思考,善于创新的品质为教学难点。
一.激趣导入
这天,我们就来做个和风有关的游戏,好吗?谁能唱唱和风有关的歌?(抽生)谁能背背和风有关的诗句?(抽生)对了,孩子们,风能够听到,感受到,能够唱出来,能够说出来,但是,风能画出来吗?这天,老师就和同学们一齐学习继续学习---《画风》。
二、初读课文,复习生字。
1、在上节课中,我们认识了三个活泼可爱的小朋友,这天呀,他们也来到了我们的课堂,你认识他们吗?他们是画风的能手,(出示图片宋涛、陈丹、赵小艺)和他们打个招呼吧!
2、师:下面,请大家自由地读读课文,你能够自己读,也能够和你的同桌一块儿读。
生读。
师:刚才,同学们读得可真起劲!老师找到了几个词,想跟大家探讨一下。
(出示课件2)
师:请大家自己读一读,
师:此刻,谁愿意来试着读一读呢?愿意的同学都站起来吧!
生读。
三、自主合作,细读课文。
1师:此刻,咱们要分小组细读课文,想一想:三个小朋友分别画了什么来表现风呢?他们是怎样动脑筋,把看不见摸不着的风画出来的?边读边把自己读懂的知识和小组同学交流。
(出示课件3)
2、生交流。相机出示课件并指导朗读。
1)生:小艺想:风把旗子吹得飘起来了。
(出示课件4:红旗飘动)
师:咱们从谁的话中也能明白小艺怎样动脑筋画的呢?
谁来读读李卫的话呢?
指名生读。齐读。
师引导观察:看,鲜艳的红旗随着风儿轻轻地飘着,在跳着欢快的舞呢!小艺第一个画出了风,她的情绪必须也很欢快。
谁愿意来当当聪明的小艺,读读这一段呢?
愿意读的同学都站起来比试比试吧。
生齐读。
师:小艺说得多自信啊!想听老师读读吗?
师范读。指名读。生齐读。
2)生:丹丹想:风来了,就把小树吹弯了。
(出示课件5:小树弯腰)
师引导观察:瞧,小树正在风中向点头弯腰呢!多可爱啊!
师生合作表演。
师:小树多可爱啊!你们试着读一读这段话吧!
指名生读。
老师也很想读一读,行吗?
师范读。齐读。
3)生:李卫想:风把雨丝吹斜了。
(出示课件6:雨丝斜下)
师引导观察:看!太阳公公悄悄地躲起来了,天边飘来几朵乌云。不一会儿,小雨点们一个之后一个勇敢地跳了下来,构成了细细的雨丝。
风是从右边吹来的,雨丝就往左边斜。假如风从左边吹来,雨丝会怎样呢?
斜斜的雨丝好像一幅帘子,挂在天空中,多美啊!
师:咱们班的小女孩儿也很美。那么,漂亮可爱的小女孩儿,你们一齐来读读这一段吧!
4)生:小艺想:有风了,所以风就呼呼地转了起来。
(出示课件7:风车转动)
师:红色的风车立刻就转了起来,多神奇啊!
风车转动的声音是什么样的吗?谁能为大家模仿一下?
指名生。
师:听,转得多快啊!咱么读的时候,“呼呼”要读得重一点,有力一点。
在座的男子汉们最会表现这种神奇有力的样貌了。
指名读。
来,小男子汉们,你们来读一读吧。
男生齐读。
3、学习最后一段。
1)师:三个小朋友正说着,画着,忽然吹来一阵风,画中的景物好像都动起来了。
此刻,咱们一齐来读读最后一段。
2)师:为什么他们觉得画中的景物“好像都在动”,“显得更美了”?
3)师:是啊,他们学会了画风的本领,心里当然高兴又自豪。齐读。
4)师:读得真不错。要是能把表情也写在脸上,那就更棒了。咱们再来带着微笑读一次。
齐读。
4.分主角朗读课文。
师:此刻咱们一齐来有感情地读读课文。请男孩子当李卫,1、2组的'女孩子当小艺,3、4组的女孩子当丹丹,其他部分同学们一齐读。个性注意:“我能!”“我也会画风了!”“我还能画!”这三个地方要读得一次比一次更高兴更自信。
5.你喜欢课文中的哪一位小朋友。为什么?
学生:喜欢宋涛,因为他敢想,善于提出问题。
学生:喜欢陈丹,她敢于修正自己的错误认识,善于向别人学习。
学生:更喜欢赵小艺,你瞧她,“眨眨眼睛,想了想”,她敢于迎接挑战,善于思考问题,解决问题。
四、联系生活拓展练习
1)过渡:宋涛、陈丹、赵小艺会画风,我们班的小朋友能画风吗?此刻,请小朋友闭上眼睛。想一想:如果让你当小画家,你打算怎样画风?(放音乐)
一阵阵的风向我们吹来了,它在小朋友的身上,它在家中的阳台上,它在我们的教室里,它在高高的天空中,在清澈的小河里,在碧绿的田野里,在风中,许多事物发生了变化,你能画风吗?你想怎样画?(口答)
用“风来了……”这样的句式说一说(抽生说)
师总结,表扬:你们想得多妙呀,看得多仔细呀,说得也真美,真像一首好听的小诗!
