教学反思不仅是对自己教学工作的反思，也是对学生学习情况和效果的反思。让我们一起来看看一些成功教师的教学反思经验，相信会给大家带来很大的启示。
《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了舒适、温暖又安全的家，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。课文生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。
首先播放珍珠鸟图片，让学生认识珍珠鸟，激发兴趣，然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。
学生初读后，有的说“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者非常喜爱它”，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”。这些感受都是孩子们独自的情感体验，真实而可贵，是理解课文主题的基础。根据这些感受，引导学生进一步深入读书，理解作者写作的真谛。
通过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”，我让学生自己提出问题，然后帮学生梳理问题，接着让学生自己释疑寻找答案。我抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么？你是从哪儿感受到的？”进而让学生研读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱：小鸟在“屋里飞来飞去”、“落在柜顶上”、“书架上”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。
鸟儿胆子越来越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’的笔尖”，而“我”却只是“抚一抚它细腻的绒毛”。这时，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为欣赏。
直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信赖，往往创造出美好的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱——“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信赖”，才有了享受那份美好境界的幸运。
在学生理解课文的过程中，还应培养学生对课文优美形象、深刻意蕴、丰富情感的欣赏能力，通过欣赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。
在教学课文第6自然段时，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边有感情地朗读。孩子们陶醉地读着，情不自禁地表达出自己的感受。我适时推波助澜：“珍珠鸟趴在作者的肩头睡着了，假如你就是这只可爱的小鸟，趴在作者的肩头睡着了，会做一个怎样的梦？”学生的灵感被激发起来，争先恐后地畅所欲言。“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等充满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意。
在学生通过欣赏性阅读获得情感满足的基础上，我设计了让学生抒发的童心留言板，让学生仿照作者的内心感受，写一句有关信赖方面自己的格言。
没想到他们个个都成了小作家，妙笔生花，写得有模有样。在此基础上出示动物与动物、人与动物、人与自然、人与人之间和谐相处的图片，再次感悟 “信赖，往往创造出美好的境界”。
这堂课的教学设计离不开信息技术的支持。毕竟，兴趣是孩子们最好的老师，通过现代信息技术展现的丰富表象极大地激发了学生的学习热情。在导入之后，利用多媒体创设情境，请同学们看幼鸟、成年鸟的生活照片，通过图文对照，激发学生兴趣，调动学生学习的积极性。再让学生带着兴趣读课文，找出描写珍珠鸟可爱、表现人与鸟相互信赖的句子、词语，感知语言中蕴含的感情色彩。最后，通过表现人与人、人与自然和谐相处的一组图片，让学生进一步加深对“信赖”的理解。将信息技术与学科有机地整合可以有效地激发学生兴趣、调动学习积极性，从而提高教学效果。
不足之处：课上的提问过多不利于学生对文章的品读，而过多的品读、让学生自读自悟又不利于学生理解能力的提高，两者如何协调值得深入思考。还有就是开课初就觉得自己的激情不够，没能很好的调整好状态。这一节课留给自己的反思很多，争取在不断的实践和反思中不断的进步。
“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”一开篇，作者便用欣喜的语气道出了自己的心声，并以此奠定了全文的轻松基调。通读全篇，读者始终被作者的笔牵引着，被人对动物的关爱之情笼罩着，与作者一起悉心体察着这可爱又怕人的鸟的一举一动。
在关爱之情的驱使下，“我”主要为小鸟儿做了两件事：第一，虽然小鸟儿已经有了“舒适又温暖的巢”，但“我”仍旧精心为它重新加工，布置了一个幽静，安全的居室，并按时给它们添食加水；在温馨和谐的环境中开始新生活的小鸟“轻松自在”的叫声，也许就是它对主人的感谢。第二，“我”按捺自己的好奇心，决不因为所谓的喜爱而轻易打扰小鸟儿的生活；在以后的日子里小鸟对“我”的逐渐亲近就是对这份爱的最好回报。
由于有爱，作者格外认真地观察着小鸟的一举一动；另一方面，由于细心的观察，进一步加深了作者对这天真的生灵的喜爱。文章中这种满溢着爱意的描写非常多，作者用轻盈活泼，疏密有致的笔触为我们精心勾勒了珍珠鸟的形象，谱写了一曲人与动物之间的爱的颂歌。
文章按照时间顺序叙述了“我”和珍珠鸟一家三口从相识，熟悉，亲近，到相依相伴的关系变化过程。写珍珠雏鸟与“我”由疏远到亲近的感情交流过程。表面上看，小鸟从“离我较远”，到“一点点挨近”，到“淘气地陪伴我”，到最后“居然落到我的肩上”，与“我”的形体距离越来越近。在这个过程中，是小鸟主动来亲近“我”；而实际上，我和小鸟每靠近一步都是以我的某种举动为前提条件的。可见，人与鸟形体距离的逐渐接近，清晰地表现了二者心理距离的不断缩短。在这个变化过程中，“我”的举动起到了决定作用，“我”用超脱私欲的爱心为它营造了一个宽松，自由的空间，也因此赢得了它对人的信赖。“信赖，往往创造出美好的境界。”——结尾一句话成了统领全篇的点睛之笔，闪耀着动人的思想光彩。不仅是人与动物，人与人之间又何尝不是如此尊重对方的生存空间，思想空间，真正做到不以强凌弱，不以大欺小，这是建立信赖关系的前提条件，而有了信赖无疑会使世界多一抹温柔的色彩。
《珍珠鸟》是一篇优美的散文，描述了“我”为一种怕人的鸟----珍珠鸟创造了安逸、舒适、自在的环境，使它们与“我”越来越亲近，从而说明了“信赖”往往创造出完美的境界。课文写的生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。但它所表现的思想感情对于农村的学生而言，在理解上还是存在必须的难度的。根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重以人为本，以读为本。采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线，自主探究，自主感悟，合作交流，让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验，让其思维在互动中交流，情感在感悟中升华。
(一)以情为切入点，创设教学情境，在感受中学习。
教学一开始首先创设情境，激发起学生学习的兴趣。在学生初读了课文的基础上，教师创设质疑情境，诱发学生大胆质疑，生成问题。然后再围绕学生生成的重点问题，探索珍珠鸟与作者情感变化的线索。这充分体现了“学生是学习的主题，教师是学生学习的组织者和引导者”这一教学理念。
(二)以读为本，引导学生在体验中学习。
要十分重视学生在阅读过程中的主体地位，让学生与文本对话、师生对话、学生与学生对话的过程中获得独特的感受和体验。一是引导学生充分地读文;二是让充分发挥想象力，使学生与作者进行心灵的碰撞与交流。在这种用心主动的思维与情感活动中，学生对“信赖，往往创造出完美的境界”这句有了更深的感悟。
先是由学生围绕问题自主进行读、思、画、批，再小组合作探究，最后全班共同交流。在学生交流问题的过程中，我有机地穿插了三个引导学生想象思维进行说话交流的问题：
2、看插图好好想一想，作者在笑什么?
