初中英语行动研究（优秀18篇）

英语是一种文化的传播工具，通过学习英语，我们可以更好地了解和体验外国文化。以下是一些英语学习范文，供大家参考借鉴，提高英语写作水平。

初中英语作文行动研究

课程改革时期，对教师的教育（－雪风网络xfhttp教育网）教学水平提出了更高的要求，课程改革的成败很大程度上决定于教师的业务水平，在这样的背景下，教师行动研究问题成了研究的热点。教师行动研究是教师在研究人员的指导下去研究本校本班的实际情况，解决日常教育（－雪风网络xfhttp教育网）、教学中出现的问题，不断地改进教育（－雪风网络xfhttp教育网）、教学工作的一种研究方法，与行动研究密切相关联的是“教师即研究者”理念。开展行动研究，要转变观念、遵循一定的程序、构建相应的机制。这样，才能保证行动研究的有效性。

一、转变认识。

1.研究并不一定只是负担。

表面上看，教师教学任务繁重，大量的时间不得不投入教学。教师的任务是“以教学为中心”，繁重的教学负担几乎没有为研究留下多余的时间。其实教师所进行的研究是一种特殊的“教学研究”，是对教师自己的教学进行思考和探究，这种研究的目的不是为教学增加另外的负担，而是力图使教学以更有效的方式展开。因此，尽管在研究之初教师可能费时费力，但一旦进入研究的正常状态，当教师从自己的研究中找到了有效的教学策略和教学管理策略时，就有可能熟练地解决种种“教学困惑”、减少无效的重复劳动，在不一定增加工作时间的前提下提高教学效率。

2.行动研究是最有效的学习。

教师提高教学研究技能的途径有三种方式：阅读，即教师自己阅读有关教学理论和教学研究方法的论著；合作，即与大学或研究机构的教学研究专家合作进行实验研究；行动研究，即教师针对实际问题自己思考解决问题的办法。这三种方式之中，实际上以“研究”最有实效。教师通过自主的'研究才能唤起阅读的需要和合作的兴趣。不少人将研究技能的提高寄希望于教师“脱产进修”或“在职培训”，殊不知教师在自己的教室里亲自进行研究即是最有效的“在职培训”方式。并非一定要等到系统学习、研究技能提高之后才产生研究，而是先有研究之后才能产生学习的激情，才能在研究的过程中提高研究技能。

二、明确程序。

行动研究是一个螺旋式的发展过程，每一个螺旋发展圈又都包括着几个相互联系、相互依赖的环节。

1.选择问题。

即在学校统一组织下，对学校在教育（－雪风网络xfhttp教育网）、教学上存在的问题进行调查分析，对问题作出归纳、分类，形成一定时期内教师要通过研究解决的问题。教师从众多的问题中概括出具有普遍性和研究价值的问题，通过讨论和交流，初步形成各年级或各门学科中的主要问题，形成一个时期学校需要重点解决的问题群。

2.理论探讨。

即从教育（－雪风网络xfhttp教育网）理论中有针对性地选取最合适的内容，为解决筛选出的问题提供理论指导和操作规范，从而保证行动研究的正确性。教育（－雪风网络xfhttp教育网）科研人员、教育（－雪风网络xfhttp教育网）理论工作者要根据教师选出的问题，寻找与问题相关的理论，有针对性地向教师介绍，让教师了解与问题相关的教育（－雪风网络xfhttp教育网）理论，通过组织教师学习、讨论，教师结合自己的教育（－雪风网络xfhttp教育网）、教学实践进一步从中选出适合自己需要的教育（－雪风网络xfhttp教育网）理论。教育（－雪风网络xfhttp教育网）理论很多，有的很抽象、深奥，进行理论选择时，要注意针对性、贴切性。

3.实施和反思。

即教师按照计划、行动、观察和反思的顺序，在教育（－雪风网络x。

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初中英语作文行动研究

教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“如果你想要你的教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走上从事教育研究这条幸福的道路上来。”对于幼儿教师而言，每天保教工作总是简单机械地重复，会让她觉得枯燥乏味，为了让幼儿教师拥有丰富而完满的精神生活，应该让她们自觉主动地进行行动研究。根据幼儿园保教工作的特殊陛，行动研究是幼儿教育工作者在教育教学工作中一项行之有效的研究方法。在学前教育领域，行动研究就是在学前教育教学实践中，把行动和研究相结合，创造陆地应用教育理论去研究和解决不断变化的教育实践中的具体问题，从而提高教育教学质量以及自身专业化水平的一种研究方法或研究活动。

行动研究主要以解决问题为导向，以日常工作环境为背景，具有极强的实践性，十分适合幼教工作者，行动研究可以启发幼儿教师成为一名“研究型”的教育实践者。学前教育教学工作的平凡性、琐碎性和单调重复性往往容易使幼儿教师产生厌倦感和不安心理，但在实践教育教学中开展行动研究会让幼儿教师发现每天都有新的东西。在行动研究中，幼儿教师要有意识地发现问题，并创造性地提出解决问题的新思路、新想法，把研究成果用到后续的教育教学中，这本身就是一个创造的过程，可以有效提升幼儿教师的创新精神和能力。正如马克思所言：“能给人尊严的只有这样的职业，在从事这种职业时，我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进行创造。”当幼儿教师在自己的教育教学工作中能够独立地进行一定的创新时，她可以获得这份职业带来的尊严和荣耀，让自己平凡的、平淡的幼教工作有更多的亮点。

在行动研究的过程中，幼儿教师要学会把研究融入到自己的教育教学工作中，这样，就不会将研究工作作为额外的负担，容易坚持下去，工作和研究可以相得益彰，齐头并进。让教育教学工作和教育研究达成双赢的状态，有利于提高幼儿教育工作质量，进而提高研究的兴趣，同时行动研究成果又加倍地让日常教育教学工作更出色，提升幼儿教师的成就感。

行动研究因为来自实践，又回到教育教学实践，因此更贴近幼儿教育教学实际。具体而言，适用于幼儿教师行动研究一般有这样的几种方式：研究日志、教育叙事、教育案例和教育课例。研究日志是一种教师对教育教学事件定期的记录，是一种收集资料，分析资料的工具和途径。通常需要每天或几天记录一次，至少也要每周记录一次，它记录的是教师在行动研究过程中感知的、反思的内容。其中，教学反思是一种特殊的研究日志，正如叶澜教授所说的：“一个教师写一辈子教案，不一定能成为名师，如果一个老师写三年反思，有可能就成为名师。”因此，幼儿教师要在反思中提升自身专业能力，把教学反思作为一种职业习惯，在一天的工作后，可以利用15分钟的时间来回顾一天的工作，可以表述为：“在今天的保教工作中，我学到了……我发现了……我感觉到了……使我欣喜的是……我想我该提高……我需要改进……等”。在完成一周的工作后，可以对工作情况进行一个完整的梳理，可以记录成：“在本周的保教工作中，我觉得最精彩的是……在本周的保教工作中，我认为最不满意的是……在本周的保教工作中，我发现了某个孩子的闪光之处是……在本周的保教工作中，如果给我重新的机会，我将……在本周的保教工作中，幼儿给我的惊喜是……在本周的保教工作中，让我感到不理解的是……”在进行完整地梳理后，再试着用一些教育理论去分析和解释，坚持撰写研究日志，持之以恒地分析思考，在做中学，在反思中提升自己的专业能力和素质。

教育叙事是指教师在研究过程中用叙事的方法所作的某些简短的记录，也指教师在研究中采用叙事方法写作成形的研究成果。它是记录教师教学生涯和成长历程的重要方式，也是教育教学反思的重要方式。幼儿教师进行教育叙事研究可以很大程度地推动自身的教育教学水平。对于幼儿教师而言，平时的教学工作细碎而繁琐，很少有时间参加培训，而教学叙事研究可以帮助幼儿教师在研究中很好地改进自己的教学思路，既是一种参与式培训，又是一种探究式培训。幼儿教师在进行叙事研究时要确定一个主题，这个主题是在平时的教学事件中产生的，它不需要幼儿教师按照教育论文的方式来写，主要是叙述为主，在对平时的教学进行反思的基础上写的以夹叙夹议的手法构筑而成，这样更接地气，和平时的教育教学结合更为紧密。

教育案例是经过理论分析的，具有问题性、典型性、故事性、时代性的教育教学真实事件。幼儿教师应该在教育教学过程中认真、细心地观察幼儿，将一些有代表|生的案例及时地记录下来。例如，一位有经验的幼儿教师就记录了她在保教工作中的一个案例：“我们班的丁丁总是喜欢在幼儿园的楼梯扶手上滑下，这样做又不安全又不卫生。我多次提醒他都不奏效，所以就把他带到教室的角落进行教育并让他站在那里反省。孩子感觉有些委屈，后来我在放学后跟他交流，后来他告诉我，他不是故意调皮，是在家看见妈妈也是用抹布做清洁，他从滑梯上滑下是把自己当成自动抹布机，帮助老师做清洁。我肯定了他爱动脑的想法，也告诉他以后可以换种安全卫生的方式，孩子很高兴，这样我也明白了要多和孩子交流，多听孩子的想法，要教育好孩子，就要正确地了解孩子，正确地了解孩子的一个重要途径就是要观其行、听其言。”这样的第一手的教育案例的记载和积累，可以有效地提升幼儿教师的教育教学效率，也为以后的保教工作积累了经验。

教育课例是指在教育实录的基础上进行分析、反思的一节课。它是真实记录教师课程教学全过程的一种实用文体。幼儿教师作为研究者听了一堂优秀教师的观摩课后感触较深，认为这堂课较好的体现了某一教育教学思想，有总结推广的价值；或者幼儿教师自己上了一堂课，对教育改革有了切身的体会，想总结交流一下，于是根据录影录像或者记录稿，把这堂课的教学过程，方法措施等整理出来，并适当加上评析说明，这就形成了一篇教学课例。幼儿教师在平时听取观摩课、公开课时应该做好教学课例的记录，从中发现闪光点，进行一定的提炼，把自己的困惑和收获都记录下来，再进一步地分析讨论，更好地提升自己的专业素养。

通过行动研究，幼儿教师在教育教学中赋予了教育工作者的创新和热情，这将收获工作带来的快乐，幼儿教师应该把幼儿园的保教工作当成是一项研究性的工作来做，不断地有智慧的火花闪现，在成就孩子的同时，也让自己的职业显示光彩。

初中英语作文行动研究

小班幼儿尚未养成阅读的好习惯，语言区里的图书容易破损，一些反复修补的破图书对幼儿再也没有吸引力了，放着多余，扔了又可惜。我引导幼儿把破图书里完好的插图剪下，可小班幼儿手的精细动作还没发育完善，不会沿弯曲的边缘剪插图，做精细动作很累也不感兴趣。于是我请大班幼儿帮忙剪下插图装在盒子里投放在语言区，看看小朋友会怎么玩，于是就衍生了“大带小”故事墙排图讲述活动。

活动目标：

1。激发排图讲述的兴趣，发展语言表达力。

2。语言区活动中乐于合作，体验“大带小”的乐趣，发展社会交往能力。

第一阶段。

活动观察：我将大班幼儿剪好的图片用大月饼盒盛着，投放到语言区，语言区顿时热闹起来。孩子们争先恐后涌入语言区，都挤在月饼盒前，七手八脚地翻找自己喜欢的图片随意在地面上、桌子上、椅子上摆放。郭燕说：“我喜欢大恐龙。”玲玲说：“我喜欢哈巴狗。”一会儿李想告状：“老师，子峥推我。”一会儿云帆又来告状：“颜夕抢我的。”有的小朋友觉得推推挤挤不好玩，又不舍得把自己喜欢的图片给别人，一直揣在手中，带到别的区域里，揉得皱巴巴的，扔在地上。我见此状况说：“你们都喜欢这些图片，想想这些图片可以怎么玩？不然抓在手里都皱巴巴的，有的还扔在地上，真可惜。”小朋友听了忙把地板上的图片捡起来，就去玩别的。

活动分析：

1。新鲜的材料容易吸引小班幼儿的注意力，从语言区幼儿的表现看出他们关注和交流的是一些感兴趣的动物图片的名称，但目的性不强，较少关注图片上的情景。也没想到这些图片可以怎么玩好玩，兴趣容易转移，一会儿就不感兴趣了，需要老师多引导。

2。由于老师投放月饼盒只有1个，且盒子里的图片是随意摆放，没有分类导致幼儿找图片很费劲，出现拥挤、争抢现象，为了避免拥挤、争抢现象，教师应多添设几个月饼盒，最好图片能够分类，便于幼儿取放。

调整推进：

1。教师介入引导幼儿根据图片内容进行排图，发挥想象力创编故事。

再次区域活动，我举着月饼盒说：“这可是一个神奇的故事盒，里面有好多有趣的故事。你看这张图片上有什么？”（小兔）“这张呢？”（小狗）“这张呢？”（树林、还有许多蘑菇）我把小兔、树林、小狗按顺序排说：“一天，小兔想去森林里采蘑菇，因为树林里的草地上有许多蘑菇。她担心迷路了，就请好朋友小狗带路，他们采了好多蘑菇。”我接着引导：“你们可以看看图片上有什么，然后把这些图片排在桌上，编一个好听的故事。”

2。材料投放调整：增加月饼盒数量，且每个月饼盒分别隔成几个空格，引导幼儿分门别类摆放图片。如：动物类、植物类、日用物品类等。

3。我和孩子进行了一次谈话，针对语言区拥挤和争抢的现象商讨解决策略。大家一致认同在语言区选图片应讲文明，不推、不挤、不争、不抢。

4。加入控制点：限定幼儿入区人数。

5。引导幼儿分门别类收拾图片。

活动观察：经过我的引导和投放材料的整改，幼儿拿图片有序多了，不再七手八脚、你推我挤地翻找。但能够将几张图片联系起来排图讲述的幼儿很少，只有郭芷含会将两张图联系起来讲述。她一手拿喜羊羊图片，一手拿灰太狼图片放在桌上说：“喜羊羊在羊羊村玩，灰太狼来了，要吃喜羊羊。”。贝宁手里拿着“白雪公主”要到“树林里找小矮人”。大多幼儿兴致勃勃在桌上排了几张图片，只是针对一张张图片的内容说一句短语。佳佳在桌上摆图片说：“一天小猴吃汉堡。一天，小鸡吃虫子。”晓晓也摆了张图片说：“一天，猪妈妈和小猪逛街。”之后便无话可说。我见状介入：“那小猴认识小鸡吗？”“不认识”“小猴吃完汉堡要不要跟猪妈妈去逛街？”“不去”“为什么？”“他们不认识”。颜夕、杭杰、瑞卓每次进区就直奔故事盒找一些自己喜欢的图片，他们并不排图讲述，只是揣在手里，不一会儿就在语言区嬉闹，压来压去。收拾时小朋友们依然将图片随意放进故事盒，很少分类摆放。只有芷含和贝宁在老师的提醒下会将一些图片分类摆放。老师每天都要亲自分门别类整理小图片。

