每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
新学期的第一节音乐课，我给二年级小朋友学唱并表演《大树妈妈》。临上课前，我认真地看了一遍备课方案，并欣赏了一遍歌曲录音，又视唱了一遍歌曲，发现歌词横着唱和竖着唱都可以，语意都通;从旋律进行来分析，这两种演唱它的旋律进行也都是可以的。
这正是立足教材、超越教材的好时机！开始上课了，当我完成基础训练，导入《大树妈妈》一歌时，我故意让孩子们先集体朗读歌词，我想看看孩子们的第一反映，果然不出所料，他们非常“顺理成章”地按竖的编印顺序朗读，于是，在学生基本能唱歌曲的时候，我请学生欣赏歌曲录音，然后听磁带，发现磁带唱的跟我们不一样，然后引导学生分析谁的演唱更好听，同学们都说歌词是按竖着唱的好听，旋律是按横着唱的好听。根据学生的要求，我就让他们按自己喜欢的'顺序演唱。
我是这样做的：当我让小朋友们说说对大树妈妈的印象时，他们有的说她是天下最好的妈妈;有的说她是一个非常善良的人;还有的说她太伟大了，用自己的身体为燕子遮风挡雨她自己却浑身湿透了，她一定很冷。我听着孩子们各抒己见，我发现他们真的体会到了母爱的伟大，并知道关心别人心疼人了，从而使学生能够真正做到抒情地演唱。
这个音乐活动孩子们课堂有很高的兴致，和老师互动得比较活跃，只是在基本环节里，我要求幼儿把自己喜欢的那一句哼出来，还是有难度的，对于大班的孩子他们能依样画葫芦的模仿唱出来就很补容易了。
其次，就是在创编环节里，我应该先要求孩子们自己进行创编动作，不要给他们一个定势的思维模式，我也不应该在唱歌的时候配上自己的动作，那样就让孩子以为老师的这个动作是标准的模式，他们的思维就束缚在这个范畴里面，他们在创编的时候就以老师的为标准，他们的创编或多或少会受到一些影响。
最后，我们不能对孩子的创编轻易的横加评价对于错，创编和想象可以是马行空的，不着边际，没有对和错之分，只有鼓励和赞扬，才能把孩子的潜能最大程度的发挥出来，挖掘出来。
《大树妈妈》
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上周，我们班进行了一堂音乐课，课后，我对这堂课的内容反复的回想，突然就发现，自己又有了一点收获。《大树妈妈》是一首抒情柔美的儿童歌曲。这首歌曲主要表达了小朋友对大树妈妈的赞美，抒发了小朋友热爱树木、热爱大自然的真挚情感。在课堂的一开始我就让学生们先来认真聆听《大树妈妈》这首歌曲，并要求在聆听的过程中不要加动作，因为第一遍就是要求认真聆听，在聆听的过程中充分用心感受音乐，并理解歌曲所要表达的情感。孩子们在第一次的聆听后就深深的喜欢上了这首音乐，都说这首歌曲的意境、旋律非常的美，听得他们都快要陶醉了。我看到孩子们如此高涨的学习情绪，就赶快用听唱法及各种方法教学生们唱歌，学生们也非常高兴地演唱。同时我又引导学生看课本上方的四幅图画，让他们加深对歌曲的理解，又请学生们讨论“你为大树做了什么”加深学生对爱护树木，保护绿色的认识，增强学生的环保意识。最后等学生们学会了这首歌后，我又引导学生们大胆、勇敢的给这首歌创编动作，孩子热情的投入到创编当中，然后，我又把他们的动作汇总到一起，整体的给他们跳了一遍，孩子们就和我一起边唱边跳，其乐融融。
整节课下来，学生们开心极了，我也感到非常的欣慰，我觉得教师在课堂中自己就要先融入到音乐情景中，用自己的感情打动学生，激发学生，然后在课堂中还要密切地关注学生的反馈，及时进行处理，切记，要以学生为主体，教师要做好引导者和启发者，上课时教师要完全的投入到课堂中，这样才会把学生带到此情此景中，做到把激发学生学习音乐的兴趣贯穿于始终。
