教学工作计划要注重培养学生的综合素质和实际应用能力。教学工作计划的编写需要教师结合自身的教学经验和学科特点，合理安排课程进度和教学内容。
激发兴趣，复习导入。
复习6个单韵母。
小朋友们，看！开来了一辆小火车。上面坐着单韵母宝宝，大家和它们打个招呼吧！
2.揭示新课。
同学们真棒！在美丽的拼音王国里不只住着单韵母，还住着声母呢！声母家一共有23个兄弟，这节课我们就学习汉语拼音第3课，认识4个声母朋友。
【设计意图】。
用儿童喜欢的童话导入新课，旨在激发学生的学习兴趣，在兴趣的驱动下学生会更容易接受新的知识，学习效果也会特别好。
创设情境，学习声母。
（一）教学声母b。
1.由图引出b。
图上有谁？她在干什么？
我们每天在学校也听广播呢！“广播”的“播”读得又轻又短就是b的音了。
2.新授b的音，认识b的形。
（1）老师示范b的读音，学生仔细观察老师发音时的口型变化。老师带领学生练习，强调一定要读得轻又短。
指导发音要领：先双唇闭合，把气憋住，再突然放开，让气流自己冲出来，很轻很短。
（2）领读、正音。（开火车检查）。
（3）发散思维，记忆字形。
（左手拇指向上的时候像b；6字也像b；吃饭的勺子也像b。）。
你也能像老师一样，想个办法或用顺口溜记住它吗？
（左手拇指向上bbb；像个6字bbb；像个勺子bbb；吹哨子bbb）。
（二）教学声母p。
1.由图引入p。
看！图上的小孩在干什么？
可以这样说：“一位哥哥爬在山坡上，他很高兴。”“山坡”的“坡”读得轻短些就是p的读音。
2.新授p的音，认识p的形。
（1）示范读p。强调发“p”音时，双唇闭合，把气憋住，再突然放开把气送出口外注意也要读得又轻又短。
（2）领读、正音。（开火车检查）。
（3）游戏对比b和p的区别。老师用一张彩色纸放在嘴巴前面，分别读这两个声母，让学生观察有什么不一样？体会送气和不送气的区别。学生自己对着纸条感受不同。
（4）发散思维，记忆字形。
生活中你又发现什么东西和p很像呢？能想个办法把它记下来吗？读顺口溜“右上半圆ppp”（我吹泡泡的时候，手拿着圆圈时也像p；气球很像p。）。
【设计意图】非常巧妙地将b和p的发音区别进行了无痕的处理，让孩子们知道b和p的区别,有了这样的课堂体验，孩子们会对它们印象深刻。
（三）教学声母m。
1.由图引入m。
图上的小朋友在干什么？你们也做过摸人游戏吗？
“摸人”的“摸”读得轻短些就是m的读音，摸摸你的.鼻子，读m的时候，气流就是从这里出来的。
2.新授m的音，认识m的形。
(1)示范读。发“m”音时，双唇闭拢，把气赌住，气流从鼻子里出来，声带有些颤动。
（2）领读、正音。（开火车检查）。
（3）读顺口溜“两个门洞mmm”，你能用什么方法记住它？
（麦当劳mmm；门洞门洞mmm；两个门牙mmm。)。
（四）教学声母f。
1.由图引入f。
从图上你看见了什么？请跟老师读“大佛”，佛就是f的读音。示范发音，上牙轻轻地放在下唇上，摩擦一下发出f音。
2.新授f的音，认识f的形。
(1)示范读。
（2）领读、正音。（开火车检查）。
（3）读顺口溜一根拐棍fff。你有更好的办法记住它吗？
（雨伞雨伞fff；鱼钩鱼钩fff。)。
（五）儿歌巩固。
大家学习得真好！现在我们已经认识四个声母朋友了，让我们用儿歌来记住它们吧！看谁能先读出来。
1.出示儿歌。
1155∣665-∣4433∣221-∣5544∣332-∣5544∣332-∣。
右下半圆bbb，右上半圆ppp，两个门洞mmm，一根拐棍fff。
2.请小朋友自己先试着读，再跟着音乐唱。
激发兴趣，复习导入。
复习6个单韵母。
小朋友们，看！开来了一辆小火车。上面坐着单韵母宝宝，大家和它们打个招呼吧！
２.揭示新课。
同学们真棒！在美丽的拼音王国里不只住着单韵母，还住着声母呢！声母家一共有23个兄弟，这节课我们就学习汉语拼音第３课，认识４个声母朋友。
用儿童喜欢的童话导入新课，旨在激发学生的学习兴趣，在兴趣的驱动下学生会更容易接受新的知识，学习效果也会特别好。
创设情境，学习声母。
1.由图引出b。
图上有谁？她在干什么？
我们每天在学校也听广播呢！“广播”的“播”读得又轻又短就是b的音了。
2.新授b的音，认识b的形。
（1）老师示范b的读音，学生仔细观察老师发音时的口型变化。老师带领学生练习，强调一定要读得轻又短。
指导发音要领：先双唇闭合，把气憋住，再突然放开，让气流自己冲出来，很轻很短。
（2）领读、正音。（开火车检查）。
（3）发散思维，记忆字形。
（左手拇指向上的时候像b；6字也像b；吃饭的勺子也像b。）。
你也能像老师一样，想个办法或用顺口溜记住它吗？
（左手拇指向上bbb；像个6字bbb；像个勺子bbb；吹哨子bbb）。
1.由图引入p。
看！图上的小孩在干什么？
可以这样说：“一位哥哥爬在山坡上，他很高兴。”“山坡”的“坡”读得轻短些就是p的读音。
2.新授p的音，认识p的形。
（1）示范读p。强调发“p”音时，双唇闭合，把气憋住，再突然放开把气送出口外注意也要读得又轻又短。
（2）领读、正音。（开火车检查）。
（3）游戏对比b和p的区别。老师用一张彩色纸放在嘴巴前面，分别读这两个声母，让学生观察有什么不一样？体会送气和不送气的区别。学生自己对着纸条感受不同。
（4）发散思维，记忆字形。
生活中你又发现什么东西和p很像呢？能想个办法把它记下来吗？读顺口溜“右上半圆ppp”（我吹泡泡的时候，手拿着圆圈时也像p；气球很像p。）。
摘要：学习汉字的基础就是汉语拼音，学生只有在学好拼音之后，才能够为以后的识字、阅读等学习奠定良好的学习基础。因此，在小学语文教学中必须要高度重视汉语拼音的教学，教师在具体的课堂教学中要不断地创新教学方式，从而提升汉语拼音教学的有效性。
作为一种枯燥的符号，拼音字母很难引起小学生的兴趣。面对这种情况，教师在具体的教学过程中必须采用直观、形象以及灵活多样的方式进行教学，只有这样才能够确保取得良好的教学效果。
教师在对汉语拼音进行教学的.时候需要进行准确的示范，然后让小学生对其唇舌的位置和口型的变化进行仔细的观察。在具体的示范过程中，教师可以将自己的动作适当地做得夸张一些，这样学生就可以将老师唇舌和口型的变化看清楚，然后可以跟着模仿。采用这种对口型的方法进行拼音教学就可以让学生将发音的要领充分地掌握住，并且能够有效地避免学生在发音时出现含混不清的情况。与此同时，在具体的教学过程中，教师必须要做到不厌其烦耐心地进行示范，然后让学生进行反复的强化和练习，只有这样才能更加正确地将音节读出来，并且掌握正确的读音方法。
我们都知道，儿歌本身具有耳熟能详以及朗朗上口的特点，属于小学生最容易接受的一种教学方式。而教师在汉语拼音教学中可以对汉语拼音的拼写规则、标声调的规则、音、形等进行整理，并且编成一些儿歌形式，这样就可以帮助小学生进行更好的记忆。比如，在进行声母教学的时候，教师就可以这样教给学生：“右上半圆ppp，右下半圆bbb，两个门洞是m，朝上的伞柄是f。”通过这种教学方式可以有效地调动小学生的积极性，使其更好地掌握汉语拼音的教学内容。
小学生往往具有比较强的动手能力，而且喜欢动手制作各种东西，所以，教师在汉语拼音教学的时候可以让学生通过实践操作的方式将良好的游戏情境创设出来，从而激发学生的学习兴趣。比如在进行汉语拼音教学的时候，教师就可以让学生用橡皮泥将自己喜欢的字母捏出来，然后教师再让学生将自己喜欢这个字母的理由说出来，这样除了能够很好地锻炼学生的动手能力、交流能力，同时也能够加深学生对字母的印象，因此，具有非常好的教学效果。综上所述，在汉语拼音教学中教师必须要进行大胆的探索和尝试，真正的以学生的学习特点为根据积极地创新教学方法，从而获得良好的教学效果。
参考文献：
于纯.给学生一个“百变”拼音课堂［j］.小学教学设计，（07）.
