作为一名教师，通常需要准备好一份教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。教案书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇教案呢？下面是小编带来的优秀教案范文，希望大家能够喜欢!
物体运动状态的改变
一、教学目标：
1、知道物体运动状态的改变既包括速度大小的改变，又包括速度方向的.改变，同时也包括速度大小和方向同时改变。
2、知道力是物体运动状态改变的原因，同时也是产生加速度的原因。
3、知道质量是物体惯性大小的量度，并能用来解释一些简单的现象。
二、教学重点：
1．正确认识什么是物体运动状态的改变；
2．质量是物体惯性大小的量度。
三、教学难点：
理解惯性的意义
四、教学方法：
讲授法、举例法、分析归纳法
五、教学步骤：
文件大小：38k文件格式：doc下载地址：击本地免费下载地址运动状态是指物体进行机械运动时相对某个参考系的运动速度的状态。运动状态的内容包括：物体的'运动速度（单位时间内物体位矢的变化量（dr/dt），即单位时间内物体的位移）与物体的运动方向。静止或运动也属于其包含范畴。
“研究弹性物体的共同点”教学片断：
（学生实验，教师提醒学生：实验时先要注意观察它们的外形，再观察对它们施加各种作用力后外形发生的变化，最后观察去掉这些力后外形的变化）师：说说你们在实验中的发现吧！
生：原来气球是圆圆的，当我把它往下压后它就变成扁的了，等我松开手后它又变成原来的样子了。
生：我们小组也是这样。
师：如果用其他的物体做类似的实验，会不会也有同样的现象呢？请同学们用实验桌上的材料试一试。
（学生实验，教师巡视）
生（边演示）：我拿弹簧做了实验。原来弹簧是这样的，我用力压后就压扁了，松开手它又恢复原来的形状。
生（边演示）：我们也是用弹簧做的实验，我们是把弹簧向外拉，发现弹簧被拉长了，松开手后，弹簧又恢复原来的形状。
生：老师，我对他的还有补充。原来这个弹簧是直的，我用力折后就变弯了，松开手它又恢复了原来的形状。
师：不错，富有创造力。一个小小的弹簧你们就想出了这么多实验方法！其他小组呢？
生：我是用钢尺做的实验。钢尺原来是直的，我用力后就变弯了，去掉力后它又变成直的了。
形状。
师：是吗？有没有和他一样的同学？
生：我是这样的。
生：我们小组也是这样的。我们还拿黏土做了同样的实验，结果也没有恢复原来的形状。
生：我们拿海绵做了实验。原来海绵是长方形的，用力一捏，就变成一团，松开手又恢复原来的`长方形。
师：通过实验，你们有什么发现？
生：我发现有些物体被我们压扁或者拉长后，形状会发生变化，松开手后又会恢复原来的形状。但是有些物体就不行，如橡皮泥、黏土等。
生：像气球、弹簧、橡皮筋、钢尺、海绵等物体受到力时，会改变原来的形状，当去掉力时又会恢复原来的形状。
师：同学们总结得真好！其实物体的这种性质就叫做“弹性”，而这种使物体恢复原来形状的力叫做“弹力”。
教学反思：
1、《科学课程标准》指出：“科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。”我想本环节的活动能较好地达到这一要求，学生自己在活动中的发现，应该是记忆深刻、终生难忘的。
2、科学来源于生活，使教学贴近生活，散发生活气息。科学课程最基本的特点就是从儿童身边的自然事物开始学习，以形成对自然进行探究的态度、技能、和获取关于自然的知识。以学生喜爱的玩具--气球引入教学，然后对身边其他弹性物体展开研究，把课堂和生活联系起来，让学生觉得科学就在我们身边。
3、培养学生的求知欲,是对于学生最好的教育.让学生善于发现问题,然后通过自己的观察实践(小组的实践总结)得出正确的结论.延伸出更多对于科学未知的兴趣和思考才会让学生有学习的动力。
在物理上，当物体的从快到慢，从慢到快或从静止到运动时(物体的速度发生变化），当物体向左转，向上转（物体的运动方向发生变化)时，我们就说物体的运动状态发生改变。
运动状态与力之间的关系：
力是改变物体运动状态的原因，力不是维持物体运动的.原因。
力可以改变物体的运动状态。比如说，用力推箱子，推力使箱子发生位移，那么推力使箱子的运动状态发生改变。汽车刹车减速，摩擦力使汽车降低运动速度，那么摩擦力改变了汽车的运动状态。
注意：力只是可以改变物体的运动状态，并不是只要物体受力作用其运动状态就一定会改变。
参考系的选择
1．事先假定参考系不动。
2．选择不同的参考系，结果会有所不同。
3．参考系的选取可以是任意的。
4．要在同一参考系中。