活动分析：小班幼儿社会经验少想象力不丰富，词汇贫乏，不善表达和交流，他们感兴趣的是排图的动作。观察图片目的性不强，语言表述简单，只会说短语，较少将几张图片联系起来发挥想象力排图讲述。他们社会交往能力尚未发展，大多幼儿自个儿讲述，很少与人交流。他们的知识面较窄，逻辑思维还没发展，分类收拾图片对小班幼儿来说相对较难。需教师花时间引导幼儿排图讲述和分类收拾图片。

调整推进：

1。小班幼儿排图讲述和分类收拾图片需要老师持续花时间观察引导来静待花开。可区域活动时老师还有别的区域的幼儿需要关注和指导，如何解决这个矛盾呢？刚好大班老师也在探讨怎样提高语言区的实效性，语言区的材料很少能较长时间激发幼儿的兴趣，玩法也不够丰富、有趣，幼儿进入语言区的积极性不高。于是，我建议区域活动时间一起来尝试在语言区开展“大带小”活动，每周大班定期派4位幼儿到小班带领幼儿看图书、排图讲述和分类收拾图片，这样既可以发展幼儿社会交往和语言表达能力，又可以激发幼儿进入语言区的兴趣。同时还建议大班老师在开展“大带小”活动之前先针对小班语言区的活动内容组织幼儿讨论怎样“大带小”。

2。教幼儿学习分类收拾图片，引导幼儿尝试区分动物、植物、日用物品等。

活动观察：语言区“大带小”活动前我向班级小朋友作介绍：“这4位大班的哥哥姐姐可喜欢我们班的小朋友，他们很会编故事，准备在语言区和大家一起玩编故事游戏。”贝宁、芷含、颜夕等十来位小朋友听了急切地进入语言区，4位大班的哥哥姐姐也进入语言区，倩倩姐姐到图书角挑了一本《天线宝宝》说：“这本书你们看过吗？”陈亮哥哥进去后左看右看，看见小朋友在拿图片，就问我：“老师，他们是不是要排图讲述。”“嗯，他们还不大会排图讲述，你教教他们。”这时郭芷含正一手拿喜羊羊图片，一手拿灰太狼图片对陈亮说：“喜羊羊在羊羊村玩，灰太狼来了，要吃喜羊羊。”只见陈亮在故事盒里挑出一张黑猫警长图片说：“黑猫警长发现了，气的瞪大眼睛，马上派兵把灰太狼抓走，喜洋洋得救了。”郭芷含高兴地将图片放在桌上，直挥双臂说：“喜洋洋得救了，喜洋洋得救了，耶耶！”好多小朋友听了都围过来。“还有懒洋洋，懒洋洋在哪？”郭芷含又去找懒洋洋。贝宁将一张喜羊羊、一张懒羊羊的图片放在郭芷含的的图片上，竭力提高嗓门大声说：“喜羊羊来了，懒羊羊也来了，羊羊村真热闹啊。”贝宁接着说：“我喜欢这个黄色的故事盒，里面有喜羊羊和灰太狼。”郭芷含应和着说：“我也是。”于是大家都涌过去，忘了规则，挤在一起七手八脚找羊羊们的图片，压成一团。陈亮见状忙大声嚷：“别挤了！一个一个轮流找。”可谁也不听，于是他用力扒开人群，扯了一下贝宁，大吼一声：“别挤了！”贝宁吓哭了，其他小朋友吓得一窝蜂地散开。我见状问陈亮：“平时你们班级出现大家乱挤的时候，老师怎么处理？”“老师叫大家别挤了！一个一个轮流找。”“那老师是不是又扯又吼？”陈亮不好意思地说：“不是。可这些小屁孩都不听。”“那该怎么办？你这样当哥哥把大家都吓跑了。”小朋友再也不敢来到陈亮身边，陈亮悻悻地自个儿玩。收拾图片时好多小朋友们都把图片放错格子，哥哥姐姐们边整理边忙不失迭地说“放错了，应该放在这个格子里。”可小朋友一脸茫然。

活动分析：

1。第一次“大带小”活动，大班的哥哥姐姐有一定的责任感，能够主动带领幼儿排图讲述和分类收拾图片。可大班幼儿的社会交往能力正在发展，他们缺乏处理事情的经验，面对自制力差，兴致来了找图片就乱挤的小班幼儿，情急之下只会按自己的方式处理，把小朋友吓哭了，老师可以针对小班幼儿的年龄特点教给大班幼儿一些交往的技能。在收拾图片时大班幼儿只会指令小班幼儿““放错了，应该放在这个格子里。”不懂得教弟弟妹妹怎样分类收拾图片。这方面也需要老师引导哥哥姐姐教弟弟妹妹怎样分类收拾图片。

2。从区域活动中发现与幼儿生活密切相关的熟悉的图片容易激发幼儿说的兴趣。如：幼儿感兴趣的动画片的图片――喜洋洋和灰太狼的图片。但教师投放的相关图片较少，教师应及时添加与幼儿生活密切相关的熟悉的图片。

3。小班幼儿自制力差，找图片乱挤的行为还需老师多提醒。

调整推进：

1。材料投放调整：为了满足幼儿的现实需要，需多投放一些幼儿平时常看的动画片图片。可动画片插图一时没得找，只能电脑下载打印，色彩不好看，我请大班哥哥姐姐帮忙画好剪下。

3。继续针对小班幼儿进行文明行为教育和分类收拾图片指导。

活动观察：大班幼儿再次来到我班，兴致勃勃地带来了好多小朋友画的图片：有喜洋洋和灰太狼，有大耳朵图图，还有天线宝宝。也有其他大树、公主、怪兽等图片。小朋友们又高高兴兴地围在哥哥姐姐们身边，和哥哥姐姐排图编故事。陈亮哥哥带领弟弟妹妹们一起排图编故事。陈亮问：“你拿的是什么图片？”（小波）“你呢？”（丁丁）陈亮说：“那我们一起把图片排在桌上编《天线宝宝的故事》。”“有一天，天线宝宝出来玩，小波出来了，小波蹬着滑板车飞快地出来了。小波在哪？”颜夕找了一张小波的图片拿在手中不肯放下。广杰赶忙将手里的一张递过去说：“给你。”陈亮继续编“丁丁拎着包包也高兴地跑出来了。”晓宇把“迪西”排在“丁丁”后面说：“迪西也出来了。”陈亮哥哥说：“他们排成一队准备到山坡上去玩。”大家趴在桌上，头越凑越近，杭洁说：“拉拉还没出来，拉拉迟到了。”突然一个喷嚏把图片全吹飞了，小朋友哄堂大笑，陈亮哥哥忙把图片重新摆好。这时颜夕小朋友故意打了个喷嚏，又把图片吹飞，大家又大笑起来。陈亮哥哥说：“谁故意打喷嚏的，我不跟他玩。”小朋友才安静下来继续和哥哥津津有味地排图讲故事。那些图画纸画的图片太薄了，排在桌上有的翘脚，有的卷起来，他们一边压平一边讲故事。收拾图片时，贝宁、芷含、颜夕三位小朋友已基本能分清动物、植物和日常用品，能分类收拾图片。

活动分析：

1．第二次“大带小”活动，幼儿的合作比第一次融洽。可小班幼儿注意力容易转移，容易受突发事件干扰，且喜欢模仿一些觉得好玩的动作。一个意外的喷嚏就转移了他们编故事的兴趣，且他们觉得喷嚏把图片吹飞很好玩，就开始模仿。这次陈亮哥哥不再那么粗暴，处理事情的态度和方法明显进步了。

2。新投放的大班幼儿画的图片切合幼儿的生活经验，使幼儿合作排图讲述的积极性高涨。

3。幼儿用图画纸画的图片太薄，容易变形，不便幼儿操作，需过胶。排图讲述放在桌面，图片容易移动，容易受突发事件干扰，得创设一个既便于幼儿排图讲述，又能让幼儿所排的图片相对固定展示，不易受突发事件干扰的环境。

调整推进：

1。将幼儿用图画纸画的图片拿去过胶，投放在大班的手工区，请大班幼儿帮忙修剪。

2。环境创设调整：将排图讲述从桌面拓展到活动室墙面，在墙上并列贴2条宽15cm的长条形透明过胶纸，上下两条间隔30cm，取名“故事墙”。让幼儿自由选择图片插在“故事墙”的长条形透明过胶纸上，发挥想象力进行排图讲述。这样既可以满足多个幼儿合作排图讲述的需要，便于展示，又不容易受突发事件干扰。

活动观察：“故事墙”前面，小朋友们或蹲或站。贝宁、郭芷含、李想三个小朋友将图片插在“故事墙”下面一排，合作创编喜羊羊和灰太狼的故事。周洲和弈城在“故事墙”上面一排排图创编怪兽的故事。颜夕在故事墙的左边排图讲述。他们时而互相观看、倾听、交流，时而又各自三三两两自己排图创编故事。弈城突然把上排的“怪兽”插到下排贝宁、郭芷含和李想的排图里说：“怪兽跑到羊羊村了。”贝宁、郭芷含、李想就把下排的图片全都收起来说：“大家都跑走了。”颜夕问我：“老师，怎么没有丑八怪的图片，我要编丑八怪的故事”。“我也要编丑八怪的故事，也没有图片。”贝宁说：“那我们自己画丑八怪。”于是，他们跑去美工区拿笔和纸。。。

活动反思：

1。《指南》指出：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解能力和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。本着《指南》的理念尝试开展“大带小”语言区活动――有趣的故事墙排图讲述，由于“大带小”活动的时间较短，仅两个星期，为了“大带小”合作成功的愿望，大班老师派到小班的哥哥姐姐都是班级里口语表达能力和社会性发展较好的小朋友。为了持续、系统地培养幼儿的合作意识和交往能力，大班老师连续几次派的都是同一批幼儿。令人高兴的是“大带小”排图讲述既激发了大班幼儿说的兴趣，也激发了小班幼儿说的兴趣，小班幼儿在哥哥姐姐的带领下初步领悟了排图讲述的方法，虽然用的词汇没大班哥哥姐姐那么生动、丰富，但能较完整地排图讲述。“大带小”语言区活动还促进幼儿合作交往能力的发展，实现了预设的目标。

2。故事墙排图讲述与桌面排图讲述相比有很多优势。“故事墙”空间的扩大，大大满足了幼儿合作拼图讲述的需要，拥挤现象不见了。“故事墙”的创设还解决了桌面排图容易移动或被风吹走的欠缺，便于幼儿操作和展示，幼儿的活动积极、有序，“故事墙”成为班级墙面环境创设一道靓丽的风景。

3。其实一些与排图讲述相关的其他技能也可以通过“大带小”活动来实现，比如：剪图片、画图片等，但我担心“大带小”活动内容多样会分散小班幼儿的注意力，而且不便老师观察与指导，因此不敢尝试。可令人惊喜的是“大带小”已激发幼儿自己动手绘画所需图片的灵感，下一阶段我应该放手让幼儿试一试。

初中英语教学研究论文

随着近些年的发展，传统的初中英语教学模式已经不能很好地适应新课改的要求，本文就新课改下的初中英语教学进行了研究，分析了日常英语教学中所出现的问题，通过对比传统的英语教学与现代教学，总结出了新课改下的初中英语教学的几点策略。

随着我国教育技术与水平的提高，传统的英语教学模式已不能适应新形势下的英语教学，教育部于20xx年颁布了新的《义务教育课程标准》，新课改成为了英语教学的必经之路。本人结合教学实践，就新课改下的初中英语教学浅谈以下几点认识。

1.课堂中学生的主体地位不明显。

在日常的英语教学中，教师和学生由于面临巨大的升学压力，部分教师通常为了完成教学任务，在课堂上出现“满堂灌”的现象，而忽视了学生的主体地位。

2.教学方法单一，课堂教学互动性差。

很多老师仍然沿用传统的英语教学方法，尤其在教育水平相对落后的地区，那种“我说你记，我写你抄”的模式使得学生在课堂上失去了思考的能力，习惯于在课堂上被动地听，被动地记，课堂的参与度也随之降低，课堂教学的互动性较差。

3.教师包办提出问题并急于纠正答案。

在自主学习的过程中，有些老师为了节约时间，代替学生提出问题，使得有些学生养成了偷懒，不思考的习惯，并且在学生回答问题时，急于纠正答案，没有留给学生思考的时间。

4.学生善于记住。

从教科书上学来的东西及教师讲授的东西，但还没有形成一种用自己的语言来表达思想的良好习惯。由于缺乏良好的语言环境，学生很难将自己所学的英语知识内化。这一点尤其体现在作文写作中。

传统的英语教学主要是以教师为中心的教学模式，以教学内容为主要关注点，教学的方法主要是以讲授为主，教师的角色更多的是一位控制者，并在教学中起着主宰的作用，学生学习的方式主要是个体学习；现代的英语教学主要是以学生为中心的教学模式，以教学过程为主要关注点，教学的方法主要是以学生的体验为主，教师的角色更多的是一位示范和引导者，并在教学中起着主导的作用，学生学习的方式除了个体学习之外，也呈现多样化，例如小组合作等。

1.教学设计方面。

（2）教案类型多样化教案的类型不能以单一的新授课为主，还应多样化，要区分复习课、习题课和作文课三种类型。复习课教案的设计目的在于让学生对所学知识有一个回忆、梳理、应用的过程，继而更好地掌握所学的知识；习题课教案的设计目的是让不同层次的学生有不同的收获；作文课教案的设计目的应以指导学生掌握写作方法为主，提高学生的.写作能力。

（3）备学案过去，我们常常备教案，而现在除了备教案，我们还应备学案，教学的预设固然重要，然而，学生的“学”更为重要。问题导学的设计显得非常重要，是引导学生自主学习的重要环节。今后，在备教案的基础上，要备好学案。

（4）新课导入新课的导入应该是教学设计中最重要的一个环节，导入环节的成功与否直接决定着一节课的教学效果，在教学设计时，导入的环节应该具有艺术性，并能很顺畅地过渡到所要讲授的新知识中。

2.课堂教学方面。

（1）重视导入环节导入是课堂教学的启始环[1]。成功而精彩的导入会为一节课增色不少，并且能集中学生的注意力，提高学生听课的效率。例如，在讲授20xx人教版八年级英语上册unit5doyouwanttowatchagameshow?sectiona第一课时时，在本节课一开始，先让学生观看《中国好声音》（talentshow）、《花千骨》（soapopera）等节目的片段，既能引起学生的兴趣，提高听课的积极性，又能顺理成章地过渡到本课新词汇的讲授环节。

（2）以学生为主体，提高课堂趣味性枯燥乏味的课堂不仅会让学生感到疲惫，而且学生们听课的效率低下。准确地进行角色定位，突出学生的主体地位[2]，运用激趣法、创设情境法、活动育智法等各种方法提高课堂的趣味性，让学生能主动地参与课堂活动，从而提高听课的效率。

（3）座位安排传统的秧田式的座位排列格局便于教师对课堂的整体控制与管理[3]，但是对于英语这样一门语言性的学科来说，秧田式的座位不是很便于学生进行交流，而合作小组式的座位和马蹄形的座位更有利于学生与学生，以及学生与老师之间的交流。

3.课后反思方面。

教学反思是一种有益的思维并且是一种再学习的活动[4]，也是回顾教学、分析成败、查找原因、寻求对策、以利后行的过程。通过教学反思能够不断地，逐渐地提高教师自我的教学监控能力，提升教师的专业素质及综合水平。总之，笔者认为新课改下的初中英语教学应该以学生为中心，充分运用多种方式调动学生的学习积极性，教师应注重引导学生自主学习，把课堂真正地还给学生。

[4]李必成.教学反思是教师成长的有效途径[j].中国教育学刊，20xx，s3:108.