一年级语文课标中指出，汉语拼音是小学语文教学的主要内容，是帮助识字阅读和学习普通话的有效工具。因此，如何帮助一年级儿童学习掌握汉语拼音是低年级教学比较重要的一个内容。下面就汉语拼音的学习，练习及复习三个阶段浅谈本人的一点体会和做法。
所谓学习阶段，就是教学生会认，会读，会写汉语拼音字母，学会拼读音节。在此过程中直观记忆有一定的优势，根据儿童的年龄特征就要充分利用书上的插图，教学挂图以及实物引导学生认识字母，在头脑中形成现象。如教学t,教师在引导学生看图的基础上出示伞把t的形，使学生很快记住了这个字母，再有，一年级儿童对儿歌有一定的基础；一些字母的掌握可编一些儿歌来帮助记忆，根据字母的形状可编几句儿歌，如：左半圆，右竖弯，a就像个大豆豆；听广播bbb；切开西瓜xxx，像这样的儿歌念起来琅琅上口，寓教于乐。
其次是练习阶段，就是说练习是巩固新知识的重要手段。这里所说的练习，就是要讲究方法。如（1）游戏。在课堂上学习aoe；iuv及四声后，给学生发不同的卡片，老师拿着手中的卡片，收到卡片的学生看着自己的卡片，如果与老师的卡片一样就说，叮铃铃，叮铃铃，我是邮递员来送信。把两张卡片摆到一起。其余的学生再集体读单韵母a，张达嘴巴aaa（2）字母排队：一年级刚刚接触拼音，学生很容易摆错字母的位置，就让学生给字母排队。小组练习，单个练习，既有趣又便于记。（3）擂台赛。当学生熟悉了汉语拼音之后就不再有很高的兴趣，这个时候找两个小组或几个小组比读，比写，记小红花，他们的争强好胜学习积极性会马上被调动起来。在练习阶段关键就要在方法上下功夫。
再有是复习阶段，为了避免学生忘记。会记，会认，会读，这是学生掌握知识的保证。如（1）学用结合。学习是手段，应用是目的，必须把学和用有机地结合起来。如在早读课，把学过的字母及音节，词和句子都过一遍并养成习惯，这将对学生起到迁移默化的作用，让他们比较谁专心，比谁读得好，比谁写得好，小孩子好胜的天性会驱使他不断超越。（3）水平测试。教会他们知识还要经常检测，特别是学生，一定要认真检查并及时矫正。
总而言之，汉语拼音的写和用要靠我们在平时的校园生活中和课堂教学中不断积累有关知识，收听电台广播，电视广播，练习朗读和演讲，和周围说得较好的同志交谈，必将会收到良好效果。既要注意学习语言基本知识，又要注意在理论指导下进行语言实践活动。只有这样才能准确掌握并熟练运用普通话生动地表达自己的思想感情。
元认知(metacognition)这一术语，是美国心理学家弗拉维尔(flavell)于1976年在其《认知发展》一书中首先提出来的。他指出，元认知就是个人在对自身认知过程意识的基础上，对其认知过程进行自我反省、自我控制与自我调节。简言之，元认知就是认知的认识。元认知结构主要包括三个方面：元认知知识、元认知体验和元认知监控。当代发展心理学研究证明，当婴儿呱呱坠地时，他就有一定的认知能力，能对适当强度的客观的事物如光、声等有所反映，但他却不会评价自己的认知是否正确，只有到了小学一年级才开始有零星的、肤浅的元认知知识。此外弗拉维尔通过实验证明，随着年龄的增长，儿童对自己认知活动的意识即元认知也逐步增强。可见，元认知不但可以通过培养加以提高，而且对元认知的训练可以获得持久的效果。
音符号变得具体可感，学生创造的花蕾悄然催开。
一、传授元认知知识，明确该“学什么”
元认知知识是对个人因素、任务和目标因素及策略因素这三种主要因素的认识。具体地说，就是对自身及他人认知能力与特点的认识，对在完成认知任务或目标中所涉及的各种信息的认识和对在完成认知过程中各种策略知识的认识。一年级学生的思维方式与幼儿园时没有多少明显的差异，运用表象进行思维的能力比较强，运用概念进行思维正处于形成和发展阶段，加之拼音符号抽象枯燥，教师如果不为刚进校的一年级孩子在头脑中建起抽象符号与具体事物之间的桥梁，那么拼音将有可能成为孩子学习上第一道无法逾越的鸿沟，所以，我认为应让拼音教学生动化。而儿歌是一种最便捷、最直观的形式。在拼音教学中，无论是教字母发音，还是记忆字母的形式，我都运用了大量的儿歌，创设一种充满韵律的课堂节奏。如我在“dtnl”教学中，先有目的地组织复习，激活了学生相关已知。“前几天学声母bpmf时，我们编了几句儿歌，还记得吗？”生兴趣盎然：“右下半圆bbb，右上半圆ppp，两扇门儿mmm，一根拐棍fff。”“那么，dtnl的儿歌怎么编呢？老师想让小朋友们开动脑筋，自己来编，愿意吗？”这里，教师引导学生认识到本节课的认知材料是熟悉的简单的，但还须积极动脑，才能创编出诸如bpmf之类有趣的儿歌。学生在明确的学生动机支配下，自觉发展学习能力，根据自己的特点(个性特长)和任务特点(创编儿歌)选择学习策略。
二、丰富元认知体验，变“要我学”为“我要学”
元认知体验是伴随认知活动的一种情绪体验，它可能发生在认知活动的任一时刻。其体验时间有长有短，体验内容有繁有简。既可以是对知也可以是对不知的体验，且在认知活动之前、之中、之后都有可能产生。教师要善于调动学生的情绪，增强其学习的动力，变“要我学”为“我要学”，进而取得更好的成绩，形成良性循环。
再如“dtnl”的教学，我引导学生看“ft”两个声母，“和f相比，t就好象......”边问边在黑板上做倒置手势。生争先发言“倒过来了！”我继而引导，“一根拐棍fff，你们怎么为‘t’也来编一句儿歌呢？”生各抒已见：“拐棍倒放ttt”，“一把伞柄ttt”，“衣钩加衣架ttt”......这里教师不局限于“唯一”、“统一”，注重弘扬适合每位学生的个性化的学习方式。同时，重视对学生创造性思维的充分肯定，让他们获得积极的情绪体验，进而成为他们进一步学习的有效动力。这里，学生每一步认知过程都伴随着百思不解的困惑、成功后的喜悦，兴奋、企盼、焦虑等体验交织在一起，直到整个认知过程的结束。同时，元认知体验又刺激了认知策略的产生，当学生意识到(元认知体验)自己尚未创编出类似“拐棍倒放ttt”的.儿歌时，便再一次在生活体验中搜寻与t类似的事物，从而通过它来直接达到增加有关知识的目的。
