通过模仿范文范本,我们可以学习到优秀的写作技巧和表达方式,提高我们的写作水平。范本的多样性和广泛性可以帮助我们看到不同类型、不同领域的表达方式。
1、理解课文内容,通过抓住重点词句的朗读理解,引导学生了解由于老师的仔细观察、善于分析而找到了“我”把杨桃画成五角星的原因。从而懂得看问题或做事都要实事求是,一切从客观存在的实际出发。进一步培养学生细心观察,独立思考,善于从事物中得到启发,进行认真分析和判断的能力。
2、完成相关的作业。
重点:
1、理解重点词句,正确、流利、有感情的朗读课文。
2、理解课文内容,明白老师通过练习画杨桃的这件事所说的道理。
难点:
1、联系课文内容,懂得老师和父亲所讲的道理。
2、理解“我”从所坐的位置看到的杨桃的样子。
制作多媒体课件。
一、复习引入。
1、课件出示课题:这节课我们继续学习《画杨桃》,齐读课题。
2、谈话引入:通过上节课的学习,我们知道了在一次美术课上,作者我把杨桃画成了五角星,受到了同学们的嘲笑,那么我为什么会把杨桃画成五角星呢?老师又是怎样对待的'呢?这节课我们就重点来研究上节课提出的这两个问题。
二、学习第1、2自然段。(找原因)
1、自由轻声读课文,思考刚才的第一个问题:我为什么会把杨桃画成五角星?用“~~~~”划出有关句子,再认真读读。
2、集体讨论交流:
(1)我为什么会把杨桃画成五角星?
指名说——指导朗读
(2)我是怎样画杨桃的?
课件出示句子:“我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。”
指名读——体会——再读——用几个词概括(师板书:我的画认认真真老老实实)
(3)我为什么会这么画呢?(引入学习第1段,体会父亲的话的含义)
课件出示父亲的话:他对我要求很严,经常叮嘱我:“你看见一件东西,是什么样的就画成什么样,不要想当然,画走了样。”
指名读——理解体会——指导朗读——也用几个词概括(师板书:父亲的话是什么样画什么样)
三、学习第13—18自然段。(明结果)
1、四人小组合作学习课文第13—18自然段:
(1)、读:小组内用平时喜欢的方式读。
(2)、议:老师怎么做?怎么说?“——”划出有关句子再认真读并谈体会。
(3)、做:完成《作业本》第4题,小组内交流检查。
(4)、说:每个小组派代表准备发言。
2、讨论交流:
(1)老师是怎么做?怎么说的?
根据学生回答的内容随机组织学习。
课件出示学生的变化理解:
“不像!”“不……像。”
“像五角星!”“像……五……五角星。”
(指导朗读——体会)
(2)老师还怎么说?
课件出示句子:“当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛,看到是什么样的就画成什么样。”
这段话中哪句话给你的启发最大?为什么?
引导理解:
【1】要相信自己的眼睛。
【2】角度不同,样子也就不同。(自己站在教室中间演示、看课件上杨桃图片)
【3】说一说。(课件出示:“当我们看见别人()的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度()。”
指导朗读——再用几个词概括(师板书:老师的话是什么样画什么样)
四、总结提升。
1、看作者长大后的资料:(课件出示)
2、听了这些,你又有什么体会?
3、再读课文中父亲和老师的话!(课件出示、齐读)
4、总结提升:我们从画杨桃中跳出来,今天所讲的道理可用一个什么词来表示?(随机板书:实事求是)
五、写格言。
导入:通过这堂课的讨论交流,我们真是深有启发,让我们拿起笔把我们心里最想说的,感受最深的用一句话写下来,作为我们的格言。(有困难的同学可以摘录课文中的语言作为格言)
1、学生写话。
2、集体交流。
板书: 23、画杨桃
父亲的话 是什么样画什么样
我的画 认认真真 老老实实 实事求是
老师的话 是什么样画什么样
《秋天的雨》是一篇语言特别有韵味的写景美文。我在教学之前便给它定位为重点让学生欣赏文章的语言的韵味,感受秋天绚丽多彩的色彩美、美妙的声音,让学生以各种形式的读来感受和想象。
教学中我首先以秋天的季节特点导入,然后配乐范读课文。让学生听朗读,说说自己的感受。通过读课文检查预习情况,通过词语分组让学生感受新词的层次,在这里我没有在田字格里给学生范写,这是一个关键的失误,三年级的学生还不具备独自认读、写字的能力,这一点以后我会多加注意。
重点讲第二自然段:看到了什么?让学生在读中抓住两个重点句子:“黄黄的叶子像一把把小扇子,扇呀扇呀,扇走了夏天的炎热。”;“红红的枫叶像像一枚枚邮票,飘呀飘呀,邮来了秋天的凉爽。”读中让学生观察这两个句子并同桌讨论,再说说自己发现了什么?然后拓展训练“_______像______”的句式。在让学生欣赏优美句子的同时,让学生发挥想象,能说能写。学习比喻和拟人的修辞手法,感受秋天的色彩美。说说秋天有那些颜色?理解“五彩缤纷”的意思。在重点字词上,抓住“邮”这个字,用换词的方法,例如换成“带”可不可以,让学生体会“邮”字的好处,并进行交流。
上完这节课,我感受很多,思考很多。有收获也有遗憾,教学中,首先是师生都走进了文本,感受到了秋天的美。同时能较好地落实知识点并拓展,收到较好的效果。但也有遗憾,安排计划只能是预设的,而课堂是多变的。当学生不能按照我的预设回答问题时,我有一些手忙脚乱,安排欠妥,在某些环节放开了没能即时收回来,造成时间不够,没有时间“回读”感受也说明我的教学不娴熟,没有做到“教育机智”。而且这篇课文应以读为主,但在指导学生朗读上功夫不够,没有让人感觉到学生在老师指导下有层次的进步的朗读,应该让学生也尝试配乐朗读。
在安排课时上第一课时应该重点强调字词基础,把生字和生词砸实,比如组词,多音字,偏旁等,让学生在预习的同时自己来交流反馈。并且把练习册的练习当堂订正反馈。而我在教学中省略了这些步骤,有失妥当。在今后的教学过程中,我还应该多多注重细节,灵活应变,争取进步。
在《两只小狮子》这一课的教学中,看着学生童趣盎燃的表演,听着学生朗朗的读书声,我感受到了学生发自内心的快乐。在教学中,我为学生创设了一个“童话”般的情境,为学生搭建了一个激发想象、释放才智的平台,充分发挥自主式、参与式的教学优势,把课堂还给学生,使每个学生在快乐中学习。满意之处有以下两点:
在这一课的教学中,我做到了深掘教材,敢于创新,为学生创造了思维、想象、表达的宽松环境。如让学生思考:看到懒狮子这样,你想对它说些什么?在学生思考的同时,教师予以点拨、诱导,使学生积极主动参与,发挥想象。
在教学活动中,我创设情境以伙伴的身份来到学生中间活动、表演,完全舍弃了“师道尊严”。课堂上突出了学生的学习主体地位,实现了师生间平等对话。
上完这节“童话课”,我深切地领悟到,要使学生主动、富有个性地学习,必须从学生这一主体出发,在课堂上为他们栽下一棵枝繁叶茂的梧桐树,为他们创设一个挥洒自我的乐园,从而实现“我喜欢学”。
同时,也让我感到情境教学,对于低年级学生犹如“灵秀之泉”,滋润着他们的心田,对培养情感、启迪思维、发挥学生主体,培养学生的参与性、自主性、创造性,审美情趣,提高综合素质都有积极作用。
另外值得我深思的是,作为新时代的教师,要创造性地运用教材资源,挖掘教材,活用教材,拓展教材,全方位地发挥自身的创造力和能动性,给学生创设一个良好的学习情境。
教学重点:
通过默读、圈划和有感情地朗读,感受顶碗少年不怕失败,勇于拼搏的精神。体会不论遇到多少艰难曲折也不要退缩,只有坚持下去才可能获得成功的道理。
教学难点:
理解正面描写和侧面描写对表达人物精神品质的作用,学习正面与侧面描写相结合表达中心的描写方法。
第一课时。
教学重点:
通过默读、圈划和有感情地朗读,感受顶碗少年不怕失败,勇于拼搏的精神。体会不论遇到多少艰难曲折也不要退缩,只有坚持下去才可能获得成功的道理。
教学难点:
理解正面描写的作用,学习细致的正面描写表现少年精神的方法。
教学过程。
一、布置预习。(初次整体感知课文内容,巩固初读课文的学习习惯。)。
1、从课文里挑选自己认为需要掌握默写的二十个词语,默写在家默本上。家长签名。
2、朗读课文至少一遍。给自然段标上序号。解释课文为什么取名为“顶碗少年”,写在书上课题旁边。
二、导入(介绍课文的出处,介绍作者赵丽宏,增加学生文学常识的积累,引导学生对作者的其他文章产生兴趣,培养学生阅读文学的爱好。5分钟)。
1、谁能上来写一写《顶碗少年》这篇课文的作者和出处?