2)给大家设计了这样项作业,请你选取你最感兴趣的一个去完成吧
出示课件(个性作业)
喜欢画画的你:用你的画笔画出不同的风
喜欢朗读的你:有感情地朗读课文。
喜欢写诗的你:写一首与风有关的诗。
喜欢阅读的你:找一些写风的文章,读一读。
喜欢游戏的你:做架纸飞机或风车,下课后到草地上放飞你的快乐。
喜欢日记的你:把你想到画风的办法写下来。
五、课外延伸,巩固所学。
师:听,风伯伯已经把清脆的下课铃声送到我们的耳边了。你们明白吗?风伯伯最喜欢动脑筋的小朋友了。生活中还有许多像风一样看不见,摸不着的事物,比如声音、气味等等,如果你们有兴趣能够试着把它们画下来,并找个机会向同学介绍一下你所画的资料。
六、板书设计:
旗子飘
小树弯
15画风雨丝斜
风车转
正确、流利、有感情地朗读课文。
带领学生通过品味优美语言,积累精彩句段,了解课文内容。
走近乡下人家,感受田园诗情,激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
能在品味文字的基础上体味乡下人家生活的美好。
体会从平凡的事物,普通的场面展现出来的乡村生活的美。
一、导入课文。
二.乡村如画,初涉田园。
2、师:独特是什么意思?迷人又是什么意思?
三.信步乡下,游览田园。
(一)精讲屋前搭瓜架。
1、作者谢亮哪些独特、迷人的风景,你想不想仔细去看看?
2、睁开眼睛,告诉老师,你放佛看到了什么?
3、课件出示图片,这就是乡下人家的一处美景,美吗?课文又是怎样描写这如诗如画的美景的呢?请同学们把书翻到100页,用你喜欢的方式读第一自然段,并画出你喜欢的句子。谁能告诉老师,你最喜欢哪句话?生回答后,教师出示课件。课件:“青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰,比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了。”一句。
4、还有谁喜欢这句,你问什么喜欢这句?
5、这里“别有风趣的装饰”指的是什么呀?(生:农家屋子前的绿绿的藤和叶子,点缀其中的青的红的瓜,色彩明丽,纯朴自然,充满了浓厚生活气息,真是别致风趣又可爱,)。
(生:石狮子、旗杆……)。
7、那些高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆会给你什么感觉?(威严,冷漠)。
8、作者采用什么样的写作手法?(对比)这样写有什么好处?(相比之下,乡下人家门前的装饰更显风趣和可爱。)。
9、指导朗读:谁能用你的朗读来表现乡下人家的风趣和可爱呢?
10、这么美的景色,你能用一个小标题来概括一下吗?板书:屋前搭瓜架。
11、总结:青红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰!我由衷的赞叹:课件出示:乡下人家,屋前搭瓜架,是一道迷人的风景!
画面二:门前种鲜花。
1.乡下人家,屋前除了绿绿的瓜架还种满了鲜花。我们一起去看看作者怎么描写的?谁来读读这句话?我们大家边听边想象画面,你眼前出现了什么画面?课件出示句子:有些人家,还在门前的场地上种几株花,芍药,凤仙,鸡冠花,大理菊,它们依着时令,顺序开放,朴素中带着几分华丽,显出一派独特的农家风光。
2.芍药,凤仙,鸡冠花,大理菊,它们依着时令,顺序开放,朴素中带着几分华丽,好一派独特的农家风光啊。[课件:边读边出现花]你会用哪些词来形容眼前的景色呢?(生:五彩缤纷、花枝招展、百花齐放……)。
3.老师有一处不太理解,谁能帮帮我?朴素和华丽本来是相对的,作者为什么还要说“朴素中带着几分华丽”?是不是矛盾了呢?课件:朴素中带着几分华丽(乡村风光本是朴素的,鲜花的开放却使之增添了许多明丽的色彩,所以……)(不像城市里的花有漂亮的花瓶来衬托,有美丽的礼纸来包装,农村的花是很常见的花但是它们开得是那么的漂亮那样的简单,那样的朴素,但朴素是最自然的,最自然的往往是最美的。)。
4.依着时令,顺序开放?你怎样理解?[课件:花开放图,时间]一年四季都有花相伴,你说农家人心里能不高兴吗?带着这种感觉自己在试着读读这句话。课件出示句子:有些人家,还在门前的场地上种几株花,芍药,凤仙,鸡冠花,大理菊,它们依着时令,顺序开放,朴素中带着几分华丽,显出一派独特的农家风光。
5.乡下人家————也是一道独特、迷人的风景。
画面三:屋后春笋冒。
这又是一幅怎样的画面呢?课件出示“几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来”
1.你从中读懂了什么?(春雨后,竹笋长得很多很快,春天的乡下生机勃勃)。
2.你觉得作者哪个词用的好,为什么,体会一下,同桌说一说。
“探出来”与“长出来”有什么不同?(这个字用拟人的手法让人感到嫩笋的迅速的长势,如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头,充分展示了春季勃勃的生机。)。
3、现在你们就是这些可爱的小春笋,大家先把头埋起来,春天来了,小春笋们!可爱的小春笋,你们那么快从土里探出头来想看什么?(指名说)。
4、指导朗读小春笋们,带着我们的渴望带着我们的欣喜去感受这大好的春光吧!(齐读)课件出示“几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。”
5.总结:课件出示乡下人家————也是一道独、特迷人的风景。
三、学法指导,引领自学。
回顾学习方法:课件。
1、有感情朗读。
2、抓住重点词语、句子理解课文,想象画面。
3、凝练概况画面。
乡下的美景数不胜数,请同学们按照一二自然段的学习方法,自学3-6自然段,看一看,你最喜欢哪道风景?然后小组内交流你喜欢的理由或感受。
4、自由汇报。
师酌情板书,引导,总结。
画面四:院里鸡觅食。
2.有趣嘛?哪有趣,看看书上作者怎么样描写的?