三、加强元认知监控，反思该“怎样学”
元认知监控是指个体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的意识活动作为意识不断对其进行积极自觉的监视、控制和调节。教师要重视指导学生及时评价、反馈认知活动中的有关信息，及时修正、调整认知策略。著名教育心理学家布鲁纳(bruner)指出，教学的目的是让学习者最终将外在的矫正性指示转变成自己的矫正性机能。只有这样，元认知才能真正在儿童的头脑里扎根。
如在“dtnl”的教学中，我引导学生反省、内审，说说你们是怎么编出这几句儿歌的吗？引导学生提炼各自的方法：“我是想着b和dtf哪儿不一样，照着原先的儿歌编成的。”“我编一把伞柄ttt，是觉得t很象伞柄。”这是元认知能力的渗透培育。
在最后的环节中，我又不失时机地引导学生继续为“nl”创编儿歌，我尽力恪守引导者、资料员、合作伙伴之角色，力图体现出由维持性学习迈向自主创新之路这一理念形态，当师生合作创编出“一扇小门nnn；一根小棍lll”，学生创造的花蕾已悄然催开。
由此可见，正是通过元认知监控，认知过程才能形成控制回路，大脑才能不断获取和分析反馈信息并相应调节认知过程，从而完成认知的认知，提高认知活动的效率与成功的可能性。
总之，汉语拼音教学有法而无定法。“善教者，师逸而功倍；不善教者，师勤而功半。”
摘要：本文从分析音节入手，找出直读规律，多读多练、熟能生巧，重视音节直读法示范教学，巧用“换韵”等，从多角度论证如何让学生在轻松愉快的环境中学习，从而提出对汉语拼音“直读法”教学的见解。
一、从分析音节入手，找出直读规律。
怎样才能使学生掌握汉语拼音的直读方法，关键在于教师对教材的理解运用。教学声母时，先是从分析音节入手，从零件到整体，再从整体到零件，使学生一开始就知道声母与韵母及音节的不同概念，找出直读规律。在教学声母“b”时，教材不但出现声母“b”，还相应出现插图和基础音节“bo”。学生练读“bo”后，先告诉学生这个基础音节是由两部分组成：声母“b”，单韵母“o”，组成音节“bo”，这个音节就是广播的“播bo”的读音，学生在练读中逐渐体会出声母的本音及呼读音，掌握基础音节“bo”的读音要领，然后使学生知道声母、韵母各是音节的一单韵母部分。当学生掌握基础音节“bo”后，举一反三，进行换韵类推练习。将“bo”的单韵母“o”去掉，换成“a”组成音节“ba”，再分别换成“i”组成“bi”，换成“u”组成“bu”标上声调进行不同读音的音节练习，引导学生在练读中找出规律：声母用本音与响亮的韵母合成音节，便一口呼出来。
二、多读多练，熟能生巧。
强调汉语拼音“直读法”的训练与运用，“直读法”光靠老师讲是学不会的，是听不懂的，老师讲“法”要与孩子练“法”结合紧密，随练而讲，孩子才能“听懂”。严格地说不是“听懂”，而是悟出其中的奥妙和道理，一旦悟成，便一通百通。多练是成悟的关键，让儿童在练中意会。在直读音节中，教师的领读最好少一些，不要让学生机械地模仿，而是让学生的视觉符号经过大脑的识别转化成口头语言。为了使学生的直读音节能力尽快地形成，除了完成每节课的基本教学任务外，还要充分利用音节表“横行”、“竖行”排列有序的特点练读。当学生初步独立认读时，就及时地指导他们利用音节卡片，打乱音节顺序地认读。在学生较熟练地直读音节后，再指导他们练读音节词，纯拼音句。在这些练习时，放手让学生自己认读，从而训练学生见形知音的能力。
三、重视音节直读法示范教学。
汉语拼音直读法中的声母、韵母教学，特别要采用示范教学。即教师示范发音、学生模仿，在模仿中记清声母和韵母各的不同，并在音节学习中强化这种识记。引导学生通过听，听发出的不同音；通过看，发现发音的口型和发音器官的不同；通过比较发音练习，建立自己的感知。老师为学生提供音节直读示范，使儿童得以正确的模仿。倾听老师的示范讲解，老师一边做示范发音，一边告知学生：基础音节中含有某个单韵母的发音（如pi中有i的发音），基础音节发音时，应该先做一个发音动作（如pi，发音时得先做一个嘴巴闭一闭的动作，这个动作就是“b”这个字母要求我们做的。），然后一打开嘴巴就读单韵母，这样整个音节就一口气读出来。学生自己对自己的示范，这种示范可在平常的训练中进行，学生从许多次自我示范中获得感觉、获得心得。当然，在直读音节的自我示范中，学生往往会遇到一些困难。如对短音节词一眼就能看出来，也能一口只呼出来，但对课文中出现的含有介音的长音节词的速度就慢了。这就需要教师的引导，让学生先分出其中的声介合母与后随韵母，然后将两部分快速连读，就能读出音节，以教师的示范加上学生的自我示范，便可轻松掌握。例如：“kuang”这个音节，先让学生看前面的声介合母“ku”，再看后面的后鼻韵母“ang”，这样声介合母与韵母快速连续，学生就能较快地掌握有介音的长音节词。
四、巧用“换韵”
“换韵”是汉语拼音直读法教学常用的巧招。拼音教学因为具有可比性，所以我们可以在教学中做到举一反三和触类旁通。“换韵”就是以基础音节（或熟悉的音节）为样板，掉换音节的声母或韵母，产生一个相似的新音节。比如“ta”是样板，把它的韵母“a”掉换成o、i、u等，就产生了一列由ta领头的相似音节。在汉语拼音教学中采取直读的方法，不仅省去拼读时间，更重要的是提高学生的思维能力，尤其是分析能力和对比灯类推的能力得到提高，因为学生达到一定的直读水平，就要眼快、脑快、心快。汉语拼音“直读法”的教学，使学生正确地、快速地直读音节，形成较强的音节直读能力。学生有了汉语拼音直读能力，就会饶有兴趣地读生活环境中许多带拼音的内容，比如广告牌、商品名、建筑地标名等，进而在开阔视野、丰富知识的同时，为今后的学习打下坚实的基础.