《大树妈妈》是一首抒情柔美的儿童歌曲，歌词用拟人化的手法，歌颂了大树妈妈对小鸟百般呵护之情。也表达了小朋友对大树妈妈的赞美，抒发了小朋友热爱树木、热爱大自然的真挚情感。
故事是孩子们喜闻乐见的，一个动人的故事，一个美妙的传说，会使学生很快进入学习的“角色”。因此在设计中为了让学生尽快地进入课堂角色，我先用自编自创的“森林的故事”谈话导入，引起学生对主题的兴趣，烘托出课堂上的氛围，之后在同学们对大树妈妈的赞美中中播放歌曲《大树妈妈》，听歌曲时要求学生安静地闭上眼睛欣赏，在聆听的过程中充分用心感受音乐，并理解歌曲所要表达的情感。孩子们在第一次的聆听后就深深的喜欢上了这首音乐，都说这首歌曲的意境、旋律非常的美，听得他们都快要陶醉了。
我认为读词在歌曲教唱中，是一个不可忽视的重要环节，当我们反复咀嚼并高声朗诵一首歌词的时候，语言自然腔调就会有规律的极为丰富的显现出来。特别是在低年级的教学中只有让他们读好歌词才能唱好歌曲。这也是我一直从事低年级音乐教学中得来的结论。针对低年级学生的心理和生理特点，在读词中要让他们感到有趣，有新鲜感才能不断的吸引他们。同时又能够在读词中让学生轻松的掌握一些乐理知识。我是这样尝试的：1）画面配合，按节奏念歌词，通过画面有助学生体理解歌词内在的情感及所表达的意境；2）在有节奏的念的基础上加入动作，如：拍手拍肩、拍手跺脚等，这种方法有助学生掌握歌曲中的强弱规律；3）师生接口念歌词；培养师生间的默契；4）根据音乐符号的特点设置特定的动作和形象的名称如：四分休止符（简称一拍空），我会让学生自由摆造型，有代表胜利啊，ok啊或各种小动物造型等，深受孩子们喜欢。在《大树妈妈》中第一次出现了八分休止符（简称半拍空），而且一连出现了六次，我采取的方法是让学生轻拍手心来表现这半拍空，因为是首次尝试，课前也没作一下铺垫，感觉效果不太明显，只有少数学生能够打出来，大部分学生记着第一个忘了第二个，但在第二课时里明显有了好转。所谓“台上一分钟，台下十年功”嘛，只要我有足够的耐心，能够不断的去创新，去尝试，我的学生一定会更喜欢音乐课的。
教师的范唱有着磁带、光盘无法比拟的一个优点——对比。声音的对比、表情、动作、情绪的对比等等。低年级的学生以形象思维为主，好奇、模仿力强，如果光听声音，也许只能模仿其声而难以神其形。只有在教师不同的演唱中学生才能获得审美的体验，逐步意识到怎样才是好的歌唱表现。因此，我在教学歌曲环节除了让学生听录音范唱外还加入了自己的表情演唱法，让学生有一个更直观的欣赏与对比，这样做不仅能抓住学生学习注意力，拉近师生之间的距离，还可以轻松地解决一些难点节奏的学习。歌曲中出现的六次八分休止的停顿，我在范唱时特别让学生注意，看老师是怎样表现的。有了老师动情的示范，使学生更加喜欢歌曲，他们便会极力地去模仿老师的歌声，更投入地去演唱、去探索，把歌曲所要表达的感情用歌声把它表现出来。
在以往的律动教学中，总是教师编动作，学生模仿，我觉得在一年级的第二个学期里需要打破这种机械式的模仿，发挥一下小朋友的创造能力，因此在开学初我就尝试让学生自己根据歌曲内容、情绪特点用自己的手、脚做动作去自行发挥、自我表现。感觉孩子们的表现欲非常强烈，好多小朋友都会把我上学期教他们的动作运用自己的创编中，当然我还鼓励他们自创，从中培养小老师带动一些创编有困难的学生。在创编过程中尽管有的大同小异，有的动作也欠优美，但我还是表扬和鼓励了大家，因为这毕竟是他们的心血，他们自己的“作品”。同时大大增强了他们的自信心.