作者：侯芳芳单位：兰州理工大学附属中学。

初中英语作文行动研究

东东哭着向老师说：“小朋友们都不和我玩，我不想上幼儿园了”

二、分析界定。

如何引导引导幼儿正确与人交往？

三、

计划1：措施――在游戏活动中观察东东的特质――内向型。

行动――引导鼓励东东主动参与各种活动或设置情景活动让他参与，并个别关注，引导。

观察反思――在教师的引导鼓励下，能参与活动，与人交往，但仍缺乏主动性。

计划2：措施――在活动中委以重任，担任角色，促使东东主动交往。

行动――例如请东东担任值日生工作，东东在老师的引导下逐渐主动去执行值日生工作，要求小朋友收拾玩具、喝水排队等，能与小朋友友好合作。

观察反思――教师层层递进的引到和鼓励，让他有自我认可，感到自己也能为小朋友和老师做事情，和小朋友做好玩伴，给东东了自信心，促使东东乐于主动与他人交往。

四、其他。

1、在每个计划行动前、行动中、行动后老师都会考虑到家园沟通，了解造成东东性格特征形成的可能因素，并在行动不同时期保持家园互通，步调一致。

2、在班级活动中，多创设情景模拟，让东东参与角色，引导启发东东学会与他人交往的技能技巧。

3、老师有意识地引导其他幼儿找冬冬游戏，让冬冬感到集体的温暖，与集体自然融合。

4、老师及时鼓励和表扬，善于发现孩子身上的闪光点。

初中英语作文行动研究

摘要：阅读是人们获得知识的一大重要途径，同时，阅读也是学生接触社会的重要方式之一，因而，在初中英语教育教学中应该加强阅读教学的作用，提升学生的阅读能力，并运用科学有效的教学方式以及教学策略来实现这一目标。将对初中英语阅读教学进行相关细节的研究。

初中英语作文行动研究

课程改革时期，对教师的教育水平提出了更高的要求，课程改革的成败很大程度上决定于教师的业务水平，在这样的背景下，教师行动研究问题成了研究的热点。教师行动研究是教师在研究人员的指导下去研究本校本班的实际情况，解决日常教育、教学中出现的问题，不断地改进教育、教学工作的一种研究方法，与行动研究密切相关联的是“教师即研究者”理念。开展行动研究，要转变观念、遵循一定的程序、构建相应的机制。这样，才能保证行动研究的有效性。

一、转变认识。

1.研究并不一定只是负担。

表面上看，教师教学任务繁重，大量的时间不得不投入教学。教师的任务是“以教学为中心”，繁重的教学负担几乎没有为研究留下多余的时间。其实教师所进行的.研究是一种特殊的“教学研究”，是对教师自己的教学进行思考和探究，这种研究的目的不是为教学增加另外的负担，而是力图使教学以更有效的方式展开。因此，尽管在研究之初教师可能费时费力，但一旦进入研究的正常状态，当教师从自己的研究中找到了有效的教学策略和教学管理策略时，就有可能熟练地解决种种“教学困惑”、减少无效的重复劳动，在不一定增加工作时间的前提下提高教学效率。

2.行动研究是最有效的学习。

教师提高教学研究技能的途径有三种方式：阅读，即教师自己阅读有关教学理论和教学研究方法的论著；合作，即与大学或研究机构的教学研究专家合作进行实验研究；行动研究，即教师针对实际问题自己思考解决问题的办法。这三种方式之中，实际上以“研究”最有实效。教师通过自主的研究才能唤起阅读的需要和合作的兴趣。不少人将研究技能的提高寄希望于教师“脱产进修”或“在职培训”，殊不知教师在自己的教室里亲自进行研究即是最有效的“在职培训”方式。并非一定要等到系统学习、研究技能提高之后才产生研究，而是先有研究之后才能产生学习的激情，才能在研究的过程中提高研究技能。

二、明确程序。

行动研究是一个螺旋式的发展过程，每一个螺旋发展圈又都包括着几个相互联系、相互依赖的环节。

1.选择问题。

即在学校统一组织下，对学校在教育、教学上存在的问题进行调查分析，对问题作出归纳、分类，形成一定时期内教师要通过研究解决的问题。教师从众多的问题中概括出具有普遍性和研究价值的问题，通过讨论和交流，初步形成各年级或各门学科中的主要问题，形成一个时期学校需要重点解决的问题群。

2.理论探讨。

即从教育理论中有针对性地选取最合适的内容，为解决筛选出的问题提供理论指导和操作规范，从而保证行动研究的正确性。教育科研人员、教育理论工作者要根据教师选出的问题，寻找与问题相关的理论，有针对性地向教师介绍，让教师了解与问题相关的教育理论，通过组织教师学习、讨论，教师结合自己的教育、教学实践进一步从中选出适合自己需要的教育理论。教育理论很多，有的很抽象、深奥，进行理论选择时，要注意针对性、贴切性。

3.实施和反思。

即教师按照计划、行动、观察和反思的顺序，在教育科研人员、教育理论工作者的帮助、指导下，创造性地运用自己已经选择的、有针对性的教育理论，解决具体教育、教学问题，改善教育、教学工作，并对实践的结果作出和反思。行动研究的目标是在实施和反思这一阶段实现的，它是行动研究的关键阶段。这一环节需要教师撰写开展行动研究、总结实践经验的论文，为继续开展行动研究提供参考。

构建机制。

在课程改革中大力提倡教师行动研究，需要学校与上级行政部门构建促使教师开展行动研究的机制。

1.时间保证。

在现有教育体系下，教师忙于应付日常工作，有些教师甚至对学生实行看管式管理，这样教师们忙于应付，疲于奔命，几乎没有时间反思自己的教育教学行为。在提倡对学生进行减负的今天，也需要对教师进行减负，把教师从繁琐的简单劳动中解放出来，从事创造性劳动。实践证明，在对教师工作进行加减运算时，首先需要做减法，然后再做加法，这样更容易推行。减去不必要的工作负担，增加教师的行动研究时间。

2.提供帮助。

教师开展行动研究，需要理论上的帮助。理论书籍是教育理论的书面载体，专家是教育理论的活化载体，两者缺一不可。然而，现在有些学校教育理论书籍缺乏，只购买各个学科的辅导资料，因而教师很难得到教育理论书籍的帮助，需要构建学校开展教师行动研究的理论支撑体系，包括书报杂志。同时，学校还应该聘请有关专家作为教师开展行动研究的引路人，在这方面学校应该有投入意识。

3.建立激励机制。

学校在晋职晋级方面应该向开展行动研究的教师倾斜，鼓励教师多读书、多行动、多反思。现在有一种倾向，认为中小学教师开展研究、写作教育论文没有必要。这种看法是对教育工作性质的简单化理解、短视的理解，忽视了人的工作的复杂性。认识到教师行动研究对于提高教育质量、深化课程改革的重要性，需要落实到行动上，建立激励机制非常必要。(作者单位：河南教育报刊社，450003)。

初中英语作文行动研究

微课程以它精练、效率高，以及课时短的特点，日渐成为英语教学中的一种非常实用的教学模式，对提高初中生英语的教学效果有着非常大的帮助。

一、微课程的概念与特点。

教学时间短，一个可是只针对一个主题或者知识点进行几分钟的视频讲解或者声音讲解，这就是现在非常流行的微课程的概念。它是为微型教学开发的，运用建构主义的方法以移动学习以及在线学习为目的开发的一种教学模式。

微课程除了精练、效率高，以及课时短的特点外，它还有参与性非常强，教学内容随意等特点，这些特点与英语课程的知识模块特点是非常相适应的，可以对英语教学方法起到一个很好的促进作用。当前，许多学校都在大力推广微课程教学模式，把微课程的教学方法应用到实处。

本文以苏教版初中英语教材为例，开发出初中英语教学微课程的设计方法。需要把握两个关键点：（1）需要重视微课程的选材；（2）在构建微课程时需要进行整体系统的设计，达到以点带面的效果。笔者认为初中英语微课程的教学设计应该遵循以下几个步骤：

1.导入设计。以优美的音乐以及微课程的形式作为课题的背景进行演示，在课堂的前一两分钟就可以激发学生学习的兴趣。

比如，在traveling这一单元中，由于这一单元的主题是旅游，所以课堂的前几分钟可以配合着音乐放一下国内外的美食、美景、名山、名寺等方面的图片进入课堂。

2.呈现设计。可以分为下面4个类型：写作课、词汇课、语法课以及阅读课。在写作课上，例如，上cartoons这一单元可以放一些学生喜欢的卡通图片或电影视频。比如，《喜羊羊与灰太狼》《唐老鸭与米老鼠》《千与千寻》等等，带动课堂气氛；在词汇课上可以把词汇进行分组：把每一组词汇编成一个话题，或者用把这些词连在一起等等，然后在词汇旁边配上图片让学生联想；在语法课上，比如在讲一般过去时以及现在时的课堂上，由于这些语法课在小学就接触过，过多的讲解会让学生觉得乏味，甚至失去耐心。因此，老师可以先自己拍摄一个微电影，在里面对话者涉及大量的一般现在时以及过去时的语法点，让学生自己去发现里面的语法点，进行总结。最后对学生不清楚的地方进行强调；在阅读课上，如“senses”这篇阅读，主要讲的是导盲犬帮助盲人从火灾中逃生的故事，老师可以把这个故事制成一个简单的微动画，对故事主要内容进行概括，让学生事先有个了解，再进入课文中，会让教学收到事半功倍的效果。

3.情景设计。运用情景设计的教学方法，除了重视听说外，让学生有一个身临其境的感觉，很快能够理解以及掌握所学的知识点。比如，有一次笔者在讲授语法课一般过去时时，笔者把5.12汶川地震的一些故事一个感人瞬间制作成一个短小的视频，让学生深深地记得那一课所学的语法，以及词汇。

4.归纳总结。比如，对语法的归纳，语法是许多学生的弱项，非常容易混淆，这时可以运用思维导图以及加上微课程的实际应用方法对初中的英语语法知识进行归纳总结，会收到非常好的效果。

再比如，对学习策略梳理的归纳总结。比如，在听力这块当教师放完听力后，可以运用微课程的方法，把听力的内容再温习一遍，让学生对刚听到的内容进行回顾。

1.片段式学习。据有关研究发现，将复杂的学习内容制作成一系列的较短的学习片段，学生的学习效果会大大提高。那么如何把微课程这一片段式的教学方法应用到初中英语的教学中呢？比如，可以把复杂的语法分解成一个个的片段，这样对每一个知识点针对性强，也简单易懂。比如，可以把被动语态的教学分解为以下几个片段：被动语态的定义、被动语态的.构成、各种时态下的被动语态、哪些谓语动词不能够使用被动语态、特化动词的被动语态形式。这样把一个大的知识点化整为零，不仅可以减轻学生的心理负担，也可以提高学生的学习效果。

2.互动式学习。互动式学习可以分为师生互动以及学生与学生之间的互动。在微课程所体现的师生互动关系中可以有课堂之间的互动和课后辅导式的互动。比如，对于一个易错的语法知识点，英语老师可以让学生之间先相互讨论，然后老师参与到学生的讨论之中，最后请学生代表总结他们讨论的结果，老师进行点评和补充。在课后辅导式的师生互动中，老师可以针对学习英语比较困难的学生，对所讲的知识再次给学生进行重点讲解，然后把所制作的微课程让学生自己带回家多看几篇，让学习英语困难的学生慢慢消化吸收。在学生与学生互动的环节中，老师可以让学生把所学的知识点串起来，让学生进行英语演讲，最后把学生演讲的精彩内容制作成微课程，让学生欣赏。

3.微课程在初中英语教学中的应用实例。本节微课程是选取了苏教版初中英语教材的例子，重点讲解when和while的用法以及区别，之前学生在学习过去进行时时对其有过接触，但是不能够准确地说出其区别。情景导入：在生活当中，我们经常可以遇到以及用到while和when引导的时间状语从句，现在就让我们一起探索它们俩的使用原则；精讲规则：先让学生自由讨论when和while的使用规则以及区别，老师到学生中去与学生互动，听听学生是如何讨论的。然后让学生代表总结他们讨论的结果，最后老师对学生讨论的结果进行点评，然后补充学生所遗漏的点。练习巩固：根据刚才学生讨论的情况，发现学生不是很明白的点，然后出一些练习题，让学生巩固知识点，弥补他们的不足；接着对when和while的区别进行拓展，再次讲讲学生容易混淆的地方。把when和while的用法和区别板书在黑板上，最后进行综合练习。整节课始终让学生处在轻松积极的学习环境中，调动了学生的积极性以及参与到课堂中的热情，做课堂真正的主人。

本文系统地讨论了微课程的概念，在我们的初中英语教学中如何去开发英语微课程的教学环节以及我们如果让微课程在初中英语教学中得到很好的应用。最后以苏教版的初中英语教材为例，举了一个when和while的用法以及区别的微课程实例，用实例来说明所设计的微课程方法以及英语是如何在教学中得到体现的。希望对今后我国英语的教学以及教学模式的开发有所启发。

参考文献：

［1］郑小军，张霞。微课的六点质疑及回应［j］。现代远程教育研究，.

［2］张晓君，李雅琴，王浩宇，等。认知负荷理论视角下的微课程多媒体课件设计［j］。现代教育技术，2014.

