护理是一项需要强大的沟通能力的工作，护士们要与患者及其家属进行有效的交流，以满足他们的需求。这里是一些关于护理教育和培训的资源推荐，有助于提升你的专业水平。
摘要：在一个信息化社会里，计算机已成为人们日常生活、工作所必备的一种现代通用智能工具，掌握一定的计算机知识及其操作技能也已成为人们所必需和赖以生存的基础。
计算机应用基础课程是高职学校培养学生信息素养、提高计算机应用技能、拓展其专业能力的一个最主要的渠道。
长期以来，多数教师沿用传统的“教师边讲解、边演示、学生边听、边模仿”的教学方式，缺乏创新意识，教学方式不适合学科课程特点，考核评价方式不尽合理，教学内容“一刀切”等问题，使得学生对计算机基础课程缺乏足够的兴趣和重视。
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制作微课，特别是录制微课视频时，需要专业设备的同时，还应有专业的技术支持。这些装备和技术包括高配置的电脑、耳麦或话筒，还需要有专业的视频录像软件，比如camtasiastudio和ppt软件等。目前，已有越来越多的中职学校开展了对专职教师的camtasiastudio软件的使用培训，对于计算机教师来说，则更易于上手。
4.2微课视频的设计。
微课视频的设计是微课的核心所在。微课视频一般有三种类型：一是ppt式，利用ppt和屏幕软件将文本、图片、视频和音频设计成ppt式的自动播放，时间一般在5分钟左右。二是讲课式，教师按照事先设计好的微课流程进行授课并进行拍摄，经过视频后期剪辑处理，形成微课文件，时间一般控制在10分钟以内。
三是情景剧式，这种微课类型就类似拍摄一段短电影，需要一个团队的配合与设计开发，围绕授课内容来进行策划设计，撰写脚本，还需要指定导演和演员等，最后选择场地进行拍摄，同样需要经过视频后期剪辑处理，最终制作成微课视频，时间一般也在10分钟左右。笔者更欣赏第三种类型的微课，因为情景剧式往往能引人入胜，容易引起学生的注意，使他们更有兴趣，更易于掌握视频中的知识点，当然这种微课设计起来并非易事，需要有巧妙的构思、精心的编排、演员的到位表演等。
无论是什么类型的微课视频，笔者认为都应该做到这几点：一是快速引出知识点。由于微课有短小精悍的特征，所以在设计微课时，尽量快速引出知识点，使学习者一开始就能明确学习目标，使他们迅速进入学习状态。
二是过程清晰。对于《计算机应用基础》课程来说，每一个项目任务可以设计成一段微课视频，任务实施的过程应该清晰明了，拿《计算机应用基础》中的一个重要知识点“图文混排”为例，视频中应该说明分成几步来制作某海报，每一步需要用到什么工具，该工具的使用方法都应该介绍清晰。三是总结式收尾。结尾一般为归纳本节内容要点，对完成本任务的操作步骤加以概括回顾，加以提炼总结，使学生对所学内容加深印象，以起到画龙点睛的作用。
4.3资源设计。
微课的核心是微课视频，但同时还应包含与该教学主题相关的其他资源，例如，微教案、微课件、微练习、微互动等内容。《计算机应用基础》课程的学习资源也很丰富，如教材配套光盘内容、教师课堂的ppt课件、教案、课后习题及答案、知识点练习、复习测验、教学反思和教师反馈交流等。
课件、教案、习题等都是根据教学内容而设计的教学资源，知识点练习以及复习测验则可以帮助学生更好地巩固所学知识，对学生进行考评，并根据测试考试效果及时调整教学，提高教学质量。对于学生来说，通过这些配套资源可以更深入更全面地掌握知识点，进行针对性学习，还能及时了解自身不足，查漏补缺，也可复习旧知识，预习新知识，营造一个良性运营的“微课资源生态系统”。
4.4反思设计。
在微课教学结束后，根据反馈效果以及在互动交流区的师生交流，反思微课教学是否设计合理?教学过程是否完善?是否达到了教学目的?还有哪些地方需要改进?对微课教学实践进行再思考、再认识，总结经验教训，以提高微课制作水平和教育教学水平。
总之，微课是“微时代”的新型产物，是一种新的教学方式的变革与尝试。作为中职学校的教师，我们应该推广和普及微课在专业课程教学中的应用，逐渐让传统课堂与微课堂进行有机的结合，使微课能够切实提高教学效率。
随着科技的进步和教育技术的不断发展，现代教育领域也在快速步入“微”时代，近些年，微视频、微课堂、慕课等纷纷出现。短小精悍、资源丰富、传播途径多、速度快、范围广是“微”信息的主要特点。“微”时代带给了我们一些全新的教育模式和理念：将一节课的精华部分，比如某个教学点(一般是重点、难点或是疑点)录制成10分钟以内的简短视频，学生利用课堂或业余时间通过微课平台来点播视频进行学习，同时学生借助网络传播也可下载、分享和互动。这种微课的模式能在短时间内抓住学习者的学习兴趣，提高学习者的学习效率。本文将以《计算机应用基础》课程为例，分析探讨微课在该课程中的应用。
计算机应用基础教学在技工院校教学中已经广泛推广，从而有效应对互联网信息化时代的需求。计算机应用基础知识对于学生日常生活、交际、工作都有较大的影响，已经成为了当下人群生存的基本技能之一。在具体的教学上，需要依据技工院校学生自身特点，采用合宜的教学方法来帮助学生更好的吸收教学内容，投入更多的教学激情，最终提升学习效果。
1案例教学法基本定义。
案例教学法是在理论基础上与实际相结合，通过启发性的教学来获得学生知识的吸收。该教学一般以教学大纲要求为基准，通过知识案例做教材，教师采用多种教学形式来达到学生思维与理解能力上的启发，让学生发挥自身独立思考能力，针对案例具体背景条件做理解与问题分析，从而提出对应的理解与判断，有效的提升学生对问题的理解、分析与解决能力。例如通过word文档制作图表内容，可以通过列表全班某一个学科内容成绩为案例说明。教师可以先运用已经制成的模板做案例，说明制作的基本步骤，同时在其中可以提出操作多样性的问题，让学生发挥自主思考能力，甚至由此来激发学生的思维与知识运用能力。通过案例做展示，可以有效的将理论内容通过实践操作来表现，让知识的运用变成有形化的展示过程，同时通过一定案例可以有效的明确操作的目标性，提升学生学习的指向性，目标的明确性可以提升学生学习的专注度。
2技工院校计算机应用基础教学中应用案例教学法的方法。
2.1案例的合宜筛选。
案例教学法的核心是案例的选择，要充分与所需要教学的知识点相契合与相匹配，这样才能发挥案例引导知识吸收的最终作用。要明确的了解教学所培养的方向与目的，而后再进行案例的科学适宜选择，进而达到案例教学引发学生关注，提升学习兴趣，最终达到教学效果的作用。要在课前提前的做好案例设计，甚至需要对学科内容做对应的案例系统，但是具体案例的使用还需要在课堂上灵活性发挥，这样才能有助于案例匹配学生当时的学习状态，达到学习兴趣的激发。但是对于案例的`基本框架走向，在课前仍旧可以做好对应的想象与设计，在课堂上可以依据学生的关注度将案例中的部分元素做替换，但是案例的主干与核心结构并不产生较大的变化。因此案例的框架需要有一定的典型性与高匹配度，抓住知识运用展示的核心要素，其他辅助性元素则可以通过选择学生兴趣点元素做填充。在案例筛选中需要充分的关注学生具体基础条件、喜好情况，能够有效的让案例贴近学生生活与理解能力，最好能与学生兴趣爱好相符，这样就可以更好的促进学生学习参与和理解。案例在一定程度上可以营造应有的教学氛围，可以通过趣味性的内容来构筑轻松的学习氛围，进而发挥教学效果。
2.2选择合宜的案例展示方法。
在案例教学法的展示过程中，可以运用口头描述、图表展示、书面材料、多媒体展示等方式展现，每一种方式都有对应的运用特点。口头描述一般适用于相对简单与容易理解的案例内容，可以通过简洁的语言来有效阐述。图表展示方式主要是案例中会涉及到相关表格与数据，由此可以通过图表来有效的展示。书面材料主要是通过大量文字叙述的案例做有效的表现，可以展现较为复杂的案例内容。多媒体展示方式主要是通过视频、音频、图像、文字等多种内容展示元素结合来展现生动的教学案例内容，尤其是对于计算机操作过程的演练，可以通过视频教学素材展示，一方面节约教师精力，另一方面可以更为清晰准确的展现计算机操作技巧。该方式在现代化的计算机应用基础教学中运用越来越广泛。在案例教学法的表现展示中，需要依据实际情况与案例状况做针对性的内容展示，因此需要把控案例教学的时机，控制课程进程节奏，充分吸引学生参与积极性。
2.3创造案例教学情境。
在案例教学法的展示运用中，需要通过创造问题情境，营造出整个目标知识的氛围，让学生能够沉浸在其中发挥自身的想象与理解能力。甚至部分案例的展现会激发学生对自身生活与兴趣的联想，从而达到计算机技术运用的多样化与创新性。要想让学生进入到教学情境中，需要设计好对应的问题，围绕教学问题做案例的逐层分析理解。通过对案例的讨论分析，可以让学生有效的进入到该知识点与教学的氛围环境中，围绕相关问题展开高频率的思考活动。例如在excel表的使用中，该表格软件有多种便捷性的操作，因此可以有效的通过快捷操作方式来提升表格设计与填充的效率。因此，可以通过问题来拟定分析理解目标，通过案例来展示操作过程与技巧，而后让学生围绕其中进行讨论作出更为便捷优质的操作技巧，让学生对相关操作有更为纯熟的掌握。这个过程就是充分的运用案例，将案例教学的效果发挥到最大化，由案例做引导牵引出一系列有关该知识点的计算机操作内容。
2.4客观全面的总结评价。
对于案例教学法需要做对应总结评价，该评价总结一方面是针对学生在案例教学法中的收获成果做评价总结，另一方面是对教学法本身做评价总结，从而有助于后续教学合理性开展的基础参考条件。对学生的学习情况要做一定整理归纳，通过小组讨论方式让学生之间做对应问题的讨论分析，同时对于案例教学法与任务驱动法联合下的实践操作情况做有效分析，或者对案例做分析后可以指导后续的实际操作演练。将学生较为分散的理解与思考做汇总分享，教师对学生的想法可以做出一定评判与指导，让学生取其精华去其糟粕，逐步形成学生自身的知识结构与体系。甚至可以针对学生的认知情况做一定鼓励性评价，激发学生的学习兴趣，提升学生学习自信心。对于教学法的评价总结可以通过学生的学习作品完成情况来观察，同时也可以通过学生对课程教学的感受反馈信息来观察，有助于学生对教学方法做一定改进。日常的课堂学生反映也是观察教学法的有效途径，只是多途径的了解可更广范围的开拓评价的视野，提供更公正客观的评判。
3结语。
技工院校计算机应用基础教学广泛运用，但是实际的效果仍旧有待提升。教师虽然运用了案例教学法，但实际的运用效果还需要依照规范标准与实际情况做灵活应对，这样才能有效的提升教学效果，最终发挥教学的价值。
参考文献:。
[1]黄良鶵.案例教学在计算机基础教学中的应用[j].科教导刊-电子版(下旬)，(7):46.
[2]张同权.案例教学在中职计算机基础教学中的有效开展[j].电子制作，2015(8):120.
[3]牛艳丽.案例教学在中职计算机基础教学中的应用分析[j].新教育时代电子杂志(教师版)，(4):71.
