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今天处里搞活动，由我执讲《要是你在野外迷了路》这一课，刚开始备课时感觉无从下手，因为这是一首科学性、知识性很强的诗歌，如果处理不好，可能会上成常识课。经过查阅各种资料，终于有了头绪，最后我把它看成是一首文字秀丽，同时包含丰富自然知识的儿童诗。让孩子通过学习，掌握一些辨别方向的方法，体会大自然的奥秘。
二年级学生生活经验肤浅，方位感很弱，虽然在数学课上学过辨别方向，但那是平面的，和本课的实际生活中的立体感知是有很大差别的。所以，我把“运用多种方式让学生掌握一些辨别方向的方法”作为教学重点。难点是“启发学生孩子要留心周围事物，发现科学知识，做生活的有心人。”因为，生活当中处处有语文。从生活走入文本，再从文本走入生活，把二者有机结合。我想，这样就是学习语文的乐趣和意义所在吧。
这篇课文是以诗歌形式出现的，朗朗上口，浅显易懂。但低年级的孩子注意力时间短，如果只是老师在枯燥地讲解，势必会使孩子丧失学习兴趣。而且，课文中出现的天然指南针对于二年级的孩子来说，与现实生活是有距离的，为避免枯燥乏味，我充分运用了多媒体课件，多形式的教学方法，有效激发和调动孩子的学习兴趣与学习欲望。把整堂课贯穿于送迷路的小白兔回家，经过重重考验，通过闯关拿宝藏里的钥匙，给小白兔指点方向。充分调动孩子的学习欲望，在学习中激发他们的爱心，又能在整个故事中学到知识。
低年级的小孩子毕竟认知能力有限，需要老师的“引”和“导”。有时，老师交给他们书写生字的笔顺和要点，也有一些孩子不会规范书写，书写时很随意，生字指导也就极为重要。在教学中我有针对性地选择有代表性的字来指导识记和书写。比如我在指导书写“慌”，让孩子自己发现在书写时应注意什么地方，孩子们会很认真的指出要注意左窄右宽，亡字不要加点，一竖要写在竖中线上等等，让孩子自己成为学习的主人。让孩子感到学习生字是一件很有趣的事。这样，孩子们就能识记的牢，书写的对。孩子是最乐意当“小老师”的，所以，在孩子们书写完之后，我设计了让孩子们同桌互相检查书写，写的好的给他奖励一个星星，写的不好的给指出不足的地方并改正。在平日教学中，我一直很重视引导孩子在积累词语的基础上学会运用，所以，在每每遇到一些词语时我都会进行拓展，让学生把这些词与生活相联系，再灵活地进行词语搭配，最后用这些词进行说话。
这已是二年级的下半学期，为了更好地与中高年级接轨，在平日的教学中，我就有意识地注重培养学生的口语表达能力和写作能力，让孩子们练说，练笔。在这节课，我也力求体现我的教学设想，让孩子走入文本，换位体会。我想，孩子们能在趣味无穷的语文学习中领会到大自然无穷无尽的奥秘，增强留心观察周围事物的意识，做生活的有心人。因为生活当中处处有语文，生活中获得知识可以帮助理解文本，文本中学到的知识更有利于生活。
教学完《要是你在野外迷了路》后，我才彻底认识到在课堂教学中，学生才是真正的主体，那么如何发挥学生的主体作用，关键就看教师如何去把握课堂了。可以这么说，孩子们能和老师共同把握课堂的方向，这堂课才是孩子们真喜欢的课！
在《要是你在野外迷了路》的教学过程中，我请同学说说在冬天沟渠里的积雪是如何为人们指明方向的？这时张彬彬同学站起来说：“在冬天沟渠里的积雪，融化比较慢的是北面，融化比较快的是南面。”而吴金泽同学却说：“融化比较快的是北面，融化比较慢的是南面！”当时我心想：课本上不是已经描写得很清楚了吗？怎么会不明白呢？”然后我就说：“冬天的太阳在偏南边，你看，”为了阻止他继续说下去，我在黑板上简单的画了一个沟渠的示意图。示意图一画出来，我立刻发现从南边射过来的太阳照到的是沟渠的北边，因为它面朝南！这时候我连忙说：“看，吴金泽同学说得很对，真是沟渠里的积雪，雪化得快的是北方，化的.慢的是南方！因为南边射过来的太阳照到的沟渠的北边，所以是哪边的雪先化呢？”这时候我班学生一下都看懂了，齐声说：“北边！”然后我突然想起了山上的雪，说：“如果这不是一个沟渠，而是一座山呢？”并在黑板上画了一座山，这时立刻就有学生说：“山上的雪化得快的是南面，化的慢的是北面！”“对！”这时我及时地给予了肯定，心里也挺高兴，终于把这个问题弄明白了，同时我也为自己在写教学设计时的不仔细感到很自责。这节课正是由于学生的提示，我才没有出现知识性的错误。