1、从今天起，我们就开始学习汉语拼音了。在拼音王国里你们将认识许许多多的拼音朋友。你们高兴吗？同学们你们知道吗？汉语拼音的用处可大了，它可以帮助我们识字、学习普通话，读注音读物，是我们学习的好助手。你们想不想学好它呀？要想学好汉语拼音，你们上课就要积极动脑筋，专心听讲才行呢！请你们跟我读读这首儿歌：汉语拼音用处大，学习生字需要它，帮助学好普通话，我们决心学好它。
2、教师：这节课我们先认识3个朋友“aoe”。
3、教师在黑板上板书“aoe”，并用清晰、红洪亮的声音读出字母的音。
2、教学情境歌：公鸡oo啼，小鹅ee叫，清晨上学去，问声阿姨早。
3、这幅优美的山村图中藏了aoe三个字母，你能把它们找出来吗？（让学生初步感知aoe的音和形。）。
4、揭示课题。
1、出示表音表形图阿姨“a”：图上画的这位是谁？小朋友怎么称呼她？
2、老师范读“a”的音，看看老师发a的音时嘴巴怎样？声音怎样？（嘴巴张大，嘴巴不动，声音响、长）学生照样子练习发音，体会发音要领。
3、引导学生看看图和“a”，说说发现了什么。借助小女孩的头部形状记忆a的形。编顺口溜：圆圆脸蛋，羊角辫，张大嘴巴a、a、a。记忆a的音和形。
4、小结学法：这顺口溜的前半句是教我们认识字母的形；后半句是教我们记住音。
5、学生反复练习a的发音。
(一)、编顺口溜：公鸡高声叫，嘴巴圆圆ooo；一只小白鹅，嘴巴扁小eee。
（二）教师检查学生发音情况。
1、认识四线格。
2、教师示范，讲清a、o、e的笔画笔顺及占格位置。
3、指导学生在书上描红。
4、学生练习书写字母。
1、“我会读”，看板书练读。
2、猜一猜。学生在同桌的手心或后背写，让同学感受后再猜。
1、看书，认识一下本节课所讲的内容在哪一页，字母的规范写法在什么地方。
2、同学把书上的画连同学习的字母，将给爸爸、妈妈、爷爷和奶奶听。
《语文课程标准》中说：汉语拼音教学应与学说普通话、识字教学相结合。“知牛网”归纳了以下几种拼音教学策略，相信对语文老师拼音教学会有所帮助和启发：
1、看一看，说一说，亮一亮，读一读。
教材中，无论哪一个拼音，都以组配有一幅插图。教师在引导学生学习的时候，不要着急出示汉语拼音，先充分利用插图，引导学生观察，看到什么，并指导学生用一句话说一说自己看到的情景；然后运用多媒体出示含有所学拼音字母的汉字、音节，再从音节中提炼出字母，潜移默化引导学生找到字母的`“出处”；亮出字母后，接下来引导学生朗读字母，并回归刚才的字、句，再读字母。这样的拼音教学，不是纯粹的学习拼音，而是将识字、学说普通话有机地结合在了一起，拼音教学不再单调。
2、变一变，读一读，换一换，练一练。
汉语拼音学习，还可以通过变换不同的声调、语气、语速、语调等方式去读。例如，学习“a”，除了可以四声变调朗读之外，还可以通过创设情境运用不同的方式去朗读：小弟弟睡觉了，你会怎么读？站在讲台上展示，你会怎么读？模仿火车鸣笛的节奏，怎么读？模仿汽车的鸣笛节奏怎么读等等。这样，既学习了新知，又减除了学生学习的疲劳感，还让孩子感受朗读的魅力，为今后的朗读课文奠定基础。
3、猜一猜，过过关，考一考，升升级。
在进行拼读教学的时候，教师可以提前制作“音节卡片”，课堂上，出示一张卡片让学生猜，猜对者给予奖励。猜的过程不是乱哄哄的东扯西扯的过程，而是有思考的过程。具体操作过程举例：如教师手中拿着“pa”音节卡片，教师说：这个音节是两拼音节，声母是“q”的双胞胎弟弟，让大家猜；然后提示“韵母是单韵母中的老大”让大家猜，最后合起来让学生猜音节，这样的拼音学习过程，极具挑战性，有利于激发学生学习兴趣；另外，拼读教学还可以听写带有声调的音节，让学生考级，颁发考级证书；还可以通过“找朋友”的游戏，引导学生明白哪些声母可以和哪些韵母相拼，避免出现xiou这样的音节；学习音节的时候，还可以让学生们用带声调的字组词，说一句话，将拼音学习与口语表达结合起来，当然，口语表达不必要求过高。
初中物理教师的教学能力和教学风格直接影响着学生学习的兴趣，其中包括教学手段、语言表达能力、专业知识水准，综合表现出来的教学魅力更是青少年学生产生崇拜心理的基础，正是这种教学魅力吸引着学生的注意，启发并促进着学生的学习兴趣。因此，教学手段的应用和教师语言表达的趣味性能够在教学过程中不时地刺激学生的感官，使其在连续的兴趣中保持比较长久的注意力，最终为顺利完成初中物理教学任务提供有力的保证。
教师教学语言表达中的趣味性贯穿于物理教学过程中，教师在表达形式上的艺术美是一项很重要的基本教学能力，其中教师讲课时语言感染力有着非常重要的作用。特别是对天真活泼、好奇敏感的初中生，效果尤其明显。语言风趣、讲解生动，使学生愿意听并引起高度注意，能够让他们在较为轻松的环境中接受知识、增加技能。
教师如何选择初中物理教材内容并能十分有效地组织表达出来，的`确是个需要认真研究的问题。现行初中物理教材经过几次改编应该说较有特色，比较符合青少年认知特点，也取得了良好的教学效果。任何事物都在发展，都需要不断地完善，现行初中物理教材也是如此。如何进一步使初中物理教材符合青少年的心理与生理特点，科学可行、生动有趣，成为初中生爱不释手的通俗科学读物，使每一位初中物理教师在教学过程中取得事半功倍的效果是急待解决的问题。在初中物理教材的插图中能否创作和引用卡通形式，使学生第一感官就能对物理产生高度兴趣，使初中物理教材能更好地为青少年学习服务。
一、实验游戏化。
“寓教于乐”是青少年教育的一条基本原则，我们每个人的启蒙教育都是从游戏开始的。现行初中物理教材比以往物理教材增加了许多实验，其中增加了不少学生探究实验与小实验。为了使学生在实验操作的过程中培养观察能力、获得科学知识、提高基本技能，我个人认为，可将部分实验精心包装游戏化，如趣味小游戏、小制作等。一部分物理教师自行尝试过，效果良好。另外，可将部分演示实验制作成类似游戏软件，利用计算机、多媒体等电化教学设施的再显性重现实验的基本情况。
二、物理历史趣闻。
科学知识本身是严肃的，表达的方式是可以多样化的。初中物理的教学对象特别是初二学生，其少年儿童的特点十分鲜明，感兴趣往往是他们学习入门的首要动力。因此，在教材整体可行的情况下，给学生多介绍一些物理历史上的趣闻，再配上前面所说的卡通化插图，如阿基米德验证黄金王冠的故事。这样初中物理教材的“能量”不是更足吗？初中物理教学的方式方法是多元化的。每个教师的特点、能力不同，因而教学特色各有千秋。
近年来，由于众所周知的原因，应试教育制约着义务教育的教学发展目标，初中物理教学也不例外地或多或少受到影响。但愿素质教育的号角能吹来初中物理教学第二个春天，让每个物理教师根据自己的特长来教学，真正地使初中物理教学能够做到：增长科学知识，加强能力培养，包括观察能力、思维能力、创新能力和欣赏与创造美的能力，使我们的教学对象成为新世纪的建设者和接班人。
（作者单位：628200四川省旺苍县五峰初级中学）。
