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电压教学设计及课后反思(热门15篇)

作者:雅蕊 电压教学设计及课后反思(热门15篇)

教学反思应该包括教师对教学目标的设定、教学内容的选择、教学方法的运用等方面的思考和总结。教学反思让我明白了在评价学生学习成果时要注重全面发展和多元评价。

《活化石》教学设计及课后反思

教学目标:

1.学会本课8个生字及由生字组成的词语。

2.朗读课文,知道讲了哪几种活化石,我们要好好保护它。

3.培养爱自然、爱科学的情操。

教学重难点:

1.生字词的学习。

2.知道并了解保护活化石的意义。

教学时间:两课时。

教学准备:小黑板、课件。

教学过程:

第一课时。

教学内容:初读课文、识记生字。

教学步骤:

一、导入新课。

大家知道恐龙吗?是怎么知道的?恐龙是生活在很多年前的一种动物,我们现在只能通过化石来认识它!那么,“活化石”又是什么呢?就让我们来看课文吧!

二、初读课文。

1.凭借拼音,读准字音,不会读的多读几遍,画出由生字组成的词语,联系上下文理解词意。

2.想办法识记生字的形。

3.看看课文共分几个自然段,然后用序号标明。

4.教师范读。要求:听准字音,说说课文讲了哪几种活化石?

5.分段指名读课文,正音,并将扩大数学挂图与课文段落相配合。

二、指导学习生字。

1.认读8个生字和8个生词。

2.重点指导:历、史、化。

3.认识并记住字形。

(l)说说你是怎样记住这些字的。

(2)重点指导:代不要写成“伐”,植右边有三横。

4.指导写字。

(l)看清楚每个字的间架结构及它在田字格中的位置。完成“我会写”。

(2)在练习本上写一写。

第二课时。

教学内容:学习课文。

教学步骤:

一、复习导人。

1.认读生字卡、生词卡。

2.这篇课文讲述了哪几样活化石?

二、引导学习课文。

1.自由读第1自然段。

(l)化石一般存放在哪儿?(博物馆)-。

(2)化石可以用来干什么?(通过化石,我们可以看到亿万年前的动植物)。

2.学习第2自然段。

(l)指导朗读。

(2)看挂图,了解银杏树的样子。

(3)读了这段后,你知道了关于银杏的哪些知识?

(银杏树已生活了几亿年,一片片叶子像一把把扇子,生长得很慢。)。

3.自学第3自然段。

(l)自由读第3自然段。

(2)你知道了哪些有关熊猫的知识。

(熊猫生活在许多年前,它爱吃竹子,它的祖先却以食肉为生。)。

(3)指导朗读。

4.学习第4自然段。

(1)齐读第4自然段。

(2)对照挂图,了解中华鲟的样子。

(3)你能说说中华鲟的有关特征吗?

(中华鲟生活在一亿多年前,生活在江河里,身披大片硬鳞,核桃大的眼睛亮晶晶的,嘴巴又尖又长,现在已非常稀有了。)。

5.学习第5自然段。

(l)齐读。

(2)明白这段的作用。

(总结全文,井点出主旨:好好保护它们。)。

三、朗读全文,总结全文。

1.边看挂图,边说说这三种活化石的有关特征。

2.读了全文,你得到了什么启示。

板书设计:

33活化石。

银杏树――(几亿年)。

保护古生物大熊猫――(有祖先)。

中华鲟――(一亿多年)。

在这节课上,不足之处是,在一引些知识细节上未能及时纠正学生。如在做一些重叠词的练习上,有一个同学写个“一个个太阳”,我只是一语带过,“太多太阳了吧”!现今的语文课是要用人文性活化工具性,语文的训练点要在老师的心中。课后再揣摩,对我的启迪很大。

《活化石》这篇课文虽然篇幅较长,首先在课堂上,我先板书“化石”,让学生运用自己查找到的资料谈谈自己对化石的理解。然后我再补充完整课题,学生很快就理解了课题的意思了。接着,我尝试让学生质疑课题。有的学生提出:课文中介绍了几种活化石。