3、作者的笑是一种对自己孩子般爱的笑。小珍珠鸟真的把“我”当作亲密无间的好伙伴、好朋友了。那么，小珍珠鸟趴在我的肩上做梦，它梦见了什么呢?透过这些问题为学生创设了大胆想象的空间，允许有不同的见解，引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，学生对这些问题很感兴趣，驰骋想象，个性解读，发言很热烈。
总结以上教学，我想，兴趣是学生创造力、求知欲的原动力，只要学生对某种事物发生兴趣，就会去追求、去探索。学习时产生强烈的求知欲望，学生就会愿学、爱学、乐学、主动学。让学生享受到课堂学习快乐的同时，又学到知识，发展了潜力。
美国心理学家布鲁纳认为：最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。看来，这个学生的“内在兴趣”需要我们老师去认真解读教材，再精心地设计，课堂气氛是必须能够调动起来的。
《语文课程标准》指出：“在阅读中感受语言的优美，在阅读中积累。”
“读”是“感”的基本前提，无“感”就无“悟”。《珍珠鸟》是我国著名作家冯骥才老先生的一篇优美的散文。文章以丰富、细腻的笔触描绘了“我”与珍珠鸟相处的和谐与温馨，揭示了“信赖，就能创造美好的境界”的深刻。我充分利用多媒体教学手段，结合课文内容，创造美的画面，美的意境，引发学生美的感悟，美的情感。借助朗读、反复品读，感受形象美，品味语言美，留足时间让学生与文本对话，充分地读，在读中理解，读中揣摩，读中品味，读中有所感，读中有所悟，读中进行积累。
一、以读为本，读中增情。
叶圣陶先生曾说：“语文老师是引导学生读书、看书的，而不是给学生讲书的。”
教学中，我以一个引导者、合作者的身份出现，引导学生主动阅读。充分体现学生的主体意识，并注意调动学生的情感，不断变化方式激发学生的阅读兴趣，如采用自由读，指名读，齐读，配乐读，以悠扬的音乐、美妙的画面将每一个学生带进课文的情境中，以感情朗读把语言文字所表达的内容淋漓尽致地展露出来。在教学第3自然段时，告诉学生这是一段精致的文字，用心去读读，在描写珍珠鸟可爱样子的词句上做记号，并多读几遍。学生交流体会后，引导学生抓住重点句段品读、比较读。一番反复感情朗读之后，学生进入一个全新的境界，一只人见人爱的小珍珠鸟了然心中。
二、以境助读，境中动情。
感情朗读不仅是体会课文思想的有效方法，也有助于学生情感的熏陶。教学中，我采用多媒体课件，创设了一幅幅温馨的画面、悠扬的音乐为一体的情景，调动学生的多种感官，有效地将学生的主观情感移入了文境。如在教学第6自然段时，打出课件，小珍珠鸟甜甜地睡在作者肩上这一幅温馨的感人画面出现在学生眼前，“多么温馨的一幕啊!此时小珍珠鸟已经把作者当成什么!”学生交流后，“让我们再美美地朗读课文，用心体会这份美好，留住这份美好!”《摇篮曲》的音乐缓缓响起，学生伴着音乐美美地读文。此时，引导学生感情朗读，已不单单是理解阅读了，而是带着对和谐的美好境界的喜爱、赞美去读，以情促读，以读促情，使学生对文章的理解达到更高境界。
三、在比较中培养欣赏语言能力。
读书时多做比较揣摩，有助于理解作者遣词造句的匠心，进而感受语言。在教学第三自然段时，我引导学生对出示的两个句子进行比较，“拨开绿蔓一看，正是这只小珍珠鸟。”“拨开绿蔓一看，正是这个小家伙!”通过读、比较，学生感受到了“小家伙”是对人的称呼，此时作者已把珍珠鸟当作自己的小宝宝、小朋友，作者对珍珠鸟的喜爱之情不言而喻。让学生具体真切地感受到语言的魅力，进而学会赏析的方法，使学生养成阅读时善于思维的好习惯，从而提高学生阅读的质量，培养学生分析欣赏的能力。
四、在说中体会。
说，就是让学生将自己的感受、认识、情感等精神的东西用语言表达出来，这是语言和精神共同构建、生成、发展的过程。小学生都有很强的表达欲望。为此，在教学结尾，我出示了这么几句话：
学生有感而发，“信赖是一盏灯，照亮了我们前进的道路”“信赖是一杯茶，消去了夏天的炎热”多么精辟，多么传神!学生的发言中洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力量在学生的生命活动中又一次得到了催生，相信爱心的滋润一定能够创造出美好的未来。
熟则能悟，悟则能化。结合语境、结合情感的积累易于被内化。只要我们坚持在学文的各个环节中，把积累与读中领悟，读中品味结合起来，一定会有效地促进学生语言的内化。
《珍珠鸟》是冯骥才笔下的一篇精美散文，字里行间流露出作者对珍珠鸟的关爱，并不是简单的只是对鸟儿的喜欢而已，而是对生命的一种尊重。就如同大人在小心而充满了乐趣的去关注孩子，用心的感受鸟儿的需要，细心的呵护鸟儿成长。在与珍珠鸟相处的过程中，作者乐在其中。小珍珠鸟犹如懵懂未知的孩儿，它是幸运的，也是幸福的，能降生在冯骥才先生的家中，因此，从未有过惊扰的它，在与作者的交往中由怕人的鸟，竟然敢于一次次接近作者，相信在每次的探试中，小家伙也感受到挑战和乐趣。最终对作者完全信任了，索性放开了胆儿玩，无所顾忌，因为它知道作者会迁就着它，包容着它，溺爱着它，最终在作者的肩头熟睡了。这是怎样的信任啊！是孩子对母亲的信任！
所以才能如此放心，如此安心！这一幕怎能不令人动容！这是信任创造出来的美好的境界！这篇课文之所以作为小学教材，我想很大原因就在于此。
在第二课时，对于小珍珠鸟是如何逐步接近作者的呢？这是全文的重点也是难点，解决了这个问题，学生理解课文的中心——信赖，不就能创造出美好的境界吗？就迎刃而解了，在此采用了细读解析的方法，让学生找相关的语句，再交流，适时指导学生朗读品味，直至熟读成诵，不仅完成了教学目标，而且整节课充满了浓浓的语文味。