在《要是你在野外迷了路》的教学过程中，我请同学说说在冬天沟渠里的积雪是如何为人们指明方向的？这时一位同学站起来说：“在冬天沟渠里的积雪，融化比较慢的是北面，融化比较快的是南面。”大部分学生表示赞同，而另一部分孩子似乎有不同的意见，但也说不出我们来。一同学说：“融化比较快的是北面，融化比较慢的是南面！”他的话立即引起了同学们的议论，教室里顿时热闹起来，但是没有谁能说服对方。
当时我想课本上已经写了，怎么会这样呢？我说：“冬天的太阳在偏南边，大家看。”为了让他们明白，我在黑板上简单的画了一个沟渠的示意图。示意图一画出来，立刻同学发现了问题所在。他说：“从南边射过来的太阳照到的'是沟渠的北边，因为它面朝南！”这时候我连忙说：“看，说得很对，沟渠里的积雪，雪化得快的是北方，化的慢的是南方！因为南边射过来的太阳照到的沟渠的北边，所以是哪边的雪先化呢？”这时候我班学生一下子恍然大悟，异口同声地说：“北边！”
然后我突然想起了山上的雪，说：“如果这不是一个沟渠，而是一座山呢？”并在黑板上画了一座山，这时学生立刻回答说：“山上的雪化得快的是南面，化的慢的是北面！”“对！”这时我及时地给予了肯定，心里也挺高兴，终于把这个问题弄明白了。课前对这个问题想的太简单，以为孩子们能理解，结果呢，却不是这样。以后对学生活动的预设要更多些更全面些，孩子们能和老师共同把握课堂，这才是学生真正喜欢的课！
《要是你在野外迷了路》是一首短小、通俗的诗歌。
在学习这篇课文时，我以读带讲，让学生在读中感悟，在读中理解，读出感情，读出味道。本诗是写自然科学常识，要让学生边读边想，读懂其中的科学知识。我在教学中大胆放手，将理解课文内容的机会交给学生，用学生对知识的探索代替我对课文的讲解、分析。
首先，我提出一个问题：“如果你和小伙伴出去玩，迷路了会怎么办？接着让学生带着问题读书。通过小组讨论、集体汇报等形式，学习课文中的四种方法。在小组学习时我及时巡视指导，让学生说一说自己学到的方法，并找到相应的段落再读，然后请学生说说自己读懂了什么，学生用自己的话或书中的句子汇报自己的学习成果。在小组学习之后，我又引导学生集体汇报、进行总结。如学习大树一节：学生说我知道大树也能告诉我方向。枝叶稠的一面是南方，枝叶稀的.一面是北方。我又问：“为什么会一面稠，一面稀呢？”学生纷纷说出了自己的理解，从而也更进一步理解了课文所蕴含的知识。在学习第五节时，孩子们遇到了一点困难，到底沟渠里的积雪化得快的是南方还是北方呢？课文中没有明确说出来，于是我就通过画图引导他们思考，通过这种直观的形式，孩子们恍然大悟，原来沟渠里的积雪化得快的应该是北方。最后，在拓展环节我提出问题：“除了课文中介绍的在野外辨别方向的方法，你还知道哪些天然指南针呢？”这一问题激发了学生探索自然的奥秘，也激发了他们的好奇心，课后孩子纷去查找资料，也更加深了对课文的理解。
执教的班级是xxx校二年级xx班，这个班级的学生比较多，之前没有对这个班级做过详细的了解，所以这次上课对学生的基本情况没有掌握好。个别学生学习起来还是很吃力，对他们的'关心似乎也少了点，这一方面还需要拿出多一点时间关注，引导学习吃力的孩子。
这堂课对于引导学生读书上欠缺了些，这篇课文是诗歌形式的，读起来也朗朗上口，除了引导学生发现这些天然的指南针外，应该多引导学生读书，从读中感悟大自然中这些天然的指南针会帮助我们辨别方向。比如第二小节，讲太阳会帮助我们辨别方向，中午的时候他在南方，地上的树影正指着北方。这一小节，我在处理上只是引导学生观察了图片中的方位，自己范读了一遍，一带而过，显然对于学生照顾少了，学生启而不发。