下面我让学生带着“银杏树有几个名字?为什么?”“银杏树的样子是什么样的?用划出。这两个问题用默读的形式学习第二自然段。学生通过学习第二自然段知道银杏树又叫“白果树”,因为它的果实的壳是白的,也是我们潮汕人常见的、喜欢吃的“白果”。还有另一个名字叫“公孙树”。我让学生在课文中找到这个名字的由来,由此知道银杏树长得很慢的特点。

在学习描写银杏树的样子的句子时,除了让学生在读在知道讲述了银杏树的叶子很像扇子这一特点外,我还抓出了两个语文知识点。第一个,这是一个比喻句,我让学生模仿句子,进行打比方句子的训练。第二个知识点是,在这个句子中,有两个重叠量词,分别是“一片片叶子”、“一把把扇子”。这是这篇课文的一个重要的知识点。在这里时,我进行了这样的处理。让学生读读上面两个词语,让学生发现有什么物点,学生很快就找出来了。“片”和“把”字重叠了。我让学生对比“一片叶子”和“一片片叶子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。学生一下子就明白了,“一片叶子”只有一片叶,“一片片叶子”就是有很多叶子。“一把扇子”就是只有一把扇子,“一把把扇子”就是有很多把扇子。并且学习量词“一片片”。我再提出问题:“为什么科学家认为银杏树是活化石?”学生从课文中相关的词中找到答案。接着,我和学生一起总结学习方法,激发他们小组合作学习第三、四自然段。二年级的学生知识积累和经验都比较缺乏,因此,我再指导学生学习第二自然段时以问题的方式让学生有目的地学习,可以让学生模仿这样的形式学习。

接下来他们还要对所搜集到的资料认真阅读理解,进行加工和整理,把自己所知道的这些传达给别人。在课堂上学生充分发挥自己的创造性,有的把整理后的资料内容读给大家听,有的汇声汇色地讲出来。利用网络,让学生在网上了解到更多的“活化石”,学生感触很大,纷纷表示,保护环境,从身边做起。

总之,在小学低年级语文教学中,运用现代信息技术适时、适量、适度地创设课堂教学情境,激发学生的学习兴趣,强化整体感知,突破教材的重点、难点、疑点,调动学生主动学习的积极性,达到思维训练的目的,使学生有所成,在宽愉的环境中学习,在成功中愉快。