昨天我听了师傅的课《珍珠鸟》，对于略读课型怎么上，我又产生了疑惑。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。有了问题，就有了探索的欲望。上周又看了王老师写的反思，写得真好！把我的种种疑问，都作了详细的回答。这篇课文我至少看了十遍，每一遍都有新的收获，真的非常感谢王老师！就是从那时开始，我对略读课型，才算真正有了一点点新的思考。
略读课怎么上？今天，我讲了《珍珠鸟》。始终遵循着王老师的教导：“略读课文的主要任务就是粗知大意”来展开。如何粗知大意，我设计了四个层次。第一个层次是初读，理清文脉。了解作者的行文思路，是对“怕人”到“信赖”这个过程的描写，并且初知文章的主要内容。第二个层次是再次略读，感受“信赖”。让学生默读课文，说说“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的。第三个层次还是略读，这次是从整体印象上，把“我”和珍珠鸟相处、相伴、相依的五个画面整理出来，并通过读，让学生对这五个典型的场景产生更生动的感受。第四个层次是提升，通过多种形式的读，尤其是抓住最后一个场景，珍珠鸟在“我”肩头睡着的这一场景，让学生不断加深对“信赖，往往创造出美好的境界”这一主题的理解和感悟，最后进行延伸和练笔。
在设计的过程中，我始终想着王老师提出的一个略读课要注意的问题：要避免板块、平面的推移。所以，我一直试图体现，每一次“走一个来回”，都有一个明确的目的，而这个目的，既是基于前一个环节，又是为下面的环节作铺垫的；后一个目标应该高于前一个目标，它们又应该是处在不同的维度上的。今天的课，我感觉把自己的这种意图比较好地展示出来了。
除了对略读课型的思考，我还有一点思考。这是我一直在思考的问题。尤其是听了王老师的《珍珠鸟》之后，我有一种别样的感觉：语文课，不能仅仅是学语文的课。语文课，它更应该具有一种人文的关怀。王老师的珍珠鸟，让我看到的是一种“慈悲”，一种生命的关怀，这已经超越了文化，直指人性。我们以前也说“人文性”，但我以为深挖一下某些字词，把背后蕴含的文化的东西挖出来，这就是人文性了。我想得太浅薄了。听了王老师的课后，我突然对此有了新的思考。
想到这里，我又想到，语文课，到底要给孩子们什么？评论家的这种思考，我的这种感悟，哪能强加给孩子们呢？根本没有必要。孩子们也无从理解。然而，我的这种思考，又是对这节课毫无价值的吗？不是的。我联想到，文章开头所写的“这是一种怕人的鸟”。这句话，我们不能绕过去。这句话对整篇文章太重要了！正因为这是一种怕人的鸟，珍珠鸟对“我”的信赖，才显得多么来之不易！更是因为这种信赖的来之不易，才让作者产生了“信赖，往往创造出美好的境界”这一感悟。这小小的鸟儿把自己完全托付给作者，它们带给我们的情感洗礼，不亚于人与人之间的任何一种深刻情感啊！所以，我在最后读到“人鸟相依”的境界时，引领着孩子们回到上文，回忆“这是一种怕人的鸟”，而它从怕人到信赖，才让我们感受到美好的情感在人与鸟之间的流动，这种浓浓的、深深的情，才会让每一个读到这里的人，都会不由自主地被打动。虽然我这个设计，没有直接表达出冯骥才先生的这种心境，但是，我想，至少在价值关怀的这个角度，我关照到了这一点。人性，深刻的人性，有时是可以与世间万物相通的。让孩子们在他们力所能及的那个范围内，更深刻地感悟到人性之美，万物之灵，为人性之美与万物之灵所感动，这也许是我们能在上语文课之前，能够为孩子们想得更多的事情。
在11月有幸亲临现场观摩广州市青年教师阅读教学大赛，其中一位老师上的是《珍珠鸟》，整节课下来，结构流畅，层层深入，而且老师把生字学习很好地与朗读训练结合，令我对生字教学有了新的启发，刚好在学校家长开放日要上一节课，于是萌发了上《珍珠鸟》这一课。
《珍珠鸟》是一篇优美的散文，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了舒适、自由的环境，并且不去打扰它们，使得珍珠鸟与“我”渐渐亲近，最后成为朋友，并由此产生了“信赖”往往创造出美好的境界这个启发。课文语言优美，可读性非常强，每一段都可作为一段美文细细地品读，在描写珍珠鸟上，展示给读者的是一个活泼可爱的形象，所以这篇课文不管是语言还是描写对象，都能引起学生的阅读兴趣。
根据本文特点，在教学时我注重以读为本，以读代讲，以读悟情。在课上注重引导学生紧紧抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线，自主探究，自主感悟，合作交流。
在导入时，我就创设情境，展示森林中鸟的图片，播放鸟声，营造一种清新愉悦的自然环境，激发起学生学习的兴趣。
在学生初读课文的基础上，把描写珍珠鸟外貌、声音、动作的词语句子以生字学习的形式去学习，不仅把原本枯燥的生字趣味化，而且也让学生知道描写动物可以从外貌、声音、动作等方面去描写。如何更好地学习生字词？这个问题我一直在思考，在低年学段，生字学习是重点内容，到了中年级学段，我半放手地让学生学习，先自学，再合作学，学习的形式无非是加减偏旁、编字谜等。到了五年级，进入高年学段，如何学习生字？说实话，我以前的做法是让学生读几遍就了事，自从听了《珍珠鸟》示范课，接着自己也借鉴那节课的生字教学形式，我才发现自己应该重视生字教学这个内容。巧妙地把生字学习作为导入、作为重点语句的学习品读，能起到一举两得的效果。这节课的生字学习，从课后反馈情况来看，学生掌握得不错。
这篇课文语言优美，作者的感情也是渗透在这优美的一词一句中。在这节课，我注重让学生通过多种形式的读取悟情。默读、自由朗读、同桌分角色读、配乐读，特别是配乐读，能更好地带动学生的感情升华。
今天上完了《珍珠鸟》之后，我问同学们有什么收获。
乐欣说：“我们要爱护小鸟。”
莹莹说：“我们要爱护小动物。”
文杰说：“我们要和小动物和谐相处，小动物是我们的朋友。”