【提要】护理学基础是护理学专业的一门基础学科，技能操作是培养护生护理实践能力的关键环节，将课程“微课程”化也是护理教学信息化教育资源改革的重要措施。微课以其直观的视频、图像，富有感染力的音效、动画，弥补了传统教材设计的缺陷，也改变了教师单一的教学模式。因此，在信息化改革的浪潮之下，对护理学基础的“微课”设计和开发研究显得很有意义。该文就如何围绕重点难点、护理技能操作、案例分析等重新进行教学资源的整合，满足学生的个性化学习需求，对微课开发中的教学设计进行简单的经验介绍和总结。
随着胡铁生老师关于微课概念的提出，微课以其“短小精致，使用便捷；主题鲜明，目标明确；半结构化，便于扩充；资源丰富，情境真实”[1]的特点，在很多学科领域的教学中得到了广泛开发和使用，并取得了较好的效果[2]。在微课的开发中，84.44%的教师认为“微视频”是其主要的教学呈现方式[3]，且在护理学基础课程的传统授课中，护理技能操作视频一直是学生在护理技能训练和学习中不可缺少的一部分，因此，在护理学基础课程的理论和实践中开发微课，围绕重点难点、护理技能操作、案例分析等重新进行教学资源的整合，将会更加满足学生的个性化学习需求，激发学生学习兴趣，提高教学效果。那么，设计和开发护理学基础“微课程”时应注意哪些原则，又如何通过微课提高学生护理技能的实践效果，作者在微课的开发和教学中总结了以下几点。
1学生的主体性原则。
微课的特点在于其“目标明确、短小精悍”[4]，因此，在教学设计时，应避免将微课设计成为变相的灌输式授课。首先，要考虑的因素就是要分析学生的学习需求和学习特点，如何激发学生的学习兴趣、提高学习效率，提供持续便捷的可循环学习资料，让学生在课外根据自己的学习层、学习能力及学习特点来支配自己的时间，调整学习方法和学习策略，实现学生的个性化学习，这将是微课设计的最终目的。因此，在教学设计时可以培养学生发现问题、解决问题的能力，除了视频还可以在设计中加入练习、课外设计、解决问题的思路等，避免微课也成为单纯的灌输式授课。
1.1视频的时间长度严格控制在10min以内。
据报道，人的注意力集中在10min之内，其对认知信息的接纳和加工将更为高效[5]。因此，微课设计前必须对教学大纲和教学内容进行解析，有效解决教学中的重点、难点、疑点和考点。选题是不宜太大，应在有效的时间内解决1~2个重点问题，不要过分追求大而全，一方面知识可以讲透，另一方面学生也不至于走马观花地看热闹，做到单位时间的真正有效。
1.2一个重点，一段微课，做好知识的“分点化”教学。
应做到“因材施教”，每一段微课视频针对解决一个教学重点或难点，这样学生可以根据自己的需求自主地选择所要学习的内容，做到真正的片段式学习、个性化学习。微课设计也是翻转式课堂研发的基础，在设计时一定要有别于传统的授课录像。微课的“分点化”不是将传统的课程零散化、孤立化、盲目地切割不成体系，其在设计时要保持知识的融合创新和知识的连通性，可以根据一个主题、一个问题、一门课程等多系列微课的开发和整合，在“分点化”的'同时又做到关联化和体系化[6]。
1.3多种形式展现案例的导引。
护理学基础是护理学生非常重要的一门基础学科，其不但涵盖了护理的发展和理念也融汇了很多临床知识、护理心理、人际沟通、护理管理、卫生法规等多学科内容，因此，在教学设计时可以多手段、多角度地去表达，包括病例图片、音频、视频、电影片段、动画设计等。如在指导学生学习护理学发展史时，可以播放一段南丁格尔的电影片段、“5.12护士节”护生授帽的视频、“非典”时《护士长日记》的故事、南丁格尔奖章获得者的感言等；在感动的氛围中，抓住学生的心灵，唤起他们对护理职业的崇尚感，在教学的同时提高了学生对护理职业的热爱。
1.4多技术手段展现多种类内容。
微课的开发并没有固定的技术软件，作者可以根据自身的教学内容来选择技术软件，如青霉素皮试液配置的计量计算，可以使用数位板；导尿术操作流程展示可以利用视频录像剪辑；ppt讲解的部分可以使用camtasiastudio等录屏软件；会声会影制作的视频测提示、标注也可以用来展现学习的记录过程等，只要使微课简明、清晰，技术手段可以不拘一格。
2实践性原则。
微课的使用不仅可以用于学生课后的学习，在课堂学习中也可以巧妙地展示和引导。在传统的护理技能操作授课中，由于学生人数、物品和场地的限制，通常是教师先讲一次理论课，然后再安排一次实验课，教学中学生容易出现理论课看不见、摸不着，实践课理论注意事项记忆不清，操作过度模仿教师等情况。因此，在理论课堂中使用恰当的“微课”与临床案例结合突出护理技能操作的实践性原则，启发引导学生对于学习技能操作的兴趣，真正感受到良好的技能操作手法为患者减轻痛苦、配合医生临床治疗中所起到的作用，从而激发学生乐于实践、主动探究，达到在思考中实践的目的；在实践课程中也可以加入“微课”，将原有的标准操作教学视频实践教学中学生容易出错的操作动作进行视频剪辑、切割，再配合动画和相关知识点的讲解，共享在校园网络中；同时也可以设置手机摄像拍摄的近景场地，这样学生在练习中就可以进行操作的自我比对和矫正，提高学生练习的操作质量。
3课题细微原则。
对于只有5~10min的微课教学，因其时间较短，所以就要求在内容上要有所创新，“精”而“妙”是教师在“微课”教学设计时所要思考的关键。微课的“精”在于内容的选择上，其可以是教材中的某一重点、难点，也可以是教学中的某一精彩环节。设计时要做到内容上专一、设计上丰富、操作上简便，充分展现出教学的精华部分，既把问题讲清楚，又让学生喜欢，容易接受。微课的“妙”在于让教师观看，能清楚设计意图，领悟其设计之精妙；让学生观看，能通过其精巧的设计、形象生动的讲解达到对知识的理解与运用[7]。比如，在平时的护理技能操作考核中，作者发现，学生较容易出现“无菌观念不强、容易跨越无菌区”的情况，于是作者针对这一问题专门制作了一段微课，这段微课将学生平时练习和考核中所出现的问题拍成录像和图片逐一列举和讲解，使学生快速而有效地掌握了无菌操作原则和操作技巧，所以本段微课上传到精品课程网站后受到了学生一致的好评。
4资源的完整性原则。
微课的设计不是只有微视频，教师在教学设计时要注意配套资源的完整性。只有教学没有效果的检测，只有视频、案例没有反思和点评教师则无法交流和资源的再利用[8]。因此，在教学设计时要根据微课使用场合（课前、课中、课后）；不同类别观众（学生、教师），配备不同的教学资源。微课用于课前，其设计要点在于激发学生学习兴趣，内容可以回顾先知，唤醒已有经验；微课用于课中的，设计要点在于强化学习兴趣，完成知识的内化，重点解析授课中的重难点、疑点、知识易混淆点；微课用于课后的，设计要点在于知识的巩固、扩展和迁移，内容上可以帮助学生复习、巩固，并配有相应的练习，考核；微课用于学生的，教学资源配备上需要有微视频、微学案和微练习；微课用于教师交流的，资源配备上还需增加微课件、微教案、微反思、微点评等。总之，在目前现代化、信息化改革的浪潮和背景下，微课这一全新的学习方式将创立一种新的学习情境，将其应用到《护理学基础》理论和实践教学中，是提升护生学习兴趣、提高教学效果的一种便捷而高效的教学方式[9]，其虚实结合、知识的动态化、趣味化，能更好地吸引学生的注意力，提高思考和体会的感受，从而养成学生良好的思维习惯。因此，教师在微课的设计和开发中要努力提高自己的教学技巧和现代化教学手段的学习，不但要分析教材、分析教学内容、分析学情、掌握现代化的教学技术和有目的地进行资料收集，还要重新进行资源的整合[10]。如何根据本学科的教学特点设计出自主、即时、实用的微课，如何更好地将现代化信息技术应用于课堂，将是每一位教师所应思考的。未来一个颠覆性的课堂，将带来一次教学上新的变革。
参考文献。
[7]王竹立.微课热是暂时的，微课是长期的[j].中小学信息技术教育，2013（9）：79.
作者:尹雅娟单位:广西科技大学医学院护理综合教研室。
造成上述学习现象的原因是复杂的，但究其原因无外乎三方面：
1.教师因素——学习中，教师因导学不够，导致学生理解教学内容困难，造成学习障碍。
无论哪一专业学习，教科书中的内容，多为概念、原理、方法，学生在基础会计学的学习中，随着教学的深入，逐渐会遇见一些学习问题，这些问题主要集中在一些概念与原理的理解上，比如，在基础会计学中的概念有会计对象、资金运动等，由于中文词的多义性，学生往往按字面简单理解，其实，会计对象是指会计的研究范围或会计工作的核算内容、资金运动是指单位资金的获得。使用及处置过程，再比如，原理部分，复式记账法中历史延续下来，约定俗成的借贷表示方式与企业资金增减关系的转换原理，多数学生对资金增减变化能够认识，但转换借贷就不理解了，还有对权责发生制与收复实现制两个会计核算基础原理的理解问题等，复式记账原理直接影响后续学习中的会计分录，凭证填制、账簿登记，会计核算基础直接影响跨期收入、费用的处理及对现金流量表和税务会计的理解，一方面是学习中有困难，而另一方面这些困难没有得到及时解决，这些困惑与障碍削弱了学生的学习信心，阻碍了学习的深入，而造成这一问题是教师因素，重要原因在于教师的导学。
基础会计学最大的特点是理论知识的连续性，即后续原理与方法建立在前面的内容之上，这要求学生对前面的内容在理解之上加以记忆，如，在学习前期必须记忆的基本内容有，六大会计要素，常见的会计科目名称，会计科目与会计要素的隶属关系，常见会计账户的入账范围。常见的会计分录等，在教学中期必须记忆的基本内容有，企业资金筹措、供应、生产、销售、利润形成、利润分配及全部完整过程的账户对应关系等。这些基本内容的记忆构成了基础会计学后续学习的基本条件。在学习的后期，会计学重要的填制记账凭证、登记账簿、编制报表三大实务技能都是建立在此基础之上。但这对于一部分学习者来说是没有按教学进度依次做到。一部分学生空有学习愿望，懒惰与缺乏毅力是造成学习失败的另一个重要原因。应当说，学生本身是这一问题的直接因素。
3.教管因素——教学中，缺失对会计应用的教学设计与要求。
教学的目的在于提高学生对专业技术的运用能力。《基础会计学》是一门操作性很强的学科。一部分学生通过理论学习能够对知识理解与记忆。他们可以听懂课，他们可以看懂书，但他们仍然不会操作与工作。比如，在同步学习过程中，学生会做会计分录“学习使用形式”，也能看懂字账“教学使用形式”与报表，但由于他们在学习中没有得到如会计凭证、会计账簿、会计报表的同步的操作训练，其知识的构建仍然是不扎实的，或者说是不完整的，有些时间一长尽都忘记了。这种理论与实践脱离的教学模式是造成学生知识构建不扎实，不能迅速转化为工作能力的重要原因。而造成理论与实践的脱节的直接因素又是我们的教学设计与要求出了问题，其主要问题存在于：教学资源的设计、实训课程的同步配套与安排、教学中的同步教学操作要求三方面。第一，我们的教学资源没有设计出网络实训系统；第二，实训课程与理论课程不同步；第三，在教学中，理论教学与训练操作相结合的要求没有很好的规范。教学管理是这一问题的根本原因。
二、造成上述学习现象的原因是复杂的，但究其原因无外乎三方面：
1.教师因素——学习中，教师因导学不够，导致学生理解教学内容困难，造成学习障碍。
理解是记忆与运用的基础，是知识构建的基本要求。没有理解的记忆与运用是死记硬背与机械的运用。理解可以帮助记忆，加速记忆，缩短记忆时间；理解可以灵活运用，举一反三，而教师在帮助学生学习与理解知识的过程中具有举足轻重的作用，是无可替代的。教师作为帮助学生构建知识的设计者和引导者，帮助学生深入浅出，答疑解惑并适时地解决他们学习中的问题，对学生的学习深入起到关键的作用。要发挥教师的重要导学作用，首先是，教师必须具备化难为易、深入浅出、通俗易懂的知识驾驭能力与表达能力来帮助学生理解；二是，教师必须具备高度的职业道德与责任心来适时地回复学生的问题。可见，教师的能力与责任是帮助学生理解的关键。解决学生学习理解问题，首先必须解决教师的能力与责任问题。
2.强化记忆——学习者自身的态度与毅力是强化记忆的关键。
记忆是理解与运用的条件，是知识构建的必备前提。一切知识的学习与掌握，无论是文科、理科记忆是必备的。学习中的记忆贯穿于整个过程之中，不可懈怠。学习中的记忆基本上是依靠学习者自己完成的。当然，在老师帮助理解前提下的.记忆，可能更加地轻松，但就记忆本身来看是不可替代的。他是学习者积累知识，积淀方法，储存信息，获取运用资源的唯一办法。强化学习者记忆，学习者本人的学习态度与毅力是两大关键。一是，学习者必须在思想上认识到，记忆是学习的必备前提，不记忆无法学习；二是，学习者的记忆速度有快慢，保持的时间有长短。毅力&即反复记忆’是解决记忆差或者说记忆速度慢、记忆保持时间短的唯一有效手段。
3.学用结合——科学的教学设计是提高运用能力的重要手段。