《活化石》教学设计及课后反思

二(7)李凤娟教学目标:1.学会本课8个生字及由生字组成的词语。2.朗读课文,知道讲了哪几种活化石,我们要好好保护它。3.培养爱自然、爱科学的情操。教学重、难点:知道并了解保护活化石的意义。教学过程:一、谈话导入:大家知道恐龙吗?是怎么知道的?让学生说一说,对学生地回答适时评价。然后用ppt分别出示图片一、图片二图片三和图片四,让学生了解什么是化石。恐龙是生活在很多年前的一种动物,我们现在只能通过化石来认识它!那么,“活化石”又是什么呢?就让我们来看课文吧!二、板书课题《活化石》,引入新课。三、引导学习课文。1.自由读第1自然段。(l)化石一般存放在哪儿?(博物馆)(2)化石可以用来干什么?(通过化石,我们可以看到亿万年前的动植物)教师讲解化石,借助多媒体帮助学生了解化石存放的地点.2.学习第2自然段。(l)指导朗读。(2)看图,了解银杏树的样子。(3)读了这段后,你知道了关于银杏的哪些知识?(银杏树已生活了几亿年,一片片叶子像一把把扇子,生长得很慢。)3.自学第3自然段。(l)自由读第3自然段。(2)你知道了哪些有关熊猫的知识。(熊猫生活在许多年前,它爱吃竹子,它的祖先却以食肉为生。)(3)指导朗读。(4)放课件大熊猫的图片,给学生欣赏。提问:同学们已经看完了大熊猫,有什么想说的吗?提问:你真会观察!每只大熊猫的样子都不一样,你能说说吗?出示句式:大熊猫的样子可爱极了。它的身子(),四条腿(),一双大眼睛()。4.学习第4自然段。(1)齐读第4自然段。(2)对照插图,了解中华鲟的样子。(3)你能说说中华鲟的有关特征吗?(中华鲟生活在一亿多年前,生活在江河里,身披大片硬鳞,核桃大的眼睛亮晶晶的,嘴巴又尖又长,现在已非常稀有了。)5.学习第5自然段。(l)齐读。(2)明白这段的作用。(总结全文,井点出主旨:好好保护它们。)四、朗读全文,总结全文。1.边看课件图片,边说说这三种活化石的有关特征。2.读了全文,你得到了什么启示。3、创造性地演读课文师示范表演(银杏树的自述)五、练习:1、句式练习:科学家把()、()和()叫做活化石。()、()和()被科学家叫做活化石。2、读读写写:一片片叶子一把把扇子一块块――一条条――一棵棵――一只只教学反思:在教学《活化石》这一课时,我将侧重点放在了“银杏树”这一活化石。而在教学“银杏树”这一活化石时,我主要抓住两句重点句。一句是在读中让学生体会银杏树“长得慢”这一特点;另一句是“银杏树的样子很容易辨认,一片片叶子像一把把小扇子”,这个句子除了让学生在知道银杏树的叶子很像扇子这一特点外,还抓出了两个语文知识点:一、这是一个比喻句,我让学生模仿句子,进行打比方句子的训练,并引导孩子们在日常的写作中也多运用这样的句式,使句子更加生动、形象。第二个知识点是在这个句子中,有两个重叠量词,分别是“一片片”、“一把把”。这是这篇课文的`一个重要的知识点。我让学生读读上面两个词语,让学生发现有什么特点,学生很快就找出来了――“片”和“把”字重叠了。我让学生对比“一片叶子”和“一片片叶子”、“一把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同,学生一下子就明白了。弄清了意思后,我又让学生做拓展训练,说说还有哪些可以用“一片片”、“一把把”做量词。在此基础上,我并没有停止训练,而是让学生在联系中积累运用,比如“一条条”、“一座座”可以用在什么词语前面做量词。从实际教学过程来看,这一环节激发了孩子们的学习积极性,学生发言都很踊跃,在联系中学会了积累运用。同时,这节课也有不少遗憾。主要有如下几点:一、朗读方面。学生的朗读是我训练的弱项,孩子们读书声显得拖沓冗长,没有节奏感,听起来很不舒服。二、文章的落脚点还未找准。《活化石》是一篇科学小品文,这就强调用词的准确性,虽然对于低年级的孩子来说,这不是最主要的,但是我应该在教学中运用对比的方式让学生有个大致的概念,而不是从未提及。总之,这一堂课的教学让我深深感受到自己在教学方面的缺陷,我将在日后的教学过程中弥补以上遗憾。

《海水》教学设计及课后反思

1、师:同学们,上周末,丁丁和妈妈旅游去了,今天他带来了美丽的照片和大家一起分享,想知道他去的是哪里吗?丁丁说,听了这个声音你们就知道了?(播放音乐)。

2、师问:知道是哪里吗?(大海边)想看看大海怎样吗?让我们一起欣赏一下他带来的照片(播放相应的图片)。

3、师:你觉得大海怎样?

二、相互问答,学会读。

2、教师板书:海水。请大家大声的读两遍。

3、现在我们翻开语文书28页,先自己读一读课文,圈出生字宝宝。

4、老师发现很多小朋友已经会读了,那么现在同桌三人一起读一读课文和生字宝宝,注意要互相帮助。学生读书,教师相机指导。

5、师:听同学们读得这么起劲,老师也想读一遍,看看还不认识的字,能不能马上被你记下来,注意要怎么听呀,对了手指着听。

6、现在有没有勇敢的孩子能来到讲台上指着屏幕读给大家听。其他同学得认真听,等一下老师请人来评一评。

7、同学们让我们学着他们的优点一起来读课文吧。

9、师:老师现在请女生来问,男生来回答,老师读旁白。(读的很大声,可是大海是怎么回答的呀?(笑着)那我们就再来一次,记得笑着来回答。

10、男女生分角色读,并询问“海水的怀里抱着天,为什么就变成蓝色的呢”

11、教师继续问:“海水海水我问你,你为什么这么咸?”生回答要答出表情。

12、教师:海那么大,海水那么多,渔人的汗却弄咸了海水?你想到了什么?(引导学生说出渔人生活的艰辛)。

三、体会艰辛,认字词。

1、师:“老师,真想为渔人做件事,让他们少留些汗,你们想吗?……那么现在让我们到海里寻找其中的宝物,给渔人带来更多的惊喜吧!”(海里有好多鱼,你们捕到它的时候就大声读出它身上的词语,让渔夫高兴高兴吧)——在这之中教师相机引导学生学会“回”和“因”字的正确写法。