2、有谁能为我们介绍一下作者赵丽宏?
(赵丽宏,1951年生,比老师大19岁,比你们大58岁左右,上海崇明人。他也是我们常说起的“老三届”中的一员。当过木匠、乡邮递员、教师、县机关工作人员。1978年,恢复高考时考入华东师范大学中文系,开始创作诗歌和散文。现为上海市作协副主席。他在新浪网上有个人博客。
三、新课初读。(初次整体感知文章的主要内容:主要的事件、人物、作者的思想感情。10分钟)。
3、顶碗少年的事发生在二十年前,让作者念念不忘,这究竟是一件什么事呢?谁来说一说?谁能概括地再说一遍。
(一场杂技表演中,一位少年表演顶碗时,头顶上的碗两次失误掉了下来,少年不气馁,第三次顶碗终于获得了成功。)。
4、作者为什么对这件事念念不忘呢?
(因为这件事启迪作者悟出了一个人生哲理,那就是在艰难曲折的人生和艺术道路上,遇到失败和挫折,不能退却,而要鼓起勇气,坚持到底,只有这样,才有可能获得成功。被顶碗少年坚持到底的精神震撼,所以念念不忘。)。
5、请同学们圈画出第2到6段中直接描写顶碗少年三次表演顶碗的语句。请同学分别朗读圈划的语句。(5分钟)。
6、能用第2段中的一个词来形容顶碗少年的表演给我们带来的感受吗?(5分钟)。
(“惊羡”是哪两个词意义的组合?)作者抓住了哪些令人惊羡的动作进行了细致描写?(这些带有杂技表演特征的动作描写对我们学习描写有什么启发?)。
7、再次朗读第2段中描写顶碗少年开初表演的文字。“一位英俊少年出场了。”(老师读)“在轻松优雅的乐曲声里„„却总是不掉下来。”(学生齐读)。
8、第3段、第6段中对顶碗少年完成最后一组动作时又是如何描写的?
8、请大家想一想,三次描写少年表演顶碗的过程,为什么第2段很详细地写了整个表演的过程,而第3、第6段却只描写了最后一组难度较大的动作的完成情况,其他就不写了?(因为对顶碗少年来说,表演最后的成功在于完成最后一组较难的动作。第一次表演时,前面的动作描写的越详细,精彩,就越突出后面的动作难度大,表演成功的难度大,形成反差。也为下文表演失败,出人意料作了铺垫。而到了第3段、第6段,对顶碗少年和观众来说,前面的表演已经不是大家关心的重点了,只有最后一组动作是否能完成才是重点,所以其他就不写了,只重点描写最后一组难度较大的动作了。)(5分钟)。
9、面对两次表演的失败,顶碗少年的表现又有了哪些变化?产生这些变化的原因是什么?描写少年的这些变化有什么意义?(8分钟)。
(圈划出原文中描写的句子。第一次失败,少年也觉得是意外,还很镇定。第二次又失败,少年也对自己的表演能力产生了怀疑,开始失去信心。在老者的安慰和鼓励下再次鼓起勇气。表现了顶碗少年面对失败,虽然也产生过信心动摇,气馁,但最终战胜了自己,没有退却、鼓起勇气坚持到底的精神。)。
10、朗读第3段、第4段。作者对顶碗少年的正面描写给我们的写作带来哪些启发?
(不同的情景里,描写的内容要有取舍,不能什么都写,重复写。对人物的描写要符合故事发生的背景和人物的身份。要体会人物不同的心情,选择最能表现人物精神品质的变化描写。)(5分钟,可能来不及,拖到下节课)。
五、反馈。
甜丝丝
白茫茫
傻乎乎
香喷喷区别读白生生
摸起来很滑师:槐花怎么就成了圆球?生:抱在一起。师:怎么样啊生:很多很密
挨挨济济
挤
蝴蝶
清香、醇香
浓香,这时候,,你们仿佛闻到了什么?一种怎样的香啊?生:清香
醇香
香海师:人海
云海
花海
河
香第二课时
感受“槐花乐”。
生:读第二、三、四小节。
师:读了请你谈谈感受。
生:读了写槐花饭的小节,我特别想吃槐花饭。
师:除了想吃你还想些什么?
生:(卡壳、冷场)
师:这三个自然段出了写槐花饭好吃,还给你什么样的感觉?
生:我觉得南方人喜欢吃甜的,而北方人喜欢吃咸的。尤其是那个蒜,我妈妈最喜欢吃了。
师:现在我们讨论槐花饭,不讨论蒜哪。
师:这个问题有意思。红旗能飘、树叶能飘,小姑娘怎么能飘哪?那个同学知道?
生:冷场。
生:用“飘”很美。和前面的“篮儿”一样是借代。
师:你再读一读些小姑娘的句子。
生:我觉得“飘”应该是走得快的。
师:对呀,老大爷老大娘走路慢吞吞的,是飘不起来的。是跑的、快的才能用“飘”。
生:像燕子一样走。
师:那是飞。
生:像燕子一样轻快。
师:对,又轻又快,对了,这样一种感觉,就是“飘”了。还有什么感觉?前面两句话:“衣襟上别着槐花,发辫上带着槐花。”
生:老师,我还想补充刚才同学所说的。“飘”说明她们心情很快乐。
师:痛苦的时候飘得起来吗?对了,脚步轻快,心情是非常快乐的。从这个“飘”可以读出小姑娘的快乐的性情。刚才是谁提出来的,现在懂了吗?现在读读这个句子,把快乐的心情读出来,注意这个“飘”。
生:读句子。
生:我通过“大大咧咧”看出来,这个此表示什么东西都不在乎,所以快乐。
师:对呀,自由自在,所以快乐。
师:你猜一猜。
生:我觉得应该是熟的,因为生的吃了回生病。
师:吃的时候,这槐花是白生生的,所以就是生的。
生:难道白花花的就是熟的吗?