整节课下来，学生们开心极了，我也感到非常的欣慰，我觉得教师在课堂中自己就要先融入到音乐情景中，用自己的感情打动学生，激发学生，然后在课堂中还要密切地关注学生的反馈，及时进行处理，切记，要以学生为主体，教师要做好引导者和启发者，上课时教师要完全的投入到课堂中，这样才会把学生带到此情此景中，做到把激发学生学习音乐的兴趣贯穿于始终。
进入到第二单元的学习，单元短语的学习让师生都再次体验到了预习对于课堂学习的重要性。预习不是一般能够以出面形式表现的的作业，如何让学生体会到预习是一个学生必须掌握的基本自学技能呢？课的一开始，预习的检查能够引起学生的重视。
同时教师要意识到预习的检查不仅仅停留于字音词义，对于文本内容的了解也需要学生投入时间。因此在执教《拥抱大树》的一开始引导学生在弄明白故事牵涉到的人物之间关系的基础上，要求学生完整的概括事情主要内容。以此把信息传递给学生——磨刀不误砍柴工，预习是学习的完整过程之一。
中年级是培养学生听说能力的'重要时期，在本课教学中，我以此为训练点，设计了多次语言实践训练环节。其中有两次设计较为成功：一次为课文主要内容的概括叙述，一次为“特别方案”的叙述。因为有清晰的板书，所以学生都能借助这些关键词语把丹尼尔拥抱大树这件事的来龙去脉说得很清楚；因为事先有主要信息的提取，所以学生能有条理地将“特别方案”的主要内容说完整。
这样，学生在理解课文主要内容的同时，还提高了从文本中提取信息的能力，概括主要内容的能力。
本课的学习中，感到比较成功的还有对于学生质疑问难意识的引导。当学生在了解了课文主要内容之际，帮助学生关注故事中呈现的矛盾之处，要求学生当场说出内心的疑惑，学生的交流让我感觉到了他们的确在学习中思维敏捷：“既然大树无法与人类交流，有必要要丹尼尔向它道歉？把自行车锁在树上是一种虐待行为吗？丹尼尔又没有用一种残忍的手段对待它，高达一千美元的处罚是否太严重了？”这一个疑惑能够表现出学生对于文本的主旨体验非常向往。这时有一位学生的疑惑让教师有必要向学生传递这样一个信息：质疑问难不应该明知故问。她这样问道：绿化管理局要求丹尼尔以怎样的方式表示道歉？因为这个问题在先前的整体感知环节已经解决了，此时的提问就是明知故问，不值得探究。
我以找春天为话题让学生展开讨论，引导同学们说一说在美丽的春天看到了什么、听到了什么?学生们积极地说：“花开了、草绿了、大地上的冰雪融化了、燕子从南方飞回来了……。”
我顺势说：“燕子们飞了那么长时间它们很累了，于是大树妈妈张开了它的宽大的手做成了一个摇篮让小燕子们进来休息。”由此引发学生对大树妈妈的无限遐想和眷恋之情。并配上《大树妈妈》的伴奏音乐给小朋友们讲了有关《大树妈妈》的故事，小朋友们听得很认真，都沉浸在这首歌曲的意境里了!
当我让小朋友们说说对大树妈的印象时，他们有的说她是天下最好的妈妈;有的说她是一个非常善良的人;还有的说她太伟大了，用自己的身体为燕子遮风挡雨她自己却浑身湿透了，她一定很冷。我听着孩子们各抒己见，我发现他们真的体会到了母爱的伟大，并知道关心别人心疼人了，从而使学生能够抒情地演唱这首《大树妈妈》。
这节课，通过与学生的生活经验相结合，加强音乐课与社会生活的联系，感受环境对人类的重要，明白环境保护的必要性。学生在轻松愉快的氛围中自觉主动的感受音乐，展开丰富的想象，从而开拓了学生思维，培养了学生的想象力，教育了学生用语言、表情等等表达歌曲。在课堂上，师生之间的配合非常默契，课堂气氛热烈，学生思维活跃、情绪高涨，教学效果良好。
本节课的我的设计思路是以审美教育为核心，以“母爱”为情感体验主线，教学过程体验音乐来设计整个教学环节。通过老师的积极引导，使学生在教学活动中充分发挥主体作用，积极参与课堂实践，从而提高对音乐的感受和认知能力;通过不同的音乐活动来激发学生的学习兴趣，从而提高学生对音乐的表现能力。