反思：这篇课文学完之后，我应该趁热打铁，安排一个练笔的片段，可以让同学们写一写自己和小动物的经历，可能会唤起同学们的回忆，激起学生的写作兴趣，可我没有这么做，现在想来有点遗憾。我根据课后第四题，安排同学们说一说“珍珠鸟是怎么逐步信赖“我”的”，主要是课文第四自然段写的内容。这一段作者观察非常仔细，用了“起先……”“渐渐地……”“后来……”这些顺序词，告诉我们“信赖”是一个过程，且叙述的条理非常清楚，是学生学习写作的范本。
《珍珠鸟》是著名作家冯骥才的一篇文章。作者用生花妙笔写出人对鸟由喜爱到信赖，鸟对人由信赖到喜爱的过程。
文中有两条线，一是鸟由怕人到信赖人的变化，二是人对鸟的喜爱和呵护。
美好境界的创造，来自于信赖，来自于人与鸟之间的相互信赖。这种相互的信赖，首先是建立在作者对珍珠鸟喜爱的基础上。如果没有我对珍珠鸟的喜爱，就谈不上我和鸟之间发生的故事，谈不上信赖，创作出美好的境界。文中之所以会出现人与鸟相互信赖的美好境界，是以作者对鸟的爱为基础的。这一条暗含的线索，学生可能理解起来有些难度，需要教师在教学时适时的点拔与引导。
在写作上，作者突出描写了珍珠鸟的外貌和活动，以及自己对珍珠鸟的态度。在一系列生动细腻的描写后，自然引发感想：“信赖，往往创造美好的境界”。这是课文的关键句，它是全文的核心，也是理解的难点。全文的写作都是为了此句服务，为理解此句蓄势。它点明中心后，戛然而止。
用单元整体备课的眼光来看，本单元习作为“学写连续观察日记”，观察方法、写作方法都需要提前在阅读教学中逐步的得到指导。
百花园中阅读平台安排的连续观察日记《螳螂的启示》，为学生认识连续观察日记以及观察的角度做出了示范。口语交际“介绍一种小动物”训练学生“说”的能力外，也为“写连续观察日记”做好了铺垫。但具体的写作方法应该在阅读教学中有体现有落实。这是单元教学应该遵循的“纲”。
教材无非是个例子。把《猫》和《珍珠鸟》做对比，在写作方法的异同对比中，发现观察和写作的规律。把《珍珠鸟》和《蟋蟀的启示》放在一起对比，可以明白连续观察和集中表达的方式方法。用整体教学的眼光来看教材，还可以有更多的发现。
《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描述了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出完美的境界”。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。
教师首先播放课件，让学生认识珍珠鸟，引起兴趣，引出课题。然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。
学生初读后，有的感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者十分喜爱它”，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，还有的说“感受到作者和珍珠鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们独自的情感体验，是真实而可贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是明白主题的基础。教师应珍视这些感受，进而引导学生深入读书，明白作者写作的真谛。
透过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要明白课文的最后一句“信赖，往往创造出完美的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“完美的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创造出这完美的境界吗？显然，教师这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么不怕？你是从哪儿感受到的？”进而让学生细读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱：
起初，作者把珍珠鸟挂在“异常茂盛”的“生着长长垂蔓的法国吊兰”中间，为它营造了“深幽的丛林一样安全”的环境，鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。之后，小鸟出生了，爱鸟的作者该是多么好奇啊！可作者却“决不掀开叶片往里看”，连“添食加水”时也“不睁大眼睛”惊动它们。于是，鸟儿渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切，是对鸟儿的爱，体此刻对鸟儿生活习性的充分尊重。
小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。那里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分明白和宽容。
鸟儿胆子越来越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’颤动的笔尖”，而“我”却“不动声色”，“默默享受这小家伙亲近的情意”，以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕”。这时，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为欣赏。