师:熟了就是槐花干了。槐花干是用来送人的。
生:我觉得是生的,因为小小子们是大大咧咧的。
生:他们心情很快乐。
师:他们是一种幸福。我们都是城里的孩子,吃的时候都要讲究卫生,槐乡的孩子和我们不同,是乡下的孩子。“小小子”这个名字好听吗?它是一种地方发言,说明对孩子的喜欢。
师:我们一起读描写“小小子”的句子,好吗?
生:集体朗读。
师:不管是小姑娘还是小小子,在槐乡都是那么得快乐,开心。还有话要说吗?
师:每个人的感觉都不一样。我们从这里感受到了快乐,第二自然段中,你也能感受到快乐吗?自己读第二自然段。
生:自己默读第二自然断。
师:大家谈谈自己的感觉。
生:从“傻乎乎”看出孩子们很快乐。因为如果不是槐花很香,他们傻乎乎地站在槐树下面闻香味了。
生:我觉得要很入迷的.时候才会变得傻乎乎的。有时我也会为了闻花香而变得傻乎乎的,会被妈妈揪耳朵。
生:我从傻乎乎感觉到槐花非常陶醉,使人吸引。
师:应该是吸引人,使人陶醉。对吗?这里的“傻乎乎”和说一个人“傻乎乎”
的一样吗?
生:这里是写玩得爽,而不是吃得爽了。
生:给我一种很可爱的感觉。
师:傻乎乎表达了作者的一种感觉,这种“abb”式的词表达一种感情,比如说上文的“白茫茫”“白生生”“喜盈盈”“甜丝丝”“香喷喷”,这些词语都是表达一种感情的,读这些词语的时候要注意。
回归全文:
师:把最后一个自然段读给老师听一听。
师:板书:五月,是槐花飘香的季节。
能在后面加上一句话,来说明五月是槐花飘香的季节吗?看看课文当中的语句,找一句话来说明前面句话的。
生:五月,是槐花飘香的季节,连风大的旋儿都是香气扑鼻。
师:很好。就是这样说。还能用哪些句子来说?
生:五月,是槐花飘香的季节,整个槐乡都沉浸在香海中了。
师:还有吗?我的脸上可没有哦,课文中有。
生:五月,是槐花飘香的季节,山山洼洼,坡坡岗岗,似瑞雪初降,一片白茫茫。
师:虽然没有直接写香,但是看到槐花就像想到了香味,可以的。还有吗?
生:五月,是槐花飘香的季节,是小小子们有口福的季节。
师:有口福?我要的是写“槐花飘香”的语句。课文当中很多很多。你要用课文中的语句来证明,这个季节是“槐花飘香”。
生:五月,是槐花飘香的季节,中午,桌上就摆出了……浓香。”
师:对了,槐花饭是香喷喷的。
生:五月,是槐花飘香的季节,只要有那位小朋友走进怀想,一定会被香气熏醉了,会傻乎乎地卧在槐树下不想回家。
师:心醉了。
生:五月,是槐花飘香的季节,小蜜蜂飞来,采走了香的粉,酿出了甜的蜜。
师:香的粉,甜的蜜。对,很香。
生:五月,是槐花飘香的季节,小姑娘走到哪里,哪里就会有一阵清香。
生:五月,是槐花飘香的季节,小小子的衣服口袋里塞满了甜丝丝香喷喷的槐花。
生:五月,是槐花飘香的季节,槐乡的小姑娘变得更俊俏了,……一阵清香。”
为什么这样说呢?你能用课文当中的句子来说明吗?
生:五月,是槐乡孩子的季节,“啪啪啪……满足”。
生:五月,是槐乡孩子的季节,槐乡的小姑娘变得……有口福。”
师:对呀,他们可以吃槐花。还能用它来做槐花饭,招待客人,走的时候还用来送人,做清凉清凉的槐花蜜。
师:这些孩子都是娃娃,槐乡的孩子在五月都是那样的快乐,都会哈哈大笑。板书:娃哈哈。
生:齐读:景似香雪海,人如娃哈哈。
师:用课文中的话来讲就是:
生:齐读:五月,是槐花飘香的季节,五月,是槐乡孩子的季节。
师:课文的最后一个自然段与前面的自然段有什么联系吗?
生:我觉得是对前面自然段的总结。
师:课文写了两大块内容,第一块写了槐花票箱,第二块写了孩子们快乐的生活。
师:课文学到这里。(打断)
生:我有个问题,这晒干的槐花可以干什么?
师:槐乡的孩子用来做什么?用来送人的。
点评:课文学到尾声,教师并没有草草结尾,而是巧借文本,有意识地在课堂上榜学生搭起了说话练习的平台,这样的教学方法既帮助学生又一次走进了文本,对全文的内容作了一个总结,而且还培养了学生了概括能力,语言的表达能力,也使文本中的语言内化为了学生自己的语言。
师:想不出来,拿出笔来写一写。写一句也行,两句三句都行。
生1:五月的槐乡似一幅画,五月的槐乡像一首诗。
师:能不能具体些,似一幅怎样的画,想一首怎样的诗?
生:似一幅雪白的画。
师:那就什么都没有了。
生2:我写的是,似一大幅活的画。
师:像一首怎样的诗?
生:一首美丽的诗篇。
师:不错,一首美丽的诗,优美的诗。
师对生1:你加上两个词再说一遍。
生1:五月的槐乡似一幅活的画,五月的槐乡像一首美丽的诗。
师:很好。其他同学还有吗?
生:五月的槐乡像一颗明珠,似绿水上漂着的一只小船。
师:像一颗宝石,像一艘小船,表达了你的喜爱。
生:五月的槐乡似春天美丽的花园,像孩子们的天堂。
师:多好呀,像快乐的天堂。
生:五月的槐乡是槐的世界,是香雪海,是令人如痴如醉的画。
生:五月的槐乡似孩子们的乐园。
师:走进这个乐园,所有的孩子都能体会到槐乡的美,都能体会到那种独有的乐趣。今天我们就学到这里,再来读一读课题。
生:齐读课题。
师:同学们,今天我们继续学习课文《荷花》,请大家齐读课题。
生齐:荷花
师:想看看荷花吗?那就跟着我到荷花池边去欣赏一下吧。
(播放视频荷花),学生边看边小声议论。
师:你们看得都入迷了,能用一个词来形容一下你刚才看到的荷花吗?
生:千姿百态
生:美丽
生:百看不厌
生:完美无缺
师:你们说得真好。那你们看到的荷花是这样的,课文中描写的荷花又是怎样的呢?请同学们翻开课本,自由地读课文,看看你有什么感受。
生自由读课文。
师:读了这篇课文,你有什么感受呢?
生:我感受到了荷花是那么的美丽。
生:我觉得荷花真漂亮。
生:我好像闻到了荷花的清香。
师:是呀,荷花真美呀,课文哪一段最具体地写了荷花的美呢?
生齐:第2自然段。
师:请同学们再读读第2段课文,把你喜欢的句子划下来,多读几遍。
生读课文。
师:谁能把你喜欢的句子读给我们大家听。
生:我喜欢的句子是荷叶挨挨挤挤的,像一个碧绿的大圆盘。
出示句子,再指名读。
师:挨挨挤挤是什么意思?
生:一个个挨着、挤着。
师:你能表演出来吗?
生:不能。
师:怎样才能演出来呢?谁愿意帮他。
不少同学跑到讲台前,大家挨在一起。
师:哦,这就是挨挨挤挤。挨挨挤挤说明荷叶怎么样?
生齐:多!
师:老师这儿有一幅图,(贴池塘图在黑板上)这是什么呀?
