无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。
语文作为基础学科之一，在小学阶段就占据了重要的地位。小学语文解读是指对教材中的文言文或现代文进行深入理解和分析，从中领悟到语言文字的魅力和作品背后蕴含的情感和哲理。通过这个过程，我们可以培养学生的语文素养，提高他们的阅读和思考能力。在进行小学语文解读的过程中，我也有了一些心得体会。
首先，要注重细节。在小学语文解读中，每个字、每个词的选择都有其特殊的用意。对于初学者来说，很容易忽略掉一些细微之处，从而造成误解。因此，我们在进行解读的时候，要仔细考虑每个字的意义和作用，这样才能真正理解作者的用意。比如，在解读《聪明的一休》时，我们要注意作者运用了大量的对比手法，通过一休和其他角色的比较，形象地展现了他的聪明和机智。
其次，要善于分析和归纳。在阅读文学作品时，我们要善于分析和归纳其中的规律和特点。通过分析，可以帮助我们更好地理解作品的主题和情感表达。比如，在解读《木头人儿》时，我们可以发现其中融入了很多的人性描写和社会寓意，通过对这些细节的分析和归纳，可以领会到作者对于人性的思考和对社会现象的批判。
再次，要注意情感和韵律。文学作品往往富有情感和韵律感。在进行小学语文解读时，我们要注重感受作品中蕴含的情感和韵律。通过感受，可以更好地理解作品的内涵和作者的情感表达。比如，在解读《美丽的神话》时，我们可以感受到作者对美好事物的向往和对美的赞美之情，同时还能领悟到其中蕴含的生命哲理。
此外，要善于举一反三。在小学语文解读过程中，我们不仅仅要解读教材中的作品，还要善于将其中的经验和方法应用到其他作品中去。通过举一反三，可以帮助我们更深入地理解文学作品的普遍价值和内涵。比如，在解读《看图说话》时，我们可以发现其中的文字与图片相辅相成，通过举一反三，我们可以将这种方法运用到其他课堂活动中去，提高学生的观察和表达能力。
最后，要坚持多读、多思考。孔子曾说：“一日易读书，三日易事。”深入理解文学作品，需要长时间的积累和反思。在小学语文解读的过程中，我们要坚持多读、多思考，通过反复观察和思考，逐渐深入理解作品背后的含义和情感。只有通过长时间的积累和思考，我们才能真正地领悟和欣赏文学的魅力。
通过小学语文解读，我们可以感受到语文教育的重要性和价值。通过解读作品，我们可以培养学生的语文素养和阅读能力，同时也能提升他们的思考和表达能力。在解读的过程中，我们要注重细节、分析归纳、感受情感韵律、善于举一反三，并坚持多读多思考的原则。相信只要我们用心去解读，语文的魅力将会展现在我们面前。
语文作为一门综合性学科，在小学阶段扮演着非常重要的角色。如何正确地解读语文内容，不仅涉及到学生的阅读能力和解题能力，更与培养学生的文化素养和语文思维能力密切相关。在我多年的教学经验中，我渐渐领悟到了一些关于小学语文解读的心得和体会。
首先，小学语文解读要注重培养学生的思维能力。在解读课文时，我们不能只关注学生对文章表面意思的理解，更需要引导学生发散和深入思考。通过提问和开展探究性教学，激发学生对文本的思考，促进学生形成有深度的理解和准确的解读。例如，在阅读一篇小故事时，可以通过提问引导学生思考故事的主题，了解故事背后的寓意和启示，培养学生的综合思考能力。
其次，小学语文解读要注重培养学生的阅读习惯。语文学习的核心是阅读，只有通过阅读，学生才能真正理解并领会到作者的意图。解读课文时，我们应该引导学生有目的地进行阅读，培养他们阅读的兴趣和习惯。通过开展课外阅读活动，指导学生做到广泛阅读，并培养学生丰富的阅读体验和感悟。只有有了良好的阅读基础，学生才能更好地理解复杂的课文，提高解题能力。
再次，小学语文解读要注重培养学生的分析能力。课文内容复杂多样，有时候需要学生进行较为深入的分析，才能得出正确的解读结果。尤其是在解读诗词时，学生需要通过分析诗歌的意境、形式和艺术特点，理解诗中的抒发情感和表达主题的方式。通过分析能力的培养，学生在解读时将更加有条理和深入，得出的结论也更加准确。