4.想一想,母鸡在率领小鸡觅食时,会说了什么?小鸡又说了什么?(演一演)。
5.这雄鸡耸着尾巴,大踏步地走来走去它在干什么呢?心里会怎么想?你学学。(斗志昂扬的将军,尽职尽责的丈夫)。真是一只神奇的雄鸡!
除了慈爱的母鸡,神奇的雄鸡,书上还生动地描写了哪种小动物?
画面五:河中鸭嬉戏。
1.课件出示:他们的屋后倘若……也从不吃惊。
2.同桌合作再读读这句话,品味一下加点的词,你从中体会到了什么?和你的同桌说一说。
课件加点词(从“游戏”中读出鸭子们生活的很自由很快乐;从“从不吃惊”中知道了这种自在、轻松、和谐的场景在农村是很常见的。)。
除了鸡鸭,乡下人家还会养哪些动物,你知道吗?这些动物、植物和乡村的人们快乐地生活在一起,这是多么地和谐啊!
同学们:你们知道吗?若是在夏天的傍晚出去散步……师读五自然段画面六:门前吃晚饭。
1.如果此时你从这儿经过,想像会发生什么样小插曲呢?乡下人家会说些什么做些什么呢?发挥你的想象力。(邀请吃饭)。
2.为什么你会觉得他们很好客呢?哪里看出来的?
在美妙的大自然的怀抱里,边享用晚饭,边闲话家常,这是多么惬意的生活啊……。
画面七:夜静催眠曲。
2.伴随着这样的虫儿交响乐让你联想到了什么?(宁静、恬静的画面)。
3.课文在哪描写这幅画面,你能用朗读把宁静的感觉读出来吗?(指名朗读)读得真好,把一幅乡村夜景图展现在我们面前。
总结画面,升华情感:课件出示打油诗。
同学们通过文字的描述感悟出了一幅幅美丽的画面,并赋予了它们好听的名字,老师把这一幅幅画面写成了一首打油诗,我们一起来欣赏一下。
作者是按什么顺序来写的?春、夏、秋季节的时间顺序;白天、傍晚、夜晚的时间顺序。
仅仅这一个写作顺序吗?看文中的瓜架长在哪里?鲜花、小鸡、小鸭子出现在什么地方?
运用这种习作方法。
四.乡路延伸,赞美田园。
1、你们去过乡下吗?乡下还有哪些独特、迷人的风景。你来说说:课件出示句子:乡下人家,()是一道独特、迷人的风景。
3.你们想看看冬日的乡村嘛,看看和你想像的有什么不同?课件图片:冬日乡村。
可见乡下的冬天也是那样的美,课后你们愿意用你们积累的优美的语言把它写下来吗?
3.同学们有了这样一幅冬景图,现在我们真是可以由衷地说——课件出示:乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。(板书:独特、迷人)。
4.我们游览了田园,你们认为乡下人家到底美在哪里呢?(美在乡下景的自然和谐,美在乡下人的亲切质朴)。
其实不光我们和作者有这种感受,很多文人墨客都曾用心地描绘过乡下人家,著名诗人载望舒曾写过这样一首小诗,《在晴了的时候》,课后请大家读一读。
同学们,在悠扬的音乐声中,我们即将结束今天的田园之行,希望乡下人家那样美好和谐的生活,永远成为我们心中一道独特、迷人的风景。
屋前搭瓜架。
门前种鲜花春天白天。
乡下人家屋后春笋冒夏天傍晚独特、迷人。
院里鸡觅食秋天夜间(中心句)。
河中鸭嬉戏。
关注画面感:很强的画面感是这篇文章的一大特色。瓜藤攀架图、花开三季图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图,这些独立的图画组合在一起,层次丰富清新,构成了一幅完整、独特、迷人的田园风景画。以文字描绘图画,给予学生极大的想象空间。
关注语言:本文在语言表达上具有三个特点:其一,作者爱用短句描绘所见所感,节奏明快,适合朗读;其二,作者善用对比、衬托,让画面丰富鲜活;其三,作者善于赋予物以人的情态和动作,使句子形象生动。
关注情感:细腻的描述中,作者对乡村生活的热爱呼之欲出,同时契合本单元的语文学习要素,以想象画面为途径,直抵教学目标。
1.认识“构、冠”等10个会认字,正确书写“构、饰”等15个会写字,会写“屋檐、构成”等14个词语。
2.边读边想象画面,了解课文内容,能和同学交流自己喜欢的一处景致。
3.能抓住关键词句,初步体会作者对乡村生活的喜爱和赞美之情。
4.积累文中生动形象的句子。
能抓住关键词句,初步体会作者对乡村生活的喜爱和赞美之情。
多媒体课件。
2课时。
第一课时。
课时目标:
1.认识“构、冠”等10个会认字,正确书写“构、饰”等15个会写字,会写“屋檐、构成”等14个词语。
2.正确、流利朗读课文,感受画面美。
教学过程:
播放歌曲《走在乡间的小路上》出示课件2:
预设1:听完这首歌我觉得心里很安静。
预设2:特别想去乡下看看,是不是真和这歌里唱的一样美。
预设3:想闭着眼睛听这首歌。
教师小结:
我们生活在城市里,抬头就是高楼大厦,身边也是车水马龙,难得有机会感受乡村生活的美好。今天我们一起来学习课文《乡下人家》,跟随文字,去乡下人家看一看。
1.自读课文。
教师引导:现在请大家自己读课文,要求如下:
出示课件3:
2.小组按要求读文。出示课件4:
3.检查指名朗读句子。出示课件5、6:
4.指读会认字。出示课件7:
教师过渡:经过大家的努力,同学们基本上都能按照要求在小组中自学,并且能达到这个阶段的学习目标。扫清了文字障碍,后面的学习才能更加得心应手。
教师引导:这篇课文,为我们勾勒出了乡下人家的美丽景色和幸福生活,处处都是一幅画。文章一共7个自然段。前6个自然段,是6幅不一样的图画。请你再读课文,如果要让你给这几幅画起名字,你会给它起什么名字呢?自己再来读一读课文,并试着写一写。
学生带着问题再读课文,并进行同桌交流。
全班交流预设:教师相机板书。
瓜藤攀架图。
花开满园、雨后春笋。
鸡群觅食图。
鸭子戏水图。
门前晚餐图。
第一自然段:
预设:瓜架图。
瓜藤图。
教师引导:瓜藤爬上了棚架,我们可以叫“瓜藤攀架图”
第二自然段:
预设:农家风光图。
教师追问:在这篇文章中,处处都是农家风光,那这一自然段写的是哪种风光呢?关于图画的命名,越聚焦越好,越能说明图画的内容,请你再仔细想一想。
预设:花开了,竹子冒出来了。
预设:花开竹冒图。
教师引导:五个字,就是你自己理解中的这个图的名字。真棒!