中西方初中英语阅读教学研究

初中英语作文行动研究

（宁夏中卫市海原县李旺中学）。

摘要：初中英语对于学生的自学能力是极大地考验。在传统的教学模式中，初中英语教师大多数是将英语知识灌输给学生，让学生将知识死记硬背下来。学生在这样的教学模式下学习，早已经形成习惯。就是教师讲解，学生背诵，已经没有了自学英语的意识，更加没有自学的能力。因此，如何养成学生的自学意识与培养学生的自学能力成为初中英语教师的教学首要任务。

在初中英语的课堂上，教师的任务是指导学生进行学习、为学生解答困惑。要以学生为本，为学生提供自主学习、自由发挥、自我评价的机会，不断地提高学生的英语水平。但是，长时间的被动学习使学生懒于思考，导致学生的自学能力下降，这样的问题亟待解决。所以，教师在教学过程中要更多地培养学生的自学能力。

一、初中学生自学能力的重要性。

以往教师灌输式的教学方式会使学生被动地接受知识。学生对教师产生极大地依赖感，对英语知识没有兴趣，没有积极地心态去面对英语学习，导致自学能力降低。这样的情况，对学生的全面发展没有任何好处。随着社会的'进步，英语越来越重要，英语的进步更新也是很快的，所以学生要学会独立的学习知识、思考和解决问题，这样才能使学生在之后的学习中不断地进步和发展。学生在学习初中英语时，会有词汇上、句子翻译上、语法上的各种难题。如果学生没有自学的能力，对于这些问题一般会一笔带过。如此一来，积累的难题越来越多，随着英语难度的加大，学生学习英语也就越来越难。所以学生的自学能力影响着学生的整体英语水平。

无论是英语学科的学习还是其他学科的学习，学习兴趣是最重要的。有了学习兴趣，才能以积极地心态参与到学习中去。学生对英语的认识逐渐加深，对英语的兴趣就越浓厚。即使在离开学校之后，有了扎实的英语基础，面对更新极快的英语也可以灵活运用。amancansucceedatalmostanythingforwhichhewasunlimitedenthusiasm。

其次，初中教师在教学时也要根据学生的实际情况和英语水平去指导学生养成自己的自学习惯。引导学生在听讲时要记课堂笔记，课后要记得整理笔记并对笔记进行复习。教师可以每天给学生布置一些背诵任务，让学生既可以背诵课文也可以背诵课外文章。只要为学生养成良好的习惯，即使教师不再要求，学生也可以通过自学保持自己的好习惯。教师在课堂上可以给学生留出交流的时间，让学生使用英语进行交流。教师在旁边评价学生的水平，指出其中的错误，有助于学生英语水平的提高。保持这样的自学热情，学生英语水平自然会不断提高。thedropofrainmakesaholeinthestone,notbyviolence，butbyoffalling。

最后，初中英语教师要在课外时间开设一些活动，比如“英语角”。使学生在学习英语或锻炼口语能力的时候，有一个自学的平台。学生可以在课外时间阅读一些英语文章，不仅让学生巩固了英语基础知识，还可以让学生掌握更多的英语词汇。无论是英语角的交流学习还是阅读英语文章，对于初中生学习英语都是极其重要的。这样做可以帮助学生不断地进步、不断地优化学习方法、不断地提高英语水平。

初中英语的学习是一个漫长的、循序渐进的过程，没有任何捷径。一定不能急于求成，要踏踏实实地学习。学生要培养自己的英语兴趣，以积极的心态去学习英语。在教师的谆谆教导下，不断地巩固、复习自己的英语知识；在和教师、同学的交流中，感受英语的魅力；在不断地阅读中，提高自己的阅读能力和理解能力。这样才能不断地提高自己的英语自学能力，提高自身的英语水平。教师要引导学生将课堂上的英语运用到实际生活中，全面发展学生的自身素养。

参考文献：

［1］董涛。新课标初中英语教学中学生自学能力的训练［j］。现代阅读：教育版，2012（01）。

［2］华茵。浅论初中英语学生自学能力培养方法研究［j］。改革与开放。2011（06）。

［3］杜娟。论培养初中学生英语自学能力的重要性及方法［j］。科教文汇：中旬刊，2007（06）。

初中英语作文行动研究

在初中英语的日常教育教学中，教师应当努力探索积极有效的阅读学习方法，帮助学生掌握正确的阅读方法，从而形成科学的阅读技巧，进一步培养学生在初中英语学习中的听说读写能力，从而有效提升初中英语教学质量。

在平时的教学过程中不难发现，阅读对于大多数学生来说都是相当困难的，大多学生对阅读兴趣不高，没有学习动力。因此，面对此类现状，教师应当改变固有的教学模式，注重对学生的阅读方法的培养以及在教学过程中不断训练、培养学生的思维能力。下文将对此方面作出以下探索。

一、科学选取阅读材料。

教师在进行阅读材料选取的时候，应该根据学生本身的年龄特点以及现有英语水平进行选取。例如，针对初一的学生，教师在选取的时候应该侧重于生活实际、较为简单的基本对话。而针对初三学生，教师可以选取一些相对较难的内容，如人文、社会类的文章。

除了根据自身特点来选取阅读材料以外，教师还应该注重阅读材料的有用性以及趣味性。所谓“兴趣是最好的`老师”，大多学生对阅读不感兴趣，认为阅读十分枯燥乏味，因此，教师应当选取较为有趣的阅读材料，激发学生的阅读兴趣。

二、合理的阅读问题设计。

在初中英语阅读教学中，阅读提问的模式较为单一固定。学生学得多了也便厌倦了，因此，教师在进行阅读提问设计的时候，应当设计得较为有趣丰富，从而更好地激发学生的学习兴趣，引导学生积极的思考问题。例如，教师在进行阅读提问设计的时候，应当注重问题设计难度的阶梯性，从简单到复杂，并且阶梯式地作出相应的铺垫。一环连一环，逐渐深入了解整篇文章。除了阶梯式的提问外，在设计问题时应当有“度”，即深度、广度等。在设计问题时，应当注重问题的深度和难度，适应学生自身的初中英语能力，并且通过问题的设计来整体归纳整篇文章的大意。

综上所述，教师在进行初中英语阅读教学的时候，应当根据学生的需求来安排阅读教程，科学地选取阅读材料以及合理地进行阅读问题的设计，从而激发学生的学习兴趣，进一步有效提升学生的初中英语水平。

参考文献：

崔伶俐。对提高初中学生英语写作能力的方法之探析［j］。中学英语之友：下旬，（11）。

（作者单位甘肃省古浪县泗水初级中学）。

初中英语小课题研究总结

本学期来，我们初二备课组严格按照学校各项要求，扎实备课，抓好课堂落实，一直坚持进行当堂检测。每堂的当堂检测都是我们在集体备课的时候从各种学习资料上精挑细选或者自己设计的经典题目。

对于当堂检测我们坚持以下做法：

每次的当堂检测都是围绕本课的知识目标选题。一般是集体备课时先明确这堂课的知识目标，要求掌握的单词，短语和语法点。然后根据这些知识点挑选合适的题型出成当堂检测。

当堂检测的题型都紧紧围绕中考题型或本年级期中期末测试题型来出。检测知识点的同时也可以提高解题技巧，让检测更有效。因为当堂检测主要针对当堂知识点，所以我们较多采用首字母填空，完成句子，选词填空，单项选择的形式。

当堂检测的目的是检测本节课新授知识点的掌握情况，所以题目一般设置难易适中，难题则是少之又少。一方面教师可以从检测中得到关于知识点掌握情况的反馈，另一方面学生可以从检测结果中获得成就感和培养自信。符合学校“让学生从成功走向成功”的.英语学习理念。题量控制在5分钟左右可以完成。再者，当堂检测要体现分层。《张店区第六中学实施分层递进教学改革的意见》中指出实施分层教学是现阶段我校课堂教学改革的核心。通过分层，充分尊重学生的差异，使课堂教学尽量适合各类学生的最近发展区，让学生得到有针对性的帮助，实现在原有基础上得到最大程度的发展。其中当堂检测的设置也可以做到分层。一开始，我们会把所有题目印制在检测学案中，检测时明确要求ab层同学各自做哪部分题目。但这样会导致改错讲解浪费时间，b层空着的题目浪费纸张等问题。因此我们又采取另一种办法，统一检测时做一样的题目，但是提前完成检测的同学可以再向教师领取能力拓展类型的题目。这部分学生在完成这部分题目后可自行订正答案，看不懂的再单独询问老师。这样就避免了之前出现的问题，提高了a层学生的学习效率，也锻炼了他们的自学能力。

当堂检测我采取过以下方式反馈。一是全部收起批阅，全批全改。再是检测后还。

有部分剩余时间，课上直接订正答案，讲解，学生红笔改错，教师再检查一遍学生的改错，一般讲解改错后仍会有20人左右出错，教师批阅后再次发回改错。以周或单元为单位汇总易错题，课上再次重复。当堂检测最好当天反馈，改错完毕，做到天天清。如果“听、说、读、写”能力的培养是初中英语教学的重点所在，任何一方面的缺失都会对学生的英语应用水平产生不利影响。以往初中英语教学过分强调学生读写能力的培养，而忽视学生听说能力的提高，这种教学模式的弊端已经受到普遍的批评，为了扭转这一趋向，新颁初中英语课程标准中明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣。生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。”为了实现这一目标，恰当地利用情景会话教学，无疑是培养学生听说读写综合能力的可行办法之一。情景会话在初中英语教材中占有重要的份量，教材编排者的目的是非常明确的，就是想借助这些情景会话来提供给学生一个活生生的生活场景，尽量地贴近学生的生活经验，从而在这鲜活的生活场景中来体验英语的实际交际功能，通过这种设身参与来习得英语应用技能。但是良好的设计初衷，未必就能达到预定的教学效果，如何解读教材编排目的和如何贯彻教学方法，是初中英语情景会话教学成败的关键所在。依据笔者的数年初中英语教学的实践，试图对此问题提出一些个人的见解。

初中英语情景教学方法研究

随着新课程推行向纵深发展，我县英语教学取得了一定的实效。为了更进一步落实好《新课程标准》，提高课堂教学的有效性，培养学生学习英语的浓厚兴趣，提高学生综合应用语言的能力，为学生终身发展奠定基础，拟以《初中英语情景教学方法研究》为课题研究方案，进行本轮课题研究。

二、指导思想。

新课程标准倡导“教师在教学中应该突出学生主体，学生在教师指导下构建知识，提高技能，提高自主学习的能力，为学生终身学习和发展打下良好的基础”。这就要求教师在教学过程中改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，避免单纯传授语言知识的教学方式，尽量采用“任务型”的教学途径，积极创设情景，以培养学生“能做某事”为教学目标；学生的学习由机械的、被动的学习转变为通过自身体验、参与、实践、合作与交流，获取知识，变被动学习为积极主动参与学习，形成积极的学习态度，促进语言运用能力的提高。

三、研究目标。

1、引导教师进一步提高对新课程标准的认识和理解。反思教学行为，不断积累和提高对所教内容的教学设计，使其更具真实性，实用性，从而改变以往英语教学枯燥无味的局面。

2、培养学生把知识融于生动的情景之中的能力，理解情景所传递的信息，从而触景生情，激活思维，激发表达思想的欲望。

3、通过情景教学中的真实体验，教师可更新教学观念与教学模式，并同时大大提高学生的学习兴趣，加强学生的语言运用能力，从而促进教学质量的提高。

四、基本内容。

2、研究问题：面对英语基础相对薄弱的学生，如何开展情景教学；如何提高学生学习英语的兴趣，克服新教材由于容量大而给学生带来的心理压力，激发学习的主动性、探索性。使英语学习成为生活实践中的工具。结合教学实际，采用不同的教学策略，分析研究初中英语教学的情景设计，使其更具真实性、实用性、生动性、活泼性。从而真正提高学生运用英语的综合能力，激发出学生学习英语的热情，有效地提高英语教学成绩。

3、概念界说：

（1）初中：是实施中等义务教育的学段。

（2）英语教学：教师把有关英语方面的知识技能传授给学生的过程。

（3）情景教学：就是通过设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识。

（4）初中英语情景教学的方法：在初中英语教学中，结合新课标的要求，通过教者的精心备课，尽可能多地设计出符合教学要求的真实情景，以提高学生的学习兴趣和学习效果，发挥学生的主动性、创造性，从而加强运用语言的能力。

五、研究方法。

1、成果借鉴法。

2、行动研究法。

深入学习《初中英语新课程标准》，深入研究新教材的编写意图，深入研究所教学生学习状况和接受能力。积极思考，善于总结，不断创新。

3、经验总结法。

结合实际教学，不断尝试各种有效的方法，善于总结积累、注重研究对比，探求科学、合理、有效的情境教学方法，以此对教学内容进行有效设计，从而运用于实际教学之中，不断提高课堂教学效率。

六、研究步骤。

本课题研究时间为二年。具体划分为三个阶段实施。

第一阶段：准备阶段（2009年9月~~2009年10月）。

根据教学实际，通过听课、与师生交流等方式进行调研，制定研究课题，明确研究方向及研究任务。确定实验学校、班级（凤州中学七年级4、5班）课题组成员及重点实验教师，拟订课题研究方案。

第二阶段：实施阶段。

（一）、（2009年11月~~2010年7月）。

1、教师做好课题实验研究的各项准备工作。

首先，教师要明确课题实验研究的中心内容，围绕情景教学这个中心，设计自己的堂课教学。其次，做好参与实验学生的登记造册工作，内容包括之前是否学过英语，家庭环境等情况；第三，自己参与实验的预期目标。

2、了解掌握学生目前英语学习基本情况。

通过问卷调查、小测验、座谈会、个别交流等方式，从情感，态度，学习兴趣，学习方法等方面具体了解目前学生英语学习状况，并进行分析，分类，结合课题，确定初期实验的基本思路。

3、研究教材，共同备课。

根据实验课题研究方案要求，全面仔细阅读教材，集体备课。实验教师要以情景教学为中心，设计自己的课堂教学，要体现出语言的交际功能。

4、定期研讨。

期中检测后，上一节研讨课，根据期中检测成绩及授课情况，召开一次实验课题研讨会，对前期实验情况进行回顾，找出优点，分析不足，为后半期矫正课题实验思路提供依据。

（二）、（2010年8月~~2011年1月）。

1、反思矫正。

在学习新课程标准理论的基础上，通过课堂实践，教学反思，同年级上实验研讨课，围绕课题研究，认真评课，从教法及指导学生学法等方面进行研讨，肯定成绩，分析产生不足的根源。

2、召开学生座谈会。

通过召开学生座谈会等方式，广泛听取学生对英语课堂教学的意见和建议，以培养学生兴趣，提高学生综合语言运用能力为目的，进一步完善教学思路。

3、成果延伸。

通过课堂反复矫正、实践，多次反思，研讨，在研究成果方面与同年级教师达成共识，形成阶段性研究成果。组织同年级教师进行教学观摩，同时将实验研究成果在组内小范围推广。

4、阶段性评价。

通过课堂教学实践，与同年级非实验班进行教学效果对比，在全校上研讨课等形式，在本校英语教研组展评，形成阶段性研究成果，在教研组内推广，并形成阶段性实验研究小结材料。