此外，小学语文解读要注重培养学生的语言表达能力。在解读课文时，学生不仅需要理解，更要能够清晰地表达自己的理解和观点。可以通过讨论、写作等方式锻炼学生的语言表达能力，使他们能够准确、流畅地表达自己的想法。同时，也要注重培养学生的文笔和修辞能力，使其在语言表达上更加得体，更能够准确传递自己的思想和情感。
最后，小学语文解读要注重培养学生的文化素养。语文是一门涉及文化的学科，通过解读课文，学生不仅可以理解到课文本身的意义，还能够了解到其中蕴含的传统文化和人文精神。因此，我们在进行解读时，应该引导学生了解与课文相关的文化背景和知识，培养学生的文化修养和艺术欣赏能力。
总之，小学语文解读需要培养学生的思维能力、阅读习惯、分析能力、语言表达能力和文化素养。只有综合发展这些能力，才能够使学生在小学语文学习中真正理解并领悟到语文的魅力和深度。在今后的教学中，我将在这些方面继续努力，不断提升自己的教学水平，为学生的语文学习创造更好的条件。
语文是小学阶段最基础也是最重要的学科之一。通过学习语文，学生能够提高自己的语言表达能力，加深对文化艺术的感受和理解。在小学语文教学中，听讲解和理解教材非常关键。下面是我对小学语文解读的心得体会。
首先，我认为解读语文教材要注重细节。语文教材中的细节可以丰富故事情节，增强作品的艺术效果。举个例子，在一篇古典诗词中，作者可能使用了一些特殊的字词，通过解读这些字词，我们可以体会到作者的用意和情感。因此，我们在解读时要仔细分析每一个字词的含义，并结合上下文，找出其中隐藏的细节，进一步加深对作品的理解。
其次，解读语文教材要注重理解作者的意图。不同的作者会通过他们的作品传递自己的思想和情感。而理解作者的意图就需要我们站在作者的角度思考问题。我们可以通过分析作品中的人物形象、情节发展等方面来推测作者的意图。例如，在一篇小说中，作者通过描写主人公的成长经历来传达自己对人生的态度。我们要通过对主人公的行为、言辞等进行解读，理解作者对成长与人生的看法。
第三，解读语文教材要注重思辨能力的培养。语文教材中的一些课题可能涉及社会、人生等方面的问题。我们要通过解读教材，思考其中的问题，并提出自己的见解。例如，在一篇议论文中，作者可能谈及某个社会问题，我们可以根据自己的知识和观点，对其进行思辨，并提出自己的看法。这样的思辨能力培养能够提高我们对问题的敏感度，培养批判性思维和创新思维。
第四，解读语文教材要注重与生活的联系。语文教材中的内容往往都与我们的日常生活有关，可以与我们的实际经验结合起来。例如，在一篇描写季节变化的作文中，作者可能使用到了很多描写春天的词语，我们可以通过观察春天的自然现象，比如嫩绿的叶子、鸟儿的欢鸣等，来理解作者对春天的描述。这种与生活的联系能够使我们对作品更加亲切，增强学习的兴趣和积极性。
最后，解读语文教材要注重多角度的思考。同一个作品可能有不同的解读角度，因此我们要对教材进行多角度的思考和解读。这样的多角度思考能够帮助我们拓宽思维视野，培养综合分析问题的能力。例如，在一篇寓言故事中，作者可能通过动物的形象隐喻人类的行为，我们既可以从动物角度解读，也可以从人类角度解读，从而获得不同的启示和思考。
总之，解读小学语文教材是培养学生综合素质的重要一环。通过注重细节，理解作者意图，培养思辨能力，与生活联系，以及多角度思考，我们能够更好地理解语文教材，提高语文学习的效果。希望以上心得体会能够对同学们的语文学习有所启发。
走进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师，一节节撞击着智慧火花的语文课堂。主体意识，创新意识感人深思，“三维整合”耳濡目染。我曾兴奋地说，新课程真好。新课改在万州已有两岁了，如果现在谈到新课程改革还仅仅是“新课程真好”，那课改在万州就值得思考了。可喜的是，在万州区教科所的引领下，在各级教研室的组织实施中，我们许多教师已经开始理性地看待新课程改革，开始用批评与反思赋予万州教研以新的生机，构建教学以真的精彩。我谨以个人体会谈谈小语教学的一点反思，与各位同仁共勉！
反思一:给孩子一个什么样的语文课堂？
记得在课程改革开始的时候，很多教师、家长这样说：“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”我以为：“教师在乎什么，学生就发展什么.”