生:这是池塘。
师:老师想请你们帮我把这些荷叶贴在池塘里,注意要表现出挨挨挤挤的。
学生贴图,刚才没有表演的学生优先。
师:贴得真漂亮。我们再读读这个句子。
生读这一句。
师:读了这句话,除了知道了荷叶多,还知道了什么?
生:知道了荷叶很绿,是碧绿的。
生:它的形状是圆的,很大。
师:谁能读好这句话呢?
指名读,齐读。
生:我喜欢的句子是有的花瓣儿全都展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。
师:你喜欢这样的荷花,我听出来了,特别是你轻轻地读出的小莲蓬,读得多好呀。
课件出示荷花的三种不同形态。
师:你们看,荷花有着不同的姿态,他喜欢的是其中的哪一种呢?
生指出。
师:这是全开的荷花,还有谁也喜欢这样的,请你也读一读。
指名几个学生读。
师:这是怎样的荷花呢?有谁喜欢这样的,请你读一读。
生读。
师:这是半开的荷花,也很美呢。再来看看这一种。女同学齐读。
师:全班同学齐读这三句话。试着把它背下来。
拿出三种形态的荷花剪纸,指名同学边背边贴在图上。
看图一起背诵这三句话。
师:老师喜欢什么句子,你们想知道吗?我也读一读,好不好?
生齐:好!
出示句子:白荷花在这些大圆盘之间冒出来。教师读句子。
师:有谁和老师一样喜欢这句话的?你能读读吗?
指名读。
师:大家听出来没有?我们读的时候都突出了哪一个字?
生齐:冒
师:在这里,冒字还可以换成别的什么字?
生:钻
生:露
生:长
生:冲
生:跳
生:其实就是长出来。
师:怎么样长出来才叫冒出来
生:转眼间就长出来。
生:高兴地、兴奋地长出来。
生:很急切地长出来叫冒出来。
生:它们想看看外面的世界。
生:呼吸新鲜的空气。
生:它们想出来玩一玩,吹吹风。
生:他们想出来和大圆盘交朋友。
生:它们想出来看看蓝蓝的天空,看看高高的大树。
生:它们还要向人们展示它们的美丽。
师:多么可爱的'白荷花呀!大家看,一个冒字,不但把白荷花写活了,而且使白荷花变得更美了。
师:你们看,这么多的荷花,一朵有一朵的姿势。看看这一朵,
生齐:很美
师:看看那一朵,
生齐:也很美。
师:面对这满池的荷花,作者不由发出这样的感叹
出示句子:如果把眼前的这一池荷花看做一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。齐读。
师:同学们,你们知道这位画家是谁吗?
生:叶圣陶
生:不,是大自然。
师:真聪明!正是神奇的大自然为我们造就了这么美丽的画卷。让我们有感情地朗读课文第三自然段,夸夸我们这位了不起的画家!
师:读得真好,老师也想读了。下面听老师读,好不好?
教师配乐朗诵第四自然段。
师:美吗?喜欢吗?想读吗?那就自由地美美地读吧!
生自由感情朗读。
师:我感觉大家都陶醉了,谁来读给我们听。
指名23名学生读,全班齐读。
生:小青蛙会来对我说:我的孩子长大了!
生:小蜜蜂来对我说:你看,我清早采的蜜多甜呀!
生:小鱼告诉我它梦见它的妈妈带它到处游玩,多快乐呀!
师:我知道还有很多小动物有好多话要对荷花讲,下课后,把你要说的话写下来,好吗?
师:下面我们来看这样的一篇短文。(学生拿出补充材料)这是朱自清所写的散文《荷塘月色》中的一段,老师先给你们读一读。
师配乐读。
师:这是著名作家、散文家朱自清写的《荷塘月色》的一段,回家后,读给你的爸爸妈妈听,并把你喜欢的词语和句子摘抄下来。
师:同学们,荷花是美丽的,大自然是神奇的。让我们热爱荷花,热爱大自然吧!
1.精读名篇,重点了解和阅读。
(1)了解名篇出处、作者生平、主要代表作及写作背景,理解和消化文章,吸取精华为己所用。
如我们了解了朱自清先生的《荷塘月色》写作背景,我们就可以真正了解为什么作者一开始便说“这几天心里颇不宁静”,为什么想起江南采莲的事来。
语文教师的教学参考书通常会论及作者生平、主要代表作及写作背景,向教师借来看看,对我们学习语文非常有帮助。
(2)了解修辞手法如何运用,力争将修辞手法的巩固、应用落实在书本中,加深理解。
如弄清通感(移觉)手法在朱自清先生的《荷塘月色》中如何应用,我们以后写文章时也可恰到好处地运用。
(3)了解文章的体裁、写作的角度(特点、手法),文章的论点、论据是什么,好在哪里?这对我们提高文章的写作能力有莫大的益处。
如李乐薇的《我的空中楼阁》一文,初中古文中的《核舟记》一文。
(4)选择性背诵或朗诵。
有助于培养我们朗诵能力、演讲能力、情感交流能力的文章,我们可以选出来进行选择性背诵或朗读。我们可以每周找一个时间到课堂外空旷处朗诵,将自己情感借助文章抒发出来,并借此文章揣摩作者的心态。这种做法可以让我们今后所写的作文充满语言感染力,容易让读者产生思想共鸣。
2.难字、拼音落实在平时阅读和标注上,力求字字过关,不漏、不含糊。也即遇字识字,通过查字典来完成。
平时读课文或阅读课外杂志遇到生僻字,先猜测其读音,再查《现代汉语词典》,了解其字意,看其组词,查其应用,并与原文应用进行对比。这种做法有助于字词在我们作文中的合理运用。如遇到成语,我们可先拆字独立猜测其表述含义,再查《现代汉语词典》进行对比,对准确了解成语含义大有益处。如果我们遇到成语,仅凭猜测来判断成语含义,就无法真正把握成语含义,甚至会曲解成语含义。
3.语法知识(单复句划分、词组特征)的巩固性练习落实到伟大人物。
1、学会本课8个生字,能正确读写“叮嘱、哈哈大笑、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、相似、受用”等词语。练习用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。
2、有感情地朗读课文,背诵最后两段。
3、能读懂课文主要内容,知道同一事物从不同角度看会有所不同。
4、继续练习概括文章的主要内容。
:知道同一事物从不同角度看会有所不同。
、难点:
1.联系上下文,体会老师通过画杨桃这件事所讲的道理。
2.理解老师说的一段话中句与句之间的联系,体会把一段话写清楚的方法。
:教学课件
: 二课时
(一)题质疑导入:
1.齐读课题。
2.让学生围绕课题质疑。
例:(1)谁画杨桃?
(2)怎样画杨桃?
(3)画杨桃的过程中发生了什么事?
(4)作者为什么要写画杨桃这件事?
(一)学生按要求自学生字、词。
(三)检查自学。
(四)理解词义。
1.理解词义。
2.联系上下文理解词语。
(五)自读课文,初步了解内容。
1.指名读课文,初步了解内容,知道本文写的是“我”在图画课上将杨桃画成了五角星,引得同学们大笑。老师仔细观察后,肯定了我画的内容是对的,并讲明了道理。
2.让学生自读课文,标画出文中不理解的词句,提出质疑。
(六)作业。
1.写词语。
2.熟读课文。
(一)读题导入。
1.齐读课题。
2.让学生根据课文内容,用一句话把题目的意思说完整。
例:
(1)“我”在图画课上画杨桃。
(2)“我”在图画课上画杨桃,把它画成了五角形。
(3)“我”把杨桃画成了五角形,得到老师的肯定。
3.提问引入:
“我”把杨桃画成了五角形,惹得同学们大笑,老师没有批评,反而肯定了“我”画的是对的,这是为什么呢?让我们仔细阅读课文,弄清其中的奥妙。
(二)抓住重点,理解内容。
1.指名让三位同学分三部分朗读课文。
(1)第1自然段为第一部分。
(2)第2至倒数第2自然段为第二部分。
(3)最后一自然段为第三部分。
2.投影出示句子:
“这位老师的话同我父亲讲的是那么相似,他们的教诲使我一生受用。”
(1)什么是教诲?什么叫受用?