5、数据收集及实验记录。

在实验过程中，及时收集各种实验数据，做好成功经验及失败教训的记录，为课题结题提供依据。

第三阶段：结题总结及验收阶段（2011年2月~~2011年7月）。

1、实验总结。通过近两年时间的实验研究，总结实验成果。参与实验学校教师撰写论文，制作课件；教研员撰写本次研究结题报告，汇总论文集，课件集。

2、实验验收。接受教研室组织的鉴定研究结果验收。评选优秀论文、课件，通报表彰。

七、研究成果的形式。

拟采用实验结题报告、论文及实验汇报课等形式展示课题研究成果。

初中英语教学方法探析研究

初中英语情景教学方法研究

刘秀明。

一、研究背景。

随着新课程推行向纵深发展，我县英语教学取得了一定的实效。为了更进一步落实好《新课程标准》，提高课堂教学的有效性，培养学生学习英语的浓厚兴趣，提高学生综合应用语言的能力，为学生终身发展奠定基础，拟以《初中英语情景教学方法研究》为课题研究方案，进行本轮课题研究。

二、指导思想。

新课程标准倡导“教师在教学中应该突出学生主体，学生在教师指导下构建知识，提高技能，提高自主学习的能力，为学生终身学习和发展打下良好的基础”。这就要求教师在教学过程中改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，避免单纯传授语言知识的教学方式，尽量采用“任务型”的教学途径，积极创设情景，以培养学生“能做某事”为教学目标；学生的学习由机械的、被动的学习转变为通过自身体验、参与、实践、合作与交流，获取知识，变被动学习为积极主动参与学习，形成积极的学习态度，促进语言运用能力的提高。

三、研究目标。

1、引导教师进一步提高对新课程标准的认识和理解。反思教学行为，不断积累和提高对所教内容的教学设计，使其更具真实性，实用性，从而改变以往英语教学枯燥无味的局面。

2、培养学生把知识融于生动的情景之中的能力，理解情景所传递的信息，从而触景生情，激活思维，激发表达思想的欲望。

3、通过情景教学中的真实体验，教师可更新教学观念与教学模式，并同时大大提高学生的学习兴趣，加强学生的语言运用能力，从而促进教学质量的提高。

四、基本内容。

2、研究问题：面对英语基础相对薄弱的学生，如何开展情景教学；如何提高学生学习英语的兴趣，克服新教材由于容量大而给学生带来的心理压力，激发学习的主动性、探索性。使英语学习成为生活实践中的工具。结合教学实际，采用不同的教学策略，分析研究初中英语教学的情景设计，使其更具真实性、实用性、生动性、活泼性。从而真正提高学生运用英语的综合能力，激发出学生学习英语的热情，有效地提高英语教学成绩。

3、概念界说：（1）初中：是实施中等义务教育的学段。

（2）英语教学：教师把有关英语方面的知识技能传授给学生的过程。

（3）情景教学：就是通过设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识。

（4）初中英语情景教学的方法：在初中英语教学中，结合新课标的要求，通过教者的精心备课，尽可能多地设计出符合教学要求的真实情景，以提高学生的学习兴趣和学习效果，发挥学生的主动性、创造性，从而加强运用语言的能力。

五、研究方法。

1、成果借鉴法。

2、行动研究法。

深入学习《初中英语新课程标准》，深入研究新教材的编写意图，深入研究所教学生学习状况和接受能力。积极思考，善于总结，不断创新。

3、经验总结法。

结合实际教学，不断尝试各种有效的方法，善于总结积累、注重研究对比，探求科学、合理、有效的情境教学方法，以此对教学内容进行有效设计，从而运用于实际教学之中，不断提高课堂教学效率。

六、研究步骤。

本课题研究时间为二年。具体划分为三个阶段实施。

第一阶段：准备阶段（2012年9月~~2012年10月）。

根据教学实际，通过听课、与师生交流等方式进行调研，制定研究课题，明确研究方向及研究任务。确定实验学校、班级（凤州中学七年级4、5班）课题组成员及重点实验教师，拟订课题研究方案。

第二阶段：实施阶段。

（一）、（2012年11月~~2013年7月）。

1、教师做好课题实验研究的各项准备工作。

首先，教师要明确课题实验研究的中心内容，围绕情景教学这个中心，设计自己的堂课教学。其次，做好参与实验学生的登记造册工作，内容包括之前是否学过英语，家庭环境等情况；第三，自己参与实验的预期目标。

2、了解掌握学生目前英语学习基本情况。

通过问卷调查、小测验、座谈会、个别交流等方式，从情感，态度，学习兴趣，学习方法等方面具体了解目前学生英语学习状况，并进行分析，分类，结合课题，确定初期实验的基本思路。

3、研究教材，共同备课。

根据实验课题研究方案要求，全面仔细阅读教材，集体备课。实验教师要以情景教学为中心，设计自己的课堂教学，要体现出语言的交际功能。

4、定期研讨。

期中检测后，上一节研讨课，根据期中检测成绩及授课情况，召开一次实验课题研讨会，对前期实验情况进行回顾，找出优点，分析不足，为后半期矫正课题实验思路提供依据。

（二）、（2013年8月~~2014年1月）。

1、反思矫正。

在学习新课程标准理论的基础上，通过课堂实践，教学反思，同年级上实验研讨课，围绕课题研究，认真评课，从教法及指导学生学法等方面进行研讨，肯定成绩，分析产生不足的根源。

2、召开学生座谈会。

通过召开学生座谈会等方式，广泛听取学生对英语课堂教学的意见和建议，以培养学生兴趣，提高学生综合语言运用能力为目的，进一步完善教学思路。

3、成果延伸。

通过课堂反复矫正、实践，多次反思，研讨，在研究成果方面与同年级教师达成共识，形成阶段性研究成果。组织同年级教师进行教学观摩，同时将实验研究成果在组内小范围推广。

4、阶段性评价。

通过课堂教学实践，与同年级非实验班进行教学效果对比，在全校上研讨课等形式，在本校英语教研组展评，形成阶段性研究成果，在教研组内推广，并形成阶段性实验研究小结材料。

5、数据收集及实验记录。

在实验过程中，及时收集各种实验数据，做好成功经验及失败教训的记录，为课题结题提供依据。

第三阶段：结题总结及验收阶段（2014年2月~~2014年7月）。

1、实验总结。通过近两年时间的实验研究，总结实验成果。参与实验学校教师撰写论文，制作课件；教研员撰写本次研究结题报告，汇总论文集，课件集。

2、实验验收。接受教研室组织的鉴定研究结果验收。评选优秀论文、课件，通报表彰。

七、研究成果的形式。

拟采用实验结题报告、论文及实验汇报课等形式展示课题研究成果。

论初中英语阅读课研究生范文

传统的教学过分强调升学的需要，人为地将教书与育人剥离。教师在教学中唯科学、唯技术、唯知识地“灌输”，详细内容请看下文。

见“分”分数)不见“人”(学生)，见“人”(学生)不见“神”(心灵)的现象仍然严重。教辅材料满天飞，考试卷子铺天盖地，“月考”“单元考”接踵不断。学生淹没在题海之中沦为了“解题机器”、“考试机器”，缺乏对他人的关心、对社会的关心和对伟人所应有的崇敬，缺少精神和信仰，没有激情和乐趣，厌学逃学等等。这样的教育使社会上出现了信仰丧失、精神颓废、道德滑坡、行为失控、身心失调、犯罪低龄化、吸毒卖淫、沉迷网络和游手好闲等现象。

英语基础教育是实施人文教育的平台传统教学观念上认为，学科教育教学应强调学科自身的体系性、逻辑性和系统性，忽视人的发展和人文性的教育。因此，长期以来，英语教育的目标都是教会学生英语这门语言，把英语语言教育与人文教育认为的分割开来。然而，人文精神并不是孤立地存在于人文学科范畴内。新课标要求英语基础教育要体现学科要求与人文精神的融合。知识、方法的教育不能成为英语教育的唯一依据和目的，深化英语教育改革要重视为学生全面素质发展服务和培养学生人文精神，挖掘英语教育中的人文价值，使之与学科要求形成双向互补、两者平衡、协调发展的关系，在英语教育中达到追求知识、实现价值的完美统一。

初中英语教学研究活动心得体会

兴趣是学生最好的老师”，关于兴趣的作用大家也一定了解比我多，兴趣能支配学生的注意力，如果学生对英语感兴趣，就会时时关注英语；兴趣能调节情感，浓厚的学习兴趣使学生表现出巨大的学习热情，即使多么辛苦都会乐意。

我对所教的两个班学生做了一个调查，发现有34%的学生真的喜欢英语，对于这部分学生我们无需花费精力也能学好；有40%的学生表示既不喜欢也不讨厌英语，由于老师、家长要求自己学就学，也想努力学好，这些学生要多关注，争取让他们喜欢英语，帮助他们学好英语；24%的学生表示不喜欢英语，但由于各种压力而不得不学，这样的学生通常都学不好，而且情况越来越糟，越来越讨厌英语，进入一个恶性循环，这些学生是危险品，要多组织活动调动他们学英语的积极性；2%的学生表示很讨厌英语，根本不想学，要通过说服教育和威逼利诱，从情感上先征服他们，让他们不至于学得太糟糕。

为了更多的学生喜欢英语，必须人为的制造一些机会，让学生体会学英语的乐趣，来博得他们对英语的喜欢。这点我是有体会的：我在工作的第一年后有幸参加了一次特别的培训，可第一节可下来就有逃跑的感觉，非常失落，灰心丧气的，原因就是上课听不懂，也无法表达自己，课上很紧张，而且天天有作业，我就这么愁眉苦脸的撑着，后来慢慢地交了些朋友，慢慢的有了信心，有时也能精彩地回答一些问题，还写了篇有趣的文章，老师在课上朗读，当时别提多高兴多愿意学了，其实那三个星期真的很苦。但由于老师总是通过设计各种活动来完成教学任务，让我们在小组中讨论或做游戏等，有些活动就只是为了让我们放松一下，高兴一下。但同时我觉得他们又很严格，才使我这个差生最后也能顺利过关，完成考核。回来后，我慢慢地摸索着，也做了一些尝试。多多少少影响了我的教学观念（）这只是本人的一点经历和感受，目的是要说明兴趣可以在活动中获得，即使是差生。

新教材为我们开展活动提供了很好的素材，和发挥的空间。在紧张的阅读课教学之后提供了简单的词汇教学，那么为了学生就设计一些轻松、有趣的活动课，目的就是要帮助学生培养学习兴趣，为后面的学习做好情感铺垫。通过词汇教学可以让知识系统更丰富，其中有的词汇是要学生完全掌握的，有的要求较低，有研究表明：记忆目标明确，记忆效果就好；没有记忆目标或记忆目标不明确，记忆效果就差。所以在具体的教学过程中，首先要对学生提出明确的要求，来提高记忆效果。

下面是我在词汇教学中运用的几种方法，一、跟读、连读。迅速跟读模仿，在第一遍教学生词时都可以通过这种方法，但重要的是要非常的快，这样一方面可以吸引学生的注意力，另一方面可以调动学生的积极性。对于有些重音难把握的，如我在教museum,souvenir等词时，采用手势指导，学生也跟着我比画，很好玩似的。连读加深记忆，对于发音较难的掌握的单词，在跟读之后，让学生连读5遍，并用手打节奏，我发现有节奏的学单词这个方法学生很喜欢，特别感兴趣，每次训练时都兴致勃勃。

二、利用音形结合、构词法、归纳法教单词。例如：mouth与month很容易错，可以这样讲mouth要吃东西，所以是u；month中的n像“月”。

四、自学单词，在学生具备了一定的识读单词能力后，就可以放手让学生自学有些简单的单词了，我们只需在练习中或者课上进行检测。

五、通过创设情景来教学单词。在情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，加深理解和有效记忆。最主要的是可以培养学生的兴趣。兴趣是在实践中发生、发展起来的，必须和一定的情感体验相联系，才能推动学生去寻求知识。情景指的是生活模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景等。

初中英语课题研究

班级：_____________姓名：_____________1.写出图片对应的单词。

［1］［3］。

［2］［4］。

［5］2.看图，写出他们的职业。

［6］。

［1］［3］。

［2］［4］。

1/8。

［5］3.根据图片补全单词。

［6］。

［1］。

w__rk__r。

［2］。

do____or。

［3］。

n____se。

［4］。

ho__s__。

［5］。

ho__s__。

4.根据图片和汉语意思写单词。

［6］。

c__w。

［1］［2］。

(滑冰)(大山)。

2/8。

［3］。

(受伤)。

［4］。

(糖果)。

［5］5.看图片，写单词。

(植物)。

1.

thepillowis________.2.

thebearis________.

3.

thetreeis________.

4.

5.

thedeskis________.

6.看图片,写单词。

thebookis________.

［1］。

［2］3/8。

［3］。

［4］。

［5］7.看图，补全对话。

［6］。

［1］—____________________isit?—it''s__________o''clock.it''stimefor__________class.

［2］—__________theweather__________today?—it''s__________.

［3］—__________these__________?—yes,____________________.

［4］—__________this__________cheap?—__________,____________________.

［5］—__________skirt__________it?—____________________.8.根据图片写单词。

［1］。

［2］4/8。

［3］。

［4］。

［5］9.根据图片写出对应食物。

［1］。

［2］。

［3］。

and。

［4］10.看图，补全单词或短语。

［1］［2］。

br____kf____tl____ch。

5/8。

［3］。

d____ner。

［4］。

____gli____class。

［5］。

m__s__cclass。

［6］。

p__class。

11.根据图片提示，回答问题。

［1］whereishilly?whatisshedoing?

［2］whereisbossy?whatisthedoing?