众所周知，教育心理学表明：人获取的信息，80％以上来自视觉，10％以上来自听觉，这充分表明在教学中增加视觉、听觉信息是让学生更多地获取信息的最有效的方法。而多媒体正好为学生提供了大量的视觉和听觉方面的信息，因此多媒体技术的运用可以使语文课堂生机勃勃，提高语文课堂教学效率。
一、利用多媒体，创设情境，激发兴趣。
多媒体集图片、声音、动画于一体，化静为动，这正好符合学生的好奇心强但注意力比较容易分散的心理特征。多媒体有声有色的资料能够吸引学生的注意力，让学生对学习的内容产生兴趣。所以在语文课堂中，我们充分利用图片、声音、动画，可以达到创设情境，激发学生学习兴趣的目的，收到事半功倍的效果。
这样，一下子就深深地吸引了学生的注意力，调动了学生的学习兴趣和学习积极性。这比起原来的那种用单纯的谈话引入教学要好得多。
二、利用多媒体，指导朗读，加深理解。
“读书破万卷，下笔如有神”，“书读百遍，其义自现。”这些古语并不是没有它的道理。显而易见，这两句话都提到了一个“读”字，都强调读对于理解语文知识的重要性。有些知识是要通过学生的朗读来领会，在读中知识便不知不觉地化为读者自己的东西了。可见，朗读在语文教学中是何等重要，而利用多媒体提供的声音功能，对学生的朗读指导起着重要的作用。在课堂上，我们不仅可以利用教师泛读，学生朗读等多种形式的读来加强学生对内容的理解对语言词汇的积累，还可以利用多媒体播放声情并茂的动画朗读来作示范，教会学生朗读，而动画里面的画面往往和文章内容相得益彰，能够增强学生的直观感，让学生在一边听一边看中加深对文章内容的理解。
三、利用多媒体，化抽象为直观，突破重难点。
中学生虽然有了一些生活的体验，具备了一点抽象思维的能力，但这种能力还不强，还是要依赖于形象思维。主要表现在学生往往对有生活经验的内容，学习起来兴趣就比较浓厚，并且易于接受，而对于语文课本中经常出现的一些学生较难理解的没有这方面生活经历的知识，就难以理解。这时，我们就可以充分地利用多媒体的图片、动画等化静为动，化抽象为具体，化小为大或化大为小，从而突破教学的重难点。通过多媒体技术把抽象的、难以用语言直接表达清楚的.知识以直观的、易于接受的形式表现出来，收到较好的教学效果。
例如在教学八年级上学期的《生物入侵者》一文时，学生对生物是比较熟悉的，但是对生物入侵是怎么一回事学生并不熟悉，理解起来有一定的难度。因此，利用多媒体展示图片和播放动画（要求学生看完后说说自己的理解和感想）：先播放了日本侵略者侵略中国的一个片段，然后又展示了一组生活中和谐美好的画面，再然后展示了前面那组画面在遭到某些生物的入侵后变得惨不忍睹的画面。这个时候，再让学生在看完图片后谈谈自己的理解，学生都会意地笑了，一个个争先恐后地说出了对生物入侵者的理解，谈得头头是道。
再例如我在教七年级的《看云识天气》一文时，学生虽然读了课文，但对各种云的形态并不很清楚，而且对什么样的云预示什么样的天气并不是十分了解。这个时候，我就运用多媒体播放了一段视频，视频里既有各种云的形态变化，又有对各种云预示的天气的解说。学生一边看着形象直观的关于各种云的画面，一边听着解说，不仅兴趣浓厚，而且恍然大悟--哦！这就是课文里所说的那种云，它就是预示这种天气。
所以在遵循学生认知规律的基础上，恰当地使用多媒体技术有助于突破教材中的重难点。
多媒体技术在语文教学中的运用，的确不仅给我们语文教师带来了许多便利，增强了语文课堂的活力，而且只要我们恰当地运用它，就一定能够收到较好的效果。切不可喧宾夺主、本末倒置，让多媒体取代了教师、学生和课文文本在语文课堂教学中的主要地位。
余国福。
目前，对生物学科来说！每周课时少、而教师所教的班级多、研究普通高中生物如何提高课堂教学效率具有重要的意义。在教学过程中，要善于引导学生，激发学生兴趣，实施创新教育，适当运用现代化教学技术。只有这样，高中生物课堂才能真正生动起来，教学效率也才能得以提高。
一、激发学生的学习兴趣。
提高生物教学效率高中生面临的是繁重的学习压力，每天过着枯燥的生活，“三点一线”是许多高中生达成的共识。在学习过程中，要注重理论与实践有机结合起来，理论来源于实践，但又实际运用于实践。让学生在学习理论过程中，要和实际日常生活中的一些问题和想象联系起来，只有这样才能培养学生的想象力和创新力，才更能激发学生对学习生物的欲望。学生的智能发展水平，原有知识的起点水平，学习方式，兴趣和需要等方面的个体差异是不同的，教师要充分了解和尊重学生的这些个别差异，发挥学生感兴趣，有特长的方面，只有科学对待学生的不同，才能真正做到因材施教。这样既能培养学生对学习的兴趣，又能提高学生的综合能力。
二、提高教师的专业素养。
提高教师专业发展的意识，树立终身学习随着信息社会，知识社会的到来，知识的更新与淘汰的速度加快，因此，人们要与社会和行业的新要求相适应，就必须不断获得新的知识技能，就必须不断学习，把学习作为生活和职业的一部分。对教育界来说，本质上说是知识密集的领域，是个知识生产和传播的领域，这种变化尤其突出，所以，教师应该成为终身学习的典范。教师应有终身学习的意识，就要有不断学习的愿望，安排出一定的时间进行学习，把工作和学习有机结合起来。
在教师发展上，有被动发展和主动发展两种方式。()教师应积极主动的发展自己。自主发展的优点在于能够从教师自己的实际情况出发，发展的愿望是内生的，发展内容和方式是比较符合自己实际的。教师应学会自我诊断，自我规划，自我评价。
三、培养学生的学习动机。
利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机学习动机的性质一方面决定着学习的方向和进程，另一方面也影响着学习的效果。学习动机强的学生，必然在学习活动中表现出较高的学习积极性，他们在学习中能专心一致，具有深厚持久的学习热情，遇到困难时有顽强的自制力和坚强的毅力；反之，缺乏学习动机的学生，学习积极性必然低。
四、利用学习迁移的教学策略，提高课堂教学效率。
有经验的教师在教学中往往精心安排教学的程序，给学生提供一个条理清楚，组织良好的框架。依据学生认识事物的过程，教材的呈现应符合从一般到个别，从整体到细节的顺序，即渐进分化原则。教材组织系列化，确保从未知到已知。依据学生的习特点，教材组织应由浅入深，由易到难，从未知到已知。“授人以鱼供一饭之需，授人以渔则终生受用无穷”。这句话启示我们，学习不只是要让学生掌握一门或几门学科的具体知识与技能，而且还要让学习学会方法，才能把所学知识技能顺利地进行应用。教师应在教学中重视学生对各种问题进行深入分析，综合，比较，抽象，概括，帮助学生认识问题的关系，寻找新旧知识的共同特点，归纳知识经验的原则规律的一般方法，发展学生分析问题和概括问题的能力，必须重视对学习方法的学习，以促进更有效的迁移。
五、构建和谐师生关系，提高生物课堂效率。