在进行本科的教学的时候，我看到学生准备的各种实验材料，于是组织学生将它们放到水中，看看哪些是浮，哪些是沉？学生很快进行操作，然后进行汇报。结果在观察的时候我发现有的学生拿的橡皮泥是浮的？怎样回事呢？首先第一条原因是部分学生准备的不是橡皮泥，而是彩泥由于较轻所以辅导水面上，还有救学生进行操作的将带包装的橡皮泥直接放入水中，这样其就上浮。因此看来需要在组织学生的时候，要将材料的处理交代清楚，这样才有效果。还有在教学的时候，在组织学生将袋子死开之后放水中，还让他们思考装上袋子就会上浮。直接进行改变沉浮，这样学生就会通过经验进行了学习。
然后我让学生汇报哪些是沉的`，哪些是浮的？学生汇报的很是好，对于橡皮泥的处理，学生们说的很是清楚。
然后就在在学生准备的材料中找出三种来进行改变沉浮的实验。学生准备的材料应该也每个小组基本上一样。但是二班和一班还有差别的。现在想来，学生在准备材料上不是充分地原因，还有通过群及时和家长联系，这样能够更好的督促学生更好的进行准备以慢慢的养成好的习惯。
然后就是学生进行猜想怎样改变浮与沉，在我提出的问题上进行解决。学生积极的讨论并且进行汇报。我参与到了学生的汇报。学生的想法还是不错的。
让后就是组织学生想，在操作的过程中应该注意些什么？学生积极的思考。这一点也么有什么问题。
本节课目的是让学生通过观察发现要想让生态瓶中的生物，特别是小鱼能好好地生存的话，就需要保持它的平衡，不过对于我们一线的教师来说要组织起有效的观察实在是太难了。
因为这些难，所以很难在课堂教学中完成观察任务，我在实际教学中只是从理性到理性了。让学生看着生态瓶，教师演示实验方法，抛出讨论的问题，让学生根据已有经验再加上教师的讲授，进行一些分析和推理，得到想要得到的认知。没有组织什么观察记录。教材的真正意图无法体现出来。
说实在话，在上完这堂《改变生态瓶》课的时候我的心情是沉重的，沉重的原因在于很多学生悲痛地告诉我：他的小鱼死了。学生很宝贝自己的生态瓶，我相信他们的照料也是非常细心的，作为全国绿色学校的学生，平常的意识里已有了很多的爱护动物的念头，这次小鱼的死亡相信会让很多孩子流泪，小鱼经不起折腾，它的生命是脆弱的，它如果有语言，它如果会喊叫，相信在死亡的那刻他会诅骂我们的.残忍，别让研究成为一种伤害，在我们得到知识，得到快乐的同时也让小鱼快活地游弋在自然中吧！
教学策略：
1、让我们坦城地告诉孩子：大自然中，由于人类的肆意行为，生态平衡在破坏后真正的死亡还要残忍，研究生态平衡只是一个认识起点，是为了让我们在大自然中做一个真正的保护者。
2、趁机提供给学生一系列有关生态平衡的录像或文字资料，或让他们搜集破坏生态平衡的事例，如“剿灭麻雀”与农业减产、外侵生物加拿大一枝黄花的危害，让孩子们在推测和分析中升华着对维护生态平衡重要性的认识。
《认识物体》这个课是比较能促进教学氛围的课题，所以针对这个特性，我设计了四个活动环节——认一认，分一分，说一说，摸一摸。还设计了由四种物体组成的“机器人”的图画，四种物体的平面图形，以及生活中相似的四种物体。
对于这节课，我认为整体的把握还是比较有度的，整个基本环节都有出现，但是重难点还不够突出。
在第一个环节——认一认，我首先展示了由四种物体组合而成的“机器人”图画，接着又设计让学生从实物中找出四种物体。但是在这个环节上，学生对于四种物体还没有比较清楚的定义，所以，在找的过程中，拖了些时间，而且从新课标的角度来看，平面性的图画也比较难以表现出空间立体感，学生在学习上没办法直接感知四种物体的特征。
在第二个环节上——分一分，学生在上一个环节里没有感知到的，在这个环节直接反映了出来。在将四种物体进行分类的过程中，有部分学生还没办法感知四种物体的不同，将他们划分开来。另外，学生注意力更专注于教具上，而忽略了活动要求，也使得主要的活动目的难以达到。这个环节原本是作为整节课的一个主要环节，但是对于四种物体的名称还有特征的描述，用的时间反而比较少，这也直接影响了这节课的教学效果。
第三个环节——说一说，这个环节上，我提问的是：“你还在哪些地方见过这四种物体？”由于提问的比较不到位，所以学生在回答也比较出位。
第四个环节——摸一摸，由于是师生互动的游戏，所以这个环节里，课堂的氛围相对是比较好的，而前面对于四种物体描述得不清楚的地方，也在这个环节补上了。
今天，科学老师布置了一项有趣、艰难的作业―-制作一个生态瓶。老师话音刚落，我们欢呼雀跃。
为了准备好的材料，我便去了超市。刻意留神那些小玩意。一瓶“红斑马”吸引了我的视线，毫不犹豫地买下了它。随之，我又找到了漂亮的彩砂、坚硬的雨花石。这也正是我梦寐以求的好材料。突然，我想起了生态平衡的重要环节―-生物彼此之间要互相依存，互相作用。我便马不停蹄地领回来一只小巧玲珑、可爱至极的小巴西龟。
第二天，我的生态瓶在课堂上得到了老师的表扬，那滋味比吃了蜜还甜。
这完美的的生态，细致的工作，真是一个美好的池塘群落的缩影啊！