直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信赖，往往创造出完美的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱——“信赖”。这种“完美的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信赖”，才有了享受那份完美境界的幸运。
在教师的引导下，学生找到以上相关的句段反复体会、交流。从中感受到那些描述“我”为鸟儿做了些什么的语段是有层次的，作者对鸟儿“不一般”的爱，体此刻他顺乎了鸟的习性和天性，在“尊重——明白——宽容——勾通——欣赏——信赖”的层层深入的情感体味中，学生对课文最后一句“信赖，往往创造出完美的境界”真正有了感悟。这种感悟由浅入深，除了对本义、引伸义、深层含义的明白，也有对“不言之义”的领会。
在学生明白课文的过程中，还应培养学生对课文优美形象、深刻意蕴、丰富情感的欣赏潜质，透过欣赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。
在教学课文第14自然段时，我设计了一个情境，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边配乐朗读。在“爱之罗曼斯”袅袅的乐声里，孩子们陶醉地读着，情不自禁地表达出自己的感受。教师适时推波助澜：“在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么完美的境界啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？”学生的灵感被激发起来，有的说叫“爱”，有的说叫“亲近的情意”，还有的说叫“信赖”，教师于是用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等充满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意。
有位哲人说过：“正是儿童承袭了人类最初的诗性性格，他们的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方。”充分调动学生的这种潜能，让他们在欣赏中想象，在想象中感悟，在感悟中创造，那么，这一情境的创设就不仅仅仅培养的是学生的欣赏潜质，也融合了个性与创造的培育。
在学生透过欣赏性阅读获得情感满足的基础上，我设计了让学生谈读后感的评价性练习。在交流中，有的同学谈到“人与动物的和谐关联要靠信赖来创造”；有的感慨“如果世界充满爱，将会创造多少完美的境界”；更有一位同学谈到了对人生的感悟：“立刻要毕业了，回首六年的小学生活，竟没有一个能够信赖的好朋友……原来‘信赖’是要付出的。如果我们经常问问自己对别人付出了爱心吗？有没有尊重别人？在别人给你带来麻烦的时候，有没有明白或宽容？有没有尝试着与别人勾通？有没有欣赏过别人？……那么，也许就会得到很多朋友，会创造很多完美的境界……”学生的感受多么可贵，从感性的认识已经上升到了理性的思考。其实，课文的最后一句话，已经是作家冯骥才对人生的感悟，体现了大家手笔的匠心独运。
“探究性自学”指的是学生在初探性自学的基础上，通过教师的课堂调控，整理若干问题，采用师生合作、生生合作的方法展开的阅读活动。它重视以学生的主动性来揭示矛盾，使学生获得一种内动力，从而促进阅读，培养能力。在探究性自学过程中，关键要引导学生在合作学习中，互动地研讨问题，多方寻求答案。
以教学《珍珠泉》为例。在阅读提示中为孩子们提供了两个问题：1、课文写了珍珠泉的哪些特点。2、表达了怎样的感情。针对这两个问题，我是这样进行教学的：
先出示问题，先引导学生独立认真读书，自主寻求答案，培养学生认真阅读的好习惯，给足泛一充分思考的时间。
后组织四人小组讨论，总结出哪些特点，再相机进行阅读指导。主旨是引导学生在潜心读书的基础上，在合作讨论中解决问题。
在这种探究式自学方式中，我们应该注意学生几方面的习惯。
（1）自读、自悟的习惯。每一个学生都是学习的主角，要给学生充分阅读的时间，让学生面对文本，充分地读书，边读边思考，逐步悟出文章为什么要这样写而不那样写，领会文章表达的精妙之处及蕴含的内涵。
（2）倾听的习惯，既要保护学生发言的积极性，也要鼓励他们听完其他同学的发言。
（3）勇于发表独到见解的习惯。要鼓励学生既善于从文本及他人身上汲取思想养料，学习表达技巧，获得审美体验，又敢于大胆表达自己的独特见解，向同学挑战，向老师挑战，向教材挑战。
在本课的阅读教学中，我为学生创设了良好的自主学习情境，以学生原来的知识经验为基础，激发学生的阅读兴趣，鼓励学生选择适合自己的学习方式，引领学生自读、自悟、让学生在自悟自读中感受阅读乐趣。整堂课的教学始终以学生自读自悟为本，并运用了多种形式的朗读方式，面向全体学生，学生学习兴趣很高，实现了读中自得自悟的教学理念，另外，注意把课内课外知识有机结合，让学生更好地领悟了文章的含义，使学生在学习中得到快乐，求得发展。
《语文课程标准》提出培养学生探究性和创造性阅读能力，应提倡多角度的、有创意的阅读。因此，在教学中，我提出“作者看着小珍珠鸟在笑，他在笑什么？”“小珍珠鸟趴在我的肩上做梦，它梦见了什么？”让学生驰骋想象，学生凭着对课文的理解，对作者与小珍珠鸟之间友谊的多元解读，发言不时闪现充满个性、智慧的语言，一幅温馨的感人画面浮现眼前，从而加深了对课文的理解。