［3］whereissusan?whatisshedoing?6/8。

12.看图片，写单词。

（1）（3）13.看图写单词。

（2）。

［1］。

［2］。

［3］。

［4］。

［5］14.看图补全单词。

［1］。

sh____p。

［2］。

［3］。

tw____ve［4］。

［5］。

s____dy。

15.写出与图片相符的单词。

7/8。

th______daym__s____。

［1］oo-e_____［3］aa-e_____。

［2］ii-e_____［4］ii-2_____。

［5］aa-e_____。

16.下面是chenjie的卧室，仔细观察并判断下列句子是否正确，正确的写(t)，错误的写(f)。

［1］abedisinthelivingroom.atvisonthebed.（____）［2］atableisnearthebed.aclock（闹钟)isonthetable.（____）［3］chenjie’sschoolbagisonthefloor.（____）［4］chenjiehasafootball.thefootballisonthechair.（____）［5］chenjie’sdeskisnearthewindow.（_____）。

8/8。

篇二：

一、本课题研究背景和评述及研究意义(一)本课题国内外现状述评众所周知，我们的学生学习英语是属于在第一语言环境中的习得与学习，因此在英语课堂教学中，课堂活动的重要性比起其它学科更甚。英语课堂是学生习得与学习英语的主阵地，对于部分学生，有可能是唯一的学习时间和地点。学生在活动中理解语言知识、在活动运用语言、在活动中感受和领悟语言。教师通过活动呈现知识、通过活动观察学生的学习过程、通过活动判断学生学习的效果。活动贯穿于整个课堂教学过程，所以英语课堂活动的质量对于他们而言非常重要。

在国内中学的英语课堂活动教学设计的相关研究较多、较成熟，而小学的英语课堂教学活动设计刚刚起步，目前存在着一些初步的小学英语教学设计的模式或策略，但是还不够成熟和深入，还存在着较大的随意性。

当前的小学英语课堂活动设计，存在着种种的不尽人意:在课堂教学实践中，关于活动有一种错误的倾向，即把活动定以为让学生唱唱跳跳活跃起来的各种形式。把活动分离于课堂教学中的语言的输入输出，分离于课堂教学中的语言知识的教和学，甚至把活动和学习对立起来，认为活动的时间多了，学习的时间就少了。

小学英语课堂教学应注重寓教于乐，小学英语教师应特别注重兴趣对学生学习英语的促进作用。但一些教师过于重视培养学生的学习兴趣而忽视了教学的实效性。这些都是在教学活动的设计上缺乏科学性和必要性所致。作为教师，不应该仅从旁观者的角度去观察课堂活动的表面现象，而是从课堂活动的设计者的角度去认识和思考课堂活动的本质。

(二)选题的意义。

活化为实际生活;把课本中的话语活话为学生自身想说的话，把教学活话为交际。“动”就是身体各个部位动，认知结构动，人的主体意识动。而这一“活”一“动”则是为了使学生更好的掌握和运用英语。在小学英语教学中，活动是实施课堂教学的主要形式，教师应努力创设贴近学生实际的活动，引导活动去体验、感悟、发现和探究，提高学生学习和运用英语的能力。古人说:“凡事预则立，不预则废。”强调无论做什么事都要预先谋划，事前设计。现代教学尤其注重设计，科学的教学设计，既是体现教育目的性、计划性、针对性和预习性所必需，又是顺利实施教学方案、调控教学过程的前提，也是确保教学效果、提高教学质量的保证。

由此可见，小学英语课堂活动的设计就应该先行一步。本学期新基础实验在我校的全面实施，让全体老师对传统的课堂教学设计从新的眼光审视、反思，因此我们将开展“新基础教育”实验背景下的小学英语课堂活动设计的研究。

二、本课题的研究目标、研究内容、主要观点(一)、研究的目标学习和发展是英语课程标准的出发点和归宿。根据我校的教育教学实际，我们通过探索英语课堂活动设计的实验研究，拟达到以下目标:1、构建科学、规范、有效的小学英语活动设计的相关模式。

重趣味性与多变性，设计多种类型活动，如猜测活动、动作活动、调查活动、竞赛活动、交际活动、表演活动。

2、形成我校英语活动设计的方法、评价的体系。

各项活动设计和安排必须有明确的目的，以达成教学目标为导向，最大限度地吸引学生参与，教师对活动要进行必要的调控，评价要积极、有效。

3、提高教师的教学能力、培养教师科研能力。

促进教师综合素质能力的提高，增强设计教学、驾驭课堂、应变协调能力，能独立地对各年级的英语课进行设计。通过课题研究，实现自我反思、自我重构，来解决自身的实际问题，从中体会教育教学规律，提高和完善自身素质，实现专业水平不断提高。

(二)、研究内容1、活动的趣味性:(1)、联系学生生活经验的课堂活动设计的研究着重从学生的实际生活出发，从学生已有的实践经验出发，对英语课堂的活动进行设计、研究。

(2)、符合学生的年龄特征的课堂活动设计的研究小学英语学习阶段从三年级到六年级，学生心理成长很快。设计的活动要符合学生的心智要求。

(3)、兼顾学生的个体差异的课堂活动设计的研究学生的学习风格总体而言有三种风格:听觉型、视觉型和运动型。因此在设计活动时，有些活动侧重于听能训练，有些侧重于视觉观察，有些侧重于动手做。教师设计的活动不能局限在一类活动中，而是各类活动都有些。个体的差异还体现在学生的学习能力不同、原有语言基础不同上。个体的差异导致学生参与课堂活动的层度不同。活动设计应充分考虑到学生的个体差异。

2、活动的有效性:(1)课堂活动设计应考虑是否有足够的语言输入量克拉申的假设理论提出:当语言学习者处在一定量的第二语言输入中，并且语言难度比他们掌握的语言知识与能力高一层次时，才能有第二语言的习得与学习。

所以没有??语言输入是不可能取得第二语言的习得与学习。所以在课堂教学中语言的输入不能只是本堂课要学习的语言内容、课本中的语言内容。在设计时应全盘考虑学生已经具有的语言知识，并能运用于新的课堂中。

(2)课堂活动应有学生的思维参与任何一种语言都是思维的载体，英语也不例外。记忆是英语学习活动中的重要智力活动，但它不是英语学习活动的最终目标。在英语学习过程本身包括了各种思维活动，如:分类、猜测、判断、想象等。活动设计还应充分重视培养学生的创造性思维能力。

(3)课堂活动应体现语言的推进过程英语教学过程既是思维活动的推进过程，同时也是语言操练的推进过程。克拉申形象地将此描述为“i+1”。其中“i”表示学习者原有水平。当语言输入为“i”时，学习者停留在原有水平。当语言输入为“i+1”时，学习者既能理解大部分语言材料，又能掌握新的知识与能力。如果我们遵循这样的要求来设计课堂活动，贯穿一堂课的课堂活动就能将学生的英语学习一步步地有效地推进。

适合学生年龄特点，形式多样的活动。英语是一门语言，它还具有其本身独有的交际性，要真正地使小学英语的课堂教学活动设计得有实效，教师要在遵循小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求和特点的前提下，依据所学知识的难易程度和学生的实际水平，精心设计教学活动，做到适时适度，切实可行并富有成效。英语课堂教学活动必须有计划，有目的，有一定的目标。活动的设计是要求。

因此，课堂教学活动的设计要紧紧地围绕本节课的教学目的和教学内容而进行。而教学改革的听说读写必须贯穿于其中。因此在设计时应遵循以下原则:。

(1)必要性:分析教学内容，把握真实教学目的。

(2)科学性:活动要符合学生的认知水平、体现梯度性，呈递进式深入。

(3)真实性:活动尽量贴近学生的生活，创设真实的情景。

(4)趣味性:符合儿童语言学习特点，激发学生参与活动的热情。

(5)灵活性:面对动态生成的课堂，不断调整设计，实现教学活动效能的最大化。

(6)参与性:面向全体学生的发展和成长。

三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤(一)研究的思路本课题的研究将首先进行文献研究，了解和掌握本课题研究的相关理论依据，扎实自己的研究底蕴;其次进行课堂教学实验研究，以每个学期为一个研究阶段，期初制定研究目标，期末进行总结分析，撰写阶段研究报告。同时，组织课题组老师定期学习有关的理论文章，对研究课认真组织评议、反思、重建，不断研究新问题，解决新问题。

(二)研究方法1、观察法:在教学过程中对学生的外在行为进行有计划、有目的的观察，从而直接感知和记录学生对各种类型活动的兴趣、参与程度、掌握知识的情况等。

2、实验法:根据实验目的，对小学英语分年级进行不同的的活动模式设计、探索，并将不同课堂教学现象做记录、分析，寻求最佳的教学活动设计模式。

3、案例分析法:对比较典型的活动的材料进行分析，或对课堂案例进行微格。

(三)研究步骤第一阶段(2007.5—2007.10)制定好课题的设计方案，进行课题论证，报送上级领导审批;制定实施方案，明确课题组成员的研究任务，并进行第一阶段尝试性研究。

第二阶段(2007.11—2008.6)进行第一阶段研究，依据实施方案开展研究，认真总结研究成果，分析存在问题，撰写阶段报告。初步形成《“新基础教育”实验背景下的小学英语课堂活动设计的研究》的理论与操作方式。

第三阶段(2008.6-2009.6)进行第二阶段研究，根据第一阶段的研究情况继续深入研究，逐步完善《“新基础教育”实验背景下的小学英语课堂活动设计的研究》的理论和操作方式，撰写论文及阶段报告。

第四阶段(2009.6-2010.9)认真分析研究过程资料，撰写研究报告和工作报告，汇总研究论文，向上级申请结题、鉴定。

四、研究过程(一)、加强学习，更新教育观念，转变教学思想。

1、向书本学习为了扎实有效的实施该课题，要加强课题组教师的理论水平，课题组认真组织教师学习《新基础教育论》和有关英语课堂活动设计的有关理念和文献。组织教师学习本课题的方案，共同讨论、研究、修改，完善。除此，要求课题组教师利用业余时间学习相关理论，充实自我。

课题组成员除了学习《“新基础教育”论》以外，还特别学习了《“新基础教育”外语教学改革指导纲要(英语)》这本书。我们发现，这本书集教学理论与一线教学实验老师的经验于一体，非常值得我们学习和借鉴。

2、向网络学习课题组老师都在博客区进行“每周导读”的学习交流。课题组长每周上传一篇文章，大家认真研读后进行跟帖，交流自己的学习心得。老师们或三言两语，或长篇大论，都能联系自己平时的教学实际，写出自己的心得和感受。

(二)加强日常化研究，提升研究的实效性本学期课题研究工作继续与教研组工作有机结合，主要从以下几方面进行了研究:1、在集体备课中研究为了有效地开展研究，我们以集体备课为抓手，促进教师研究能力的提升。在期初，备课组按照教材内容将重点备课任务合理分解，落实到人，排出一学期的分工一览表，便于教师明确任务，提前准备，提高备课质量。每一位教师在集体备课中都应当积极参与讨论，发表自己的独到见解，进行单元教材分析，并在备课笔记相关内容中做好记录。

2、在实践中研究课堂是开展课题研究的主阵地，只有真正上好每一节常态课，才能提高教师的教学水平。我们每两周进行一次研讨课活动，其中，中、高年级分别围绕“词汇教学”和“阅读教学”进行研究。我们先在备课组层面进行教材解读、教学设计，然后由上课教师上传教案，由课题组其他老师提出修改建议，上完课后老师们进行研讨——上课、说课、评课，提出重建建议，由另一位教师上重建课，再把研究成果辐射到以后的日常教学中去。

组织教师根据课题方案，结成自己的教育教学实践，制订个人研究计划，在课题组认证后，按照计划进行课堂课例的研究，及时进行反思和总结。希望通过课题研究，一方面要求教师学习相关的理论，改变自己头脑中的各种相关观念。另一方面，则要求在实践中坚持用新的理念指导自己的教学设计。

(1)加强课前教学设计的研究力度，使教师设计中有“结构意识”和“***性化”方案。体现活动设计的目的性、计划性、针对性和预习性。

(2)在上课时，教师要学会倾听，把注意力放在学生身上，及时回应并组织多向交互作用，观察学生在活动中的参与情况，把握学生的兴趣度与发展情况。

面对动态生成的课堂，不断调整设计，实现教学活动效能的最大化。

(3)加强课后的反思和与研究，以积极、有效、高质量为标准，探讨活动的实效性和趣味性。

(4)根据反思结对课堂活动进行重建，调整教学活动设计中合理一些不合理的因素,进一步优化目标,调节后续教学，促进不同水平的学生与教师共同发展。

这些实践研究很好地促进了教师的研究意识和智慧生成，上课教师能有意识地从课型和年段的角度上分析教学目标的落实、亮点和不足，并说出成功和失败的理由;听、评课的教师能够根据新基础课堂教学评价标准来分析课堂，能依托理论来指导自己的想法，并真诚地给出教学建议和重建思路。

反思重建:根据评议的结果对课堂活动进行“二次设计”，利用英语教师教学2-3个平行班的特点，进行“再上”和“再反思”。

总之，课题研究要选好“切入点”，操作简易;要教研结合，课堂验证;要明确教与研的关系、学与研的关系、研与用的关系。通过积极探究，努力形成“植根课堂沃土，勤于实践反思，善于总结推广”的科研特色。

面，结合相关理论对单元教材进行了有机解读。这样的活动对教师们如何多角度地钻研教材，创造性地理解教材提供了清晰的思路。大家都认识到:对文本的理解要树立“大单元”意识，从单元整体教学出发，从整体到局部，最后再回归到整体。

(四)、外出学习。唐洁霞老师和蔡亚波老师到南京参加“现代与经典”全国小学英语教学观摩研讨会，欣赏到了来自全国各地的名师所执教的精彩课堂。这次活动，群英荟萃，有英语教学方面的资深专家，也有近几年崭露头角的教学新秀，他们或睿智，或活泼，或幽默，或严谨，呈现给大家不同风格、不同类型的课堂与精彩。我们感受到了专家们深刻的教育理念、精湛的教育技巧。

每个月新基础联谊学校都会开展一次活动，所以老师们也有了多次向同行学习的机会。在每次研讨中，我们对各种课型有了更清晰的把握。

(五)、扎实研究过程管理。

1、激发教师的研究热情。

2、制订切实可行的研究计划。

3、认真实施研究课。

(六)、及时进行反思，总结。

对于日常研究，我们力求做到研究专题化、活动制度化，学习理论和教学实践相结合，正常听课、评课，提高研究含量，为今后的课题实施打下良好的基础。

五、课题研究成果(一)研究课堂活动的开放性在《“新基础教育”外语教学改革指导纲要(英语)》一书中的有关英语课堂教学的基本特征的第一点:开放教学结构，激活思维，生成新资源，发现语言规则。

我们提倡开放式的课堂结构，不断激活学生已知相关知识和思维，形成各种新资源。

„„。在研究中，我们认识到:开放性的教学要以知识为载体，以关注人的发展为首要目标，通过创造一个有利于学生发展的教学环境，为学生提供充分的发展空间，从而促进学生在积极主动的探索过程中各种塑造都得到全面提高。英语课堂活动的开放性包括以下几点:。

1、开放的教学情境教学情境是教学中各种因素的集合，它是由教学空间、教学课堂中的师生关系、教学中的语言环境等因素构成的。对英语教学来说，课堂内固定的教学空间、固定的老师讲、学生听的授课模式以及课堂内机械的知识学习。割裂了与学生生活和社会的联系，限制了学生积极性与创造性的发展。因此要创设开放的教学情境，把它作为师生对话的平台和学生生活的延伸。英语教学是语言教学，语言源于生活，又实践于生活，我们在英语教学中应当为学生创设开放的语言环境，包括课堂教学的语言环境和课外实践的语言环境。

(1)开放的课堂教学氛围，主要体现在课堂师生人际关系上。教师应创设和谐、宽松的教学环境，使学生感到教师是自己的亲密朋友，平等相待，和蔼可亲，师生之间，生生之间交流民主，达到较为开放的教学氛围，所以要求老师在教学中把学生当成学习的主人，用商量的口语与学生展开探讨。