(2)老师讲的是什么话?父亲讲的又是什么话?
(3)指名回答后,引导提问:为什么老师和父亲教诲使“我”一生受用呢?
3.指名读第1自然段。
(1)出示句子:“你看见一件东西,是什么样的,就画成什么样,不要想当然画走了样。”
(2)这是谁在什么时候对“我”说的话?(这句话是父亲在“我”读小学四年级初学画画时,经常叮嘱“我”的话。)
(3)经常“叮嘱”是什么意思?(“叮嘱”是再三嘱咐的意思。经常叮嘱说明父亲不止一次地这样教导“我”。)
(4)指名读句子。
(5)“想当然”是什么意思?什么是“画走了样?”(“想当然”是凭主观想象,认为事情应该是这样。“画走了样”是指画出来的图形和原来的实物不一样。”)
(6)父亲为什么告诉“我”不要“想当然”?(父亲告诉“我”,“看见一件东西,是什么样的就画成什么样,”否则就会把东西“画走了样”,失去了原物的本来面目。)
(7)让学生说说自己理解父亲这番话的`意思。
(1)让学生依照课文内容回答。
(图画课上“我”看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是个五个角的什么东西。“我”认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。)
(2)出示句子:“我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。”
(3)指名读句子后,讨论:为什么图画课上作者看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西呢?(因为“我”的座位在前排靠边的地方,讲桌上那两个杨桃的一端正对着“我”。所以“我”看到的杨桃根本不像平时看到的样子。)
(4)作者为什么没有按照他平时看到的杨桃的样子画?让学生联系上文父亲的叮嘱,回答这个问题。(因为从小父亲就教育“我”看见一件东西是什么样的,就画成什么样,不要想当然画走了样。”所以“我”认认真真地看,老老实实地画。)
(5)看了“我”的画,同学们有什么反映?老师又是怎么做?怎么说的?同学们哈哈大笑,老师先到“我”的座位坐下来审视了一下讲桌上的杨桃,然后让几个同学轮流坐到“我”的座位上观察,最后和颜悦色地讲明道理。
(6)老师是怎么说的?指读这段话。
(7)让学生想一想这段话共有几句?
(8)让五位同学分别读句子,说句意。
(9)让学生默读这段话用“‖”号给这段话分层。
(10)讨论:这段话可以分为几层?(分两层)
第一层(1~2句):用具体事例说明看的角度不同,杨桃的样子也就不一样。
的就画成什么样。
(11)这两层之间是什么关系?(因果关系)
(12)老师的这段话告诉我们一个什么道理?
(不要随便讥笑或否定别人,要学会从不同角度观察分析问题,要实事求是,一切从实际出发。)
5.老师在这样做,这样说的时候表情有什么变化?
让学生从文中找出描写老师神态的词语。
审视 严肃 和颜悦色
什么是审视?老师审视之后表情为什么变得严肃了?
(审视是仔细周密地查看,说明老师看得很认真。看后他发现“我”明明画得很准确,但别人却说“不像”。这种现象引起了他的深思,所以他的神情变得严肃了。经过“半晌”认真思考,老师和颜悦色地对学生进行了教育。)
(三)回顾全文,联系实际。
谈话引导:父亲和老师的教诲使作者一生受用,你读了这篇文章后受到哪些教育?让学生联系实际谈收获。
(四)总结全文。
(五)布置作业。
【板书设计】
父亲教诲 叮嘱
28画杨桃 审视
老师启发 严肃 我一生受用
和言悦色
相信
生:像五角星一样的杨桃。
生:杨桃从不同角度看样子不一样。
师:杨桃有时又叫阳桃,洋桃。
师:要求学生打开课文,板书课题。
师:我们一起来交流一下预习后对生字词的掌握。
出示学生的预习本。这么多生字你认为该注意什么?
生:要注意“嘱”字。(学生没读准字音)
师帮忙纠正。
生:还有“晌”字的日字旁不能写成口字旁。
师指导读音。
生:嘱的笔画也要注意。(师画出中间的笔画)
生:还有严肃的肃字。
师示范板演“肃”的笔顺,学生书空。
师:这个字还是这些生字中唯一的平舌音。
学生读一读。
师:还有呢?
生:悉的上面是撇加米字,不是爪字头。
生:诲是言字旁,不是悔字旁。
师板书两个字,让学生比较。
生:教诲是用语言应该用言字旁,后悔是心里想的,应该用竖心旁。
生:靠字是告加上非。
师:还有什么字跟他相似?
生:排字也有非。
生:悦字是竖心旁。
师:这个字不难记,我们给它换个偏旁。
生:“说”。
生:“锐”。
生:“阅”。
师板书
师:还有什么字?
生:审字上面是宝盖头。
生:申字下面不能写成甲字。
生:熟字是一点一横一个口加个子,右边加个小丸子。
师指导读,一边指导学生复习生字一边擦去板书。
生:我想给同学们出个谜语猜个字“猴子戴帽子”。
生:审字
生:因为帽子是宝盖头,而申是申猴。
师指名学生领读,其余学生跟读。
师:刚才,我们一起学习了生字词。相信在接下来的学习中,会对这些生字词有更深入的了解。说说你从课文中知道了什么。
生1:我知道了是讲画杨桃的故事。
生2:直接用文中教师说的话回答
生3;要用自己的眼睛……
生4:我知道了作者的爸爸对作者的叮嘱。
师:你找到了课文中非常关键的语句。
师:还从课文中读出了什么?
生:我知道作者很听父亲的话。
师:你怎么知道?
生1:因为作者按父亲的话把杨桃画成了五角星
生2:老师说了一段话。当我们看到别人把……
师:是呀!老师不仅没有批评他,反而表扬他。其实你们刚才交流的内容就是我们这篇文章的主要内容。
师:这篇文章主要讲了什么事?
生:四年级时……
师:这是故事的前因,结果呢?
生:老师先是严肃,然后和颜悦色地表扬。
师:美术老师表扬了这位同学,还告诉了大家一个道理。我们把这句话记下来。
师:看来,抓住一篇文章的内容难不难?
师:刚才同学们交流的都是预习中了解的`内容。那你们在预习本中记下了哪些问题?一起来和老师交流。
生:和颜悦色是什么意思?
生:老师的脸为什么变严肃?
生:为什么爸爸和老师的话让作者一生受用?
生:同学们为什么嘲笑他?
生:为什么杨桃像五角星?
师:为什么杨桃像五角星?下课的时候,好好过来观察一下。
生:为什么同学们要笑他把杨桃画成五角星?
师:呆会在学习的过程中,你就了解了。
师:最后两个问题了。
师:又冒出两个问题了。
师:刚才大家围绕这个内容对课文中间不明白的地方提出了问题。……
师:老师讲台上也有一个杨桃,那么他是坐在哪个位置观察的?