2、“收获这么多渔夫一定很高兴,他在家里也为你们准备了好几道菜呢,让我们去他家做客吧。咦!渔夫家吗,门前有这么多生字宝宝让我们和它们打声招呼吧。

3、生齐读生字。

5“流了汗”中“流汗”有什么共同点还能说出什么字。

6、现在让我们有感情地读一遍课文把这些生字宝宝送回家吧。

四、拓展延伸,学编诗。

2、老师先请你们看图然后也来编一编诗歌。教师予以鼓励。

3、小结:从你们的问答中,老师发现你们已经像个诗人了,老师希望你们以后都能大胆的说出自己想说的话,因为啊他可能会让你成为一个很棒的诗人哦。

4、现在让我们一年三班的小诗人有感情的读一遍课文吧。

5、自由背诵课文。

五、书写生字“回”和“因”

《燕子》教学设计及课后反思

这篇课文文字优美,内容生动形象,感情色彩浓厚。从燕子的外形写到燕子在春天里飞来,从燕子飞行的美,动态美写到燕子停歇的美,静态美。春天因为有了燕子才更美丽,也更有生趣,使人们感受到春天的勃勃生机,充满活力。教学时要不断地指导朗读,加深学生对课文的理解,激发学生的想象力和对大自然的热爱之情,使学生从中受到美的熏陶。

《燕子》是一篇散文。课文描写了燕子的外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来,在天空中、湖面上飞行,在电线上休息的情景。本文语言清新明快,描写准确生动,用词准确传神,因此在教学过程中,我引导学生咬文嚼字,品味其内涵的滋味。我主要要抓住重点词语,引导学生观察画面入手,激发学生阅读动机,指导学生反复朗读,在读中理解,在读中想象、品味、欣赏,直至背诵,再到组织学生自读交流,促进学生语言的积累和内化。这堂课气氛较活跃,充分发挥了学生的主体性,整个教学过程中教师只是一个平等参与者,学生始终是学习的主体。同时我适当点拨,为学生的思维起着“搭桥引路”的作用。然后我又巧妙的创设说话情境,让学生们运用写作方法学以致用,举一反三,让学生在和谐的气氛中投入听说训练中,从而学得更扎实,更灵活,锻炼了学生的创造思维,提高了写作水平。

该教案已经用于实际教学,我觉得在这些方面花大量的精力是有效果的,学生普遍掌握得比较好。但还有个别掌握一般,课堂教学中对这部分学生加强进行指导,这样便可以达到更好效果。

《活化石》教学设计及课后反思

教学目标:

1、认识11个生字,会写“化”和“孙”两个字。

2、正确、流利朗读全文,有感情地朗读第2自然段。

3、初步了解古生物知识,感悟银杏树的珍贵、独特和寿命长,能形象、生动地向别人介绍银杏树。

教学重点:

正确流利地朗读全文,能体会银杏树的珍贵,叶子的独特和名为公孙树的理由。

教学难点:

能结合书本资料生动、形象地介绍银杏树。

教学准备:

多媒体课件。

教学过程:

一、看图引入,揭示课题。

1、小朋友们,这天老师想带你们到古生物博物馆去参观参观,想吗?你们瞧,这就是上海的古生物博物馆,咱们进去看看吧!(课件播放恐龙骨骼化石,恐龙蛋化石,三叶虫化石,始祖鸟化石)。

2、谁能说说刚才你看到的这些古生物都能够称为什么呢?刚才我们看到的都叫“化石”。板书“化石”。

3、明白什么是化石吗?不急,课文的第一自然段中就有一句话向我们传达了有关化石的信息,赶紧打开课文读一读。

找到了吗?指名回答并课件出示“在博物馆里,我们观看一块块化石,就能看到亿万年前的动物、植物。”请你们再读读这句话,你明白化石是怎样样的呀?(很久很久以前的、动物和植物变成的。)。