预设:花开满园、雨后春笋。
教师引导:关于图画的名字,每个人都有自己的概括,只要能精炼、准确,就是你自己独特的命名。
第三自然段:
预设:鸡群觅食图。
教师小结:大家越来越棒,图画的命名说明你们已经感受到了文字想要描绘的图画。
第四自然段:
教师引导:这一段是字数最少的一段,相信你们你们一定能很快概括出这副图画的名字。
预设:鸭子戏水图。
教师评价:简单、明了。
第五自然段:
预设:晚餐图。
门前晚餐图。
第六自然段:
预设:唱歌图。
教师引导:谁在唱歌呢?
预设:纺织娘唱歌图。
教师追问:可以,谁还想试试?
预设:月夜歌唱图。
秋虫歌唱图。
教师小结:用简练的文字,给每幅画取了名字。这样,乡下人家拥有的独特风景都被你们感受到了。出示课件8:
教师过渡:哪一处景致是你最感兴趣的呢?下节课我们进行交流。我们先来学习这篇课文出现的生字和生词。
四、学习生字、生词。
重点关注:蹲、率、谐三个字。出示课件9:
学生交流难写字,教师注意归纳书写要点。
蹲:足字旁第五笔短横在横中线上。“寸”长横在足字旁的下面起笔。
率:“十”横要长,竖在竖中线上。
鼓励学生用已有的学习经验识记生字。
教师出示生词,以小组合作的方式完成生词的认读检查。
板书设计:
瓜藤攀架图。
花开满园、雨后春笋。
鸡群觅食图。
鸭子戏水图。
门前晚餐图。
作业设计:
1.会写生字2遍,生词1个。
2.再读课文,想一想,你对文中描写的哪一处景致最感兴趣?尝试写一写。
第二课时。
课时目标:
1.边读边想象画面,能和同学交流自己喜欢的一处景致。
2.能抓住关键词句,初步体会作者对乡村生活的喜爱和赞美之情。
3.积累文中生动形象的句子。
教学过程:
教师导入:上一节课我们初步感受到了乡下生活的美好,读文章,犹如置身在图画里。还记得我们上节课欣赏了哪些图画吗?出示课件10:
(瓜藤攀架图、花开满园、雨后春笋、鸡群觅食图、鸭子戏水图、门前晚餐图)。
教师过渡:这节课,我们继续深入学习课文,再次细细品味乡下生活的美好。
教师引导:文章为我们呈现了一幅幅独特美丽的乡下画卷,你对课文描写的哪一处景致最感兴趣?请在四人小组交流。
1.小组交流。
2.全班交流。
预设:
※瓜藤攀架图出示课件12:
a引导学生感受色彩之美:
预设:在“瓜藤攀架图”里,我觉得颜色特别美。有红的、青的。青色的是成熟的瓜,让人充满期待,想着它长大以后的样子,要是我生活在乡下,肯定每天早晨都去看看这些青色的瓜熟了没有。
教师小结:颜色美,而且让人充满期待。青、红板书:(红、青、挂)。
b引导学生感受动态之美:
预设1:这些瓜有许多种,南瓜、丝瓜,青的、红的,各种各样。乡下人家能吃到自己种的绿色蔬菜,多好啊。
预设2:这些瓜“挂”在瓜架上,风一来,肯定摇摇摆摆,像是在跳舞。
预设3:瓜像一个娃娃,藤蔓每时每刻都带着瓜宝宝努力向上爬啊爬。
师小结:你们不仅读到了瓜藤攀架图的美,还在头脑中生成了一幅动态的画面。一个“挂”字,这些瓜就充满了活力。板书:(挂)。
作者以城市里的石狮子和旗杆和乡下人家的景致做对比,体现出乡下瓜藤攀架时的勃勃生机。
※花开满园、雨后春笋图出示课件13:
教师追问:这个问题问得好。谁能试着回答他的疑问呢?
预设2:我想是既朴素,又华丽?
预设3:鸡冠花、大丽菊都是特别普通的花,他们生活在乡下,生活在乡下人家的门前或者廊下,没有生活在花盆里,那么娇贵,是不是说他们的生长环境很朴素。
教师追问:有道理,生长环境“朴素”。那“华丽”呢?
预设4:虽然它们很普通,很平凡,但是它们仍然有序开放,一点也不自卑,呈现着自己的美丽。这是不是说明它们性格“华丽”。
教师小结:“朴素”和“华丽”本是这看似矛盾的表达,缘于这些花不用精心打理,自幼生长,难怪作者说“朴素”;而这些花依着时令开三季,姹紫嫣红,美不胜收,所以又很“华丽”。
板书:(朴素、华丽)。
教师过渡:花开是美丽的,鲜嫩的笋冒出来,你感觉怎么样呢?