运用是理解与记忆的目的，是知识构建的结果与成效。教学的另一个难点是将学生理解和记忆的知识技术转化为运用能力。知识向能力的转化，教育机构承担着责任。尤其是在教学资源开发、教学实训安排、教学过程要求三方面，进行要求与规范。针对基础会计学而言，第一，开发网络版的会计模拟操作系统，方便学生根据需求在学习的平台上随时进行操作运用训练；第二，在教学计划中，与理论教学同步安排实训课程，尤其是严格实训与理论课程同步开设，同进度教学，以巩固学生的知识；第三，将操作运用规范贯穿于整个教学过程中，如，在会计学的教学中，可将操作按教学进度分原始凭证、记账凭证、各类账簿、各类报表分步要求规范运用训练。
总之，《基础会计学》学生知识的构建对学生后续学习及工作实践至关重要，对提高学校的教学水平与教学质量具有重要意义。知识构建过程取决于学生对知识的理解、记忆、运用三个重要的构建因素。教师、学生、学校又是影响与完备这三个因素的重要方面。加强教师的责任心，提高教师教学能力；端正学生学习态度，增强其学习毅力；合理教学设计，改进教学方法是解决问题的关键。
论文：
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摘要：文章阐述了小组合作学习法在中学地理教学中的具体应用，包括科学分组，突出小组成员优势互补；目标趋同，优化小组合作学习流程；创新合作学习方式，指导学生提高学习成效；教师调控，深化推动小组合作学习。
小组合作学习能突破个体学习弊端，以倡导合作、互助、自主、探究为目标，激发学生的主观能动性，促进学生提升学习能力。在中学地理课堂教学中，以小组合作学习为方法，让每位学生都参与课堂学习合作中，培养学生人际交往能力，强调学生竞争意识，形成团队精神[1]。
一、科学分组，引导小组成员优势互补。
将小组合作学习运用到中学地理课堂教学中，教师首先要科学分组，顺应学生个性实际，增进小组成员间优势互补。在小组分组上，要结合不同学生的个性差异、综合学习水平、参与积极性、合作意识、思维能力等方面均衡分组，如“优等生”与“后进生”的协同搭配，形成帮带效应，对不同性格、不同能力的学生进行组合，便于学生取长补短，从他人身上学习优点。在小组合作学习中，每位成员都要积极、主动参与讨论，都要发挥自己的能力和作用。教师在小组分组工作上，要了解全体学生学习情况，对各组成员进行调适，增进小组内成员互帮互助，实现小组间竞争学习。
二、目标趋同，优化小组合作学习流程。
小组合作学习要确立各组共同的学习目标，让每位学生都能够从合作学习中有所收获。在学习目标上，教师要给予学生更大的自主空间，为小组制定共同的目标和学习任务，并根据小组成员分工，深化合作，共同进步。各成员要协作交流，加强对话，积累学习成果，在需要向其他同学进行展示时，要积极踊跃，献计献策，共享学习的喜悦。在学习地理现象或地理原理时，教师可以让小组成员共同讨论，如关于西北地区荒漠化的形成因素进行探讨，鼓励小组成员进行合作探究，激发学生的学习思维。
三、创新合作学习方式，促进学生提高学习成效。
在小组合作学习中，根据不同教学内容，教师可以引入不同的合作学习模式。第一，教师可引入竞赛型合作学习，让组内成员相互合作，知识互补，让组间学生相互竞争，形成“你追我赶”的学习氛围。教师在竞赛型合作学习中，要充分整合地理知识，选择多样化的竞赛试题，兼顾不同小组的合作竞争实际，以开展必答、抢答、轮答等方式，来提升竞赛合作学习效果[2]。第二，教师可引入辩论型合作学习。所谓辩论型合作学习，可以是围绕某些地理现象、地理原理在学习时遇到的分歧，由教师进行分组辩论，观点相同的学生聚合成组，不同观点的学生形成正反两大方阵来展开辩论。教师要做好辩论氛围的激发，求同存异，指导学生探寻证明观点的论据，让学生从辩论中培养发散思维、创新思维。第三，教师可引入案例研究型合作学习。用具体的教学案例，来展开合作学习，鼓励学生围绕地理原理展开探究，针对具体地理问题提出应对措施。第四，教师可引入切块互补型合作学习。针对地理学习中的复杂问题，将之划分为不同的探究任务，交由不同的小组进行合作学习，各组对所学的.区块内容进行梳理、汇总，鼓励每位学生都能承担相应的学习任务，最终进行班级学习分享汇报。
四、教师调控，深化推动小组合作学习。
小组合作学习的实施，教师的现场管理与调控工作必不可少，主要体现在四方面。一是在小组组建与角色分配上，教师要以合作学习为目标，划分小组，以4~6人为宜，突出“组内同质、组间异质”分组原则，并确定各组组长、记录员、观察员、纪律管理员等角色，便于明确职责分工。二是确定小组合作规则及流程。提高小组合作学习效率，必然需要制定合作学习规则、制度，避免自由主义、形式主义。教师要结合小组合作需要，细化合作学习要求，如鼓励提出批判点、鼓励成员参与、改变立场时必须有充分的理由、每个人都是小组不可或缺的一员、即便是不同意，也要学会倾听、对他人观点的反驳需要罗列自己的证据等。三是教师要及时化解小组合作学习中的突发问题。如遇到小组成员争执时，教师要点拨、引导，化解冲突；针对学生在合作学习中观点产生分歧，要引导学生尊重对方，学会聆听；对于学习积极性不强的学生，要给予鼓励等。四是完善小组合作学习评估体系。在小组合作学习中，要对于学生进行全面评价，包括教师评价、学生自评、组间评价等。教师要细化评价标准，以小组合作学习质量为主，对学习中表现积极的学生、有突出贡献的学生进行评价，增进小组合作氛围，激励学生共同进步。总之，中学地理课堂教学中开展小组合作学习时，教师要突出学生的学习主体地位，协调好组内合作、组间竞争的关系，激发学生的学习自觉性，提升学生的合作精神。
参考文献：
首先教师根据班级具体情况，按照异质分组原则协助学生分组，所谓“异质分组”即各组组员学习能力必须兼有优、良、中、差，不能全是学习能力强或者学习能力差的学生，有层次的组队方式更有利于组员间的互助学习。每组可4~6人，也可6~8人，不能太多也不能过少，以利于有效管理和分工合作为宜。每组还应挑选一名管理和组织能力较强的组长，负责小组合作学习的组织、推进及与教师的联系。笔者授课班级为56人，因此将学生8人一组，分为7个小组，并任命了小组长。
3.2任务设计。
任务设计在很大程度上决定着学生是否能有效进行合作。因此，初次尝试合作学习法的教师除了根据教学目标、知识点难易程度设定任务外，还应协助各组长根据组员学习能力分配任务。学习任务的分配应体现组员间的`相互依赖性，并落实个体责任及任务要求，最好于授课前一周做好安排，让学生有充足的时间准备。临床常见各种卧位包括卧位的概念及9种不同卧位的适用范围和安置方法。根据教学目标要求，笔者将总任务安排如下：（1）掌握卧位的概念和要求：能说出卧位的定义，能区分主动卧位、被动卧位、被迫卧位并举例说明。（2）掌握卧位的种类要求：能正确说出各种卧位的适用范围并举例说明，能正确展示各种卧位的安置方法。（3）思考讨论：为患者安置卧位时有哪些方法可增进患者的舒适度？要求：集思广益总结出增进患者舒适度的方法，并在实操演示时体现出来；协助组长安排如下专业任务：每组8人，将能力强和能力较弱的组员两两搭配分为4个小组，每个小组负责卧位概念及两种卧位的学习，小组长所在的组负责3种卧位的学习。要求：组员两两合作，每个组员能掌握卧位的概念，并举例说明；每个组员能正确解说一种卧位的适用范围及安置方法（小组长负责两种），并能和另一组员配合示范卧位的正确安置方法，在进行卧位安置演示时能举例说明增进患者舒适度的方法。
3.3课堂授课。
（1）教师展示课堂教学目标，提问卧位的概念和性质，鼓励各小组抢答，教师总结并给抢答成功的学生计分。（2）学生组内讨论：小组长组织学生进行临床各种卧位的组内讨论汇总，检查组员任务完成情况；教师巡查，把握各组合作学习情况并给予适时的引导。（3）教师引导学生上台进行各种卧位的展示和讲解，台下学生对上台者的表现打分，学生每讲完一种卧位，教师就给予相应的点拨指正，并给上台演示的学生打分。（4）播放临床各种卧位教学视频，通过直观对比，让学生巩固所学知识。（5）教师对本次课进行总结：重申本次课重、难点，点评各组学生表现，给予学生相应肯定，指出不足并督促改正。
4效果评价。
4.1问卷调查结果。
笔者从开始尝试合作学习法，—对所授课同年级两个班（每个班60人，共360人）分别开展合作学习法（实验组）和传统教学法（对照组），于学期末进行问卷调查。共发放问卷360份，回收有效问卷360份，回收率100.00%，结果见表1。由表1可见，合作学习法教学效果明显优于传统教学法，特别在提高学生自学能力，培养学生分析、解决问题能力及团队合作能力方面有显著的优越性。
4.2理论考核结果（见表2）。
表2是笔者在2012—2间所授课两组学生期末考试成绩统计，不难看出，实验组学生成绩优秀率和良好率明显高于对照组，教学效果显著。
5问题及建议。
有别于传统教学，合作学习法中教师更多扮演的是引导者、监控者和指导者角色，学生不再是坐等接收知识，而是在教师引导下变被动为主动，在学习过程中主动探索，发现问题并寻求解决方法。因此，在合作学习初始，教师应多关注学生合作学习情况，通过观察了解各组学生具体学习情况，把握学习动态；对学生在合作学习中遇到的问题给予适时引导和建议，以确保合作学习顺利进行。
5.2任务设计精细化。
合理设计任务是合作学习成功开展的前提，教师设计任务时，除考虑让学生明白“干什么”，还应让学生明白“怎么干”。每项任务之后列出相应的要求和成功标准，细化和精确每项任务，让学生有方向、有目的地学习。设定的标准应是学生能通过努力达到的，使整个学习过程既具有挑战性、又具有可行性，在激发学生探索欲的同时又不至于打击学生积极性。
5.3多样化测评手段的应用。
建立全面的评价体系，对学生学习质量、成果进行科学评价。合作学习立足于小组成员整体知识、技能、情感的培养，且组内成员层次水平各不相同，因此传统的单一评价方法不能真实反映每名学生的学习状况，且不能起到有效的激励作用。因此，教师应采用多种测评手段相结合的办法，分别从整体和个体、组内和组间给予学生评价。例如，可将试卷测验、小组成员任务完成情况、小组成员课堂发言表现等作为个体成员的评价内容，组员之间的配合互助、小组总任务完成情况、组内测试等作为小组整体的评价内容。组长对组员的评价、组员对组长的评价等多方面评价相结合方式，不仅可增强组间竞争意识，还可加强小组成员团队意识，使小组更具凝聚力和竞争力。
5.4注重后期小组学习状况的总结讨论。
不管时间多么紧张，教师都应和学生一起讨论总结每次小组学习情况，给学生时间梳理每次学习中出现的问题，反思哪些地方应继续保持，哪些地方需要改进。同时鼓励学生思考、表达，互相学习，教师适时加以引导，使合作学习在良性循环中不断完善。
参考文献：
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护理技能操作是护理工作者为人类健康服务必须具备的基本实践能力，因此受到护理教育工作者的高度重视。实训是技能形成的基础，考核是促使技能掌握的催化剂，也是检验技能掌握程度的手段，两者相辅相成。虽然技能考核十分重要，但是占据了宝贵和有限的课堂时间，我校护理系教师总结经验，改进教学方法，采取小组考核办法，把更多的时间交给学生练习，将技能考核绩效与小组成员密切联系起来，充分体现了小组合作学习的真正作用，使个体与小组成员融为一体，大大激发了学生技能训练的积极性和自觉性，收到了良好的.效果。
一、研究对象。
2010级中职护理专业学生，两个班级，各52人，均为统一招生的学生，年龄17～19岁。
二、方法。
1、分组情况:将全班分成10个固定小组，5人一组，其中有2个小组为6人一组。每一项实训内容均以小组的单位进行练习，教师以小组为单位进行辅导。
2、技能考核方法:每学一项技能操作，训练完后即考。为了避免人为因素的影响，每次考核均由护理教师抽签选定小组中的一位学生进行考核，并严格按照考核进行评价，其考核成绩作为所在小组每位成员的成绩。各小组每次每项随意抽考的一位成员的考核成绩通过平均计算后即为该小组每位成员最终技能操作的成绩。技能操作成绩低于80分者视为不合格，并作为衡量是否准予毕业的重要标准。
3、效果评价:采取问卷调查的方式，反馈学生对改革后训练与考核方法的评价。问卷均以陈述题的方式，以是、否作答。发出问卷104份，回收问卷104份，其中有效问卷100份，有效率为96%。
三、结果。
学生对改革后训练与考核方法的评价见表1。
表1、100名学生对改革后训练与考核方法的评价。
教学效果答“是”的人数百分比%。
提高了训练的积极性9292。
提高了训练的自觉性9595。
技能训练比原来刻苦9898。
训练中更注重精益求精8585。
提高了单位时间内的训练效果9898。
关注小组同学的技能掌握情况9090。
关注小组同学的技能考核成绩9898。
达到共同提高的目的8888。
训练中能相互指导、纠错、督促9090。
训练中能主动帮助动手能力差的同学8282。
担心自己的成绩影响小组同学9393。
对技能学习有很大的促进作用9595四、讨论。
1、发挥了小组合作性学习的功效，充分体现了教师主导和学生主体的作用。