生物的课堂教学是教师和学生共同探讨新知识、平等对话的过程，在这个过程中，教师起到的仅仅是一种导向作用，学生才是课堂教学中的真正主人。只有把平等自由交给学生，引导学生围绕学习目标自主探究，才能真正激发学生学习的热情。笔者通过观察发现，在如今的课堂教学中，教师往往还是过多地发挥着主导作用，在“师道尊严”思想的影响下，他们无法放下自身的“架子”与学生民主、平等地对话，而这种不平等、不自由的教学氛围中大大限制了学生创总行思维的发挥与发展。因此，要在数学教学过程中培养学生的创新意识，必须为学生营造一个宽松、愉悦、平等的教学氛围，这样更有助于学生创造性思维的培养与发挥。用可以很好地配合观察实验、讨论、阅读及复习课的纲要；由于声音、立体动画等视频效果则会更加突出教学的重点。信息技术是不断发展的，信息技术与生物学科的有机整合是动态的、变化的、发展的。用现代教育理论充实自己的头脑，努力提高教师的信息素养，适应信息化时代对教师的要求，在生物学科教学中，积极开展信息技术与课程整合，才能发挥学生的主动性，提高教学效率。
总之实施生物课程理念，要通过教学实践活动来体现，教师采用现代化的信息技术手段，创设情境，生动形象地融教学内容于情境之中，引导学生多向思维，引导教师开创多元化的教学模式，以思考、交流、互动、分享、质疑等自主性活动组成教学活动的主体，用新的基于信息技术的学习行为来获取高质量的课堂教学，来章显有活力的生物课堂。
【参考文献】。
[1]徐禄新主编。《创新教育的实践探索》。人民教育出版社。版。
教学效率是衡量高中语文课成功与否的极其重要的指标，它不仅仅是指课堂上知识的传输量，而且更重要的是指学生语文能力的提升程度。如果仅仅简单地追求知识的传输量和应试效果，必然会使学生们逐渐失去学习的兴趣，导致教学效率的低下。在新课标改革的背景下，高中语文教师应该与时俱进地转变传统观念，将提高语文课堂的教学效率和培养学生的语文能力作为主要目标，完善教学过程，整合并优化教学内容。
一、认真理解和落实课改理念。
教师应该深刻地学习并认真体会新课改的精髓，这样才能够制订出切实可行的语文教学方案。当前，在新课改的落实过程中，错误的观念依旧存在，譬如课堂上对于资料的补充过多、课堂上的提问过多及对于语文学科特点的忽视等。实际存在的这些问题都会极大程度地降低语文课堂教学的效率。因此，教师要抓住新课改的精髓，正确地把握新课改的精神，最重要的是要与实际相结合，将课改精神贯穿于实际具体的语文课堂教学之中。
二、做好语文教学的备课工作。
要提高语文课堂教学效率和教学质量，就必须把课备好，课前准备阶段必须要下足工夫，投入更多的精力。语文教师必须深刻认识到，备课不能流于形式，一定要将授课的内容与学生的自身特点等诸多因素结合起来，拟订合理高效的教案，而且要详细地列出授课计划。这一系列的工作都是为了打造高质量、高效率的语文课堂而做的准备。
首先，备课时要以学生为课堂的主体，做到了解学生的具体情况，(本站)包括他们的学习兴趣爱好、知识层次水平、学习能力等方面。其次，备课时要以教材为本，制定教学目标时也要始终将教材作为依据。这就要求教师在备课的过程中必须反复地研读教材，准确地把握教材的重难点，并且结合学生们的实际情况，合理地安排课堂内容。此外，在高中语文教案中也应该加入一些开阔学生视野和拓展学生知识面的内容。
三、改变传统教学模式。
在传统的语文课堂上，教师是整个课堂的焦点和核心，老师的讲解几乎占去了课堂的大多时间，而学生只是被动地接受。而新课程背景下，要执行高中语文课程标准，课堂教学应该以学生为主体，以教师为辅助体。教师的主要职责是把学生的积极性和兴趣调动、激发起来，鼓励他们在课堂上多参与，从而使他们的思维得到锻炼，学习能力得到提升，并使他们由原来对知识的被动接受转变成主动学习，真正的让学生成为学习的主人。
当学生有了主动学习的意识之后，教师则要加强对学生的学法指导，使学生接受自主一合作一探索的模式和理念。比如在课堂上，只要是学生能够通过自由讨论解决的问题，教师就应该将自主权交给学生，鼓励他们自己去解决问题，培养他们自主学习的`能力。教师应鼓励学生组成学习合作小组，共同学习，一起进步。教师还需要精心创设情境，引导学生进行更加深入的思考，鼓动学生主动地进行质疑和解疑，提高学生的创新意识和创新能力。
四、注重对学生兴趣的培养。
“兴趣是最好的老师”。学生若对语文有浓厚兴趣，语文课堂的教学效率将会获得大幅度提升。为了增强学生对语文的兴趣，在教学过程中老师必须在课程的导人上要采用新颖、巧妙的方式，只有这样才能“抓住”学生，让他们置身于轻松、和谐、高效的语文学习氛围之中。比如，在学习杜甫诗歌的时候，为了让学生能更加准确地理解和把握作者的思想感情，备课时就要充分挖掘相关知识并用学生最感兴趣的方式将其展示给学生。
激发学生对语文的学习兴趣的方式和方法根据不同的教学内容各异，这就要求教师在教学的前期要充分地做好准备，不仅要站在老师的角度，还要站在学生的角度。只有这样学生才不至于被动地接受知识，而在兴趣的驱动下主动、高效地进行学习。
五、做好课后的回顾和总结。
高效的课堂教学需要教师不断地回顾、评价和总结每一节课。教师可以先从整体上对课堂进行评价，然后再局部地对细节进行仔细分析。针对教学中的不足之处要进行研究，分析具体原因并找到可以积极应对的方法。对于教学的成功之处要进一步发扬，积累经验。此外，课后要多与学生进行细致、深入的交流，了解学生对课堂的把握情况，真正地走近学生，理解学生。课后的回顾和总结不容忽视。因为这才是建立高效语文课堂的检测器。
新课改精神给高中语文教学提出了更高的要求和挑战，但这也是一个机遇。在这种要求和背景之下，教师要深刻体会课改精神，灵活地结合学生的实际，认真展开教学工作。高效语文课堂的建立离不开课改思想的指导，同时还要求教师善于营造良好的课堂氛围、培养学生浓厚兴趣、充分地精选教学资料和教学内容等。当前语文教学的最主要问题是知识自身的发散性与语文课堂上教学的模块化之间的矛盾，这是实行课改不可避免的。因此，还要求高中语文教师要善于处理知识、能力、应试这三者之间的关系，提高课内外语文教学的效率，优化语文教学的结构，让学生在语文教学中获取真正的知识和自主学习的能力。
作者单位：黑龙江省大庆市实验中学（163000）。
摘要：实验是初中化学知识教学、能力训练、习惯培养、素质提升的重要手段。初中化学教材提供了较多较为丰富的实验案例,这些生动有趣的实验所产生的实验现象和严谨的实验结果也是化学知识的一种表现形式。随着新课程改革的推进,教师在化学实验教学上也要推陈出新,淘汰一些陈旧、不实用、不符合现代工业生产的案例。优化初中化学教学,需要的不仅仅是教师多年的经验,还需要教师紧跟时代的变化,懂得一些行之有效的方法策略。
关键词：初中化学;实验教学;操作改进;策略创新;。
一、通过改进实验增加学科知识趣味性。