预设:小笋芽就像小朋友,下雨后偷偷探出头来。
教师追问:为什么说像小朋友呢?
预设:因为小朋友也经常会在下雨以后,偷偷跑出家门去踩水花。
预设:探。
教师小结:“探出头”生动形象地写出了竹笋刚刚破土而出的动态画面,好像在好奇地打量着这美丽的春天,让我们读者感受到乡村生活生机盎然。
引导学生感情朗读,体会作者表达的欣喜之情。
※鸡群觅食图出示课件14:
预设1:植物是美的,动物们也为乡下生活增加了生机。鸡妈妈也很享受乡下的生活。
预设2:没事儿的时候出来看看这些小鸡,也挺有意思的吧。
教师小结:乡下人家的美,不仅在于风景,更在于风景中这些母鸡、小鸡和公鸡带来的乡下生活的气息,它们更像是乡下的主人,在自己的地盘上自由自在地生活。
板书:(悠闲)。
※鸭子戏水图出示课件15。
预设:这些小鸭子真快乐啊。想游泳了就去水中做游戏,在水中找小鱼小虾吃。把自己弄得湿漉漉的。
教师小结:鸭群顽皮、自在的游戏样子。湿透羽毛,水中留下一条条水痕。板书:(顽皮)。
※门前晚餐图出示课件16:
预设1:我从“他们把桌椅饭菜搬到门前,天高地阔地吃起来。”这句话觉得他们的晚餐不管吃什么都是一种享受。
预设2:“天边的红霞,向晚的微风,头上飞过的归巢的鸟儿,都是他们的好友。”这句话里能看出来他们吃饭的环境可比饭店里好多了!我也想这样吃饭聊天,享受一家人在一起的美好时光。
预设3:空间大,而且肯定在这么美的环境下,他们的聊天内容也很广,什么都有。
教师小结:对,乡下人家不仅用餐空间宽广,聊的话题也可能天南地北,在那样的自然环境中用餐,“天高地阔”正表达出是轻松愉悦的,人与自然是和谐的。板书:(天高地阔)。
※秋虫唱晚图出示课件17:
预设1:入睡的时候还有小虫子的鸣叫,就像一首歌一样。
预设2:有歌声陪着睡觉,真是一种享受。
教师引导学生带着想象朗读。板书:(喜爱)。
鼓励学生主动积累。出示课件18:
教师引导:文中把竹笋当成人来写了,体现了作者的的喜爱之情,像这样把物当作人写的句子还有不少,你可以把它积累下来。
板书设计:
瓜藤攀架图红、青、挂。
花开满园、雨后春笋朴素、华丽。
鸡群觅食图悠闲喜爱。
鸭子戏水图顽皮。
门前晚餐图天高地阔。
作业设计:
积累描写生动形象的句子,抄写下来。
预设目标:
1、会认7个字,会写4个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文领会文中小朋友的创意。
3、懂得事物之间是有联系的,遇事要善于动脑筋想办法。
教学重点:认字、写字、朗读课文。
教学难点:朗读感悟课文4-8自然段,理解宋涛、陈丹、赵小艺画风的`方法,
引导学生新旧知识结合,感受大自然中风动的景物,从而养成仔细观察,学会积累的习惯。。
教学准备:投影仪、生字卡片、课件。
教学过程:
“读书感悟、学会学习、以人为本”的教学理念。
(一)教材分析
本文是一篇描写富有诗意的乡村生活美景的散文。本章正如一幅田园风光的写意画卷:那房前顺着棚架爬上屋檐的碧绿的藤蔓,门前空地上依着时令开放的美丽的鲜花和屋后伴着春雨从土里探出头来的嫩笋,那觅食的鸡群,那嬉水的小鸭,那乡下人家在门前的树阴下,边吃晚饭边闲话家常,其乐融融,夜里伴着纺织娘美妙的歌声甜蜜的进入梦想??这一个个自然、和谐的场景,使人如临其境、如闻其声、如见其人;使人仿佛嗅到了泥土的芬芳,听到了熟悉的蛙鸣??课文按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写,展现了乡下人家朴实自然、和谐、充满诗意的乡村生活,也赞美了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。
(二)学情分析
学生对于这篇文章充满浓厚兴趣,源于他们对乡村生活的喜爱。本文教学的重点是引导学生感受乡村生活的美好,领悟作者的表达方法,可以采用“自读时想象画面,自悟时体会情味,交流时畅所欲言”的方式展开教学。
(一)教学目标
1、过程方法:有感情地朗读课文,感受乡村生活的美好。
2、情感态度:体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。
(二)教学重点:引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面,从而感受到乡村生活的美好。
(三)教学难点:体会从平凡的事物中展现出来的乡村生活的美,了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。
(一)教学准备 乡村生活的多媒体课件
(二)课时安排: 第二课时
(一)导入课文
1、这节课我们接着学习21课《乡下人家》。
2、现在请大家打开书用自己喜欢的方式自由地读读课文,回忆作者都描写了乡下人家哪些美丽的画面,并试着用五个字把每幅图概括出来。
3、学生反馈。(随机在黑板上板书) 屋前搭瓜架
门前种鲜花 屋后春笋冒
院中鸡觅食
河里鸭嬉戏
院落吃晚饭
夜听催眠曲
(二)整体感知课文,
师:课文为我们展现了乡下人家七幅独特、迷人的画面,他们分别是:(读七幅图的名称)在作者的印象中乡下人家总体是怎样的呢?(导入最后一段 板书:独特 迷人)
是啊,乡下人家有着它独特、迷人的风景,现在让我们跟随作者一起,到课文中感受乡村独特的美景吧!