通过这堂课的教学，我也反思了自己过去对课改的理解。以前，“放”出去教的课文总担心学生这样学不会，那样学不扎实，还担心一经“放”出去，“收”不回来怎么办？让学生自主学习成了一句空话。学生们花了很多时间，学得苦，学得紧，教学效果却不好。这次尝试，如：学习第八自然段时，提问“你发现了什么？”学生展开了丰富的想象，回答形式多样。使我深刻地认识到，学生是鲜活的生命个体，他们所具有的主体能动性及丰富的创造潜力，使他们在教学过程中展现出让人敬重与钦佩的活力，而正是这种富有生机的活力与创造力，才使课堂教学连续成新的发现、新的感觉、新的收获和新的经验，从而成为教师生成新的课程经验的重要基础。自主、开放是语文学习的快乐之源，创设自主合作、开放的学习氛围，能让学生真正成为学习的主人，能使阅读课堂成为发扬学生个性的天地，这样的课，教师教得轻松，学生学得轻松，从而达到高效的目的。
学生读书后，都有一种“读完了就想说一说”的冲动。为此，我让学生也仿写一句格言来表达出此时的感触，进一步加深了学生对信赖的理解，在学生与文本、作者的对话中提高了道德的认识。学生有感而发，相信爱心的滋润一定能够创造出美好的境界！
《珍珠鸟》是一篇略读课文。课文描写了“我”为一种怕人的鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出美好的境界！”课文写的生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时，我从以下三点入手设计和组织教学的。
我以动物导入课题，利用播放课件，让学生认识珍珠鸟，引起学习兴趣。讲课中，让学生在读中画出描写珍珠鸟样子的语句，并谈感受。有点学生说“感受到珍珠鸟的可爱、活泼、淘气、自由自在。”有的感受到鸟与作者之间的关系很亲近，这些感受都是孩子们独自的情感体验，是真实而可贵的，虽然来自直觉，虽然有些肤浅，却是理解主题的基础，我非常重视这种感受，进而引导学生深入读书，理解作者写作的真谛。
通过初读，让学生感受到珍珠鸟的可爱和作者对珍珠鸟的爱，但这么可爱的珍珠鸟却是一种怕人的鸟。让学生在细读中寻找答案，自主探索，然后汇报，关系建立的原因是因为“信赖”。
通过听音乐，欣赏图画，让学生谈读后感，学生谈出人与鸟之间这种关系的基础是因为关爱、尊重，有的感慨，如果世界充满爱，将会创造多少美好的境界。那么，人和人之间也一样，学生的感受从感性认识已经上升到了理性思考。其实，课文最后一句话，就是作家对人生的感悟。
我在这节课的教学过程中，多媒体课件发挥了不小的作用。在导入新课时，我联系生活中的动物，运用多媒体课件创设情景，让学生观看、了解珍珠鸟，通过图文对照，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。再让学生带着兴趣读课文，找出描写我与珍珠鸟之间关系变化的句子，（即我为珍珠鸟做的，鸟儿的表现。）最后，用一首歌《爱的奉献》结合图片，学生进一步加深对“信赖”的理解。
不足之处是课前没有与学生进行有效的沟通，检查一下学生的课前预习情况，课堂上讲解过多，不利于学生对文本的品读，没有给学生留足够思考问题的空间。培养学生的探索能力没有很好的发挥出来，教学中没能运用多种读的形式，使学生没有与作者心灵达到交汇。
课后让我深知“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”我认为要培养学生具有良好的语感，就应先从朗读入手。因此，在日后的教学中，要充分让学生多读，感知课文的语言，让学生的体验感悟通过他们的朗读表现出来。
我从没料到学校领导会连续听我的课，前天校长刚突然袭击听了一堂一年级的语文课，今天刚吃过早餐，又推开三年级的教室门，拿着本本进教室，我吃惊地问：“您来听课？”校长不苟言笑点点头。接着我善意提醒：“是我上课呢！”意思很明显，您走错地方了，因为你刚听过我的课。但是，领导毫不犹豫点点头，找个座位自顾自坐下。
天啦，我本打算这堂课让孩子们背诵课文的，因为三年级的1、2、3课都是要求背诵的，这些小不点都没过关呢！换言之，我今天没打算上新课啊！第4课是一篇阅读课文，我对课文一点都不熟悉，甚至我连《教师用书》都没拿到手，因为还没发放到学校。
我的头两个大，上课铃声按时响起！
当然，还是先进行我们的课前经典诵读活动。孩子们读了三首古诗。我的导入也就从古诗开始了：孩子们，我们从刚才的三首古诗中领略了春天的无边春色，夏日荷花的别样红，这堂课我们将一起去“珍珠泉”看看。请伸出你的小手，跟着我写课题《珍珠泉》。
孩子们很积极，这个问题也很简单，很快他们就找到了答案，第一弄清楚珍珠泉有什么特点，第二，弄清作者表达了什么样的感情。我决定就围绕这两个问题来教学。
初读课文，扫清生字新词的障碍。很遗憾的是，我找的课件里居然没有认读生字新词这张灯片。最后，字词的认读只好看着书本读。
再读课文的时候应用的是默读的方式，要孩子们快速找出课文中写珍珠泉特点的自然段。
随后，就是孩子们分组学习，一二三组的孩子学习第二自然段，找出珍珠泉的特点，并说说你是从哪些句子体会出来的，是如何体会出来的，把相关的句子划上横线，批注体会。四五六组的孩子学习第三自然段，找出珍珠泉的特点，把自己最喜欢的句子画上横线，并批注喜欢的理由。
分组学习结束后，就是交流。今天孩子们的发言不是特别积极，但是总的来说还是不错的。因为毕竟孩子们这堂课是第一次接触这篇课文，能学出这样的效果还是很不容易的。特别是在朗读重点句子的时候，孩子们能绘声绘色地朗读，让人觉得欣慰。
朗读到位之后，体会感情那就更容易了。在孩子们朗读了写泡泡颜色的句子之后，我直接问，你们刚才的朗读除了读出泡泡的美丽之外，还读出了什么感情，孩子们一起说：“喜欢。”我顺势说：“是啊，这也是作者要表达的感情，作者在课文的四五六自然段直抒胸臆，表达了自己对珍珠泉的喜欢之情，请你们朗读这三个自然段，将直接表达作者感情的句子划上横线。最后，将这些句子表达作者感情的句子读了读，下课铃声也响起了。
校长给了两点建议：第一，课堂中要设计一些小游戏，寓教于乐，这样孩子们学习的时候才不会觉得疲惫；第二，课件要整合好。这的确是非常切中实际的建议。
以后，课前还是要做一些准备啊!