（一）给学生一个“情感的课堂”。
1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学《只有一个地球》这篇课文时，我找来银河、天体、宇宙的图片和资料与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解银河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你们想问银河些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。
3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
（二）给学生一个“交流的课堂”。
以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。
（三）给学生一个“开放的课堂”。
1、让孩子去“展示自己”。
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。
给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：一位教师在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，教师让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。
对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。
2、注重实践，多方面实践感悟语言。
叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在教学《墨梅》后，引领学生阅读背诵了《竹石》、《马》、《青松》等十余首古诗，使学生们了解到了更多有关于借物言志方面古诗，而且无形中又积累了许多古代诗歌。另外，将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。
3、在生活中学语文。
“让语文走进生活，在生活中学习语文”。一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。
大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
（四）给学生一个“感悟的课堂”。
1、把人家的情感变成自己的情感。
《桂林山水》描写的是“南国风光”，如何让学生去体验作者热爱热爱大自然、热爱祖国的山山水水的情感呢？通过图片、录像资料展示美丽榕树，而后，引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家。孩子们充满着自豪感，饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着……这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也将自己深深地感动。
2、把人家的语言变成自己的语言。
3、把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事。
每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事”！
我力求每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！
反思二:新课程需要什么教学语言
1、教师语言之大忌
一忌病语。教师使用不规范的语言，会导致学生用语混乱，思维混乱，遗害无穷。
二忌冷语。有的教师对学生的一些言行举止看不惯，觉得不合自己的心意，就对学生讽刺、挖苦、嘲弄，什么“小聪明”、“大美人”等。这样会使学生受到不应有的刺激，使稚嫩的童心受到伤害。
三忌脏语。有的老师不能正确对待有缺点或缺欠的同学，对他们使用鄙视、侮辱性的语言，什么“丑小丫”、“笨猪猡”、“榆木疙瘩”等。这样会在学生的心里播下自卑的种子，给学生造成相当严重的心理负担。
四忌咒语。有的老师会对班里的个别学生使用揭短和盲目定论式的语言，如“天生的坏”、“从小就熊”、“神经病”、“傻子”、“没出息”、“没救”等。这类语言会在学生心里埋下仇恨的种子，有的学生会千方百计报复老师、报复同学、报复社会；有的则会失去做人的信心，自甘沉沦，破罐子破摔。
学习、做事。
六忌烦语。个别教师说话讲课总是啰嗦重复，唠唠叨叨；或东山一犁，西沟一耙，废话连篇，离题太远。这样会使学生滋生厌烦情绪、逆反心理。
2、新课程需要什么样的语言？