在组织教学中，创设情境，激趣导入。通过课件的播放，激发学生的学习兴趣，根据二年级学生的注意力集中时间短，活泼好动的生理、年龄特征，备课时，我把激发他们的学习兴趣当作重点。比如从上课一开始，我就走到到孩子们的中间，来到大森林里，课中设计了故事导入，我边介绍边出示根据 本课内容，并提出思考的问题，给孩子们讲《大树妈妈》的故事，让孩子们在感动之后尽而主动地学唱歌曲，表现自我。为有效的完成教学任务奠定了基础。
让学生在教学活动中参与体验，主动探索，积极实践，培养了学生爱好音乐的情趣，发展了学生对音乐的感受力和表现力，丰富了学生的情感体验。如在学生学会歌曲的基础上，为强调音乐学科与其它艺术学科的横向联系与沟通， 使学生的学习兴趣充分调动起来，且热情高涨，我抓住有利时机进一步展开教学引导学生兴致勃勃地学唱歌曲。在学会的基础上，教师有机地引导学生进行歌表演。再让学生头戴乌鸦头饰表演情景剧……环环紧扣，动静交替，学生们一直兴趣高涨，其乐融融参与其中,轻轻松松的完成教学任务。创编音乐故事等活动，让学生在愉快、轻松的教学环境中获取知识，并且使学生在听觉艺术、视觉艺术、形体艺术和语言艺术等方面都得到培养。
我个人一直认为，一节音乐课，不应该仅仅满足于歌曲的学习，还要适时渗透情感教育，让学生在潜移默化中感受妈妈的爱。学生们睁大眼睛，静静的听着，这种讲解，不仅激发了学生的探究兴趣，也加深了学生们对歌曲的理解。 这是一首抒情性的儿童歌曲，歌曲采用拟人化的手法，歌颂了大树妈妈对小鸟的百般呵护。旋律亲切柔和，休止符的运用生动地表现了大树妈妈对小鸟的深厚的爱。
有人说世界上最美的语言是诗歌。尤其是对于低年级的小朋友，诗化的语言更能让他们体验到美感，更能够拨动起他们内心的情感。于是，在课堂上，我通过将《大树妈妈》的两段歌词以诗歌的形式展现给孩子们，再一起来唱“诗歌”，表演诗歌，最后结束课堂。
首先我引导：“美丽的春姑娘来了，那么比这春天更美丽的，还有些什么呢?请小朋友们一起欣赏一副春天的画卷。”紧接着，我将歌词放映出来，让孩子们用最甜美的声音朗读这首诗，同时用心去欣赏这幅“画”，思考“画”中讲了什么。孩子们很投入，特别是在朗读的时候，情绪一层层高涨。在探讨画中表达的意境时，孩子们很快就发现了大树妈妈用自己的行动给予了小鸟孩子深深的爱。
通过唱诗歌的思路引导，孩子们兴趣非常浓厚。在接下来的表演“诗歌”，我尝试师用生对唱来让孩子们学会歌曲，这也是我在课堂中的一种常用方法，孩子们也比较感兴趣。另外我尝试让男孩女孩进行对唱，轮到男孩或女孩唱时，他们需要站起来演唱，通过这一表演方式，孩子们注意力也显得格外集中，课堂的气氛也因此非常活跃，每当一部分孩子起身一部分孩子坐下，就像琴键那样起起伏伏，我自己也感到很激动。
在以前的课堂上，我时常和孩子们创编一些简单的模仿动作，这堂课也不例外。部分孩子能很大方跟着旋律做动做，最后我稍作了调整，将动作进行了基本的统一。孩子们表演得津津有味。
在课堂上我仍有许多的不足。我不能带动全班孩子的兴趣。表演的时候仍有个别孩子不愿同大家一起做动作，呆呆地坐在位置上，只动动嘴皮子。如何让这些情绪过于平静的孩子也能高兴的参与进来，我要好好的思考和行动一番了。教育，要让孩子更幸福。
学生听着音乐跳进教室了，播放的是歌曲《嘀哩嘀哩》：“春天在哪里呀，春天在哪里……”（边跳进音乐室边听着节奏明快的歌曲，才会最快调动起大家的情绪）。学生才坐下，就有许多学生迫不及待地嚷：“太好听了，老师再放一次给我们听”。我既喜又忧——学生表现出强烈兴趣当然令我欢喜，可与我原来设计不符，我本来打算用诗意语言描述美好的春天作为导入，使学生陶醉一番之后，再进行律动，现在只好随歌曲《嘀哩嘀哩》马上进行律动，省略“诗意的语言了”，原意是“动静交替”，现改为“一鼓作气”。音乐课程改革下的学生的特点之一是“积极主动”，不是老师说啥就信啥，他们往往能够自主引导课堂环节出其不意地发展，所以要求教师能够更机智灵活地随时调整课堂内容和方法。