一篇美文对孩子的心灵的“诗化”是一个潜移默化的、润物无声的过程，这种影响既有感觉、思想认识等因素，也有表达情感的语言和方法的因素，这两者是融合着的，因此它对学生心灵的“诗化”是全面的。“心灵诗化”的过程也是人文化的过程，是为学生的终身发展垫底的过程。这一课例中，音乐、画面的引用为学生心灵的诗化架起了一道美丽的彩虹桥：
课开始，通过出示美丽的珍珠泉画面，将孩子们带入美丽的珍珠泉中，再通过描述珍珠泉的美景让学生发出这样的感慨：“珍珠泉真美啊，珍珠泉实在太迷人了”，接着让孩子们借助音乐和画面在静、清、绿的水中和有趣的泡泡里徜徉，他们看着美丽的画面，聆听着泡泡的声音，感受着这所有的一切，这样，美丽的珍珠泉不知不觉地从孩子们的视觉中走向学生的心灵深处。
１、作为工具性和人文性综合的语文学科，它的课堂教学就是对话，是师与生之间、心灵与文本之间的对话的过程，它强调学生与老师之间的平等、民主展示、宽松融合、认真对待、自主发展。这一课例中，老师是学生学习伙伴、与学生同欢乐，同思索，不时地加以引导。比如：
师：为什么说太阳筛下一束束金光，而不说射下呢？
生：射下表示太阳光直射，而这里因为有密密的树叶遮挡着，太阳光不能直射到。
生：太阳光透过密密的树叶，有些光线被遮住了，有些光线穿过缝隙，找到地上，所以用筛下一束束金光。
师：你说得真棒，我想你一定也能把它读好。
生：再一次有感情地朗读。
在这样民主平等、宽松和谐的师生对话氛围里，课文中的难点轻易地解决了。只有如此，才能在对话中孩子们理解了课文，同时也不知不觉地遨游了珍珠泉。
２、语文教学的人文性决定了语文教学要重文本的整体感悟，重语句朗读熏陶。
文章的主旨在一次次的阅读中，一次次的朗读中得到感悟，得到情感的体验，在体验中师生完成了文本主题的生成。为了突显“这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉！”所蕴含的情感，我安排多次出示这句话，在整体感悟中第一次出现，而后又分别出现在感受完水和泡泡里，最后回归整体时又再现它的身影。通过这一系列的在教师的导语中，在学生的感悟声中反反复复的朗读、交流，学生的情感愈来愈浓，愈来愈强烈，这样学生的情感和美丽的珍珠泉融为一体，不知不觉中他们的情感徜徉在珍珠泉里了。
《珍珠鸟》是人教版第九册教材中的一篇略读课文。作者冯骥才以细腻亲切的语言，为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的悉心照料、诚心呵护下，由害怕人到亲近人的变化过程。全文自始至终贯穿了人性化的语言和笔调，亲近小鸟、亲近自然、亲近生命的博爱之情，信赖、尊重、和谐的人文之举，洋溢于字里行间。文章描写细腻，情感真挚，语言生动活泼，文质兼美，浅显易懂。
根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时要注重以人为本，以读为本。可采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线，自主探究，自主感悟，合作交流，让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验，让其思维在互动中交流，情感在感悟中升华。
（一）初读课文，感受“情意”
1、激趣导入：同学们，今天老师给大家带来了一个新朋友，想认识吗？（出示图片，板书课题。）。
2、请同学们快速阅读课文。读了课文后谈谈，你对珍珠鸟有了哪些了解。
（板书：怕人——亲近）。
3、对照板书，生成问题：此时你脑海中产生了那些疑问？
（梳理学习目标：珍珠鸟是怎样从怕人到亲近人的？他和作者的感情是怎样一步一步发生变化的？）。
（二）细读课文，理解“真爱”。
1、再读课文，自主探究，学生与文本对话。
动笔读书：划出文中描写珍珠鸟活动变化的句子，读一读，说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化，你从中体会到了什么。
2、学习小组交流后汇报，师生与文本对话。
抓住文中许多吸引人的描写处，用多种形式品读，想象感悟，从珍珠鸟逐步亲近作者的活动变化，感受作者细腻的关爱。
（板书：鸟笼四周、书桌、肩上）。
假如你现在就是作者，看到可爱的小珍珠鸟，你会怎么做？（指导品读）。
（三）鉴赏课文，品味体会。
1、指名读第14自然段。
2、结合插图，让学生边读边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景。
3、配乐诵读，品味体会。
（四）再读课文，评价“信赖”。
1、回顾课文，谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界“这句话的理解。（板书：信赖）。
2、作者说的仅仅是人和鸟之间的信赖吗？
（五）阅读拓展，升华理解。
你知道作者是在什么情况下写的这篇文章吗？（教师简要介绍作者冯骥才创作的灵感和当时的感受）。
（一）以情为切入点，创设教学情境，在感受中学习。
本教学一开始首先创设情境，激发起学生学习的兴趣。在学生初读了课文的基础上，教师创设质疑情境，诱发学生大胆质疑，生成问题。然后再围绕学生生成的重点问题，探索珍珠鸟与作者情感变化的线索。这充分体现了“学生是学习的主题，教师是学生学习的组织者和引导者”这一教学理念。
（二）以读为本，引导学生充分与文本对话，在体验中学习。
本教学十分重视学生在阅读过程中的主体地位，让学生与文本对话、师生对话、学生与学生对话的过程中获得独特的感受和体验。一是引导学生充分地读文；二是让充分发挥想象力，与文本中的人物对话，使学生与作者进行心灵的碰撞与交流。在这种积极主动的思维与情感活动中，学生对“信赖，往往创造出美好的境界”这句。
扩展延伸，让学生了解不仅人与鸟之间，而且人与人之间，都需要真诚的信赖。本节课的教学中，在以下几个方面处理得比较好。
学生是学习的主体，所以教学过程中，要努力从学生的兴趣出发，调动学生的积极性。教学时，我先让学生闭上眼睛，教师边放音乐边朗读，让学生发挥想象，幻想一个大森林里住着各种小鸟，其中就有珍珠鸟，再出示珍珠鸟图片。这样，学生学习的兴趣一下子就被调动起来了。
根据本文是略读课文的特点，我重点培养学生自主学习的能力。教学时，根据本文的教学重点，引导学生自读课文，理解作者是怎样细心、照料珍珠鸟以及珍珠鸟怎样与作者一步步亲近的。学生在弄懂了这两个问题后也就理解了课文内容，为体会文章的思想感情奠定了基础。