对学生所听：
1、孩子们对这些问题这么感兴趣，真让我高兴。
2、我不知道我这样说是否合适。
3、不知我说清了没有，说明白了没有。
4、“听”也是会学习的表现。我希望大家认真听好我下面要说的一段话。
对学生所言：
1、虽然你说的不完全正确，但我还是很佩服你的勇气。
2、你说得还不完全，请哪一位帮帮他，再补充。
对学生所读：
1、“读”是我们学习语文最基本的方法之一，读书时应该做到“眼到，口到，心到”。我看，你们今天达到了这个要求。
2、听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情。
3、默读，要讲究速度。现在我请大家在十分钟内看完这段文字，并请思考……
对学生所问：
1、你们的问题很有价值，看来你是个善于动脑筋的孩子。
2、有一个问题，是我要请教大家的，谁能帮我解决
摘要：
分层激励教学是面向全体学生，从尊重学生的学习差异、保护自尊心、树立自信心出发的，它是让每个学生的学习潜能得到开发、个性得到充分发展的教学策略。文章围绕小学语文分层教学展开论述。
关键词：
小学语文教学分层教学教学方法
课堂教学是学校实施素质教育的主渠道，要全面推进素质教育，必须坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造条件。在由不同学生组成的班集体中，要全面提高教学质量，关键是正确对待学生的个体差异。分层教学就是正确对待这一差异的教学策略。所谓分层教学，就是在备课时分层次备学生。设计不同层次的习题，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，根据不同层次进行评价，实现教育、学习、发展协调进行。我们在教育实践中要特别注意学生的差异，“因材施教”。课堂教学是语文教学的主渠道，在这一环节中实施分层教学，对全面提高学生的素质十分有效。
一、在教学中承认学生自学能力的差异，实行预习分层
在教学实践中，我们发现一些学生善于独立学考，而另一些学生则习惯在高度结构化的教学情景中学习。在这里，有的学生需要具体的说明解释，有的学生需要更多例子才能理解某些概念，有的学生需要更多的激励和强化，而有的学生则可能一听就懂。为了培养学生的自学能力，为了让学生更快适应新课的学习，很多老师都会要求学生预习。这一点对高年级学生尤为重要。如果在下发预习提纲时不分层次，统一要求，努力影响学习的自学兴趣，则学生绝不会成为学习的主人。因此，预习时可试回答课后问题。要求学生预习时能做多少题就做多少题。第1题要求全班完成，第2题大部分学生完成，第3题会做的就做。这样分层预习，学生学得轻松，愉快。这样做，会促使学生向上一层次靠拢，向高层次发展，达到分层推进的目的。
二、分层评价，及时调整层次
成功的评价反馈是对学生学习的最高奖赏，是激励学生学习的有力手段，对不同层次学生应采用不同的评价标准。对学困生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对中等生采用激励性评价，既指出不足又指出努力方向，促使他们积极向上；对优等生采用竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们更严谨谦虚，不断超越自我，而及时调整层次是分层教学中的重要一环，如果固定学生的层次，久而久之，就会产生一种不求上进的消极现象。因此，要及时调整层次，使每个学生都有升级或降级的可能，具体做法是：如果a组中的某些学生成绩下降，还不如b组中的某些学生，就把a组中成绩下降的学生调到b组，而将b组中成绩进步的学生调换到a组；同样，c组学生经过努力成绩进步了，也可以调换到b组，b组学生成绩退步的也可以调换到c组。这样，通过评价，成绩进步的学生上到高一层次，成绩退步的学生降到低一层次，从而在班级中形成竞争意识，使不同层次的学生都有成功的机会。在语文教学中，分层是根据学生的兴趣、个性、学习过程中的方法运用等方面的不同进行的，标准不同，层次也不是固定不变的，而是动态的，可以根据学情做出新的选择。虽然每个层次的划分标准不同，但各个层次都要坚持一个原则，即要把鼓励、唤醒、鼓舞学生的主体意识贯穿教学的始终。
三、因人而异，分层评价
每个学生的差异总是客观存在的，不管是生理方面、心理方面还是文化知识方面各自都有不同之处。因此，我们对每一个学生的评价应相应采取不同的法、形式和标准，在应试教育中，人们用一把“尺子”衡量每个学生，即文化知识考试成绩好，一切都好；文化成绩差，就一文不值。结果造成千军万马过独木桥的局面，大量学生被迫厌学、弃学，成了应试教育的牺牲品，给社会产生了极为消极的负面影响。它的最大弊病就是忽视了学生客观存在的差异，挫伤了大部分学生的积极性，而酿成恶果。新课改就是要改变这种与当今社会发展不相适应的教育、教学局面。可见能否正确评价学生，是决定教育、教学成效高低的重要环节。