(三):品赏美文
过渡: 我们先来看看乡下人家门前的院子里都有怎样的景致? 课件出示――瓜藤攀檐图
1、指名读第一自然段。
2、感受瓜藤上的瓜多、颜色多,比城里楼前的装饰可爱。
3、指导朗读。(城里孩子和乡下孩子对比读)
课件出示 鲜花绽放图
1、生朗读,体会“依着时令,顺序开放”。
师:所以在乡下,每个季节我们都能看到花儿绽开笑脸,闻到它那馥郁的芳香,鲜花轮绽,让我们沉醉,让我们一起来读读这句话吧,请同学们读出老师没有读出的部分。生读:
师:难怪作者说(乡下人家??) 课件出示 雨后春笋图
师:出示图,生可以边看图边说喜欢的原因,说后师出示句子,让他读一读,如果他没有说出“探”字,师可以引导说:“你觉得这句中哪个字用得最好?”“为什么?” 小结:作者把春笋当成了一个个可爱的娃娃,谁来读一读?读出笋娃娃的可爱? 生读:
师:春笋探出头来,看到这 ??.会说些什么呢?(根据前面学过的图来调整) 生说后师评价:对,这句话道出了春笋的心里话,也是我们大家的`共同感受。 看来,引读――(乡下人家,果真是无论什么时候,无论什么季节,都有一道独特、迷人的风景)
过渡:乡下的景物如诗如画,那么作者笔下的鸡鸭又是怎样的呢?
课件出示 鸡鸭觅食图
生个读,找出关联词“即使?也?“,并造句。
问:说说乡下人家吃饭有什么独特之处?天高地阔表现在哪里? 生答:“天上的?田园风光”
师:天做房屋,红霞是美景,微风是菜肴,归鸟是亲朋,天与地,人与自然和谐相处。让我们带着陶醉一起来读读这段吧。
师:好一幅自然、和谐的画面啊, 所以我们不禁感叹:引读――(乡下人家,无论什么时候,无论什么季节,都有一道独特、迷人的风景)
过渡:夜深了,此时的乡下又是一幅怎样的景象呢?谁愿意当纺织娘,用你的美妙的声音读一读这段呢?(一生读其余闭眼听)
师:最后让我们一起再赞美一次这独特、迷人的乡下生活吧!(齐读最后一段)
(四) 延伸、积累
1、你认为作者在这篇文章中想要表达的是怎样的思想感情呢?(板书:向往 喜爱)
2、古往今来很多文人墨客都曾用心描绘过乡下人家那独特的田园风光。老师为你们带来了一些名句,让我们一起来欣赏欣赏吧:
独出前门望野田,月明荞麦花如雪。(白居易) 采菊东篱下,悠然见南山.(陶渊明)
人闲桂花落,夜静春山空.(王维)
(五)总结
(六)作业小超市:
1:仿照课文的写法写一写自己熟悉的景色。
2:收集有关描写田园风光的诗歌或文章。
屋前搭瓜架
门前种鲜花
屋后春笋冒 独特
院中鸡觅食 向往 热爱 赞美
河里鸭嬉戏 迷人 院落吃晚饭
夜听催眠曲
知识与能力:有感情朗读课文,体会文字所描绘的意境。过程与方法:通过自主阅读、主动探究。开展交流、感受美好。
情感、态度与价值观:感受乡下生活的美好,领略文中所描绘的美景,发现家乡的美、自然的美,由衷地喜爱家乡、喜爱自然。
教学重点。
能在品味文字的基础上体味乡下人家生活的美好。教学难点体会从平凡的事物,普通的场面展现出来的乡村生活的美。
教学准备。
有关乡村生活场景的多媒体课件。
教学过程。
一创设情境,激qing导入。
1、播放课件:池塘里嬉戏的鸭鹅、小河边捣衣的妇女。
檐下挂着的串串红辣椒、院子里悠闲的公鸡。
田间戴笠劳作的农人、夜空下的声声蛙鸣。问:看到这些情景,你有什么感受?
2、请学生结合自己的生活实际,说说自己所了解的乡下生活是怎样的。
二、初读课文,整体感知。1、自由朗读课文,用自己的话说说乡下人家给你的感觉。
2、全班交流。
(1)你觉得乡下人家是怎么样的?师随机板书:独特迷人(2)原来乡下人家这么美,怪不得作者感叹道:。
生齐说:乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景!
(3)全班齐读最后一节,理解“独特”“迷人”的含义,进而理解整段话的含义。师小结:“独特”指“独有的;特别的”;“迷人”是说“吸引人”,这句话是说乡下人家,在任何时候,在任何季节都有着自己特别的,很吸引人的美。真是这样吗?同学们,让我们再来读读课文,从作者的描述中去发现乡下人家那“独特”“迷人”的美吧!