本文有个明显的特点，就是结尾有个中心句，而且课文内容是围绕这个中心句展开的。根据这个特点，教学时，我紧紧抓住中心句展开，先让学生理解文中重视谁对谁的信赖，小鸟为什么会这么信赖作者，怎样自然而然地引到文章的主要内容。学生弄懂这些问题后，也就理解了这个句子的意思，领会了文章的内容，体会了文章的中心。
语文教学不但要对学生进行语言文字的教学，还要充分利用课文内容，对学生进行思想教育，培养良好的思想品德，在本课教学中，在学生充分理解了课文内容及中心思想后，引导学生扩展延伸：作者仅仅是想表明生活中人与鸟之间需要信赖吗？他还要告诉我们什么呢？让学生讨论交流后明白人与人之间更需要信赖，并让学生联系生活实际谈谈自己的感受。从而使学生明白到人与人之间要真诚相对，才能互相信赖，才能创造出美好的境界。
1、应该在“读”上下功夫。“读”是语文教学中重要的教学方法和手段之一。阅读教学中，学生只有通过地阅读，才能加深对文本的理解和体验，并受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。可以说“阅读”是“”的基本前提，不“读”何来“感”无“感”又何以能“悟”呢？为此，在阅读教学中要引导学生在反复的阅读中理解内容，揣摩语言，品味情感，从而潜移默化地强化语言文字训练。通过以读为本，让学生通过不同阶段、不同形式的反复，品味语言，理解内涵，情感。如学习后四个自然段时，可以让同桌一起读，划出自己最喜欢的句子，用心的读一读，再讨论一下你们喜欢它的理由。为了体会小鸟和“我”的距离在一点点挨近，关系也越来越近，品读这一自然段。可采用一个小组一个个接读的方法进行。当一组学生读完了，我让其他学生即时评价，认真聆听学生的评价，事先应有预设。当有学生评价他们读时有错时，老师也该马上评价说：“你听得很专心，会听就是会学习。读书要注意看准、听好，字字入目、声声。”接着还可让其他学生进行朗读，听完后再给予评价：如“你读出了自己的！”“再给你一次机会，你一定会读得更好！”等。通过这一环节通过由读到品，趣味读书的过程，真正读出文字的“趣味”。学生在教师的引导下，了解珍珠鸟是怎样一步一步地和作者建立关系的。充分体现了教师引导学生“在读中感受、读中、读中欣赏，善于积累”的学习过程。“新课标”特别强调熟读成诵和语言的积累。
2、还应该体现老师在朗读中的示范作用。学生十分喜欢听以及模仿老师范读，教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得快，教师的正确领读，将无声的书面的语言变成了富有感彩的口头语言，学生在倾听中能领会文意，展开想象，体验情感。
总之，为了提高教学质量，在阅读教学的实践活动中，应以教师为主导，学生为主体，注重教与学的密切配合，努力创设活跃的课堂气氛，激发学生学习语文的兴趣，为学生创造轻松愉悦的学习，让语文课真正活起来。
信赖带给我友谊，使我有了很多好朋友。
……
学生对动物的关爱，对同学的友爱，对信赖的理解，都在情感的体验中得到了感性的理解，在学生与文本、作者的对话中提高了道德的认识。学生有感而发，洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力量在学生的生命活动中又一次得到了催生，相信爱心的滋润一定能够创造出美好的未来。
《珍珠鸟》反思
先是由学生围绕问题自主进行读、思、画、批，再小组合作探究，最后全班共同交流。在学生交流问题的过程中，我有机地穿插了三个引导学生想象思维进行说话交流的问题：
2、看插图好好想一想，作者在笑什么？
3、作者的笑是一种对自己孩子般爱的笑。小珍珠鸟真的把“我”当作亲密无间的好伙伴、好朋友了。那么，小珍珠鸟趴在我的肩上做梦，它梦见了什么呢？通过这些问题为学生创设了大胆想象的空间，允许有不同的见解，引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，学生对这些问题很感兴趣，驰骋想象，个性解读，发言很热烈。
总结以上教学，我想，兴趣是学生创造力、求知欲的原动力，只要学生对某种事物发生兴趣，就会去追求、去探索。学习时产生强烈的求知欲望，学生就会愿学、爱学、乐学、主动学。让学生享受到课堂学习快乐的同时，又学到知识，发展了能力。
美国心理学家布鲁纳认为：最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。看来，这个学生的“内在兴趣”需要我们老师去认真解读教材，再精心地设计，课堂气氛是一定可以调动起来的。
《珍珠泉》是人教版三年级下册第一单元中的一篇略读课文。课文描写了家乡山村中的一眼清泉，写出了泉水的深和绿及冒不完的水泡。抒发了作者对大自然的赞美之情，表达了作者对家乡的热爱之情。
备课时，我作出了这样的教学设计：让学生充分地阅读课文对课文进行预习在读课文的`同时把自己遇到的信息用自己喜欢的符号做上记号。学生一开始不知道是什么意思，我给他们举了个例子，我说：“比如你在读第一段的时候，发现这一段里有一个排比句，你就用波浪线它画下来，在句子旁边批注下你的感受；如果你发现了一个‘abac’式的词语，你就在这个词语上面写上‘abac’，以示注明；如果你从字里行间感受到了作者对大自然、对家乡的热爱，也可以用你最喜欢的符号把它们标出来。”我还告诉学生：“这是一篇非常优美的课文，像这样的信息课文里还有很多很多，他们就像一个一个小珍珠一样洒落在课文当中，需要你去探索、去发现。咱们等一会儿来一个男、女生比赛，比一比、看一看，看谁的‘珍珠’找得最多，好吗？”经过我这么一说，孩子们的热情和学习的积极性都空前地高涨，个个都摩拳擦掌、争分夺秒，惟恐落到别人后面。经过一节课的准备时间，第二节再上课的时候，学生们个个脸上都洋溢着自信的笑容。于是，我趁机宣布了比赛规则：首先比赛读课文，分段进行。第一遍齐读，第二遍男生读，第三遍女生读，然后男、女生各派出一名代表进行赛读，所有读书的评判标准都是以句子是否通顺，是否有错别字，感情是否能读出来为标准；其次，是比‘我发现了……’比一比男、女生各自从课文中发现了什么信息。谁发现的多、发现的有价值就获胜。”宣布后，学生兴奋异常，可以看出他们在课文的阅读和自我理解上确实下了不少功夫。于是，比赛如时举行。在学生们自信的笑容背后，我看到的不仅仅是快乐，更是一份辛勤付出后的收获与兴奋。他们尝试到了自我探索、自我发现、自我学习的快乐。作为老师，我也忠心地为孩子们高兴！