小结:是呀,在远古时代,地球上生活着许许多多动物和植物,它们死后,遗体被埋入地层,经过亿万年的演变,逐渐变得像石头一样坚硬,这就是化石。

值得庆幸的是,一些古老的生物摆脱了重重磨难,顽强地生活到此刻,它们就成了特殊的化石,科学家称之为“活化石”板书“活”,齐读课题。

二、初读课文,读准字音。

1、课文向我们介绍了哪几种活化石呢?咱们赶紧打开书本来读一读吧,注意把字音读准了,把句子读通了。(生读师巡视)。

2、指名回答并板书:银杏树、大熊猫、中华鲟。

3、小朋友真了不起,第一次读课文就能把最重要的信息给整理出来。

那课文里的生字词能读好吗?出示带拼音的词语(自己读一读,指名读)。

重点正音“珍”(前鼻音)“熟悉、核桃”的轻声(直接告诉学生熟悉也要读轻声)。

“孙”字的平舌音。

立刻自己再读一读。

4、去掉拼音后你还会读吗?(开火车读)书上说什么很“稀有”?(中华鲟)明白什么是稀有吗?(稀少,少见)是呀,银杏树、大熊猫、中华鲟的数量都不多,中华鲟就更少了,据资料介绍,中华鲟是我国独有的珍稀鱼种,目前仅剩五百尾左右,所以它成了——稀有鱼种了,因而十分——珍贵。

三、整体感知。

1、把这些生字词语放到课文中你还会读吗?请你再大声地读一读课文的2、3、4自然段,让生读。

2、指名三位同学分别读三个自然段。其他同学边听边思考为什么银杏树、大熊猫、中华鲟就能够称为活化石呢?你能不能在相关自然段里找到依据呢?(拿笔划一划,巡视)。

3、交流:咱们来交流一下指名回答并出示:“银杏树,又叫白果树,它是几亿年前的树种,十分珍贵。”为什么你找了这一句呀?(年代久远,十分珍贵)。

四、朗读感悟银杏树。

(1)白果树对我们长兴人来说,银杏是最熟悉但是了,能解释一下为什么它还叫白果树吗?(因为它的果子就叫白果)。

(2)十分珍贵几亿年前的树种为什么就珍贵了呢?师补充银杏树资料:在三亿多年前,银杏类植物几乎分布于全世界,之后由于地球的气温发生了变化,距今300万年前,地球上发生了第四纪冰川运动,大部分植物都遭到了灭顶之灾,而银杏凭着顽强的适应潜力生存了下来。成为地球上最古老的孑遗植物,因而显得弥足珍贵,看到这样珍贵的树种,你们想不想赞一赞它啊,那就用你的朗读来表达吧!(指名读,读得不好的话,就引:有点珍贵,还不是十分珍贵,再读。)科学家透过银杏树明白许多以前地球上发生的事,银杏树很有科学研究的价值,所以就显得更加珍贵了。我们一齐来赞美一下这珍贵的银杏吧!(齐读)。

2、咱们再到课文第二自然段里读读,你还能从中获得什么信息?

3、交流。

(1)叶子很独特。

(银杏树的叶子很容易辨认)你能从课文中找出句子来读一读吗?读句子。

出示:“银杏树的样貌很容易辨认,一片片叶子像一把把小扇子。”银杏树的叶子真是与众不同呀!(指名读)。

小朋友,你们看,春天,银杏树枝头冒出了嫩绿的小叶子,夏天,叶子长成扇子的模样,坐在银杏树下读书,一阵风吹过,千万把小扇子就为我们带来了习习凉风。秋天,片片黄叶纷纷扬扬地落下来,像一只只黄蝴蝶在追逐嬉戏。多个性的美呀,(课件出示画面,慢慢展现,慢慢说,语言柔美)。

再出示句子,你能读出这种美吗?(指名读并评价)能够两到三个。

(2)长得慢(你还从哪句话里获得什么信息?)。

出示:“银杏树长得慢极了,如果你小时侯种下一棵银杏树,一向要等你当上爷爷,才能吃上它的果子。所以,银杏树又叫公孙树。”

假如先说“公孙树”,就问一句为什么呀?