从表1可见，这种方法大大提高了学生技能练习的积极性和主动性，学生一致认为对技能学习有很大的促进作用；90%的学生在训练中相互指导、相互切磋、相互纠错、相互督促；82%的学生在实训中主动帮助动手能力差的同学，从而使教师真正成了学生学习过程的促进者、主导者。不仅如此，教师在实训辅导过程中，也感到轻松省力，工作负荷得到了减轻。这种生生互动，充分开发和利用了教学中的人力资源，为现代教学系统注入了新的活力，这对于我们正确地认识教学的本质、提高学生学习的参与度和学生的主体地位、增进教学效果具有重要的指导意义。
2、提高了学生学习的积极性，挖掘了学生自主学习的潜能。
从表1中可见，92%学生认为提高了训练的积极性，85%的学生在练习中更注重精益求精，说明只有通过有效的措施，才能发挥学生自主学习的潜能，调动学生学习的积极性，达到学习目标。同时训练完后即考，一方面使学生明确了平时的练习效果与考核的结果密切相关，懂得既要注重结果，更要注重过程；另一方面可以通过各小组其中一位学生的考核，及时细致地了解每项操作中存在的问题，并根据其情况采取不同的纠正方法。
3、体现了护理工作的特性，培养了学生相互帮助、相互合作的品行和团队精神。
护理工作是一项具有很强合作特性的工作，在履行“帮助患者恢复健康，帮助健康的人促进健康”的神圣任务中，不仅要与同行密切合作，还要与其他医务人员有机地配合。采取小组合作性实训与考核方法，就是为学生提供学会合作的平台，使小组每一位成员都能体会到自己的努力有利于小组其他成员，而其他成员的努力也有利于自己，从而培养学生的合作精神和团队精神。从表1中可以得知，对于改革后的训练与考核方法，93%的学生担心自己的成绩影响小组同学，从而注重平时的实训效果。
从小组成员中随意抽考一位，不仅可以节省人力资源，而且成员之间相互学习、相互指导、相互纠错，其操作与所规定的标准基本一致，绝大部分学生认为这种评价技能成绩的方法比较合理并能够代表自己的成绩。当然，在技能考核中确实存在少数同学平时练习很刻苦，操作也很规范有序，但在考核中因心理紧张等因素影响了考核成绩，以致波及小组其他同学的成绩，因此，这种方法有待进一步总结经验、认真探索和商榷。
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临床护理学科是护理学教育中的主干课程。随着社会对护理人才的能力和素质要求越来越高，传统的教学模式已经很难满足本门课程的教学需要。病例导入法以临床病例为中心，让学生通过自主解决问题来得到启发，能够使学生得到更多的学习体悟。
1.确定病例，提出问题外科护理学的教材一般每一章节只会详细讲述某一种脏器的具体病例，因此，教师可以据此来确定某一脏器病种的典型临床病例，然后向学生提出问题，让学生依据书中的教学内容和案例分析来熟悉和了解病例。例如，教师在向学生讲述急性阑尾炎病例时，可以引入以下病例：“一位病人，性别为男，26岁。在吃完午餐后不久就出现了脐周隐痛的症状；到晚上后，腹痛逐渐转移到右下腹部，并且伴随着持续剧烈的阵痛和恶心呕吐症状，体检发现病人体温37.8℃，脉搏84次/min，且右下腹的麦氏点压痛明显，且有反跳痛。”据此病例，向学生提出以下问题：“该患者目前最主要的护理诊断是什么，依据是什么？如果你是值班护士，遇到这样的病人，对病人的临床初步诊断是什么，依据又是什么？在非手术治疗过程中应该如何观察病人的病情变化情况？”这种典型案例的引入，能使学生留有更深的印象，从而达到教学目的。2.布置病例，指导预习护理学涉及极为复杂的医学知识，因此，教师要积极引导学生进行课前预习。教师可以在新课教学的前一周，就将案例资料和问题发放给学生，让学生带着问题去看案例，并通过查找有关资料来寻找解决问题的'办法。这种办法可以使学生对案例中涉及的医药知识有一个初步的认识，并且在预习过程中认识到自己的差距，从而更加努力地学习。3.导入病例，讲解分析在课堂学习过程中，教师要结合外科护理学的主要内容和具体病例，对学生进行讲解分析。首先，可向学生展示具体病例并提出具体问题，然后给学生分组，让各组学生经过讨论后总结自己的想法并与其他小组分享。在这个过程中，教师要鼓励学生提出不同的想法和意见，但暂时不予点评，要让学生带着疑问来听课学习，从而得到更多的感悟。4.学生讨论，教师总结通过上一环节的小组讨论，教师能够基本掌握学生的预习情况和学习程度。对于学生已经掌握的内容，教师可以略讲或不讲，而对于在学生讨论过程中出现的共性问题和难度较大的知识点，教师要围绕教学大纲，对病例进行详细分析，深入浅出地讲解，使学生更进一步掌握该部分知识内容。在讲授结束后，教师要再次组织学生进行讨论，并将之前的病例和问题重新展示给学生，让学生根据授课后补充的知识来重新解释问题，加深对知识的理解。5.布置作业，进行点评教师要在课后布置作业让学生完成，并通过学生作业中所反馈的信息来了解掌握其知识情况。在修改完作业后，教师可以对学生的作业进行点评，点评时不仅要肯定其成绩，也要对作业中出现的问题进行指正。另外，教师还可以让学生在课后查找疾病的相关资料和目前的诊治情况，让学生通过阅读资料和巩固知识来进一步提高临床诊断能力。
二、采用病例导入法时应注意的问题。
在采用病例导入法开展教学活动时，教师要注意以下问题：首先，病例要和教学内容及目标紧密结合，不能偏离教学大纲，且案例要具有一定的典型性、真实性；其次，根据教学病例所提出的问题要合乎逻辑，且问题的内容要逐渐深入，循序递进，贯穿整个课堂教学活动；再次，要体现以学生为本的教学理念，积极发挥学生的课堂主体性，教师除了讲解分析、给出答案，还要注重培养学生的参与度。
三、小结。
病例导入法是学生在外科护理学学习中的重要手段，是一种以学生为主，教师为辅的学习方法。教师要将教学从一个“设问”的过程转移到“解疑”的过程，从而激发学生的学习兴趣，使学生在课堂上能够更加集中精力学习，进而取得更好的成绩。
参考文献：
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摘要：
本文主要介绍小组教学在护理学基础实操课中的应用，在护理学基础实操课上，应用小组教学的教学方法，能够把大化小，既缓解了当前护理学操作课教师不足而不能对学生个别指导的现实矛盾，又大大提高了教学效率。
小组教学是指按照“小组”的方式，以小组成员间合作学习为基础的教学形式。由于护理专业的特殊性，在护理学基础实操课时，护理专业教师不可能同时对全班进行教学指导，只能够通过小组教学的形式把大化小，才能起到更好的教学效果。
一、小组教学的方法。
护理学基础实操课要求每5～6个学生为一小组，每个组由一个组长负责对每个学生每项操作的练习进行监督和次数的统计。如果是要求真人练习的操作，如静脉输液、肌肉注射、皮内注射、皮下注射等操作，则每个小组又重新分组，每两个同学相互搭档为一小组，相互练习。
二、小组教学的目的。
1.调动学生动手的积极性。
小组教学大大调动了学生动手的积极性，学生能够以主人翁的态度投入到操作练习当中，激发了学生的学习兴趣，避免了由于班级人数过多有个别学生不练习的情况。小组教学的人数较少，每一个学生的练习都受到全组同学的相互监督和指导，避免了个人盲目练习而认识不到自身存在的问题的情况。小组教学使学生能够在轻松愉快的氛围当中练习，避免了因为过度紧张而产生的焦虑。
2.加强学生的合作意识。
每个小组的学生必须相互合作才能够完成教师所安排的任务，一个同学练习完了，她必须整理好用物给下一个同学练习，尤其是在真人练习的'时候，一个学生模拟病人，一个学生模拟护士，相互之间的互动配合都非常的重要，小组教学还可以锻炼学生处理问题和应变的能力，比如静脉输液的时候，一次排气不成功怎么处理，进针不见回血的时候又怎么处理。
3.激发学生的换位思考。
每个小组的学生在实操的过程当中，会进行角色扮演。比如，在练习肌肉注射的操作时，扮演护士的学生因为技术不娴熟没有掌握“两快一慢”（进针快、拔针快、推药慢），导致进针过慢或者拔针过慢都可能引起病人的疼痛，那么这个扮演病人的学生就能够体会到这种疼痛。只有当他们切身体会到病人的感受，他们才会设身处地地站在病人的角度去思考，将来才能够更好地为病人去服务。通过小组练习，可以换位思考，理解病人的感受。
4.提高教师的教学效率。
小组教学把学生分为若干小组，操作课教师可以分组进行指导，避免了大班教学不能顾及到所有同学的弊端。小组教学里，每个小组的小组长对本组学生练习的情况非常的熟悉，可以重点观察在练习过程当中表现较差的同学以及该同学存在的问题，并把本组操作过程当中存在的一些问题反映给操作课老师，操作课老师可以根据学生存在的问题有针对性地进行指导，大大地提高了教学效率。
三、小组教学存在的不足。
1.分组可能不均衡。
学生之间的分组，要考虑到他们之间是否配合，关系是否协调，以及各组员之间的特点。如果是由教师进行分组，教师对学生的情况不是很了解，有可能由于有些组员之间的关系不协调或者个性不合而使组员之间缺乏积极性。若是由学生自行分组，又容易出现相互之间包庇的情况，导致分组参差不齐。因此，分组很关键，首先要考虑到学生的性格搭配，每一个组既要有性格外向的，又要有性格内向的，既要有操作较好的学生，又要搭配操作较差的学生，以好带差。其次，要考虑到学生之间的关系是否协调，如果小组成员之间存在矛盾，将不利于操作的开展，也不利于小组成员之间的合作。如果分组不当，则可能会使分组的效果更差。
2.管理可能不细致。
小组教学，是以小组为单位来进行教学，小组的管理者是每个小组的小组长。教师在小组教学过程当中，可能会疏于对个别学生的管理。由于护理学基础实操课的课时有限，很难对每一个学生进行细致的管理指导。比如，操作室卫生、纪律的管理，每个小组成员操作练习的监督和指导都是由小组长主要负责。性格开朗、积极的学生会主动寻求教师的指导，部分不认真的和性格内向的学生可能会被教师忽略，由于操作课教师的管理不够细致，培养出的学生的操作技能就参差不齐。
3.进度可能不一致。
小组教学不同于因材施教的个别教学，每个小组的练习进度由于学生的努力程度、学习能力不同而不一致。有的小组，由于合作意识强、主动意识强而提前完成了学习任务和学习目标，而有些小组因为各种原因而不能够按时完成学习任务和学习目标，这就可能影响到整个班级的学习进度。这也要求操作课教师利用自己的教学经验判断哪些小组的成员有可能不能按时完成学习任务，要提前给予指导。
20世纪70-80年代多媒体、计算机、互联网等信息技术的产生，以及新兴的微课、微博、微信、云课堂、云计算等，更有翻转课堂颠覆性教学方式，将人类社会推进到信息时代。我国的教育信息化资源库和网络虽然丰富，但是如何利用它来改善教学呢?国外对翻转课堂的研究为我国解决这一问题提供了思路。于是自这一新的模式引进以来，我国学者纷纷展开研究，部分地区也开始进行教学尝试，就这样，我国的翻转课堂研究开始起步。cnki中国知网上关于翻转课堂研究的数据显示，我国对于翻转课堂的研究开始于2012年，稍晚于国外。从这些资料来看，我国关于翻转课堂虽然涉及基础教育和高等教育，但是其理论和实践研究仍处于初步发展阶段，还没有形成完整的研究体系。
教学模式是构成课程、选择教材、指导教学活动的一种计划或范型，之后又有学者认为教学过程的核心是创设一种环境，在这个环境中学生相互影响，安排学科等。翻转课堂不是在线课程的代名词，不是视频取代教师、不是学生孤立的学习。“……翻转教学与其他教学实践的不同之处在于，在翻转教学中技术本身只是一种旨在提供教师针对不同学生个体需要进行灵活沟通的工具，而且这种工具使得课堂上的时间更多的用于集中合作讨论，发展高级思维”。关于翻转课堂不同的学者有不同的看法，具体要根据它服务的范围来定。翻转课堂是一种新的教学模式，也是一种新的教学手段，又称为“反转课堂”或“颠倒课堂”。它给学生提供了更多的空间和时间，使学习更加灵活。
与传统课堂教学模式相比，我认为二者的主要区别在于翻转课堂教学模式借助于教育技术和互动化的课堂活动对学生之前的学习环境的改变，从而引发的其他教学环节的改变。翻转课堂教学模式的策略要使教学模式更好的发挥它的作用，教学策略也很关键。所谓教学策略就是在教学目标确定后，结合学生的特点因材施教有针对性的融合教学内容、教学方法等形成一套教学方案，类似于老师课前的教案。主要包括三个层次：（1）教学理念和价值观倾向，（2）教学方式的认识，（3）教学手段和方法。对于翻转课堂来说，其教学策略有：教师教的策略、学生学的策略及师生之间的互相交流策略。也就是以上提到的课前准备阶段的教师活动和学生活动。这里不再赘述。