如我们在教学中经常向学生说:“please.haveatry.comeon.good.notbad.wonderful.super.”等激励性的话语并加以适当的体态语言，让学生树立自尊、自信的观念。鼓励学生开口发言，大胆尝试，建立民主、平等、情感交融的，协力合作的开放的教学氛围，可以更进一步地激发学生的求知欲望，活跃课堂气氛，促进语言学习交际活动的顺利进行。

(2)开放的语言环境。英语教学是语言教学，语言源于生活，又实践于生活，我们在英语教学中应当为学生创设开放的语言环境，包括课堂教学的语言环境和课外实践的语言环境。

a、活化教材，精心创设课堂教学的语言情境。根据心理学家皮亚杰的认识发展理论，11岁左右的儿童具有抽象概念，但具体性仍是他们思维的主要特点。有些问题在具体事物的帮助下可顺利解决，但在纯粹言语叙述下推理，则感到困难。

因此，在小学英语课堂上应注意活化教材，创设合适的语言情境，利用实物、图片、表演示范、多媒体等各种手段，将课堂变成具体的社会场所，让学生根据具体情景来扮演相应角色，使用恰当的语言。这种具体的、学生比较熟悉的内容，往往会使他们产生较大的兴趣，并能激发他们参与交际的积极性。

如在教学牛津小学英语3aunit10《thankyou》时，由于单元内容与食品有关，教师就系上围裙，戴上帽子，打扮成餐厅服务员，准备好汉堡包，蛋糕、果汁等课本上出现的食品，说“welcometomysnackbar。”学生的兴趣立即被调动起来。整个教学过程过渡自然，水到渠成。学生自始至终身临其境，兴趣盎然。活化教材，创设语言情境对增强有声语言的表达效果，激发学习兴趣，活跃课堂气氛起着不可估量的作用。

网上播放英文节目，组织英语角，开展课外英语活动，表演英语小剧、自办英文小报、制作英文节日贺卡等，并进行评比、交流，促使学生自发去查阅有关的课外读物，甚至上网收集资料。同时，利用课外活动时间，结合课文culture部分，介绍国外的风俗习惯，文化知识背景。最后还可以组织学生举办类似的节日活动，进一步拓宽学生的知识视野，营造英语文化氛围，从而更深层次地促进学生学英语、用英语的兴趣与热情。

经验与社会生活，教学内容要超越英语学科的自身体系。开放的教学内容包括:课堂教学内容的开放和设计开放性的主题作业。

(1)安排开放的课堂教学内容。根据教材内容编排按部就班地设计每课教学的重点、难点已不能满足学生学习的需求，因此，我们在日常教学中打破教材的限制，从其它少儿英语教学用书或配套的影碟、磁带中选材，结合牛津小学英语课本，灵活主动地设计开放性的教学内容。

如五年级的英语老师在上到5aunit4《halloween》一单元时，就从网上找到许多关于万圣节的图片和资料，还有一首节奏鲜明的万圣节歌曲。学生边看边唱、边说边学，兴趣盎然，比原课本上枯燥的操练与跟读的效果要好得多。

(2)拓展教学内容教师对学生感兴趣的学习内容进行拓展，以某一点为突破口，开发英语教学资源，拓宽学生的学习渠道，改进学生的学习方式，提高教学效果。当然学生也可以进行拓展。

如蔡亚波在教学4aunit2《inatoyshop》时，这一单元都是动物类单词，学生们除了三年级学习的一些单词和本单元的单词外，还对很多动物的英语表达感兴趣。于是我就让学生们说一说，还想了解哪些动物。“snake、hen、horse、chicken、duck、swan”等单词让孩子们增添了许多新知识。

无独有偶，韩翠老师在执教5aunit8《acampingtrip》一单元时，让学生们自己找一些与野营有关的单词。学生们找到了“sleepingbag、soupspoon、campingfire、pan、sheet”等单词，在表达时大大丰富了词汇量。

3、开放的教学目标。学生是教学活动的主体，学生学习语言的差异是客观存在的，教师的教学要有利于学生思维能力的培养和学习潜能的开发，因此，教师要制定每节课开放的***性教学目标:(1)基本型教学目标以大纲要求基础知识的认读、识记为主，面向全体学生。

(2)提高型教学目标在完成大纲要求，落实基础知识和提高学生基本技能的基础上加上一定的灵活性，主要面向中等水平的学生。

(3)发展型教育目标对基础知识进行灵活重组，并加以创新与开拓，主要面向学生能力较强的学生。

以牛津小学英语4aunit8《inclass》partb、c这课为例:(1)基本型教学目标:能听得懂、会说、会读和会拼写单词eat、drink、write、read、close、open。四会掌握祈使句:openthewindow,please.don’topenthedoor.(2)提高型教学目标:在完成基础性教学目标的基础上，增加单词draw。(3会)，并能运用四会单词表达祈使句。

(3)发展型教学目标:在完成提高性教学目标的基础上，要求熟练掌握单词、句型的基础上，并能在适当的场合正确运用祈使句。

这样，教师让学生明确每个单元和每节课教学的***性目标，学生根据自己的学习情况有选择的变化层次，让学生多些尝试、选择、发展的机会，使他们的思维处于一种被激励的状态，学生就会充满自信，学得主动。

(二)、继续进行课型研究，初步把握其结构本学期，中、高年级分别就词汇句型课和阅读句型课展开研究。

词汇课:通过这学期的研究，我们关注到以下几点:1、单个词汇教学呈现逻辑性与递进性科学证明:一个单词的教学必须经过i+1的理解、记忆、运用的数个循环过程，才能正确掌握和理解。以单词“storybook”的教学为例:先从读音开始，从学生已有的单词发音规律积累入手，让学生自己根据单词读音进行单词的拼写，分解了单词拼写上的难点;接着，鼓励学生用单词进行组词;最后，将词汇融入句群中，通过让学生表述自己最喜欢的“storybook”，形成对“storybook”

一词的语言运用。教学设计的过程由简入难，从单个词汇到整个语段的练习，思维的要求逐渐提高，语言的输出逐渐丰富。

2、注重学生学习方法的构建在词汇的教学指导上，以教结构的方式入手，帮助学生自己构建学习新词的方法。如:学生从单词“purse”一次的学习中，知道了对一件物品的描述可以从颜色、外形、大小等方面建构认知体系，将此方法移植到其他单词的学习中去，学生的学习就显得更加主动。此外，在单词“waterbottle”的学习过程中，由于教师让学生感知了英语中合成词的构成，让学生自己推导出了词汇的意义，在词义理解上帮助学生积累了猜词方法。学生在学习内容的过程中获得的方法，是为其后期进行更广泛的学习提供了方法体系，建构了更为高级的认知结构。

根据学生的实际及课题研究序列，如果说三年级学生在学习词汇时一般采用挖掉其中的某一字母，然后再填入字母的方式，那这对于四年级学生来说就过于简单了，于是可以尝试让学生根据音节来拼写词汇，帮助学生根据音节的发音规律有效记忆单词，同时在教单词时注重不同的教学方法。

我们在教学单词时，教第一个单词时，运用老师问学生回答的方式，让学生在回答问题的过程中掌握新词及该物品的特征，在这一教学过程中采取的是教师导学的方式。在教第二个单词时，采用学生问学生答的形式，这时学习能力较强的学生就会发挥他们学习的主动性，积极思考、思索问题，而学习能力较弱的学生也会在他们的引导下积极回答他们提出的问题，在这个过程中采用的是学生助学的形式。

在教第三个词汇时让学生独立思考描述，采用的是学生自学的形式。试图在三个词汇的教学中体现教师由扶到放的过程，学生在学习词汇的过程中能体验到词汇学习的方法，使教师在教学中真正做到授人以渔。同时在词汇教学的过程中都有理解、记忆、运用的过程，让学生在理解、记忆、运用的数次循环中扎实掌握词汇。

3、关注语言的文化渗透。

语言就是文化，语言的教学离不开文化，脱离文化的原学习是不鲜活的。单词教学也要基于对教材内容的文化挖掘和有意识的渗透，让学生在学会单词的基础上有更多的文化理解。渗透了文化的英语课堂，才能显现它的魅力。

4、创设语境，在语境中进行词汇教学。所谓语境(context)指的是上下文,即词,短语,语句或章篇及其前后关系。吕淑湘先生曾说过:"词语要嵌在上下文里才有生命。"众所周知,孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇,就应该将词汇与句子、语篇结合起来。从使用词汇的角度看,词语连成句子或连成话语,才能实现其表达思想的交流功能。因此在课文教学过程中,我们不应该孤立地进行词汇教学,应千方百计地把词汇与句子,语境结合起来,应该多让学生自己造句,掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上,我们还将词汇、句子与语篇相结合,进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后,我们让学生听写，根据对话、课文改写材料,让学生复述或自编对话,复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子,语篇相结合,不仅能帮助学生巩固词汇,而且能提高学生学习词汇的兴趣,发展他们运用语言的能力,达到学好英语的终极目的。我们发现词汇教学有以下几个特点:。

2、词汇教学应该落实于单词组合而成的句子、段落和篇章，认识一个目标单词必须与其所在的具体的篇章联系起来，学习目标单词应该始于并终于其所在的篇章的特定意义和用法。

3、英语词汇的学习切忌死记硬背，通过语境和句子学习词汇才是科学、有效的方法。这是因为语境决定了词语的确切含义，而句子提供了语言的规则要求。

比较，通过总结、归纳、分析和对比等方法帮助学生澄清概念、加深理解，并提高词汇的运用能力。

学生探求知识的积极性，把教学内容恰到好处地与话题联系起来，话题引发了内容，话题推动了教学过程。

(2)让旧知与新知碰撞复习旧知是每一堂课中许多老师的开场环节。其实复习什么旧知，怎么复习旧知，都是值得研究的问题。与话题绕得太远的复习，教学目标呈现不明显，学生在老师的牵引下，东一棒子西一锤，不知所云。曾经听过一位教师的课，要教学dress一词，从唱一首肢体大幅度动作的歌曲入手，再转入一个卡通故事，配以精美的画面，最后绕到dress一词，进行教学。在这样的导入中，学生已有的旧知根本没有被触及和挖掘，新旧知识间没有发生碰撞，如何产生学习的欲望,听课现场虽气氛活跃，但是学生真正注意的却是太过花哨的媒体和活动，主动发现知识的学习欲望不见展现。同样是这一单词的教学，有教师用一个开放问题直切要害:在描述完may的房间后，定格在衣橱上:what’sinmay’swardrobe?学生在猜测、回答这个问题时，立刻与自己的生活经验联系起来，找到“服饰”为切入口，开始搜索已有的表示服饰类的单词，复习的指向性明确;在完成已有知识的复习后，导出dress一词的教学究水到渠成了。

为学生提供与新知识关联的话题，让学生有方向地有目的地复习旧知识，再让学生对新知识有敏感性——这是课的导入中有效的措施。

2、使middles依层次逻辑递进(1)注重个体词汇教学中的理解-记忆-运用的数次循环学生对一个单词的掌握，最主要的是以下几点:读音、拼写、词义及运用。如何处理好这些知识点之间的关系，让学生有序有效地掌握词汇，我们在单个词汇的教学中就要注重教学活动的层次性。例如在教学toy一词时，就设计了以下的三个步骤:step1:encouragethestudentstolisten,readandspellthewordtoy.

step2:findoutmorephrases:toybear,toycar„step3:oraltopic:whattoyhaveyougot?howisit?从这三个教学步骤中可以清晰地看出toy一词在教学处理上的逻辑性与递进性:在第一个步骤中，借助机械的模仿，知识间的正迁移帮助学生解决词汇教学中最基本的音与形。

这二个步骤是意义性的操练，学生在基本掌握新词的音与形后，教师通过任务的创设，帮助学生拓展相关联的词组，进一步巩固词汇的音与形，同时深化词汇的义及学会词汇的初步运用。

句子(语段):这一步骤是学生灵活运用词汇的过程，借助与学生的生活实际相关联的话题，由词组过渡到句子(语段)，帮助学生灵活运用语言。

这三个过程的教学，从机械的模仿——有意义的操练——语言的灵活运用，在逐层递进的教学活动中不仅让学生掌握了最基本的词汇的音、形、义，还关注了词汇的拓展及在具体语境中的运用，学生学得扎实而有效。

能力。bear采用的是自我描述的方式，由于有了第一、二个词汇教学中的铺垫，学生对如何描述一种动物有了基本的能力，所以自我描述也就显得水到渠成。由此可以看出，我们可以利用词际间的层次递进让学生感受到知识之间的相互联系，形成学习过程中对语言知识的迁移能力，掌握学习的能力与技巧，对今后的自主学习打下基础。

(3)注重词汇课型环节之间的逻辑递进本校的英语课堂教学和研究中，我们一直很强化教学流程的“逻辑递进”，在校本的研训中一直强调教学设计中的环节递进:这个递进，不仅是活动难度的递进，更要着眼于语言难度和学生思维活动的递进，这是教学设计之“根”。缺乏这条主线，那么再多的活动只能体现出散沙的状态而不成形。

阅读课:一、阅读课的板块清晰(一)读前活动(pre-reading):激发动机，引导学生进入阅读状态。

如胡燕媛和蒋志娟两位老师都对本单元的重点句型进行了复习，为学习课文作好铺垫。而韩翠老师的阅读前准备则是和学生讨论相关的话题，出示有关的实物等。通过这些活动唤回学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松阅读前的紧张心理。

的想象和联想;教师还可用声情并茂的朗读，吸引学生去体会和领略阅读材料的美感。

(二)阅读前——朗读拓展促阅读很多研究表明，如果语篇涉及读者熟悉的主题，他们就能顺利理解文章中的信息，相反，如果不熟悉语篇主题，就会出现障碍。因此，应在学生阅读前，运用学生已有的知识结构，为学生创造足够多的机会朗读语篇的相关内容，使学生对即将要阅读的内容有一定的了解，为获得更好的阅读效果作铺垫。

如韩翠老师的一节语篇阅读课，教学内容为牛津英语5b《theenglishclub》，在引导学生阅读前，老师让学生先朗读一首小诗《comehereandmeetus,please》。

lifangjingischinese.yumiisjapanese.johnisamerican.kenisaustralian.franceiswhereclareisfrom.englandisthehomeoftom.这样让学生在又韵律的朗读中，感受小诗的内容，为语篇的阅读做好坚实的铺垫。

(二)阅读中——阅读过程技巧与方法的调控在教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展;无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究。

程中培养学生自主阅读、思考的方式，引导学生逐步掌握阅读技巧和方法是非常重要的。

1.保证学生足够的自主探究时间苏霍姆林斯基说:“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”在实际课堂中，我发现很多教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考。如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙着启发(很多情况下是暗示)。试想，在这么短的时间内，学生的思考能有一定深度吗,学生能获得多少“顿悟”和思维的闪光呢,可学生为了迎合老师的心理，匆忙寻找只言片语作答，表面上气氛活跃，实际上是走进了繁琐而肤浅的一问一答的圈子中去了。为了改变这种状况，教师应在提问后给学生一些独立思考的时间，让他们潜心读书，深入思考，当学生回答过程中遇到困难时，教师要以期待的目光鼓励学生积极思考。这个等待的时间虽短，却正是学生思维最为紧张活跃的时刻。