化学对于刚接触的初三学生来说是陌生的也是恐惧的,教师如何消除学生的误解,引导其走上正常的学习之路非常关键。化学的趣味性不在于枯燥的分子量的计算,也不在于各种各样的反应方程式,而在于极具趣味性的化学实验,甚至有的实验过程和实验结果极具观赏性。但是也并非所有的化学实验都趣味十足,因此,对实验进行改进和创新是极具现实意义的。学生的好奇心和求知欲较强,对于新奇事物的接受和信息的处理过程较短,教师可以利用学生这个空档期先入为主,在学生大脑中留下一个化学就是这么简单又有趣的学科的印象,那么变幻莫测的实验现象就能起到应有的作用。实验改进和创新的实际意义也在于此。
教师在化学教学过程中首先演示的应该是操作较为简单、效果较为显著的实验,例如氢气吹泡泡的实验。教师应该控制吹气的力度,使形成的泡泡能够连续。如果教师操作失当,产生的气泡量较少,不具备观察的条件,效果也就不明显。教师如果期望实验现象更为显著,应该对该实验的实验装置做出改动:首先将带有玻璃尖嘴的胶头滴管替换成不带玻璃尖嘴的玻璃管,然后用剪刀剪掉胶头的顶部,再将市面上销售给孩童吹彩泡的玩具多孔塑料头剪下来插到被剪开的胶头顶部,将适量洗涤液滴在上面,将氢气从玻璃罐处缓缓通入,就可在多孔塑料头处观察到连续且体积较大的氢气泡泡,在注意安全的前提下用酒精灯点燃氢气泡泡,然后学生们就能看到一个一个火花伴随着泡泡缓缓下落。这个时候不难想象学生们兴奋的样子,脸上洋溢的笑容证明这是一场萌动着满足和快乐的心理体验,也算是一场视觉盛宴。在实验的过程中,要不断地跟学生强调实验的注意事项,更要在保证安全的前提下让学生尽可能地靠近试验台观察实验效果。教师通过这个简单有趣的实验教学,可有效地完成吸引学生注意力的任务,并且学生在玩乐中也感受到了化学学科的魅力,在学习知识的同时增进了对化学的了解,教师和学生一举两得地达到了快乐高效学习的教学目的。而教师还要多设计一些类似的有趣实验,例如清水秒变葡萄酿、魔法棒点灯等。尽管这些实验操作涉及的化学专业知识并不高深,但是对于初三刚入门的学生来说,足够满足他们对于化学知识和实验的探索欲望了。
二、通过简化仪器简化安装步骤达到目的。
化学实验的步骤根据实验的复杂情况而定,如果能够简化实验步骤,简化实验所用的仪器,那么相当于间接地简化了实验操作。复杂的实验一般需要较为精密的实验仪器,需要的实验条件也较为苛刻,并且对于实验操作人员的知识储备和技术水平也有一定的要求和限制,尤其是在一些需要用到化学危险品的实验上,这些要求更为严格,近乎苛刻。因此,简化仪器以及简化实验步骤也就具备了操作的可能性。例如探究二氧化碳性质的实验,该实验由四个小实验组成,而运用简化改进思想后,这四个实验都可以通过一个装置进行操作:首先选择一个清洁、大小合适的三通管,将两张湿润的紫色石蕊试纸分别放置在三通管的上部和下部,随后,将二氧化碳的发生装置与三通管连接起来。过一段时间,就可以观察到明显的实验现象,即三通管下部的紫色石蕊试纸变红,而三通管上部的紫色石蕊试纸不变色。该实验现象充分地说明了二氧化碳的密度比空气的密度大,二氧化碳能与水反应生成碳酸,而碳酸显酸性,使紫色石蕊试纸发生变色效应。在三通管的上方放置一燃烧的木条,观察到木条的火焰并无明显变化;再将燃烧的木条移到三通管的下方,观察到木条上的火焰迅速消失,木条熄灭。由此证明,二氧化碳具有阻燃性。最后取下三通管,将紫色石蕊试纸的变色端置于酒精灯火焰上方加热,很快观察到试纸的变色端由红色重新变成紫色,说明碳酸不稳定,在加热的情况下易分解。上述实验中,教师通过简化仪器的方式简化了实验,只用了一套实验器材,不仅降低了实验的操作难度,也大大节省了分组实验的时间,操作方便,实验结果迅速,实验现象明显,实验结论牢靠经得起讨论和质疑。学生还能通过教师简化实验的原理学习到科学思维和科学方法,教师也能因此引导学生开展讨论,让学生想一想还有没有其他的方式可以简化该实验达到实验耗时短、实验操作简单易上手、实验结果明显的目的。教师在学生讨论的同时要认真注意学生发言,尽管学生掌握的知识不多,想法可能存在这样那样的问题,但是只要学生畅所欲言,教师训练学生科学思维、提高学生科学素养的目的就达到了。
另外,化学实验的改进还可以通过多种形式、多种内容进行,教师要在实验开始前多思考,多运用等效代替的思想。例如教师在实验室制取二氧化碳时,教材上是以大理石或石灰石为原料与稀盐酸反应制取的,既然是酸,那么生活中常见的醋酸能不能达到相应的目的呢?大理石和石灰石可不可以换个物质来代替呢?从本质上来讲,简化实验器具、简化实验步骤都是属于等效代替法的.范畴,将操作复杂的器具替换成操作简单的器具,将化学性能强、危险系数高的物质替换成生活中常见的物质等都能够达到简化实验的目的。改进实验的目的绝对不是单纯地为了简化实验操作,而是通过更合适的方式传授给学生更优质的实验内容。
三、通过增强环保意识创新改进实验。
众所周知,绝大多数化学实验都要产生废料和废气,而有些实验操作完成以后所产生的废料和废气是不能随意丢弃和排放的。目前,全球的生态环境持续恶化,国家也大力倡导生态环境的保护。因此,教师可以从环境保护的方面考虑实验的创新改进。实验创新的首要宗旨就是不能改变实验的原有目的,实验的改进和创新并不代表实验的本身发生变化,而是通过一种巧妙合理的方式让实验更加安全环保,并且造成更小的污染甚至没有污染。在中学化学教材的演示实验中有较多的实验存在污染物,对于师生的健康造成了很大的威胁,这其中绝大部分污染物是一些气体,例如一氧化碳、二氧化硫等。教师可以利用现有的实验条件,对产生有害气体和废液的实验进行创新改进,或者采用更安全有效的微型装置进行实验,达到减少、控制污染的目的,让实验更加安全环保的同时也增强学生的环保意识。
教师在做氧化铁还原的实验时,实验所用到的一氧化碳气体具有毒性,需预先将其存放在一支试管中。实验中要用到的甲酸只需一小滴管,用五毫升的滴管装取浓硫酸,反应发生后收集反应所产生的气体。由于反应不能完全将一氧化碳转化为二氧化碳,因此反应之后剩余的气体必为两种气体的混合物,一氧化碳具有毒性,教师可以在课后单独对气体进行化学处理,不再向学生展示处理过程,这样既缩短了实验时间,又保护了环境,还防止了意外的发生。教师采用少量的试剂和封闭式的微型设备,进行简易的操作,大大降低了实验的危险性。同时,学生还能从教师将开放式设备改换成封闭式微型设备中学到,化学实验中产生的污染物是可以人工消除的,可进一步增强学生的环境保护意识。
教师对于某些实验进行大胆地改进和创新,有助于学生观察能力、思维能力、动手能力的提升。实验演示和教学是化学教学中必不可缺的一部分,其在教学计划中所占的课时比重也是较大的,教师要善于改进实验,采用等效代替法创新实验,根据时代的发展的潮流,运用新潮的化学技术,向学生展现动人精妙的化学实验。做到这些,以后的化学课会更有趣。
参考文献。
[1]许瑶云.初中化学实验“过氧化氢制取氧气”教学创新策略探究[j].新课程(中学),(07):164.