翻转课堂在教学中的应用研究主要从师生角色的翻转、教学过程的翻转、教学目的的改变几个方面着手。从教师方面讲，翻转课堂增加了老师与学生之间的交流，有利于教师职业的发展，改变了教师在传统课堂中的角色。从学生方面来说，翻转课堂道出了学生的心声，学生可以自定步调，教会学生对自己的学习负责，而且还帮助繁忙的学生和学习困难的学生，使他们有更多的时间与老师接触并向老师学习。从课堂教学方面来说，合理分配时间，使时间得到高效的运用，还使课堂动手操作活动更深入。从家长方面来说，可以让家长更好的了解学生的学习状况。当然翻转课堂也有不足，因为在这种模式下课程是以视频的形式呈现的，学生在观看视频的同时可能会看其他娱乐性视频，在这个过程中会出现一些不可控因素。另外，学生不能随时向老师提问，问题的解答会滞后。第六部分信息化翻转课堂的思考与展望。翻转课堂自2011年传入我国以来，无论是学者还是学校教师都在不断的队它进行研究实践，虽然翻转课堂的实施仍然具有局限性，但在某种程度上它也让我们对我国的教育现状进行分析和反思。由于体制的不同，我们在学习的同时也要结合我国的现状与实际，使翻转课堂更适合我国的教育。
案例教学法指教师选择一些比较合适的案例，引导学生根据案例中所涉及的知识展开讨论及思考，从而使其掌握相关的技能与知识的一种教学方法[1]。案例教学法可以有效地将理论知识与临床实践相结合，将学生带入一个比较形象、生动的真实情境中。通过学生之间、师生之间的交流与互动、探讨与思考，有效地培养学生的逻辑思维能力及问题分析能力。在五官科学教学中，合理地应用案例教学法，不仅可以帮助学生掌握更多的五官科学理论知识，还可有效培养学生的临床思维能力及推理能力，为其从事临床工作奠定坚实的基础。
在五官科学教学中应用案例教学法可以通过以下步骤来实施：
（1）准备：上课前，教师要根据具体的教学内容，围绕教学大纲选择科学、合适的病例，还要设计出一些具有启发性、引导性且能够充分体现出本节课的教学内容的重难点问题，引发学生积极地思考与讨论[2]。
（2）实施：在课堂教学开始后，教师可以先向学生介绍本节课所要学习的内容，提出需要学生思考及探讨的问题，让学生带着问题进行深入的研究与探讨。教师可以将全班同学分成若干小组，每组5～6人，并选出1名学生作为小组长，每个小组再针对这个案例以及问题展开讨论。在学生讨论的过程中，教师可给予学生适当地指导与启发。在小组讨论结束以后，以小组长作为代表进行发言，将每个小组最后的讨论结果阐述出来，由其他小组的学生进行补充。在小组发言以后，教师可以带领全班学生讨论。
（3）总结：由教师根据学生的讨论情况进行归纳总结，指出学生在讨论过程中存在的优点与不足，对讨论与发言比较积极，观点新颖、比较有个人见解的学生进行表扬。对学生在讨论中存在较大争议的问题给予重点讲解，对学生在讨论中存在的不足，提出改正的方法。最后，教师要对本节课所涉及的五官科知识进行梳理，帮助学生更好地理解与消化相关内容[3]。
2运用案例教学法时需注意的问题。
2.1合理把握运用时机。
在五官科学教学中应用案例教学法的前提必须是学生已经掌握了一定的五官科学理论知识，只有学生在充分地了解五官科学一些理论知识的基础上，才能够对教师引入的案例展开深入地分析及讨论，并对教师提出的问题进行思考。因此，在采用案例教学法之前，教师首先要将相关疾病的发病原因、症状及实验室检验等知识传授给学生，待学生充分掌握这些知识后，再采用案例教学法开展教学[4]。
2.2充分做好前期准备工作。
为了保证案例教学法的.顺利实施，教师必须充分做好课前的准备工作。首先，教师需要充分了解病例材料，明确教学内容与教学大纲的要求，根据教学内容中所涉及的五官科学知识合理选择病例，制定周密、完善的病例讨论引导计划[5]。根据学生的实际情况，对学生可能会提出的观点与问题进行预测，科学、有效地引导学生进行探讨，并且在学生讨论的过程中能够给予有效地指导。教师要精心收集病例中的疾病特征及检查方法等相关图片和影像资料，制作出精美的多媒体课件，利用内容丰富的多媒体课件、声音、文字及图像等，将病例生动、形象地展示给学生，使得学生能够身临其境，抓住学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
2.3合理控制教学节奏。
在五官科学案例教学法的运用过程中，教师要有效地控制教学的内容及时间，不但要科学、合理的安排教学进度，而且要有效地控制教学过程，很好地驾驭整个局面。教师要根据学生讨论的情况，及时进行引导，并提出关键性的问题，使学生能够更加深入地思考与讨论问题及对病例进行展开分析。在讨论中，一旦出现过于激烈或冷场现象时，教师也要适当的调节讨论气氛，营造出和谐友好的讨论氛围。同时根据具体情况合理分配讨论时间，控制讨论进度，有效地提升讨论效果。综上所述，在五官科学教学过程中合理地应用案例教学法，可以充分地突出学生的主体地位，帮助学生更好地掌握知识，有效地将理论知识与临床实践有机地结合，培养学生的临床思维能力及对问题的分析与解决能力，培养学生的综合素质，为社会培养出更多优秀的、实用型医学人才。
参考文献。
当前，在社会经济高速发展的时代背景下，人口老齡化、医疗资源分布不合理、医疗保障覆盖不均衡的问题也逐渐成为人们关注的重点。普及和发展社区护理成为解决上述问题的重要手段。
1社区护理发展需求。
根据国家统计局发布的《国民经济和社会发展统计公报》，—，我国60岁以上老人达到2.12亿人以上，占总人口比例已经达到15.5%以上。同时，根据上海市卫生发展研究中心发布的《老龄化对医疗费用影响研究》，上海市每位市民一生中医疗费用总和的68.6%发生在65岁以后。此外，该研究报告结合实际医疗服务和保障体系分析，认为当前社会医疗体系中护理服务的供给能力明显不足。重医疗，轻护理的现状不仅容易造成医疗资源空置，同时也使相当一部分仅需要社区护理服务的患者转而为成本和价格都更高的医疗服务支付大量费用。由此可见，高职院校当前针对医学生进行社区护理学的教学方面，有着对效率和质量两方面的客观需求。
2.1教学内容覆盖面广。
目前高职院校教育中，社区护理相比于医院环境下的临床护理，在课程设计及教学实践方面，涉及的教学内容都更为广泛。社区护理教学不仅同样需要临床护理方面的疾病治疗性护理内容，还涉及到健康保持、疾病康复、疾病预防、亚健康状态调整以及社区健康活动等多项内容。点多面广的特征较为明显。而在课时安排、目标设置方面还缺少与现实需求相对应的适应性调整，呈现出一定的滞后性。
2.2教学实践随机性强。
社区护理的服务内容，通常要针对具体的服务对象以及覆盖范围内的社区居民具体构成特点而定。与此相应的社区护理教学实践也随着具体需求的不同而具有随机性。在整体教学计划安排的架构下，通常要留有临时调整的空间。当发生一些突发情况时，需要指导医学生应用不同的方法进行处理。在随机性较强的实践中，医学生通过协助处理可以提高自身的专业应用能力以及随机应变的能力。
2.3教学环境较为多变。
相比于课堂授课，社区护理学通常还需要以分组形式进行实践、实习。每个学生面临的教学实践环境都可能存在较大的差异。社区本身人员构成就存在一定的复杂性，需要接受社区护理服务的对象状态千差万别。一般轻度疾病、重疾恢复、慢性病、外伤等情况较为常见。教学环境不止在固定的服务点，还包括整个社区护理服务覆盖范围内的家庭、学校、商铺、社区公共活动空间等多种场合。
3.1穿插教学，建立坚实的专业基础。
在高职院校医学生相关课程的理论授课过程中，学生很容易对理论学习内容的必要性和实用性产生疑惑，这无疑会降低理论授课的实际效果。因此，在社区护理学的教学改革创新活动中，应当结合课程覆盖面广、实践性强的特点，区分阶段穿插进行理论授课与教学实践活动。在学生初步具备一定程度的理论及实践基础后，适当开展社区实践活动，使学生在实践中体会到所学内容的实用性以提升其后续学习的积极性，同时也使学生在实践中体会到自身能力的弱点和短板，以提升其后续学习的针对性。如此穿插进行授课与实践，在往复的过程中，使医学生能够建立其理论与实践相结合的坚实专业基础。
3.2学以致用，继续增大教学实践活动占比。
从已经广泛开展的社区护理活动中看，医学生普遍认为与社区被服务对象的直接接触，对于自身的表达能力、沟通能力、独立思考和利用多种手段解决问题的能力都是一种有效的提高途径。因此，应当在针对社会需求，加强社区护理学课程教学比重的情况下，继续增大教学实践活动的占比。
同时，应注意保护学生在实践活动初始阶段的积极性。从已有的经验来看，为避免实际的社区护理活动中，医学生在初始阶段存在的茫然、易受挫等不利情况对其学习积极性的不良影响，应当在真正的社区实践活动前，在高职院校内部进行充分的模拟训练，针对历次实践活动中较为常见的困难和问题设置模拟训练课目，使即将进行社区实践的医学生做好充分的思想准备。
3.3发挥学生的主观能动性。
社区护理工作能力主要包括技术能力，方法能力和社会能力三个方面。技术能力主要由课堂授课和教学实践活动中获取。方法能力和社会能力则需要学生在自身能力素质的基础上，通过社区实践活动进行提高。对此，在社区实践较为多变的环境中，指导教师在保证安全的前提下，应当充分发挥学生自身的主观能动性。
在已经开展的社区实践活动中，医学生能够接触社区居民，对社区护理的服务点产生基本的心理定位，掌握所属范围内社区居民健康状况的评估方法，并结合自身学习的相关知识，针对性的制定宣讲策略、护理方案。这就提高了学生发现问题、分析问题和解决问题的综合能力。同时，医学生在以小组为单位的实践活动中，需要不断提高自身的沟通、协调能力，以及团队合作能力。这都是在教师主导模式下的其它教学活动所难以实现的效果。因此，指导教师应当在社区实践活动中以安全员、裁判员和技术顾问的定位，给予医学生充分的空间发挥其主观能动性。
4结语。
社区护理学作为以社区护理实践活动为重要教学手段以及最终教学目标的课程，是高职院校医学生所必须掌握的。在课程教学方面利用已有经验，针对存在的不足进行改革创新是顺应时代发展、响应社会需求的必由之路。通过这些改革创新活动，能够提升社区护理学的教学效率和教学效果，同时也可以拓宽医学生的就业范围和综合素质。
随着生活水平的不断提高，社会不断进步，社会对临床护士的素质要求也在不断提高。而高素质临床护士要靠平时的不断积累，不是一朝一夕就能培养出的。我们学校为了适应社会的需求，在新生入校以后就从各个方面实行“7s”管理，以提高学生对社会的适应能力。特别是护理试验室实行“7s”管理，培养了护生良好的管理能力，对护生以后更好地适应医院的工作打下了坚实的基础。护理试验室实行“7s”管理后，不但实验室的面貌有了明显的改观，给培养高素质要求的护士提供了实践的机会，同时也强化了护生的专业理论知识。学校开展了“7s”管理与临床工作相结合的活动，让每一位专业课的老师结合自己所教学科，与护士临床工作相结合，让“7s”活动融入到以后的临床工作中去，提升了“7s”的功能与实效。
1s（整理）：培养学生在学习、生活、实训等场所中将所有物品区分为必需品和非必需品，定期处置非必需品。
通过学校的培养，学生养成了定时整理的良好习惯，为学生走上临床工作打下了基础。在临床工作中总是伴随着整理，如当我们接到医嘱时，整理二字也伴随着开始了：1.处理医嘱时我们要随时整理好治疗单、饮食单、注射单等与医嘱有关的所有文件，包括桌面的整理。2.当在治疗室开始加药时，包括操作前、操作中、操作后，随时都要进行整理。3.在病房中给病人进行治疗时，操作前后都要整理治疗盘，操作后要对病人的床位进行精心的整理，给病人舒适的环境。
2s（整顿）：将需要的物品按照规定定位、定量和定容，且摆放整齐、明确标识。
整顿工作在临床工作中的应用范围比较广泛，包括病房、库房、治疗室、办公室等，特别是治疗室及抢救室关系最为密切。治疗室和抢救室是病人接受治疗的重地，病人治疗的所有药品都在其中，关系到病人的`生命安全。通过物品定位摆放，我们临床工作的每一位护士都可以明确药品的摆放位置，节约寻找药品的时间，提高工作效率，同时也可以降低操作过程中的差错，给病人提供安全的治疗环境。定量及定容，可以一目了然地发现治疗室及抢救室的药品是否齐全，必要时予以及时补充，可以给管理者节约时间，同时也给我们护士节约统计药物的时间，减轻我们的工作压力。明确标识，护士在操作过程中明确药品及物品的摆放位置，可以节约时间，同时减少操作差错。
3s（清扫）：就是去除所有的灰尘、污物和油渍，让整理、整顿的东西处于整洁的状态。
在病区的管理中，随时要去除病室、操作室、办公室等地方的灰尘、污物和油渍，使病室、操作室等地方一尘不染。病区要有固定的包干区，并责任到人，在平常的工作中随时注意清扫，定期大扫除，给病人提供一个洁净的就医环境，让病人在舒适的环境中尽快地恢复健康。整洁的环境也能体现病区工作人员的素质及整个医院的素质。
4s（清洁）：就是将整理、整顿、清扫进行到底，持之以恒，维持前3s成果，并使之标准化、持久化和制度化。
保持病区清洁，是每个护理人员的工作职责，清洁的环境能够给人（病人、家属、探视人员、工作人员）以舒适感。在管理中，病区制定了相应的制度，使各位员工自觉遵守，培养了护士的素质，在执行过程中要不断改善，使之制度化、持久化和制度化。5s（素养）：认真执行规章制度，养成文明礼仪。