课堂在热烈的气氛中结束。我却久久不能平静，我想起日本音乐教育家铃木镇一说的话，一位家长问铃木：“我的孩子能成才吗？”他答：“你的.孩子会成为优秀的人。”铃木镇一用音乐培养儿童的各种能力，包括培养学生爱的能力，有爱心，对国家、对民族、对亲人、对朋友对一切美好事物的爱心。我的这堂音乐环保课，方法和铃木先生的不一样，但目的一样——培养孩子成为一个优秀的人。一个具有环保意识的孩子，已经距离优秀又近一步了。
1、教学的机敏来自于知己知彼。
本次参加了市、区教学公开实践课，虽然两堂课的备课思路不尽相同，一堂课的教学重点主要在于指导学生根据课文内容编写课本剧台词，另一堂则指导学生以第一人称改写课文，把作为旁观者的自己在现场听到的写具体，但用的教材都是本学期第二单元中的课文《拥抱大树》，都是从写作的角度指导学生进行语言表达训练，这样的课对我来说实在是挑战，我的课堂教学策略要随时跟着学生的现场反应进行调整。因此，课前对教材的解读，把握，对学生在上课时可能出现的种种问题的预设尤为重要。
公开课上，学生根据剧情为丹尼尔设计独白时，果然简单地这样写道：好吧，我确实违反了国家有关绿化和保护树木的法律，我应该为自己的错误承担责任。于是，我及时将准备好的这两个问题提出来，让学生进行了讨论。他们在讨论中感受到了丹尼尔复杂而丰富的内心世界，感受到了他为自己承担责任的决心，他要用自己的诚意换回自己的自尊。课堂上学生对人物的理解逐渐走向深层次，更好地把握了文章主旨，独白设计则更精彩，到位。
2、因势利导，解决课堂生成性问题。
然而，教学中往往会出现与教师备课思路完全不一致的生成性问题，面对这样突发的`，毫无准备的情况出现，我们教师是简单地制止，粗暴地打断或用一些理由加以否定，还是顺势而导，组织学生作进一步的讨论？我想，我们在教学中应该充分关注学生的主体意识，因势利导，把课堂真正还给学生。
试教时，在指导想象围观者看到一个壮汉正在拥抱大树，大家会说些什么时，学生开始基本上是顺着我的备课思路来讨论的，他们都认为不知情的围观者首先会产生疑问：那人是谁？他为什么拥抱大树？知道了事情的来龙去脉后又会议论纷纷，赞扬丹尼尔的知错就改，称赞绿化管理局的严于执法，善于执法，夸赞那位写信的绅士有很强的环保意识。这时，有个男生大声说：围观者也会嘲笑那位壮汉，多傻啊，大庭广众之下去拥抱大树。听了那位男生的发言，有些同学忍不住也点头赞同。当时，我真想打断他们，提醒他们本文的主旨在于通过这样一件事警醒大家自觉爱护绿化，保护大自然，而如此的嘲笑与全文的主题相去甚远，当然不能出现在文中。但是，我又转念一想，试试把问题留给学生来讨论。我马上肯定了这位同学的想象是合理的，现场确实可能会出现这样的嘲讽，因为人的觉悟有高低。但我又请学生假设，如果你在现场听到这样的讥讽，你会附和吗？很多同学马上举手说不会同意这种说法，会当场反驳，这怎么能说是傻呢？这是一个真正的男子汉的行为，勇于为自己的错误承担责任；他这样做，人们会因此更加尊敬他的……我因势利导，又请同学思考：现场的围观者，他们又会怎样说呢？学生们议论纷纷：围观者也会像我们一样对这位嘲笑者进行反驳。我及时将“反驳”板书在黑板上，然后，请学生根据刚才讨论的内容，展开合理想象将围观者在一旁说的话写下来。
针对这样突发的生成性问题，我因势利导，指导学生通过自己讨论，真正把握文章中心与材料之间的关系，学生对文章的理解也就不再是被动的接受，而是主动地探究，这样的课堂更能体现学生的主体意识。