师:这个杨桃,引起了同学的嘲笑,老师的表扬……
师:今天的作业是书写生字书写本。
三年级语文课堂是我们成长道路上的一次美妙之旅,我在这个阶段的学习中获得了许多珍贵的经验和收获。回首这三年,我深深体会到语文课不仅仅是学习字句,更是了解人生道理的一把金钥匙。在课堂上,我受到了老师的悉心照顾和引领,让我明白了语文的重要性,并对三年级的语文课堂有了更深的认识。
第二段:认识语文的魅力。
在三年级语文课堂上,我发现语文的魅力不仅仅体现在文字的威严和句子的优美,更体现在其丰富的内涵和引导我们探索人生的力量。通过阅读课文,我了解到了不同人物的思想情感,也领悟到了背后蕴含的人生哲理。比如《小石头》这篇课文,通过石头孕育成人、一代代传递的方式,告诉我们人生是一种传承,我们要珍惜和传递这种珍贵的宝藏。这样的课文让我深刻地明白了人生的意义,学会了感恩与尊重。
在三年级语文课堂上,老师通过多种多样的教学方法培养我们的语文能力。老师常常通过排队、朗读、讲故事等活动,锻炼我们的语言表达和合作能力。在写作方面,老师经常组织写作比赛,并对作文进行点评,让我们学会自我检查与反思。同时,老师还引导我们多读书、多写字,培养阅读兴趣和书写能力。这些方法不仅提高了我们的语文水平,也增强了我们的自信和沟通能力。
第四段:体验语文带来的乐趣。
三年级的语文课堂不仅仅是严肃的学习场所,更是一个充满乐趣的地方。老师常常利用课堂时间为我们讲述别开生面的故事,让我们在儿时的童话世界中畅游;同时,通过游戏、竞赛等形式,激发我们学习的热情。我还特别喜欢课堂上的朗读环节,那种用力发声,展示自己的感觉非常棒。这样的乐趣让我对语文充满热爱,并且主动参与到课堂学习中去。
第五段:对未来的展望。
回顾这三年的语文课堂,我深深地意识到语文是一门有趣、有用、有深度的学科。我将怀着对语文的热爱和对未来的期待,继续迈进四年级的语文课堂。我希望在未来的学习中,能够更加深入地理解语文的魅力,提高自己的语文素养。同时我还希望能够利用语文的力量,传递美好,影响他人,用自己的语文技巧开启更广阔的世界,让我变得更优秀、更自信、更善于沟通。
总结:三年级的语文课堂是我成长道路上的一束光,在这里,我学到了知识,锻炼了技能,培养了兴趣,也享受了快乐。我深深地领悟到了语文的重要性与魅力,并且充满了对未来学习的期待和动力。今后,我将努力提高自己的语文能力,用语文开启更加美好的未来。
说到课堂,我们班的课堂可是多姿多彩啊!什么样的都有。
就先拿正课说,我们的语文课堂就像战场一样,同学们就像小兵,我们随时都可能死在老师的魔爪之下。我们的语文老师就像一个无形的杀人狂魔,老师只要一个眼神就能让我们重伤;只要用一个无影粉笔打在身上,就能要你的小命;只要用手在桌子上一拍,你可能就已经丧命了。在这场战争上,我们就是一群小蚂蚁在跟一只巨大的青蛙在打仗,根本就是螳臂当车——自不量力。在漫长的一节课中,我们心惊胆战着,一刻都不放松,突然铃声响了,老师傲慢的走出了教室,我们顿时全部倒下了,就像从鬼门关走了一回。
有些课是有趣的,就拿补习班来说,上课铃一响,我们静静地等着老师上课,老师一走进教室,我们的心就兴奋起来了。“今天我们玩个小游戏吧!”话音刚落,这节课就像是马戏团,我们是小丑。游戏开始了,先由第一个人看老师表演动作,传给第二个人,结果到最后的动作越来越少,最后猜的同学一头雾水,什么也说不出来。哈哈,快乐的一堂课就这样过去了。
有时候一节课就像睡觉。就拿英语课来说,老师一上课就用一些我们听不懂的英语来说。对我们来说简直就是催眠曲,听得我们昏昏欲睡。瞧,没过一会,我的同桌已经被老师的催眠曲打败了,呼呼大睡起来。我又看了看身后的人,他们的上眼皮和下眼皮抱在了一起,我还左看看右看看的。最后我也顶不住了,睡一起了大觉。
你看,我们的课堂是不是多姿多彩啊!相信你的也是多姿多彩的。
上课铃刚打,教室里就嘈杂起来。同学们紧张地默背昨日学的《我爱这土地》。我一边背一边紧张地看着门口,祈祷着教师晚点来到。
这时,语文教师踏进教室,我心里紧张到极点:“完了,今日早上背的全忘光了……要是一会提问就惨了……”
教师清了清嗓子,大家背诵的声音停了下来。果不其然,教师说:“下头检查课文背诵。”他锐利的眼神夹杂着些许鼓励扫视全班,教室里鸦雀无声,比上自习时还要静。我偷偷瞅了瞅周围,大家的头都快低到桌子上了,紧张地看着书本。教师又突然来了句:“今日背诵,由同学们提问我。”
我们的头在一瞬间都抬了起来,眼睛齐刷刷地投向教师,都丈二和尚——摸不着头脑。我把疑问的眼神投向同位,她小声说:“教师葫芦里卖的什么药呀?”
教师之后说:“背诵一向是同学们的一个难关,今日晨读时有个同学问我,教师总是要求同学们背诵,自我会不会背?我突然意识到,要让同学们背会,首先教师要做出表率,所以,我决定这节课由我背诵。”
我们顿时兴奋起来,认真看着课本,检查教师背诵时有没有错误。
教师背完,我们都还沉浸在声情并茂的背诵中,稍后,教室响起了雷鸣般的掌声。教师脸上绽放开惬意的微笑。此时,室外,风儿沙沙,鸟儿啾啾。
这就是我最喜欢的一堂语文课。
今天中午写字课时,陈希静匆匆忙忙地跑过来叫我去公共区一下,我过去一看,公共区一片狼藉,我大吃一惊,他们怎么搞的,扫把只有上面的棍了,下部份扔了到处都有。我说:“你们怎么弄的,乱七八糟的。”云天说:“是老师要让我们把墙顶上面的东西弄下来,要动脑筋回家写到日记本里。”原来如此,我也参与了。
可是弄了老半天,那一个东西仍然纹丝不动,我们没泄气,走到多功能厅旁拼命朝墙顶扔,结果,上面的.东西还是没一动不动,扫把的下半部分扔到了上面去了,真是自作自受。
忽然,我想到教室有一根又细又长的棍子,那棍子应该可以拿到上面的东西。于是,我就把棍子拿了过来,还有几个同学把椅子也搬来了。最后大家费了九牛二虎之力,齐心协力,上面的东西终于被我们弄下来了,大家欢呼雀跃!