护士首先要遵守医院的各项规章制度；其次应遵守各项操作规程，要认真执行操作的规程，不得随意更改操作程序，操作过程应遵循操作前准备（自身准备、用物准备、病人准备、环境准备）、操作中要求（操作过程）、操作后要求（操作后各用物的相关处理）。与病人接触的过程中，要有一定的文明礼仪，尊重患者的习惯，体现人文关怀。在做每一样操作之前应与病人及家属解释，取得病人及家属的理解及配合，以提高患者的满意度，和谐护患关系。
6s（安全）：预防、消除一切不安全因素和现象。
护理工作是与人接触，安全问题是重中之重，是容不下一点点安全的隐患，不能与生命开玩笑。有时在病人眼里简单的一句话，在我们护士的眼里就能避免一些不必要的医患纠纷，如做皮试之前问一下有无过敏史、在静脉滴注之前问一下以前有无用过相同的药物，简单了解之后就能消除一些不安全的因素。在与患者接触时，也要避免语言的刺激。语言也存在不安全的因素，刺激的言语能加剧病情的恶化，而激励的语言能给病人战胜疾病的信心，有利于病人早日康复。在护理工作中要时时谨记安全二字，预防和消除一切不安全的因素和现象的发生。
7s（节约）：合理利用时间、空间和能源，发挥其最大能效。
1、合理利用时间是每个人应该做到的，作为中职生更应如此。护理工作辛苦而繁琐，但作为我们只有中专文凭的中职生来说，工作之余应更加合理地利用休息时间加强学习，提升自己的理论知识、操作能力，加强学历教育，提升档次。2.合理利用空间。护士在临床工作中能合理利用空间，有利于提高空间的利用率，还能让空间放置合理化。3.合理利用能源。临床工作中合理利用资源比较重要，特别是在医疗设备及药物上至关重要。如合理利用医疗设备及药物，可以减少医疗资源及药物的浪费，提高医疗资源及药物的利用率，可以缓解医疗资源及药物的匮乏。通过此次教育活动，提高了护生的学习效率，保证了学习时间，扎实了护生的理论知识，强化了操作技能，同时也强化了“7s”管理的作用及实效，使护生明确了良好的习惯可以受益终生。“7s”管理不仅能贯穿于日常生活，也能为我们日后的护理工作服务；不仅有利于我们的护理工作，也能服务于病人，提高病人的满意度，有利于缓解护患关系，提升社会对学校及医院的满意度。
摘要：新课程改革下，许多教师都在自己的教学工作中积极倡导学生的合作学习方式。合作学习是指在教学过程中，主要以小组为单位和活动共同体，共同开展学习活动。合作学习最大的特点是围绕共同的问题，通过小组成员之间的交流与协作，最大限度地发挥小组成员各自的经验、知识优势和思维特点，共同研究讨论解决问题的方案和思路，寻求解决办法，形成共同的研究结果。
在素质教育环境中，小学体育教学除了达成基本的学习目标以外，实现小学生的身心健康发展更为重要。通过运用合作学习策略，让每一名学生都参与到锻炼与讨论中，加强同学之间的交流与沟通，相互学习、相互帮助、共同进步，并且在小组合作过程中，共同达成学习目标，树立了团队合作意识与团队协作的责任感，教师则在合作学习中起到引导与帮助作用，极大调动学生的学习热情。
1．1合作学习在体育教学中的应用，是学生自我价值的真正体现—体验：在新课标的指导下，学生成为课堂的真正主人，体验体育课堂给自己带来的乐趣。同时，他们是在相互合作学习的过程中，统一在小组长得约束下，通过与组内成员之间的协作、帮助及自己的辛勤努力，最终完成了本组的任务。在此过程中，体验着成功的喜悦，实现了自我和团队的价值，渐渐地成长并从此壮大起来。比如在分组进行的往返接力赛中，真正体现了学生自身的价值和团队的合作学习的价值。
1．2为学生提供了终身学习的必要条件—学会学习：在当今社会，学会学习是非常重要的。在体育课堂中是通过教师与学生、学生与学生之间的互动过程中，获得知识、技能、情感、态度、价值观等各方面都能得到体验。这就是合作学习的一种体现，在课堂中，通过学生的自由讨论、交流，分工合作、相互交流，是每一位学生积极参与到活动中，从而培养了学生合作的精神和终身学习的意识。为以后的学习打好了坚实的基础。例如，在障碍跑的教学中，有的小组是先钻再跨后套，有的小组先跨再钻后套，有的小组先套再钻后跨，而有的小组先先套再跨后钻等等的方法，在活动中，及培养了学生们的动手能力，有培养了学生的合作学习、互帮互助的能力，更为以后的学习提供了必要的条件。
2科学合理划分合作小组。
合理的分组是开展合作学习的重要前提，遵循差异性分组原则，确保每一组的学生能力均衡化，都能在小组合作过程中发挥各自的优势、弥补自身的不足，才能保证学习效果。首先，学生的能力水平、兴趣爱好、个性差异等是进行分组的重要参考依据，教师要在课前了解每一个学生的实际情况，根据各自的差异不同进行分组，每组约3－5名学生，每名学生都能在组内发挥作用；其次，各组需要投票选举组长，由组长带领开展各项体育锻炼或者参加体育竞赛，或者采取轮流组长的方式，让每个学生都能得到锻炼；再有，各组为了激励士气，可以自行讨论设置小组称号，以激发组内成员的兴致，提高战斗力。
3促进学生适应新环境的能力。
凭借参加工作以来的教学实践和教学经验，我感觉原来采用灌输式的`教学，大部分的小学生缺乏合作的意识和合作的能力。老师“喂一口”，学生“吃”一口，缺乏学习的主动性。不会协商，不会分工与交流，表现出极大的环境适应的困难。而合作学习是一种具有让学生“在合作中竞争，在竞争中合作”、“在乐中求学，在学中取乐”的教学方法，因此，它可以极大的促进学生适应新环境的能力，并会诱使小学生们产生轻松愉快心理状态，摆脱原来“单打独斗”的不利局面，产生团结协作的内心需求，这在很大程度上会增强小学生的社会适应能力和调节能力。而合作学习恰恰有力弥补了这方面的不足，为学生适应社会、立足社会提供了重要学习途径。
4树立合作的榜样。
小组成员是每个成员观察学习的榜样，同样作为教师也是学生的榜样对象我经常细细观察，不放过每一名学生的闪光点，当有学生有合作意识解决问题或者探讨问题时，我就大张旗鼓在众学生面前进行表扬，并且说明表扬原因。这样会激发其他学生向他们学习的动机。在体育教学中创设游戏这一环节时，我有意识创设合作性的游戏环节，这样就会发现更多的学生进行小组之间合作探讨，进行表扬，树立榜样。实践证明，有意识树立合作榜样会极大促进合作学习的效果和效能。
科学、积极的评价手段，是保证合作学习策略顺利落实的重要途径，同时也能保持学生合作学习的热情，在小组中发挥重要作用。首先，合理选择评价方法。小组完成一个合作项目之后，可由组内学生进行自我点评和互相点评，在评价过程中发现自身存在的不足，也可由教师进行点评，从优势与不足两方面着手，让学生更好地认清自己，指明改进方向；其次，合理选择评价内容。评价内容除了集中于学生对知识与技能的掌握情况以外，还应注重学生的学习过程、学习方法、情感态度等，采取综合性评价模式；再有，合理选择评价对象。小组合作学习模式，可以评价小组中的个体，也可以对小组整体成绩进行评价，让学生树立“一荣俱荣”的意识，加强对团队协作的重视，更好地与团队成员交流与合作。最后，合理选择评价语言。教师对学生的评价，应尽量使用激励性、赏识性的语言，帮助学生形成体育训练的积极性与自信心。总之，在小学体育教学中运用合作学习策略，能够激发学生的参与热情，在合作学习中树立合作意识与责任意识，不仅让学生掌握了正确的运动要领与技巧，对体育锻炼产生浓厚兴趣，也让学生在小组中获得成长，提高了与他人交际、沟通的能力，实现了小学体育教学目标，推动学生的全面性发展。
摘要：
基础护理是护理专业课程的核心内容，结合学生的认知水平及处理问题能力，不断创新与探索，使学生在掌握理论知识的基础上将其应用在临床中。案例教学主要是以相关的案例情景作为教学材料，结合课程教学的思想，使学生了解与教学相关的理论知识，并提高学生的实践能力与处理问题能力。因此，研究案例教学在基础护理教学中的应用，具有一定的借鉴意义。
文档为doc格式。
【内容摘要】在儿科学教学中使用小组合作学习法，可以有效地组织教学活动，增强学生自主学习的能力。学生在小组合作学习中可以和同学一起探究问题，利用集体的力量来解决一些问题，它可以提高学生的团结合作能力，也能够培养学生的创新能力。本文分析了儿科学教学存在的问题，提出了合作学习法在儿科学教学中的运用，以此来改进儿科学教学中存在的问题。
合作学习法是一种有效的学习方法，能培养学生的合作精神与合作能力，儿科学教学强调学生的亲身体验和感受，对于提高学生的学习效果有着很大的帮助。儿科学教学也是一个合作探究的过程，在这个过程之中学生可以通过和同学一起合作探究来提高自己的探究能力和解决问题的能力。
一、在儿科学教学中采用合作学习法的必要性。
(一)落实了学生的主体的地位。在儿科学教学中，采用合作学习法可以有效地落实学生的主体地位，在小组合作中，学生可以畅所欲言，表达自己的观点，也可以和同学交流一些儿科学方面的问题，相互促进，相互提高，这样才能真正改变传统教学模式下儿科学教学中的问题，学生在小组合作中就能够更好地发挥自己的主观能动性，主动探索知识。(二)创造了竞争的学习氛围。教师在教学过程中利用合作学习法的策略可以使学习氛围具有一定的竞争性。学生在这种具有竞争性的学习氛围之中，可以激发自己的创新能力，在学习中有一种压力感。这种压力感可以激发学生的儿科学兴趣，激发学生的求知欲，让学生以最高的效率解决儿科学问题。学生在合作学习过程中也会感受到儿科学并不是那么的枯燥无味，而是一件充满乐趣的事情，他们对儿科学产生的这种兴趣，也能促进对儿科学的一个学习，也很容易让学生培养一种科学思维，提高创新意识。竞争的学习氛围，无论是对于学生自身的学习来说，还是对于课堂的学习效率来说都有着很大的促进作用。
(一)有效小组分工，实现高效合作。教师在开课之前应该先对班级学生的情况，有个全面的了解，根据学生的性别、成绩、认知能力等把学生分为6人异质小组。教师应该给学生设立一个自由的组合氛围，让学生寻找自己亲近和兴趣相投的伙伴，这对于促进学生之间的团结合作，有着很大的'帮助。儿科学和其它学科是不同的，除了理论学习就是实践操作，因为本身是缺乏趣味性的，所以在学习的过程中，是需要一种趣味性的学习模式的。教师可以使用合作学习法来增强儿科学课堂的趣味性。教师在实施时应该明确学习任务和学习目标，教师也要对各个小组的学习情况进行一个全面的把握，进行合作探究等。教师在学生探究问题的过程中也应该深入其中，和学生一起探究问题，和组长一起细化分工，保证每个小组成员都有任务。在小组探究中，只有具有了一个明确的目标，学生才能够更好地针对目标来开展合作，才能以目标为基础，对问题进行一个全面的探究，这样学生就能够在探究过程中解决问题。在小组讨论时，教师可以让学生针对小儿一些常见的疾病自学三十分钟，然后给学生一些病例，让学生之间提出自己的诊断方案，然后小组派出一个代表来发言，各组之间通过不断的交流和探索就能对方案不断完善，从而设计出科学、合理的方案。(二)临床见习。学生可以以小组为单位在教师的带领之下去医院和患儿以及家长交流，在交流过程中发现他们的一些心理问题，并针对问题提出一些解决的措施。在课后，每个小组完成一份临床病例，在教师的指导之后改正一些错误。学生通过这种亲自实践可以真正在实践活动过程中，对一些问题有深入、直观了解，这样可以更好地提高自己的实践能力。(三)模拟演示法。教师可以组织学生观看新生儿护理的录像，然后让小组模拟演示护理的过程，对一些新生儿的日常护理工作有全面了解，最后小组成员之间进行分工，一起完成学习的目标。学生在观看录像的过程中，就能够认识到自己在操作中存在的一些不足，然后及时纠正自己的错误。教师在给学生播放录像的教学方式也可以使课堂气氛变得活跃，这样也能提高学生的学习兴趣，培养学生的创新能力。教师的这种教学模式可以改变传统的教学模式缺乏实践性的问题，使教学具有一定的实用价值，让学生能够在直观的录像之中，对操作过程有全面客观了解，也能够提高学生的认知水平。(四)操作训练。学生的操作能力是一项基本的能力，也是一项重要的能力。学生只有具有了一定的操作能力，才能够在以后的工作中提高自己的工作水平。教师应该在课堂上演示一下儿科常用的操作技术，比如保密箱的使用，蓝光疗法，头皮静脉输液法等。教师在给学生演示完之后，要求小组课后操作，然后再对小组进行考核。教师通过这种操作的演练，可以让学生在观看演练中，对具体操作的一些步骤有全面了解，提高自己的动手操作能力。学生在考核中也能够使自己有一定的学习压力，以此促进学习。(五)分小组讨论及评价。小组讨论方式对教学很有帮助，比如关于小儿疾病这一部分的学习，学生自学半个小时之后，教师提出相应的病例，学生分小组进行讨论，各小组选定治疗的方案，派一名代表发言，在各小组间探讨交流，各自对自己的方案进行修改，最后教师对各小组最终方案进行总结。在小组进行合作学习中，活动效果评价是极为重要的一步，在课后给学生发放调查问卷表，了解学生是否适应小组合作的学习方式。分析小组合作的学习方式还要参考学生们的期末考试成绩，联合起来对小组合作学习的效果进行分析评价。对于评价结果可以采取百分比的模式，其中65%为学生必须掌握的内容，25%为学生只需熟悉的内容，而只需了解的内容只占到10%。在小组进行合作学习的整个过程中，一开始就要将合作学习的目标确立下来，接着根据目标再来制定详细的评分标准(包括技能、知识、态度等)。活动结束后对比标准来打分，将教师评议、自评和小组间互评结合起来。(六)教学中应重视的问题。在活动开始前就要做好充足的准备，这样才可能会有一个好的效果。当小组进行合作学习时，老师可以参与进来，适当给与一些指导，比如修改病历、辅导操作、听试讲等。再依据学生的性格和能力合理地对小组成员进行任务分工，监控整个活动过程。教师要很清楚小组的活动进度，随时进行调整。