如老师们在教学时，都并不是随机抽取一个学生立刻就问他问题，而是将问题抛给全班学生，让他们经过思考后再回答，因为他们已经是高年级的学生了，他们都希望回答一些经过他们思考的问题。

2.培养学生提问的能力在现实教学中我们可以发现，我们的学生对教师的提问可以对答如流，但是学生用英语提问的能力却与之相距甚远。培养学生提问的能力有助于学生养成按意群阅读的良好习惯，提高阅读的速度及效率。在教学中，我给学生机会进行提问，其目的就是在教学中逐步培养学生提问的能力。

athome?这些问题都是非常有价值的，学生们能提出这些问题，也表明他们对文本有了自己的认识和理解。

3.逐步渗透难点词、短语在阅读教学中，将影响学生阅读的难点词、短语逐个地渗透到各个环节中，让学生在更加简短的语篇的阅读过程中、在图片看和说的过程中、在其运用过程中将这些词和短语理解并掌握，而不是像对话课教学一样，刻意地将它们逐个进行教学。

如洪亚芬老师就是让学生看图理解“brushmyteeth”的意思。在学习“onduty”这个短语的意思时，老师问学生“howdoyouknow?”，学生回答“heneedstocleanthelibrary.”4.感知——理解——运用英语阅读是非常复杂的心理认知活动，是读者通过感知书面语言材料，进而对其进行编码重组、解析破译，再现作者提供的完整信息的过程。感知是读者对书面材料的识别和辨认，其意义在于获得基本信息，为对语言材料的编码重组进行硬件上的准备，这是阅读中的信息交换过程。理解则需要读者运用已有的知识和经验，对所感知的书面语言材料的基本信息进行编码，然后重组，解析破译出作者所表达的思想，全面准确地把握阅读材料的信息，这是一个复杂的信息处理过程，也是读者得以顺利有效地进行阅读的关键环节。

如胡燕媛老师在教学牛津小学英语6bunit7《aletterfrompenfriend》时，就引导学生通过层层感知，了解到peter的信息包name、age、city、family、hobby，全面准确地理解了文本。

5.整体理解。

在阅读过程中，遇到生词、难句是在所难免的。如果碰到生词、难句就追根刨底，孤立地思考，甚至还想把它译成汉语才能罢休，其结果不但影响了阅读速度，也不利于养成良好的阅读习惯。因此，应养成从文章的篇章结构入手，越过少量生词、难句所造成的阅读障碍，领会文章的主体思想，理清文章的脉络层次，然后从整体上对词句进行推敲，攻克难关，最后又回到对全文进行归纳总结的良好阅读习惯上。使阅读从感性认识进一步升华形成理性认识，从而加快阅读文章的速度，提高对文章理解的正确性。

(三)阅读后——语篇的有效延伸小学生阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读，但不能仅仅满足于此。课内阅读是基础，课外延伸是补充。实践经验证明，课外阅读不但能促进学生英语阅读理解能力的提高，还能有效促进学生英语综合技能的发展。

1.选择课堂教学的拓展语篇选择一些与课堂上教学内容相关的拓展语篇，既可以帮助学生巩固课堂的学习，又可以锻炼学生的阅读能力。如蒋志娟老师在教学完后，为学生提供以下语篇《theseasonsinaustralia》:theseasonsinaustraliaarenotlikeinchina.whenitiswinterinchina,itissummerhere.itisinthesouthoftheworld.june,julyandaugustarethewintermonths;september,octoberandnovemberarespring;summerisindecember,januaryandfebruary;这样，语篇中的句型内容与课堂上所教授的句型内容紧紧相扣，既能达到巩固旧知，提高阅读效果的目的，又使学生获得一定的满足感。

2.选择生活化的拓展语篇许多调查表明，语篇内容的生活化可以使学生更易理解，有助于学生更好的阅读，并习得一些生活、学习的经验。

3.带着任务阅读许多实践证明，无论是课内还是课外，让学生带着任务去阅读的有效性是毋庸置疑的。因此，给学生课外拓展语篇的同时应给予一定的任务，如:(1)给语篇取个小标题。(2)回答与语篇相关的几个问题。(3)联系上下文猜几个生词的词义。(4)判断与语篇相关的句子。

4.阅读结果的反馈及时有效的反馈语篇阅读的结果能促进学生更好的阅读，提高课外阅读的效率。但在实际教学中，由于课堂时间有限，很难做到面面俱到。因此可将班级分成若干个阅读小组，并委任一些阅读组长，让课外阅读的结果在小组里进行反馈，让每位学生在小组里分享彼此的信息与感受。这样，既能让学生对课外阅读有所坚持，又能在课外阅读中有所得，分享乐趣。

读后活动(post-reading):交流讨论，培养综合运用英语能力。两位老师都安排了相关的阅读材料，让学生进行阅读能力的拓展。

小学阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读，但不能仅仅满足与此。课内阅读是基础，课外延伸是补充。实践经验证明，课外阅读不但能促进学生英语阅读理解能力的提高，还能有效促进学生英语综合技能的发展。不仅能积累新语言知识，也能帮助学生积累阅读的经验，因此要很值得重视并有效做到有效指导。

总之，正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能，高效的阅读能力需要培养和训练，教师只有通过研究学生的认知特点和阅读策略，才能制定切实可行的阅读教学方法，实施有效的英语阅读教学策略，为学生的终身发展奠定基础。

二、阅读课中的词汇教学平时在阅读教学中老师们遇到的困惑和矛盾是:如何将词汇处理和提高阅读技能沟通起来，有时会将新词翻译好再指导学生进行阅读。在这学期的研究课中，老师们尝试的是将词汇处理和培养学生的阅读技能结合。

如洪亚芬老师是在阅读前帮助学生扫除新词的障碍:t:i’mfromchangzhou.whereareyoufrom?s:i’mfromyancheng.t:you’refromyancheng,butyouliveinchangzhounow.通过这段对话，学生就自然而然地理解了livein的含义。

又如蒋志娟老师在教学exciting和excited时，出示课文插图:t:whataresuhaiandsuyangdoingonsportsday?s:they’rewatchingarunningrace.t:yes.therunningraceisexciting.紧接着出示刘翔夺得奥运金牌的图片:t:look,he’sveryexcited.王丽老师则注重培养学生在阅读的过程中学习新词。

能力，又锻炼了他们的理解能力。在整个教学过程中，激发学生阅读英语的兴趣和动机，满足他们学习英语的成就感。在此基础上，培养学生的阅读技能。

四、阅读教学与节日文化交融对于学习英语的人而言，了解西方风土人情和文化习俗无疑是语言交流的必要基础。对于小学生来说，通过有趣新颖的语篇阅读学习，了解国外的节日习俗，西方主要节日的来历、庆祝方式、独特之处、节日含义等内容。这不失为拓宽语言积累、增强语言交际性、培养学生主题归纳式学习、提升学生英语思维能力的一条有效途径。

还是以王丽老师的课为例，这是根据学生实际做出一定的探索的课外阅读拓展课。首先，老师布置给学生一个话题，由话题引出中国的节日，让学生在介绍自己最喜欢的节日时，复习动词的过去式，达到熟练运用的目的。接着，由学生谈论的话题自然地过渡到西方的节日，引出圣诞节。为了激发学生的学习兴趣，老师在课上教授学生相关的圣诞节词汇。学生在互相的谈论当中，了解了很多圣诞的习俗。

学生带着这些知识阅读短文，可以扫清由于文化差异带给他们的阅读障碍。

最后，让学生说说自己是怎样过圣诞的，由此体会中西方文化的差异，培养学生的跨文化意识。

(三)、研究英语课堂的“育人”的人文价值首先，重视学生主动构建知识、发现知识规律的过程。为此，凡是学生能够做到的，教师都不要替代，教师的作用是创设一定的情境，引导学生发现语言的内在规律，进行创造性的学习与运用。

这个句型时,教师可以手里拿着书从讲台来到学生的中间,和学生进行对话,然后让学生进行对话,教师要引导学生发挥想像力,如可以向学生问:whatdoyouthinkaboutthisbook?这时会引起学生的好奇,他们会去想去猜这本书里写的是什么或是这本书是谁的或这本是本畅销书等。

教师可以利用插图来创设情景,培养学生的创新精神.插图是语言的形象再现,语言是插图的理性表述。例如,在练习句型whatisitlike?时,教师可以出示一幅图,图中有两个小朋友在对话其中一个手里拿着一本书.请根据图画的内容编一段对话.学生会运用所学过的知识编成各种对话。

看图说话,在教课文时,教师可以根据课文内容,画图画,在课堂上教师把图画展现给学生,让学生根据图画来编故事并讲给同学听.看图说话不仅能巩固所学的语言知识,还能训练学生的想象力和语言表达能力,开发学生的发展思维。

第三，学生文化视野的丰富。语言学习的最终目的是为交际服务，交际能力的一个重要特征就是使学习者在与对方的交流中能根据话题、语境、文化背景等进行得体、恰当的语言表达。这种能力反映出学习者对异域文化的理解程度。所以，语言和语言的运用不可能脱离文化而单独存在。就成功的跨文化交际而言，仅仅理解语言是远远不够的，还应该了解文化的各个不同的层面以及对方的文化背景，这样才能和日常交际密切联系，学生才不会认为语言和文化的关系过于抽象、空洞和捉摸不定，才会真正认识到文化因素对于语言习得的重要性。

培养。经过左老师及卜老师一次次的点拨分析，现在老师能清晰地意识到，英语学科的育人价值是非常全面的，不仅是对学生的品德的熏陶，还包括学科知识的掌握、语言文化的了解、学习意志的培养等。

(2)对学生思维发展的关注更深层。以往的英语课堂教学，教师更多关注的是对学生学习兴趣的激发，教师通常会费尽心思想很多有趣的教学活动，如:游戏、竞赛等让学生感受到英语课的有趣，现在教师在关注学生学习兴趣的同时开始关注学生思维的发展，例如在导入时考虑的是设计的活动是否能唤醒学生的旧知、激活学生的思维;在新授过程中所设计的问题是否开放等。

2、教学设计中的变化(1)教学设计由点状转为结构化。以往词汇课的教学设计比较琐碎，在教学一个单词时教师会想出多个操练的活动，而活动与活动之间缺乏关联，造成话题与内容的不统一，致使课堂教学呈现出开花的状态，课堂显得杂乱重点不突出。现在教师在进行课堂教学设计时能从块状结构入手，从课堂教学的导入—词汇的整体呈现—词汇多层面的操练(机械、意义、运用)，整个课堂设计的思路清晰，课堂结构明显。

(2)活动设计由平面转为层次性。以往的词汇课堂教学在活动设计时教师能考虑活动设计的有效性，注重学生对词汇音、形、义的掌握及一些简单的运用，但由于设计的活动都是在同一层面上的，使学生对词汇的掌握比较单薄。在不断的学习研讨中教师开始注重活动设计的层次性，通过循序渐进的活动推进，使学生能形成从词到句到语段的输出，对单词的掌握不仅仅是单词的音、形、义，更注重对学生已有语言的挖掘，通过对新旧知识的整合使学生的语言输出不断丰富。

学生对这部分国家的国旗有个初步的了解，又如在教circle一词时，教师出示了奥运五环标志，并向学生介绍不同颜色的circle代表着不同的州，学生在教师有意识的文化渗透中丰富着自己的语言积累，更重要的是如果教师在每一堂课中都能有意识地进行语言文化的渗透对学生今后的跨文化交际打下扎实的基础。

3、教学行为中的变化(1)课堂关注由“教案”转向“学生”。教师在教学过程中由对教案的关注转化到学生身上，能倾听学生的回答，并试着从中捕捉有效资源为教学服务，同时也能通过对学生回答的关注及时了解学生的学习状况，调整自己的课堂教学。由于对学生的关注，对学生的回答不再是一些机械的重复，而是能做出自然的回应，让课堂显得更生活化，也拉近了教师与学生间的距离。

(2)活动形式由“单一型”转向“多样型”。能更多地运用pairwork,groupwork等形式使课堂教学达到更好的效果，从中也培养了学生团队精神及合作能力。

(3)教师角色由“主导者”转向“引导者”。改变了教师在课堂教学中满堂灌的方式，能留给学生时间与空间让学生自己去思考问题，发表自己的见解。

以上的一些变化可能教师在课堂教学的实践中做的不是很完美，但是至少大部分老师们都有了这样的意识，并开始在教学中尝试。

新境界》洪亚芬《如何提高小学生的英语阅读能力》省学会三等奖2007年10月《英语教学中freetalk》的合理运发表于《常州教2008年6月用师教育》《在真实交际中发展语言能力》区二等奖2009年9月蒋志娟《运用信息技术激活英语课堂》发表于《时代英2007年8月语报》5、教师参加各级各类活动获奖情况蔡亚波微型课展评区三等奖2009年4月苏亚琴教育技术能力竞赛市三等奖2007年11月简笔画、板书技能展评区二等奖2009年4月韩翠英语演讲展评区二等奖2009年4月唐洁霞“骏马杯”区三等奖2007年5月(四)学生英语素养的提升1、学生语言知识技能方面的变化变化一:词汇拼写的方法性加强。这种变化特别表现于低年级的学生，由于教师在平时的教学中注重词汇拼写方法的渗透，如借助拼音与音标的相似性，或根据词汇拼写的迁移能力(boy-toy,bear-pear„)，学生在词汇拼背时不再是机械地死记硬背，而是有方法可循。

变化二:语言积累的丰厚。由于教师在平时的教学中注重词汇在阅读中的延伸与拓展，注重语言文化的渗透，因此学生在课堂上能获得更丰富的语言信息，日积月累学生的语言积累比以往变得更丰厚。

变化三:语段输出的完整。学生语言输出量与语言输入量是成正比的，由于语言输入量的丰厚，再加上教师在日常的教学中有意识培养学生新旧知识的整合能力、培养学生语段输出的完整性与逻辑性，因此学生的语言表达比起以往要更完整与丰富。

2、学习能力方面的变化变化一:思维方式的变化。教师开放性问题的设计善于激活学生的思维，教学活动中的层次性能给学生的思维能力带来一定的挑战，因此学生的思维相比以往更开拓活跃，同时在自己的语言表达中还善于加上自己个性化的或创新性的思想。

变化二:自主学习能力的加强。学生(特别是高年级学生)能利用学习工具，或利用周围同学的学习资源进行自主学习。

变化三:小组合作能力的加强。在pairwork,groupwork的活动中学生相互之间能获取信息，交流信息，互相取长补短，在此过程中小组的合作能力加强。