四、分层教学，多层互动
课堂教学是语文教学的主渠道，让每个学生在每一堂课都能发挥作用，真正成为学习的主人，在学习中学会学习，是最为重要的。我们面对的每个学生都存在差异，这是绝大多数老师所认可的，对他们实行分层教学也是大家认为比较合适的。可是课堂分层教学的模式是什么呢？这是每位老师最为关注的问题。分层教学不可能是一种模式，而是一种理念。所谓“教学模式”，其实是某种教学方法在课堂上的运用。而教育、教学方法是因人而异、因地而异的。把某种教育、教学方法当做一种模式硬套在一堂课上，我想是行不通的，也是不可能的。每位教师都有这样的体会，在每一堂课的教学过程中都是在多种教学方法灵活、综合运用的过程中完成的。要使一堂课获得成功，不管使用什么方法，都必须面向全体学生，使主体地位得到落实，而课堂教学要面向全体学生就不可能不分层次、层面地进行教学。在分层教学中还要注意层次互动、取长补短、资源共享、共同提高。例如在朗读方面，先请阅读能力较差的同学朗读，让同学们评议，再请具有一定阅读能力的同学朗读，还可以请同学边朗读边表演。又如教学《三个儿子》，同学们阅读后，感到疑惑：“不对吧，我可只看见一个儿子。”在讨论时同学们提出了许多不同看法，有的说：“老爷爷可能眼花了。”有的说：“老爷爷可能是视线被某个妈妈挡住了。”还有的说：“老爷爷是不是说瞎话呢？”在讨论老爷爷究竟看到了哪个孩子，他那句话的含义是什么时，学生都提出了看法。充分流露出不同层面的学生对课文内容的不同理解。但经过热烈讨论，不同层面学生的交融与撞击，最终达成了共识。即三个母亲都称赞自己的孩子，可在她们提水有困难的时候，只有一个孩子跑过去帮妈妈提水，值得称赞的只有这一个孩子。所以怪不得老爷爷只看见一个孩子。这样在课堂上多让各个层次的学生各抒己见，既能使学生的主体地位得到落实，又能让不同层次的学生交流，取长补短，最终达到共享学生成果的目的。
总之，对学生进行分层教育，要根据学生的智力、思维方式、学习习惯等因素确定，然后对学生进行分组，这一步是为教师的备课和教学做准备和提供依据的。通过学生层次目标的确定，教师在进行备课和教学的过程中，应该为每位学生的发展作科学规划，为他们的学习和进步作指导，促进他们的潜力开发和能力发掘；根据他们的实际情况，及时采取鼓励措施，促进他们不断进步和发展。在课堂教学中对不同层次的学生要有多层次的教学目标，并采取相应的教学手段，使教学目标逐一实现。
作为小学语文老师，我一直坚信歌谣是教学中必不可少的一部分，因为歌谣有着极强的节奏感和韵律感，可以增强孩子们的记忆力和语感。在多年的教学中，我深深感受到小学语文歌谣中蕴藏的魔法力量。以下是我的心得体会：
一、歌谣可以激发孩子们学习语文的兴趣
小学生特别喜欢唱歌跳舞，这种活动永远是他们课堂上最渴望的。而歌谣不仅具有欢乐的节奏和优美的旋律，更重要的是其中所包含的课文知识。在上歌谣课的过程中，我注意到孩子们都充满了热情，他们会精神抖擞、耐心聆听并跟随着节奏做动作，全神贯注地参与到教学中来。从而达到语文教学中极难达到的“快乐学习”的效果，从而激发了孩子们的兴趣和热爱。
二、歌谣可以培养孩子们的口语表达能力
歌谣是一种重视语音、语调和节奏等因素的文学形式，这就需要学生在诵读歌谣的过程中注意发音、抑扬顿挫等要素。这种训练对小学生口语表达能力的提高特别有帮助，同时也可以帮助孩子们学习更加准确、流畅地表达自己的意思，增强学生的沟通能力和表达能力。
三、歌谣可以提高孩子们的阅读理解能力
歌谣是一篇篇短小精悍的小课文，以其独特、生动的形式，通过歌舞等多种方式，给孩子们留下深刻而丰富的印象。通过学习歌谣，孩子们可以增强对语文知识的理解和记忆，还可以加深对文化内涵的领悟，从而培养他们的综合语言能力和阅读理解能力。
四、歌谣可以启发孩子们的想象力和创造力
歌谣既是文化传统，也是创造的纪念。歌谣伴随着孩子们的成长，大大拓展了他们的视野，开发了他们的想象力和创造力。许多优秀的歌谣作品都是经过人们长期的积累和传承，在表达主题的同时也传达出了人们对生活、人与自然和社会现象的观点和体验，从而激发孩子们富有想象力和创造力的启示和垂青。
五、歌谣可以陶冶孩子们的情操
在小学语文学习中，歌谣是一种富有情感的表达形式，歌词中蕴含的深邃美好的情感，可以引导孩子们培养豁达大气、真诚善良、勇敢坚强等思想及品德形成和发展，为他们未来的成长奠定坚实的基础。
总之，小学语文歌谣在教学中拥有无法替代的地位，歌谣不但可以增强孩子们的记忆力和语感，还可以激发他们学习语文的兴趣，提高口语表达能力，提高阅读理解能力，启发想象力和创造力，陶冶情操。教师需要合理利用歌谣这一教学资源，在语文学习中有效激发学生的学习热情，提高他们的学习效率。