三、结语。
综上所述，在儿科学教学中应用合作学习法将会实现儿科学教学中的教学模式的改革和创新。教师应该好好利用合作学习法改变当前儿科学教学中存在的一些问题，培养学生的实践能力，提高学生的操作能力。从而实现培养动手能力强，护理水平高的学生的目标。通过小组合作使学生的交流能力得到提升，同时也能够具备良好的实践应用能力，真正成为对社会有用的医学卫生方面的人才。
学生是课堂设计的第一要素。
首先，激发学生的情感，教师的教学艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。教师必须时时处处用真心去爱护学生，用热心去帮助学生，用信心去支持学生，师生之间应建立一种相互尊重、信任平等、自由和谐关系，建立和谐民主的教学氛围。
教师首先要善于观察学生、注意情感沟通，调动学生的非智力因素。教师应主动与学生建立一种平等、合作的师生关系，尊重每一位学生、用爱的情感激发学生对知识的渴求和对学习的热爱。教师要以满腔的热情，全身心地投入课堂教学。精神饱满，表情轻松愉快，目光亲切，态度和蔼，语言纯正、地道、流利。讲课时面带微笑，对学生热情而有耐心，经常鼓励学生。课堂上老师对学生回答问题的反应是至关重要的。在学生回答问题时，应用鼓励期望性的语言回答正确时，应用肯定赞扬性的语言；回答错误时，应用谅解引导性的语言。使学生有成就感，能促进学生积极有效地学习。表扬和鼓励是维系学生学习兴趣长盛不衰的一剂良药。给学生提供足够的心理安全和心理自由，师生共同探讨需要解决的问题，这样学生的心灵才能得到舒展，聪明才能得到发挥，创造性思维能力才能最大限度得到开发。要注意在每堂课对不同的人设计不同的表扬，以增强学生的自信心。
其次，进行生动有趣的课前交际。
每次课前请一位学生进行五分钟的值日生报告或演讲，也可以讲一个故事或笑话，要求声音响亮、发音准确、速度适中，力求使大家都能够理解。然后让他提几个和文章有关的.问题，提问下面的学生。最后教师做简要的总结，可进一步扩展话题，或者针对文章内容教给学生一些课外知识。这样不仅锻炼了学生的俄语听力和口语，而且提高了学生的心理素质。在很大程度上，也激发了学生的学习俄语的兴趣。另外教材中有很多节奏活泼的歌曲，可以教学生唱这些俄罗斯歌曲，在课前让学生唱这些好听的歌，不但学会了歌曲中的单词、句子，同时也减轻了学生课堂上的紧张情绪。增强学习俄语的兴趣。
再次，采取形式多样的新课导入。
要想上好外语课，一个吸引学生的好开头是非常重要的。成功的导入能先声夺人，引人入胜，培养兴趣，激发学生强烈的求知欲。
利用图片充分利用每篇课文的漫画、插图和与课文有关的具体实物等，开展听说活动，从而引出课文的主题。
问题导入教师可根据文章的内容，提出有关切合学生实际又能体现课文内容的问题，使学生在体验自己的生活中进入新课学习。
学生演讲教师可要求学生在预习新课的基础上写一篇与自己生活相关的演讲稿，使学生自觉地把演讲内容和课文内容有机地结合起来，充分调动学生自觉钻研教材的积极性。
展开想象教师给出课文标题，让学生们展开想象，然后可将自己的想象与课文内容相比较。这样既可提高口语表达能力，又可提高学生的想象力。
2合理设计教学内容。
内容设计得简单明了、生动有趣，学生才乐于接受，才会产生真正的兴趣。在精读课上，学生们在说的时候往往会遇到很多困难，于是产生畏难情绪；有的老师仅仅使用教材中的材料，使精读课显得枯燥乏味，令同学们失去兴趣。首先，教师应该激发他们想说愿意说的兴趣，可以通过给他们讲我们生活中听不懂而导致误解的一些小笑话；也可以常常为他们放一些俄语歌曲，激发其想学的热情；其次，帮助学生排除说俄语的困难，先排除心理上的，中学生说俄语的潜在困难是心理障碍，总感到被动，无把握，生搬硬套教科书中的词汇和句子，因此过分紧张。例如大学俄语东方第二册的第七课的教学内容是天气和气候。有很多有关天气和气候的词，学生在记忆和说的时候会有一些困难，可以让学生回家通过看电视天气预报，模仿主持人天气预报的内容和手势、表情。然后让学生在在课堂上表演天气预报，这样学生不但记住了俄语单词，也加强了俄语表达能力。同时既完成了教材，又拓展了教材，学生也就喜欢上精读课了。
3运用灵活多样的教学方法。
现代教学不能停留在过去的“黑板+粉笔”的教学模式，而应适应学生的心里特征，采用多媒体教学手段，可以利用实物、挂图、录音机、幻灯机、电视机、录像片、电影和计算机进行俄语教学，形象直观，生动活泼，有助于学生直接理解所学的俄语。所以作为现代教育者，就要经常利用图片、实物、收录机、幻灯机、录像机等辅助工具，利用情景和设置情景进行教学。这样，就使学生直接地、具体地获得俄语知识。他们耳朵听着单词读音，眼里看着图画，很快就能掌握这些单词。教读课文时，可用录音机播放课文，让学生仔细听音，认真模仿，学习标准的语音语调。还可用幻灯片将所教的物体或单词显现出来，刺激他们的感官，增强印象。这样就克服了学习字母的枯燥和困难。这无疑会引起学生极浓的兴趣，充分调动他们的各种感官参与教学活动。
总之，学生的学习兴趣是提高课堂教学效果和学习成绩的关键。在教学中，教师要充分挖掘学生的潜能，增强学生的参与意识、实践意识和竞争意识，使学生在轻松愉快的学习环境中学习俄语、运用俄语以达到教学的最佳效果。在新形势下，转变教学思想是搞好教法的前提，更新观念是用好教材的保证。俄语教师在实际教学中应尽快解决教材新与方法旧的矛盾，变“被动”为“主动”，掌握教学的主动权。
摘要：在护理学基础教学中应用合作学习法，不仅调动了学生学习积极性，提高学生团队合作意识，还能培养学生发现、分析和解决问题能力，充分体现以学生为主体的教学理念。
合作学习兴起于20世纪70年代的美国，由于其在改善课堂气氛、提高学生学业成绩、促进学生形成良好非认知心理品质等方面效果显著，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”[1]。我国于20世纪90年代初开始在课堂教学中引进小组合作学习，并由此引发了对合作学习的探讨。我国教育学者王坦认为“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互相合作，达成共同学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系”[2]。
护理学基础是护理专业核心课程之一，是一门理论、技能并重的课程，其内容涉及患者清洁、用药、饮食、排泄等日常生活护理的各个方面，是护理人员必备的基本专业知识。然而，目前中等职业学校护理学基础教学存在一些问题，影响到教学质量，教学状况不容乐观。
2.1学生基础薄弱。
虽然护理学基础课程内容大部分贴近生活，易于理解，如患者的清洁护理包括我们日常的口腔、头发等护理知识。但由于中职生普遍存在不同程度的学习障碍，教师在教学中感到困难重重。究其原因，大部分中职生基础薄弱，理解能力、动手能力较差，学习方法、态度不正确，积极性不高。
2.2护理教学中人文教育不足。
护理本意就有照顾、看护的意思，除了必备的专业知识外，学生还应具备较强的沟通和服务意识。中职生生理、心理年龄相对较小，不少学生为独生子女，从小在溺爱中成长，服务意识、交际能力薄弱，加之护理教学重专业知识轻人文教育，使得学生在临床上面对真实护理对象和护理冲突时往往不知所措。
2.3教学观念和教学方法陈旧。
为了适应现代医学模式的转变，各层次医学院校不断尝试和探究新的教学手段与方法，但传统的教师讲、学生听“填鸭式”教学法仍较普遍。由于对教学方法把握不当，表面上教师对原来的教学方法做了更改，但实质上学生依旧处于被动学习状态，学习动力不足，只是机械记忆，缺乏主动思考。
随着医学知识的发展和医学信息的丰富，对高等医学教育的标准也提出了更高要求。探索医学人才的培养模式，以适应社会和医学发展的需要是当前医学教育工作的重点，其中pbl模式因其重视学习习惯和能力培养，注重创新和实践能力培养，自推出以来发展迅速，已经成为医学教育改革的热点。但是由于文化教育背景的差异，不同国家和地区对pbl教学模式的理解也不尽相同，国内在基础医学教学改革中面临不少困扰。笔者从教育者、受教育者、教育中介3个方面对pbl模式在医学院校基础医学教学中的应该现状和相关问题解决策略进行分析。
1教育者。
1．1教师角色转变。
目前国内大部分医学院校在教授基础医学课程时采取老师授课，学生听课的传统模式，其优点是有利于节省教学资源，降低教学成本，但也有明显的不足，最突出的问题就是扼杀了学生的学习主动性，因此，上课无精打采、打瞌睡的现象常见。pbl教学的特点是将“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，将“知识灌输”转变为“学生自主获取知识”。通过以问题为基础的、小组合作性的自我指导学习，帮助学生构建灵活的知识体系，发展可持续性的学习方法，培养学生的思维技能［1］。在基础医学教学中引入pbl教学模式有其必要性，而其中如何改变教师的角色，使其尽快适应新的教学模式更是重中之重。pbl教学理念的精髓就是自我导向式学习，但这并不是说完全依靠学生自身去努力。目前国内的pbl教学往往走入另一个误区，过于注重形式，仿佛贴上“小组学习”“分组讨论”的标签就是pbl了，教学的随意性太大，使得学生和教师的目标都变得迷茫。此外，由于传统的教学理念根深蒂固，再加之pbl本身的多变，每位老师对pbl的理解也不尽相同，因此，pbl就成了比较难以接受的教学模式，这也是全国教育改革中普遍存在的问题。教师只有从根本上改变观念，才有可能接受这种新的教学模式。
1．2教师专业素质。
一般来说，基础医学教师的学历和理论水平较高，大多都是直接从医学院校毕业就上岗，实践经验相对欠缺，专业素养还有待提高。李丽萍［2］认为在pbl教学中教师的'主要作用表现在引导、促进和分享3个方面。赖亚曼等［3］提出在pbl教学模式下，教师不再是传统教学模式下的“传道者”和“授业者”，而是“医学生知识建构的促进者”、“医疗人才类型改革的参与者”，这二者是pbl教学模式下医学院校教师应具备的基本素质。由于教师能力等原因所限，在实际执行过程中pbl教学的效果没有得到充分体现，主要原因是采用pbl教学模式后，就再也不能告诉学生所谓的“标准答案”。另一方面，名义上是学生讨论，但实际仍然是教师掌控着主导权，所谓的pbl教学变成了在老师掌控下师生之间的互动;二是夸大了学生在学习中的自主作用，放任自流，让学生自由发挥，没有围绕问题，深入探索其原因，寻求解决问题的方法。因此，pbl教学过程中教师如何拿捏好参与的“度”十分重要，也是一个很费思量的问题。pbl作为一种新的教学模式，由于其注重教学过程中的引导与促进作用，因而对教学的策划与管理，学习资源的组织与提供，教学结果的评价与拓展等方面也对教师素质提出了新的要求，比如在学习资源的组织和提供方面，没有现成的教材可用，没有相关的经验可以借鉴，需要教师在组织和提供学习资源时具备发散思维，多角度考量。目前，我国医学院校的基础医学教学大多采用的是“大班制”，而pbl通常要求分小组进行讨论，如果按照国外模式须6～7人1组，且每组都有1位带教老师。与传统教学相比，1个班级被拆分成几个小组，对教师的需求量明显增加。这种情况下开展pbl教学存在很大的难度。如何打破以往的固有的知识体系，重新组织、构建新的适应pbl教学模式的知识体系，这对学校来说也是一个挑战。
2受教育者。
2．1学习兴趣培养。
“兴趣是最好的老师”，中国传统教育方式却一直都是不太重视培养学生的学习兴趣，更多的是一种“灌输式”教育。这种教育方式扼杀了学生对于未知世界的探索欲望，对于培养创新型人才非常不利。而pbl教学通过采取分组讨论模式，有效培养了学生的学习积极性和主动性。但是从学生的角度来看，pbl在国内的应用还存在不少问题:首先，由于国内医学院校基础医学专业的学生一直经历着被动教育模式，对教师的依赖性很大，突然转变成以学生为主体的pbl教学模式，往往难以适应甚至产生抵触心理，尤其是对于那些自律性差的学生不仅不能起促进学习，反而会起纵容作用，因此，就要做好这些学生的引导和教育工作;其次，在pbl教学中，课堂是学生讨论交流的场所，讨论的内容需要同学们在课下查找资料，作为现阶段的医学生，课程安排本来就十分紧凑，再加上基础医学知识的基本概念多，涉及的医学术语多，对于刚接触医学知识的医学生们课后的查找资料困难增大，花费时间，增加了他们的课后负担;再次，pbl教学模式对学生的综合素质要求很高，而现实情况是国内学生的医学知识储备和认知能力还没有达到相应的水平，自主探讨通常不能深入，例如在分组讨论的内容不一致的情况下，很多同学只能掌握本组问题所涉及的相关内容，对于其他组内容掌握并不全面，基础医学各门课程相互之间联系紧密，学习一环紧扣一环，慢慢深入，如果前面内容掌握不牢固，后面的内容学习起来就更加吃力，在这种情况下，学生会逐渐丧失主动探索的兴趣。