[设计意图:引导学生认真读文,抓住课文主旨。]。
三、精读课文,品味语言。
1、用自己喜欢的方式读读课文:你认为课文描写的哪一处乡村风景最美,划出来,反复读,并联系课文内容说说自己的理由。
3、全班交流,指导朗读。
以下面两句为例:。
(1)几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。春天下雨后竹笋长得很多很快,这句话形象地呈现了“雨后春笋”的美妙画面,尤其是一个“探”字,拟人化的手法让人感到嫩笋迅速的长势,如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头来,充分展示了春季勃勃的生机。
(2)从他们的房前屋后走过,肯定会瞧见一只母鸡,率领一群小鸡,在竹林中觅食;或是瞧见耸着尾巴的雄鸡,在场地上大踏步地走来走去。
“雄鸡耸着尾巴大踏步地走来走去”俨然一位将军在阅兵,斗志昂扬,又如同一个尽职尽责的丈夫在保护自己的家人,守护着自己的家园,具有浓厚的人情味。(实际教学中,应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应,教师适当点拨、不可越俎代庖,让学生的思维紧跟着教师的指挥棒走。)。
4、品味语言感情朗读,将自己感受最深的内容试着有感情的朗读。
四、布置综合性学习任务。
1、读了这篇课文,你是否感受到了乡下生活的诗情画意?让我们开展一次“走进田园”的综合学习活动,加深对我们农村生活的了解。
2、读读书中的提示,以小组为单位商量、制定自己小组的活动计划。(如乡村风光绘画展、收集本地各种农作物生长的资料、调查当地人生活的变化等等)。
3、交流汇报各组活动计划。
板书设计:。
一道独特、迷人的风景。
无论何地、无论何时和谐自然。
教学反思:。
《乡下人家》这篇课文如同一幅田园风光的写意画卷:那房前顺着棚架爬上屋檐的碧绿的藤蔓,门前空地上依着时令开放的鲜花和屋后伴着春雨从土里探出头来的嫩笋,那觅食的鸡群,那嬉水的小鸭,那乡下人家在门前的树阴下边吃晚饭,边闲话家常,其乐融融,夜里伴着纺织娘美妙的歌声甜蜜进入梦乡……这一个个自然、和谐的场景,使人如临其境,如闻其声,如见其人,仿佛在和乡下人家促膝谈心,一起享受乡下人家生活的乐趣。全文展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活,同时,也体现了作者喜爱乡村生活的真挚感情。
教学伊始,我通过多媒体课件向学生展示他们较熟悉的乡村生活场景,以此来激发学生阅读课文的兴趣,接着让学生自由朗读课文,初步了解课文内容,感受田园生活的美,并进一步探究,找出文章的主旨。然后,引导学生深入朗读课文,品味语言。教学时,放手让学生用自己喜欢的方式研读课文,边读边想像画面,边体会文字所描绘的意境。接着采用分组、集体交流的方式让学生进一步感受乡村生活的美好。最后,布置综合性学习任务,让学生有计划地走进自己熟悉的乡村,体验乡村生活,为后面“语文园地”中的“口语交际·习作”的学习作好准备。在实际教学中,基本上完成了预定安排,但学生交流时的方式、语言显得单一,课堂也显得有些乱,要进一步提高临场调控能力。
知识目标:认读本课字。
能力目标:能够正确流利有感情的朗读课文。
情感目标:了解内容,想象乡村的美丽景色,感受乡下人家的美好生活。体会作者对乡村生活的喜爱之情。
教学重点:了解内容,想象乡村的美丽景色,感受乡下人家的美好生活。体会作者对乡村生活的喜爱之情。
课时安排:1课时
一、引入新课。
这篇文章写的就是我们的生活,让我们一起走进文章,去品味乡下生活的乐趣。
二、新授。
1.打开书出声读课文,一边读一边思考课文写了哪些内容。
请同学发言(瓜架、鲜花、鸡、小河、在院子中吃饭、伴纺织娘的叫声入睡)
快速浏览,思考:在作家笔下乡下人家有什么特点?
从课文中找到一句直接概括的句子画下来。一起读一读
2.接下来咱们一起品读文字
学习1段:瓜架
“攀、爬”这两个词语用得特别好,我们仿佛看见了瓜果在不断的生长,给人充满了生机的感受。
夏秋之际,花儿落了,读课文里描写的内容
想像这样的景物就在你家的门前出现,再读一读这句,你想表达什么心情呢?(愉快、高兴、惊喜等)
这样的景象我们生活在都市里常见吗?常见的是什么?出示课件4(石狮子的建筑)
小小的房屋前有了一道这样的风景,难怪作者说:(构成了一道别有风趣的装饰。)
这种对比,你体会到了什么?(亲切、舒服等)
作者用对比的写法让我们看到了乡下独特、迷人的景色,也体会到生活在那里的人家充满着喜悦充满着期盼的心情。
谁愿意把这段静止的文字通过朗读变成优美的画面让我们欣赏。
学习2段:鲜花和竹笋
听了你们读的内容,王老师特别想马上去,因为我想一下子就能看见那些花,行吗?
讲解“依着时令,顺序开放”,那让我们一起去看一看吧,出示课件,讲解各种花的花期。
也正是这种“朴素中带着几分华丽”是我们都市人家所不常见的,因此显出了一派独特的农家风光。
你喜欢花吗?你读一读。
要是春季去,不仅能看到芍药花,还能在有些人家的屋后看见竹笋,就是竹子的嫩芽。
请男生读一读这一部分
体会“探”字,你能想象画面吗?说一说(他们争先恐后的从土里挤出来,为场地增添了春意;一转眼,春天过去了,笋芽渐渐长大了,到了秋季,他们长成了一片竹林,就像)
场地上的美景给你留下了深刻的印象,你又感受到了什么呢?
记得宋代大诗人苏东坡曾经写过:“宁可食无肉,不可居无竹。无肉令人瘦,无竹使人俗”,看来,乡下人家还有着大诗人般的情趣,把自己的家打扮得朴素中带着华丽而且不俗。
学习3、4段:小鸡、小河
交流这一部分内容中你看到的独特迷人的景物,谈一谈你体会乡下人家是怎样生活的。
可以结合生活实际,在城市中养猫狗宠物的多,养鸡鸭的不多见;在城市中也有护城河等河流,但是没有在旁边洗衣服的等。
你能把你体会到的感受读出来吗?