这次上课的收获是教师要引领学生在充满感情的文字中学习，找到快乐，和学生一起走进文本感受文本，这样就会学的更好。
这是一首以自然科学为题材的儿童诗歌，向孩子介绍了在自然中很多细微的、能帮助人们识别方向的自然现象，这首诗歌易懂，很能引起孩子们对大自然的兴趣，并使他们懂得大自然中的很多现象。整个教学过程中学生学习兴趣浓厚，教学效果良好。
由于小学二年级学生年龄较小，对于新鲜事物比较感兴趣。所以在课程开始的时候，我以游戏为载体，引导学生学习了生字词，同时在课文学习过后加入了挑战：看图片找方向。利用巧妙的语言将学生的学习激情调动起来。
在教学中，我还注重穿插字词教学，做到词不离句，让学生从字到词，从词到句逐步理解到运用。在理解“沟渠”一词时，我并没有乏味的说教，解释。而是先让孩子们说说自己的理解，再结合图片理解词语，做到了图文结合。这样即培养了学生的说话能力，发散了思维，还理解了词语。在“盏”字的教学中，我让学生自己观察，学生很快的辨认出这个字的书写要点。还有在课堂中随时纠正学生回答问题的不完性，培养他们从小就要有说完整句子的习惯。
第三自然段的难点是如何在黑夜里找到北极星，利用课件讲解方法后，我让学生在图片中找找北极星，这就把书本上的知识运用到了实际中。在教学第五小节时，学生通过讨论、画图的方法知道了沟渠里的雪哪边化得快，哪边化得慢。最后，我提出了“你还知道哪些天然的指南针？”，不仅是拓展学生的思维，更是引导学生更开放地学习语文，并培养学生学会课外搜集资料的兴趣，加强了学生自主学习语文的实践活动。
这节课让我认识到了自己的优势和不足，同时也对自己提出了更高的要求，我坚信在以后的教学中，我会做得更好。
这是一篇科学性、知识性非常强的文章，处理的不好很容易上成常识课，变得枯燥乏味，甚至死板。如何让孩子觉得大自然是一本永远也读不完的“书”，是那么神秘、那么有趣……这堂课里首先做到教师和学生语言的融合，教师的语言是谈话式的，不是问答式的，不是生硬的'，是亲切的师生无拘无束，平等的对话。其次创设各种情境进行交际，如：教学第二段时，教师扮演迷路的小孩，学生当太阳指点方向。
又如：教学第三段，让学生当北极星考一考学生怎样辨别方向；再如教学第四自然段，让学生演大树，自我介绍大树指点方向的方法。把枯燥的科学性知识，以往的语言，本课学习的语言，加以运用和创造，这正是语文学习的重点。通过钻研、利用教材，引导学生走向更广阔的语文学习空间。如：教学“太阳”指点方向时，通过当太阳帮迷路的小孩指点方向的游戏中，巧妙地把太阳在早上、傍晚的所指方向蕴含其中，并积累词语“旭日东升”“夕阳西下”；再如对“忠实”这一词语的理解，在让学生理解“太阳为什么是个忠实的向导”的基础上，让学生结合生活实际说说值得自己信任、可靠的人和事，使语文从课内延伸到课外。
《要是你在野外迷了路》这是一首简明通俗，同时包含丰富的自然知识的儿童诗歌，向孩子们介绍了大自然中很多细微的、能帮助人们识别方向的自然现象。诗歌易读易懂，节奏感强，适合朗读，能让学生在学习中激发对大自然的探索欲望。
现在的孩子阅读量普遍较大，课文中的内容学生可能已经在课外阅读中接触过。所以，教学时要用他们对知识的探索代替教师的讲解、分析，让他们在疑惑中阅读课文、寻找答案，在阅读中了解自然现象，在寻找中感受自然科学带来的乐趣。
本课采用学生自主学习、教师点拨为主的.教法，借助多媒体手段，多方位、多视角地让学生去认知、去朗读，引导学生抓住重点词句和知识点，积累语言，拓宽视野。教学本课，要让孩子们掌握一些辨别方向的方法，体会大自然的奥秘与情趣，学会留心观察周围的事物，发现科学知识。
通过这篇课文的学习，大家的收获可真不小。其实，在大自然中处处充满了神奇与奥秘。我们一定要细细观察，多多思考，还要通过看书、上网等多种方法搜集各种资料，这样我们才能在科学的世界里遨游、飞翔。