2．2评价方式制定。
评价方式对于学生的学习有导向作用。如果没有科学合理的学习评价方式，学习积极性会受到打击，学习效果也会大打折扣。目前国内不少学校虽然采取了pbl教学模式，但是评价方式都还是沿用传统的书面考试形式为主，以桂林医学院基础医学院病理生理学为例，考试成绩中以期末考试笔试成绩为主，占60～80分，平时实验成绩和课堂作业成绩占20～40分，这种知识导向型的评价方式，忽略了对学生学习能力和综合表现的培养，阻碍了学生自主学习的积极性。
3教育中介。
3．1教育材料。
目前，基础医学教学使用的教材通常都是侧重于传授知识，这对于学生掌握专业基础知识和基本技能是非常必要的。但是，在实行pbl教学过程时，师生交流过程中没有现成的教材，学生课后复习也没有可以参考的资料。对于pbl教学模式来说，问题是学习的触发器，但为了达到既定的教学目标而尽心设计出来的教学问题具体到基础医学教学时，会面对很多的固定理论和概念，没有太多可以灵活运用空间，这也增加了编写pbl教学教材的难度，如何设计出能够激发学生探究心理和学习兴趣的教材，是一个亟待解决的问题。
3．2管理形式。
医学院校的行政管理一般都按学科划分，以系或教研室为单位，与传统的以学科为基础的课程体系可以很好匹配，却不适合pbl教学。遗憾的是现阶段还没有形成一套比较合理可行的管理办法，有些学校为pbl教学改革设立专门的工作组，由来自不同学科、不同部门的教师组成团队，负责课程设计和组织管理，但问题在于工作组并没有被赋予行政管理权，配套的激励机制也没有建立，使其在跨学科协调方面没有抓手，面临的困难较多。而且国内高等教育大环境中重科研轻教学的现状以及医疗环境中的趋利现象，使很多基础学科的教师乐意去做科研，而不愿意从事教学工作。
4解决对策。
以上的分析可以看出，在基础医学中实施pbl教学的效果并不是特别令人满意［4］，但是pbl教学作为一种新的教学模式，具备传统教学模式所不及的很多优点，在基础医学教育中实施pbl教学可以从以下几个方面进行努力。
4．1加强教师的培训教育。
首先要加强对教师pbl教学模式的学习，基础医学教师相对学历高，英语水平高，督促老师阅读一些关于pbl教学的文献，尤其是国外的一些相关文献，学习国外在这方面的先进经验。可以结合学校实际定期组织一些讨论会，大家共同学习，促进对pbl教学更进一步的认识，从根本观念上扭转教师对pbl教学观念的认识。只有观念认识改变了，才能进一步实施pbl教学。其次教师要适应新的角色。pbl教学虽然强调学生在学习中的自主地位，教师在学习中只是引导者。实际上教师在pbl教学中所起的作用更加重要，引导需要掌握合适的度，不能走极端，这个“度”需要学习需要实践。课前学习资料需要老师花费比以前更多的时间准备，寻找合适的材料既能激发学生学习的兴趣，又需要他们在学习的过程中掌握知识。这需要老师在掌握扎实的本专业知识的同时，涉猎学科外的大量相关知识，比如临床医学知识、心理学知识、教育学知识等。最后要从实际出发，寻找合适的pbl模式。每种教学模式在具体实施过程中，都不能生搬硬套，需要从实际出发，根据自身学科特点和实际情况，目前很多院校没有足够的教师执行国外模式的pbl教学，但是可以从实际出发结合临床实践，开展基础医学教育，黄文君等在生理教学过程中采用的病例分析法，虽然与传统意义上的pbl教学有所不同，仍以教师讲授为主，但是对讲课的内容进行了改变，并且在考核中也应用了病例分析，让学生明白自主学习的重点和方向［5］。在这种教学过程中，强调了教师的引导作用，学生的自主学习也有很大的提高。
4．2提高学生的自主性学习能力。
教学过程中离不开学生的配合，改变学生一直以来形成的被动地位至关重要，首先，学生要从思想上认识到自己是学习的主人，也需要对学生进行pbl教学的相关培训;其次，为了更好地使学生参与pbl教学过程，学生需要掌握一些与之相关技能。如何快速有效查阅自己所需资料，提高查阅资料的总结分析能力，并借助讲座的形式给同学们进行培训，提高学生的自学能力，以便积极参与pbl教学过程。
4．3进一步完善管理机制。
真正的pbl教学是不分学科的，所有医学知识完全交融，因此，不仅需要学生有知识整合运用的能力，也需有要跨学科的师资合作管理机构，及相应的协调管理机制和激励政策。另一方面，改变目前重科研轻教学状况，完善分工和待遇管理，对于那些教学有激情，思维灵活敏锐，深受学生喜欢的中青年骨干教师，进行适当的精神和物质奖励，真正建立起一批从事pbl教学的精英队伍。我国高等医学院校的pbl教学改革已从初期的探索试行阶段进入总结反思和完善规范的阶段，pbl模式在基础医学教育中存在的问题和发展瓶颈有待于进一步的客观评估［6］。但我们也应考虑传统的教学模式在某种程度上也是汲取知识的一种捷径，一味依赖pbl模式不仅使学生在学习上面临困难，也不利于基础知识的牢固掌握，因此，需要不断进行经验总结，探索出一整套适合我国高等医学教育需要的教育模式和教学理念。
参考文献:。
信息技术课中一些概念和术语对于学生们来说是非常陌生的，有的还很抽象，显得很深奥。如果恰到好处地应用一些形象生动的比喻，不仅有助于提高他们听课的兴趣，而且还能达到帮助学生理解和记忆的目的。
一、运用比喻，展开丰富的联想。
在学生电脑的组成部件时，由于第一次听说某些专用名词。许多同学对电脑的组成不能很好的理解。这时我把电脑比喻成人脑，根据人脑的作用，让学生展开丰富的想象，来了解电脑各部件的作用。
显示器----人的脸。
主机----人的身子。
键盘----人的脚。
鼠标----人的手。
3.5寸软盘是将写保护划片打开时为写保护。讲解软盘的使用时，我拿出了一张3.5寸软盘，将写保护划片打开，让盘片上两只眼睛都瞪着时，是处于高度警惕的戒备状态，别人是侵犯不了的（写保护了）；当睁一只眼闭一只眼时（把划片封上）是放松警惕的状态，因此就没有进行写保护。通过这种形象化的解释，同学们再也不会弄错了。
二、运用比喻，方便学生操作。
学生在用word录入文字、存盘操作后，经常不知道自己的文件存在什么地方。这时，我就把一个个的文件比喻成一个个的学生，要找到一个学生，必须知道那个学校、哪个班级。把学校比喻成盘符，把班级比喻成文件夹，因此在学生进行学习运用win98中的“画图”程序绘画时，需要设置前景和北景颜色，这两个词语学生不易听懂。我是这样来打比方的：“我们画图画，要用纸和笔，在电脑中画画也一样，要先好笔（前景）和纸（背景）的颜色……”在介绍文件名的知识时，学生往往不明白文件名为何要由甘基本名的扩展名两部分组成，我用了这样一个比喻：“文件名字就像我们人名，人名是由姓我名字组成的，文件的基本名就像人的名字，扩展名就像文件的姓，用来区分各种类型的文件，不同类型的文件需要对应的应用程序才能打开，如看到扩展名为doc，就知道是用word的文档”。在讲“桌面”时，我告诉学生桌面就像一个写字台，“图标”就像写字台上的笔、橡皮、尺子、笔记本等学习工具，你想用哪一个拿（双击）哪一个。这些比喻的运用，使学生在操作上更加得心应手。
“君子之教，喻也”。在信息技术教学中巧用比喻，可以把抽象变得具体，把复杂变得简单，把高深莫测变得通俗易懂，把枯燥乏味变得生动有趣。但是，比喻并非万能，它有其局限性。我们应善于利用，既要防止牵强附会，也要避免以偏概全，或喧宾夺主。千万注意勿要为比喻而比喻。比喻只不过是一种教学方法。
摘要：在传统初中化学课堂教学过程中，老师采用灌输式教学模式，不仅无法激发学生学习兴趣，调动学生的学习积极性，反而让学生产生厌学情绪，严重影响课堂教学效果与水平。基于此，本文立足突出主体、体现主导的原则，具体论述合作学习教学方式在初中化学教学中的应用策略。
关键词：初中化学；合作教学；应用策略。
在新课程深化改革的背景下，倡导应用小组合作学习模式。其中，将合作学习教学方法应用于初中化学教学过程中，不仅能够让学生增强自身的课堂主体意识，而且有利于培养学生的团队意识［1］。那么，如何将合作学习教学方式融入初中化学教学过程中呢？本文就具体应用策略进行论述。
一、合理分组是提高小组合作教学效率的基础条件。
在初中化学课堂教学过程中，通过应用合作学习教学方式，让学生主动参与到课堂实践中，相互沟通、相互学习，促进学生共同进步。其中，在采用合作学习教学方式的过程中，合理分组是提高小组合作教学效率的基础条件。因此，在分组过程中应该通过调查，全面了解学生的知识能力，让所有小组成员取长补短、共同进步。同时，老师应该合理搭配男女生名额，规定每个小组基本人数为4—5人。通过优势互补，促进小组内合作朝着良性竞争的方向发展。当各个小组的名额确定之后，再由小组成员推选一位组长，让其负责监督本组内的合作学习过程。并且要求所有成员每个月轮流担任，从而充分调动起每个组员的工作积极性。除此之外，要求各个组长及时向老师反馈组内成员的学习情况，一旦发现问题老师要及时解决，从而有效提高生生互动的效率。
二、明确课堂教学目标是合作教学方式开展的重要条件。
在初中化学课堂教学中应用合作学习教学方式时，老师应该全面关注每一位学生，让所有学生都积极参与到合作探究中，真正发挥合作学习教学方式的作用，从而有效提高初中生的学习成绩。因此，这便要求老师在组织教学的过程中对学生进行明确分工，保障所有学生都能够积极参与到课堂学习中。同时，由于各个小组组长在开展教学过程中的责任重大，因此老师可以组织小组长进行培训学习，让他们明确自己的职责，以便组内成员遇到问题时能够及时解决。这样有利于将初中化学课堂的教学任务落到实处。实践证明，将合作学习教学方式应用到初中化学教学中，不仅能够促进优秀学生的水平得到更快的提高，而且有利于学困生得到进步，从而从根本上提高初中化学课堂的教学水平。
三、把握小组合作时机是合作教学方式开展的关键点。
在初中化学课堂教学过程中，合作学习是一种新型有效的教学方法［2］。但是，老师在课堂教学过程中利用这种教学方式时，应该准确把握小组内合作学习的时机，最大限度发挥小组合作的优势，从根本上提高初中化学课堂教学水平。因此，需要注意下列几项内容。其一，在初中化学课堂教学过程中，一旦遇到难以解决的问题，便应该及时组织小组成员进行交流讨论。例如：在学习《实验室制取氧气》的内容时，首先由老师动手演示制作氧气的过程，然后让各个小组进行沟通、归纳氧气的制作过程。这样有利于学生在讨论过程中得出结论，从而更深入地理解实验室制取氧气的知识点。其二，当组内成员遇到难以解决的问题时，老师便及时进行分析指导。将合作学习教学方法应用到初中化学课堂教学中时，老师可以结合教学内容合理设置部分具有难度性的.问题，先让各个小组进行交流讨论。当小组内成员无法找到解决办法时，老师便可以进行指导分析，帮助学生找到解决问题的办法，从而促进各个小组成员共同进步。其三，通过合作学习开展化学实验教学。通过设计化学实验激发学生学习化学知识的兴趣，让学生愿意主动投身到初中化学课堂教学中。这样不仅有利于培养学生的团结意识，而且有利于真正提高学生的化学水平。例如：在学习《物质构成的奥秘》的知识点时，首先，老师引导学生复习巩固之前所学的纯净物、混合物的化学特性，然后引入化合物和原子的知识点的学习中。在老师的引导下，学生形成了比较系统的概念关系图，然后老师让学生以小组为单位进行评价总结。通过合作教学能够帮助学生更深入地记忆和理解，能够有效提高初中化学课堂教学效率。
四、小组成绩评定是合作学习教学方法成功的催化剂。
在初中化学课堂教学中，其传统的评价方法只重视学生的成绩分数，这样不但容易让学生与学生之间相互疏远，而且会让部分成绩较差学生的自尊心受到损伤，从而逐渐失去学习化学的兴趣，最终造成班级学生两极分化的现象越来越严重。因此，为了最大限度提高合作学习教学方法在初中化学教学中的应用效率，需要老师采用科学合理的评价方法，将学生的课堂表现、作业、实验考察和小测验等情况都纳入评价的范围，从而有效提高学生综合能力。总之，合作学习是新课程深化改革中积极提倡的新型教学方法。这种教学方法在应用过程中，能够促进学生之间相互进行情感交流，让学生在互帮互学的过程中更深入地记忆和理解初中化学知识。因此，教学工作者应该不断研究，真正提高小组合作学习有效性。
参考文献：
［1］朱建华.陶行知“活的教育”在初中化学小组合作学习中的实践研究［j］.中学生导报：教学研究，（4）.
［2］刘加阳.浅谈初中化学小组合作的困惑及反思［j］.经营管理者，（36）.