[2]王应应.浅谈初中化学实验改进与创新的策略[j].新课程(中),2018(06):148.
[3]魏朝云.中学化学实验教学现状分析与对策研究——以新沂市为例[d].江苏师范大学,2018.
教学目标:。
1、学会后鼻韵母angengingong和整体认读音节ying，读准音，认清形。正确书写。
2、学习声母与angengonging组成的音节，能准确拼读音节，正确书写音节。
3、认识9个生字，正确朗读短文、儿歌。
教学重难点：
重点：后鼻韵母的发音、声母与后鼻韵母组成的音节的拼读及认字。
难点：enging的发音和三拼音的拼读。
课时安排：3课时。
教学过程：
第一课时（总第46课时）。
一、复习导入，学习新知。
1、引导并回忆：上节课我们认识了5个前鼻韵母，你们还记得吗？（请学生开火车认读5个前鼻韵母）。
2、引导学生：今天我们又要认识几个新朋友。首先，请大家看图，每幅图用一个字读出来。（在老师的引导下识图读字：“羊”“灯”“鹰”“钟”）。
那我们就要借助这些图画来学习几个新的韵母--后鼻韵母。
3、出示：angengonging。它们有什么相同点？（后面都是-ng）。
讲述：-ng的发音是一后鼻尾音，我们一起来试试它的发音。舌根抬起，抵住软腭，鼻子出气。（指名发音，及时纠正不正确的。）。
那谁能来读读ang的读音？
表扬学生：同学们很聪明，从a音往-ng滑动。
那么：anang有什么区别？（前鼻韵与后鼻韵）。
“羊”的韵母就是ang。
4、eng的发音，谁来？
比较eneng的不同，练习读eng的四声。
提问：哪幅图是eng的音节？（灯）。
让学生拼出“灯”的音节。
5、看图“鹰”“钟”。提问：鹰、钟的韵母各是谁呢？
讲述：根据后鼻韵母发音的方法，猜猜ingong各自先发哪个字母的音。
（请学生练习发音。然后检查：指名读，开火车读，齐读）。
小组赛读ingong的四声。（做击鼓传花游戏：花传到谁手上，谁就来读读老师手上的卡片，读对了，花儿归他，接着传另一朵花，读错了，就没有花儿。）。
二、学习整体认读音节。
1、出示整体认读音节ying，谁会读？
2、提醒学生：这是整体认读音节，不用拼读。
3、请学生读ying的四声，并组词。
三、巩固小结，书写指导。
1、今天，我们又认识了拼音王国的一个新家族--后鼻韵母。会读了，那你们会写吗？
2、提醒：书写后鼻韵母时，将三个字母挨近些。
3、指导学生书写ying及四声时，注意要写紧凑，注意调号的位置。
第二课时（总第47课时）。
一、复习旧知。
2、开火车认读前、后单韵母。
二、拼读教学，尽展丰采。
1、现在我们来开展一个“拼读音节”擂台赛，想参加吗？
2、每小组先自己试读一下。（出示音节jingxingzhangshangbengmengcongchong）。
3、哪个小组先来，拼读出音节还要组词。
4、比赛开始！每个组的成员每次要换，读错了一个要受罚的。
5、巩固练习：做听音节猜韵母的游戏，老师读音节，学生听音节，说说韵母是谁。看哪个组反应最快！
6、现在我把比赛难度加大，大家看看这都是什么音节：zhuangchuangshuangjiongqiongxiong.（三拼音节）。
复习三拼音节的拼读方法。学生练习拼读，指名读，齐读，再赛读。
联系学生的日常生活以巩固读时。
7、引导学生学习音节词：“太阳”
8、宣布第4、5条比赛成绩。
9、拓展练习：看谁读得又快又准。
第三课时（总第48课时）。
一、谈话激趣，读文识字。
1、每个星期我们都上计算机课，那你们会用计算机画画吗？
那我们看看书中的老师教小朋友用计算机画了什么呢？自己读一读，呆会儿告诉我。（学生自由读）。
2、指名读，随机读。
3、范读，小老师带读，齐读。
4、引导学生了解短文的意思，问：你读懂了什么？（相机出示词语卡片：教师、小文、一朵、白鹅、一条）。
5、教学生拼读生字。（1）看拼音读词语，去掉拼音读。（2）去掉词，只读生字：文、师、老、鹅、朵、条。谁有好的方法记住它，介绍给大家。
6、在具体的语境中识记生字。问：把这些生字藏到句子里，大家还认识它们吗？出示句子：（1）天上飘着一朵朵白云。（2）小青是个文明的学生。（3）小朋友们爱老师。（自由读，指名读）。
二、借助画面，学习儿歌。
1、出示彩虹图，问：“小朋友们，看了这幅图，你们想说什么？“。
2、相机出示词语：雨过天晴、桥、白云。
3、出示儿歌，找出认识的字母和音节，自己读一读。
4、范读儿歌。
5、请学生齐读儿歌、表演读儿歌。
6、请学生识记生字“雨、天、桥”。说说怎么记住它们？并读准字音。
7、比赛读词语：木桥、石桥、天桥、小桥。
三、复习巩固，游戏结束。
1、今天，我们学了十篇短文，还有一首儿歌，大家都很累了吧！
2、那最后来玩个“过桥”游戏，只要你过了这座词句桥，就可以休息了，好吗？
3、相机出示词句，自由练习：一条条金鱼在水里游来游去。老师爱我。白鹅在水里。下雨了。小文在洗衣服。小牛在吃草。
4、大家现在开始过桥了，读对了，就会顺利地过桥。错了，可就不行了，谁先来？
要想从源头上真正提高学生的高考数学成绩，就要培养学生独立思考的能力，教师不能只是一味地教学，而要使学生能够在教师教授题目前有一定的思考空间，进行思考后，教师再根据学生思考后的答案存在的种.种问题进行教学，并在整个过程中摸清学生的解题思路，对不对的地方进行整改，对学生思维创新的解体思路进行激励，让学生进行课堂讲授，增长他们的自信心，对其将来的数学学习产生积极的影响.同时，教师在讲授题目时不要只限于一种解题方法，而要运用多种解题思路、解题方法来完成同一道的题目，这样有助于学生在解题时不至于陷入固化思维，同时，开拓他们的创新解题的思路和解题思维.
(二)创建一个人人参与的课堂，提高课堂氛围。
高考可以说是横贯在每一名高三学生面前的横沟，高三数学也是每一名学生要面临的考验，因此，教师在教学时不应该放弃任何一名学生，不能使高三的数学课堂成为学优生的天堂、学困生的地狱，而要尽量平衡每一名学生的学习需要，让人人参与其中.在高三数学课堂中，尽量使每一名学生都有机会回答问题，教师可以进行分组教学，在每组内平衡数学学优生与学困生，进行组内帮扶，共同提高数学成绩.
(三)综合各方面情况，进行有效的课程设计。
课堂设计是高三数学教学中的重要一环，有效的课程设计会使得数学教学工作事半功倍，从而提高数学教学的质量和效率.要进行有效的课程设计，教师就要综合多方面的具体情况，注重学生对知识的实际掌握情况、做题情况等.不能只是一味地进行题海战术，而是要进行“题型训练”，对杂乱无序的海量题目按题型进行归纳，使得学生下一次在面临相同类型、不同样子的题目时能灵活应对，进而，在根源上提高学生的数学成绩.