上课精力要集中,手脚放好我坐端。眼睛专注向前看,耳朵注意用心听。
紧闭小嘴应安静,影响别人多不好。要想说话先举手,多管闲事可不行。
思考问题要全面,回答提问口齿清。讨论交流多参与,团结合作我能行。
布置作业先标记,独立自主来完成。大家自觉守纪律,争取当个好学生。
1、认识“古、诗、首、眠”等13个生字,会写“古、声、多、知、忙”。
2、正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。
3、感受春天的美好,培养学生喜爱春天、喜爱大自然之情。
重点与难点。
重点:认识字词、背诵古诗。
难点:理解意境。
课前准备。
有关春天的图片和课件。
教学过程。
一、导入揭题。
1、通过这一单元课文的学习,我们了解了许多有关春天的知识。谁愿意把自身所知道的春天和大家交流一下?(意在调动学生的生活经验,激活学生对春天的感受,为进一步理解春天作铺垫。)。
2、师:柳绿花红、莺歌燕舞、百花齐放、百鸟争鸣的春天不只我们喜欢,许多古代的诗人也很喜欢,他们还写下一首首诗赞美春天美丽的景色呢!今天,我们一起来学习两首描写春天的'古诗。板书课题,齐读。学习“古、诗、首”两个字。
二、学习《春晓》。
出示整首诗。
(一)、读通。
1、师:这首诗是1000多年前的唐朝大诗人孟浩然写的。(齐读诗题)很多同学都会背这首诗,请大家看拼音,认真读一读,呆会儿我们来竞赛背诗,看谁能把每个字音背准。(教学应建立在学生已有知识经验的基础上,才干较大限度地调动学习自主性。)。
2、学生借助拼音自由读诗。
3、指名背诵。
4、认记汉字。(指名读准词——交流识记加横线字的方法——组词,猜字义)。
春眠春晓处处闻啼鸟。
(二)、理解感悟。
1、由理解“春晓”引入,这首诗描写的是春天早晨的景色,读读第一句。(也可做做动作协助理解)。
2、请同学们再把这首诗读一遍,看看这首诗写了春天的哪些景物,哪些地方看不懂。
3、交流讨论学习。
(1)、这首诗写了春天的哪些景物?(鸟、风雨、花)。
(2)、春天,鸟儿怎样?你从哪儿知道的?(理解“处处”“闻”“啼”)。
播放一段鸟儿鸣叫的录音。耳听鸣叫声,想象鸟儿飞翔的画面,读好第二句。(体会春天所带给人的美好、愉悦)。
(3)诗中所描写的花怎样?(理解“知多少”,也可画画协助理解)。
这花与风雨之间有什么关系?
花落了这么多,你有什么想法?(很可惜、很美)把你体会的情感通过朗读表示出来。
(三)、吟诵。
通过这首诗的学习,你又知道春天是怎样的?
朗读全诗,背诵。
三、再现生字,指导写字“古、声、多、处”。
我已经进入中学了。中学的课堂丰富多彩,特别是那有趣历史课。
最搞笑的还是我们“秋天”的小组呢!不信,你看:一群北京人看着那火红的枫叶,捡起来转来转去,还把它戴在头上,当发饰呢!一群勤劳的北京人打猎回来。你想不到吧,就两三个北京人打了一群狮子回来!天哪!要把人吓死啊,才几十分钟,一群狮子就能打败!真是佩服呀,佩服!
最后一组,我想就更不用说了。冬天还钻木取火呢!
这有趣的任务,逗的大家笑呵呵。我竟没想到初中的课堂这么的有趣!
乐中求学,学中求乐!初中的课堂真是丰富多彩!
听,一阵清脆悦耳的音乐响起,同学们就知道下课了,丢下课本,拿上鞋套,像刚飞出笼的鸟似的,飞奔到电脑室门外,激动地乱嚷起来,甚至有的同学竟在电脑室门外跳来跳去。电脑室里的老师听到我们的吵声,生气地走出来,狠狠地训了我们一顿,那时,我们吓得腿都软了,老师说“你们先下去,到了上课再上来。”说完,老师就进了电脑室,“砰”地一声把门关了。我们这些同学听了老师的话,扫兴地下了楼。
又是一阵悦耳动听的音乐响起,我们随着音乐,带着激动、兴奋、快乐地心情来到了电脑室外,快速站好队,一排排整整齐齐地进了教室。
我坐到了座位上,小心翼翼地把主机打开,突然发现,电脑上出现了一群字母,把我吓出了一身冷汗,再看看别的同学的电脑也是这样的,我紧张的心情才稍微平静下来,电脑终于打开了,我兴奋极了,真想让老师快点下“命令”。可过了好久,老师才说“你们自己玩会儿吧!”听了老师的话,我高兴得手舞足蹈。在我换墙纸的那一刹那,电脑又出现了刚开机时的现象,这时我的心像揣了一只小兔子,“砰”、“砰”直跳,等换好了,我才松了一口气。
倦了,把它关闭了。
接着,我找了两首歌曲,刚听得正起劲的时候,那无情的下课铃就响了,打破了我高兴的心情,我非常恨它,真希望时光能够倒流,可惜时光不会倒流,我还是接受事实吧!
随着同学们的拥挤,我被挤出了电脑教室,转身朝电脑室望了望,依依不舍地离开了,但脑子里还在想那些小游戏,期待着下次的电脑课能早点到来。恨不得这一生只做一件事——玩电脑。
诗歌是形象的艺术。它常常借助于形象,曲折地表达作者对人生的认识和理解,分享了山居秋暝课堂实录,欢迎大家欣赏!
教学构想:
语文新课标突显了人文性和美育,诗歌鉴赏教学中如何体现语言美、意境美、人格美是一个很有空间的课题。因而确立教为主导,学为主体,诵读为线,品味为轴,由“画”入“境”,知“情”而出的教法与学法。创设思维情境,开启内在情智,使生生都参与诵读涵咏解读,鉴赏感悟创新的学习。
师:诗歌发展中田园山水诗是最为轻灵又具有浓郁抒情意味的篇章,是唐诗中很有特色的诗篇。从魏晋到盛唐,田园山水诗都成功地描绘了幽静的景色,大多借以反映其宁谧的心境。作为陶渊明、谢灵运、谢眺的后继者,王维是盛唐田园山水诗人中较为杰出的代表。他在高蹈者孟浩然等和进取者高适、岑参、李颀、王昌龄等之间,恰好是一座桥梁。在王维遗留的四百多首诗歌中,《山居秋暝》是以静穆为基调的名篇,自然景物清澈、明净。
师:谈到王维,哪位同学能介绍一下你了解的王维?
生:字摩诘,曾得到张九龄引荐,被任命为右拾遗。他的诗清新淡雅。
师:哪位同学能补充一下?
生:王维工草隶,精通音乐,也是我国绘画史上有名的画家。这些对他的诗歌成就都有积极的影响,据说他是我国水墨画的创始人,他的画现存不多,以萧疏清淡为特色。
师:王维既是诗人又是画家,所以他的诗画就互相渗透,互相提高。
生:父亲去世很早,母亲博陵崔氏虔诚奉佛有三十多年,这对他有一定的影响。
生:唐代对佛教加以提倡,先后派遣名僧玄奘和义净等赴印度取经,把佛经大量的翻译过来。由于王维思想深处浸染了佛教的清净无为的色彩,所以他把水光山色描写的谐和而又闲适。
师:开元末到天宝末这十五六年时间内,王维过着平静的文官生活,官职也稍有升迁,但这不是他生活的主要方面,他的主要生活是在风景优美的别墅里“弹琴赋诗,傲啸终日”。这是王维由积极进取转向参禅信佛的时期,过着半仕半隐的生活。
师:让我们一起来体会一下王维《山居秋暝》的韵味吧。我先朗读一下。
生朗读一遍)。
师:那些诗句体现了这首诗“诗中有画”的特点。
生:“明月松间照”“空山新雨后”
生:“竹喧归浣女,莲动下渔舟”
师:首联“空山新雨后”颔联、颈联都体现了该诗的特点。
师:首联、颔联各描写了一幅画面,还是共同描写了一幅画面?