学习5、6段
要是让你去乡下人家住上几天,你愿意什么时候去呀?能结合着课文的内容说一说吗?
三、巩固。
今天作者的描写,让我们看到了乡下人家屋前、屋后,夏秋的风景(结合板书)小结全文。真可以说是:无论什么地方、什么时候、什么季节都有一道独特、迷人的风景。
我们生活在都市中看到的,高楼林立的住宅,繁华的商业区,车水马龙的街道,带给我们的是紧张忙碌的感受,与之相比的乡下人家带给你的是什么感受呢?(自然、淳朴、亲切等)
出示课件一首小诗。
这篇课文写的只是我国广袤的农村,乡下人家生活的一个缩影,现在许多乡下人家愿意让更多的都市人走近他们,了解他们。
课后反思:这是一篇略读课,还应给学生安排更多的活动,让学生真正的自主学习。同时可以结合这里学生的生活实际,请他们介绍自己所生活的环境是什么的。
学习目标:
1.认识“檐”、“饰”等五个生字。会写“棚”“饰”“冠”等十四个生字。正确读写“装饰”“和谐”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解课文内容,走近乡下人家,感受田园诗情,激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
4.带领学生品味优美语言,积累精彩句段。
教学重点:了解课文内容,引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现一幅幅生动的画面,从而感受到乡村生活的美好,激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
教学难点:体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美,特别是从未接触过农村生活的城市的孩子:了解课文在空间、时间上交*叙述的顺序。
教学流程:
一、文中有画,导入课文。
先问大家一个简单的问题:老师想要画一幅画,该用什么来画呢?
都是笔,有的还带有色彩。有没有同学想过,中国的语言文字也是一支画笔呢?
其实,中国的语言文字(板:文)就是一支很好的画笔,它能画出一幅幅独特的画面。(板文:画)唐代大诗人王维的诗,就被苏东坡称为:诗中有画。读王维的诗,眼前就会浮现出一幅幅美丽的画面。
二、初读课文,感知画面。
1、出示媒体:
初读课文,感受画面。
1、大声朗读课文,借助拼音读准生字,遇到难读的句子多读几遍,把课文读通顺。
2、边读边想,你从文字中发现了几幅画面。
2、生自学课文,教师巡视,了解长句的朗读情况。
3、先同桌交流难读的句子,再全班交流。
个别长句进行全班指导,注意停顿。
根据个别读的不错的句子,引出1个画面,用四字词语概括,写到黑板上。(你们读得挺美的,从你们的朗读中老师彷佛看到了……的画面,板书。)。
4、交流从文中看到的画面,引导学生说得简洁准确,尽量用四字词语,请学生写到黑板上去。
瓜藤满架 鲜花开放绿竹成阴雨后春笋鸡群觅食公鸡踏步鸭子戏水。
妇女捣衣 露天晚饭天边红霞向晚微风归巢鸟儿纺织娘唱歌。
5、齐读画面。
三、品读课文,描绘画面。
1、引出最后一段。
师:这么多迷人的风景,的确可以说。
乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。
独特是什么意思?迷人又是什么意思?
师:原来,我们刚才从文字中看到的(点板书)都是非常有特色的,令人陶醉的画面。让我们再去读读课文,(出示要求)细细深入品味,边读边想,你看到了一道道怎样独特、迷人的画面。你可以用老师给你的句式说(出示句式),也可以用自己的话说。
让我们再次朗读课文,边读边想,你看到了怎样独特、迷人的风景?
乡下人家,_______________________________,是一道独特、迷人的风景。
2、学生朗读课文,思考问题。
3、交流。
过程:引导学生把话说清楚,尽量按句式说话。然后出示文中相关句子,让学生联系字词和合适的想象谈谈独特、迷人之处,体会乡下人家的美丽、温馨、热闹、自然、和谐、悠闲等特点,随机进行朗读指导,最后小结。
略讲画面:鸭子戏水绿竹成阴嫩笋出土 妇女捣衣 鸡群觅食。
重点朗读画面:雄鸡踏步(读出威风)纺织娘唱歌(读出催眠曲的特点)。
重点理解画面: 瓜藤满架(落实“可爱多了”,体会乡村景色的生机勃勃、绿意盎然) 鲜花开放(落实“依着时令,顺序开放”,体会乡村景色的朴素中带有华丽) 露天吃晚饭(落实“自然、和谐”,体会乡村景色悠闲轻松。)。
4、朴素的语言描绘了优美的画卷,作者在描绘时还很有顺序,(补充方位词,串联词语组成画面)不管是景物图、动物图、人物图,都是一幅独特、迷人的画。
5、重新理解最后一段。
出示句子。
乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。
齐读。用句式来说说现在对这句话的理解。
乡下人家,不论____________________,都有一道独特、迷人的风景。
生:早晨,晚上。春夏秋冬。竹林,小河。屋前,房前。
再次齐读此句。
四、联系实际,拓展画面。
你可以学着课文的样,选择其中的一个开头模式来写。
出示句式:
1、乡下人家,虽然 ,但总爱 。
2、 ,乡下人家照例总要 。
3、有些人家,还 。
你想写乡下人家的什么?选择哪一种开头?
生写话,教师巡视。
交流,点评:是否写出乡下人家的独特、迷人,句子尽量优美。
五、小结。
这节课我们就上到这儿,下节课,我们要继续学习这篇课文,体会它写作上的特点,还要把今天写的一道风景也变为一道道风景。