生:共同描写了一幅画面。
师:首联后半句说了什麽?
生:时令。
师:对这首诗可以从声音、光线、颜色、动态、静态多方面描写。把握意向注意诗歌表现的特点,学习小组的同学可讨论一下。
生:深蓝色的幕布上闪动着几颗星星,似烟如雾的环境中,他们闪着水晶般的光芒,在月光的映衬下,它们黯然失色。月光皎洁如水,静静泻在满山的松树上。周围寂寥空旷。小虫也不甘寂寞的鸣叫着,清冽的泉水哗哗地响着。
师:没有星星。月落繁星满天,没有星月齐辉的情景。
师:过于理性了,要细致地描摹。营造一下氛围。注意说话要严谨,要用悠美恰当的`语言。
生:第一幅画面。刚刚下过一场秋雨,呼吸的人被浸在满是花香的情境中。山上林木茂盛蓊郁,轻松如盖,远望去如少女的发髻,温润着明月的光泽,枝叶上滴着晶莹的水珠。如少女含羞般地低了一下头,有蛙鸣蝉噪,有小虫活动的声响……一切生物都悠闲自得,繁衍生息。
生:第二幅画面。有一抹翠绿,被人拨动着,如琴弦般奏出和谐悦耳的声音。归来的浣女,愉快地唱着甜美的歌。一个小姑娘指着远处,莲叶也似乎翩翩起舞,缓缓的有弯渔舟顺势流下。
师:同学们用善感的心感悟了诗人用自然清灵的语言为我们描写的画面。
师:请同学们闭上眼睛,尽情地勾勒一下秋景图吧。
生:朗读。
师:诗歌是一种高度凝练的语言艺术,杰出的诗人会凭依恰切而生动的语言表现真挚微妙的情感。这首诗的语言有什麽独到之处呢?有着怎样的特点呢?请展开想象结合具体语句和关键词语来品味。
生:“空”字用的好,山中树木繁茂,掩盖了人们的痕迹,正所谓“空山不见人,但闻人语响”,由于这里人迹罕至,一般人自然不知山中有人了。“空山”点出此处有如世外桃源,诗人愿意在此归隐。
生:“照”和“流”用的好。“照”是去声,声调由低敛而趋向高放,与月亮逐渐铺洒松林的景况相容。“流”发音由细碎而圆转,让人仿佛听到了月光照射下的清澈的泉水流经石上的潺潺之声,象优美的奏鸣曲一样响起,在空旷辽远的山间传得很远很远。在诗人的笔下,不仅勾勒出了一幅恬静、淡远的秋色晚景图,还呈现出山水画难以表现出的动态美、声音美。生:诗人先写“竹喧”“莲动”,是因为浣女隐在竹林中,渔舟被莲叶遮蔽,起初未见,等到听到竹林喧声,看到莲叶纷披,才发现浣女、莲舟。“未见其人,先闻其声”的写法,富有真情实感,更富有诗情画意。当然还有平仄抑扬方面的考虑。
生:营造了生动活泼的意境,泉水叮咚。
师:的确是生机勃勃的,富有动态美。
生:两种意境。图画是清新淡雅的,浣女愉快的说笑是愉悦、欢畅的。
师:一首诗同一时令体现两种意境吗?
生:秉承了田园山水诗的诗风,宁谧、寂静的,体现了竹林的静——“宁静”。
师:动中有静。哪一种占主导呢?
生:静。动是为静服务的。
生:恬淡的田园生活,安宁、静谧,领悟了人生真谛的真淳。
生:心静如水。
生:朗读。
师:“一切景语皆情语”。诗歌韵味独具、匠心独运。诗人想表达什麽样的思想感情呢?
生:世外桃源、渴望归隐的感情。
师:看到浣女就渴望归隐了吗?
生:厌恶官场,看到美景,喜爱这份恬淡宜人。
生:王维是一个热爱自然的人。在对美好自然的描摹中流露着细腻的感情。对自然热爱的人才能观察出美的图画。
师:的确对大自然热爱的人才能感受到大自然的极致的美。这首山水名篇,于诗情画意中寄托着诗人高洁的情怀和理想。在青松明月之下,翠竹青莲之中生活着无忧无虑的浣女、渔夫。他们恬淡、安静地生活着。既然“山中”比“朝中”好,洁净淳朴,可以远离官场而洁身自好,所以就决然归隐了。中国的知识分子,有着强烈的责任感,总是渴望帮助统治者。于是“达则兼济天下”,但总是遭到遗弃,就成了社会道德秩序的维持者。“穷则独善其身”,在身心疲惫的时候,看到如此美的山间图景,他的情感就水到渠成了。带着这样的情感,我们怎样读这首诗呢?让我们带着感情朗读,感受诗人的高洁品性。
生:朗读。
生:背诵。
[课件]《鸟鸣涧》《栾家濑》《鹿砦》《竹里馆》师:王维的诗给我们描摹了一幅幅清新秀美的图画,他用宁静的心给我们营造了宁谧、幽静的氛围,表达了热爱自然、厌弃官场、隐居山林的思想。王维用鲜活的文字勾勒了动人的艺术境界。当才情横溢的诗句冲击着我们心灵的时候,我们感受到自身的渺小,犹如沧海一粟。大自然的秀美、幽渺让我们有妙处难于君说之感。但只要我们的心灵能够共鸣,我们能被感染、被打动,我们就领略了诗词的些许微妙了。
能力迁移:
你知道同学们在教室怎么学习吗?说起来还挺有趣呢!
在语文课上,温老师会先让我们读书,读完书就开始上课。有时候写作文,有时候讲课文,如果课文有多音字就叫我们写在下面。
在数学课上,冯老师有时候要讲评数学课本或数学黄冈,还有时候罚一些打架的人或不乖的人,还有时候奖励乖的'人。我觉得数学王国里面的两个小精灵很有趣。
在音乐课上,王老师先教我们唱歌,然后就叫我们拿起小钟琴的锤子练习小钟琴,练习的过程中小钟琴铛铛铛,真有趣!
在英语课上,杨老师让我们读书,读完书学习新课,学完新课看电视,我觉得学英语的电视很有趣!
你看,在课堂中学习,是不是很有趣!
我想必大家都有自己的趣事吧!那么,在课间老师不在的时候,也一定发生很多趣事吧!那么你也有自己的趣事吧。现在,我就和大家说一说我的趣事吧。
那一次,我们学校组织去上公开课,老师就选了一部分人去上公开课,而我就是被留下的那一部分人之一。我们的老师也要跟着去上课,所以,我们班里就剩下了我门一部分人。
老师刚一走,我们就大声欢呼起来,班里的同学开始活跃起来来,没有想到,现在的同学和老师不在的时候完全时两个人,都露出了自己的本性,同学们有的看书、有的玩玩具、有的听歌、等等,这是干什么的都有啊!
可是我却没有事情干,感到很无聊,只好坐在位置上发愣,我不知道干什么,又一想,老师好不容易才不在一次啊,就在这时,王硕从我后面冒出来说:“我看你非常的无聊,你没事干吧,那么我们玩神奇宝贝卡吧!”我一听想想,反正也没有事情做,干脆就玩吧!于是我就掏出神奇宝贝卡,我们兴致勃勃的玩起来了。我们玩的很高兴,到了最后,我还赢了王硕好几张数码宝贝卡片,便不禁笑出声来。
我们玩的很开心,可是过一会,下课铃响了起来,我们就只好“停战了”第二节课是数学课,没有办法完了,只好去上课了!
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