哦,如过你此刻种下一棵银杏树,你得等到什么时候才能吃上它的果子啊?(等我当上爷爷)你呢?(等我当上奶奶)是呀,一棵你小时候种下的银杏树,要等到你七老八十岁的时候才能吃,银杏树长得真是(慢极了)难怪我们叫它“公孙树”(齐读)多搞笑呀,你能读好这个句子吗?(指名读,点评:我听出来了,个性的有意思。再指名读,点评:是呀,长得可真够慢的。据学生的朗读适时点评。)。

这天,老师也给你们带来了我们长兴自己的“公孙树”,你们看,这是我们长兴县水口风景区中寿圣寺内的两株千年银杏王,老树王虽经历世间沧桑,却依然枝繁叶茂,生机盎然。可见,银杏树的寿命可长了。也许就在很久以前,就有一位爷爷和他的孙子曾在这棵银杏树下品尝美味的果子呢,咱们一齐再来读读这句话,记住这长得极慢的,长寿的银杏树吧。

小朋友(指板书)刚才,我们透过朗读,明白了银杏树十分珍贵,它的叶子很独特,容易辨认,银杏树长得极慢,又被称为公孙树。咱们再一齐来把这段课文读一读。(齐读)。

五、指导写字:化、孙。

1、生齐读两个字,并仔细观察在写这两个字时需要提醒大家注意点什么。

强调“化”字的笔顺,“孙”字左边的横边为提。

《活化石》教学设计及课后反思

教学目标:

1.学会本课8个生字及由生字组成的词语。

2.朗读课文,知道讲了哪几种活化石,我们要好好保护它。

3.培养爱自然、爱科学的情操。

教学重、难点:

知道并了解保护活化石的意义。

教学过程:。

一、谈话导入:

大家知道恐龙吗?是怎么知道的?让学生说一说,对学生地回答适时评价。然后用ppt分别出示图片一、图片二图片三和图片四,让学生了解什么是化石。恐龙是生活在很多年前的一种动物,我们现在只能通过化石来认识它!那么,“活化石”又是什么呢?就让我们来看课文吧!

三、引导学习课文。

1.自由读第1自然段。

(l)化石一般存放在哪儿?(博物馆)。

(2)化石可以用来干什么?(通过化石,我们可以看到亿万年前的动植物)教师讲解化石,借助多媒体帮助学生了解化石存放的地点.

2.学习第2自然段。

(l)指导朗读。

(2)看图,了解银杏树的样子。

(3)读了这段后,你知道了关于银杏的哪些知识?(银杏树已生活了几亿年,一片片叶子像一把把扇子,生长得很慢。)。

3.自学第3自然段。

(l)自由读第3自然段。

(2)你知道了哪些有关熊猫的知识。(熊猫生活在许多年前,它爱吃竹子,它的祖先却以食肉为生。)。

(3)指导朗读。

(4)放课件大熊猫的图片,给学生欣赏。

提问:同学们已经看完了大熊猫,有什么想说的吗?

提问:你真会观察!每只大熊猫的样子都不一样,你能说说吗?

出示句式:大熊猫的样子可爱极了。它的身子,四条腿(),一双大眼睛()。

4.学习第4自然段。

(1)齐读第4自然段。

(2)对照插图,了解中华鲟的样子。

(3)你能说说中华鲟的有关特征吗?(中华鲟生活在一亿多年前,生活在江河里,身披大片硬鳞,核桃大的眼睛亮晶晶的,嘴巴又尖又长,现在已非常稀有了。)。

5.学习第5自然段。

(l)齐读。

(2)明白这段的作用。(总结全文,井点出主旨:好好保护它们。)。

四、朗读全文,总结全文。

1.边看课件图片,边说说这三种活化石的有关特征。

2.读了全文,你得到了什么启示。

3、创造性地演读课文师示范表演(银杏树的自述)。

五、练习:

1、句式练习:科学家把()、()和()叫做活化石。()、()和()被科学家叫做活化石。

2、读读写写:一片片叶子一把把扇子一块块——一条条——一棵棵——一只只。

《活化石》教学设计及课后反思

教学目标:

1、认识“博、珍”等11个生字,会写“代、化”2个字。能正确、流利地朗读课文。

2、通过阅读,知道三种活化石:银杏树、大熊猫、中华鲟的特点。

3、能初步了解一些古生物知识,有保护珍惜生物的意识。

教学重点:

通过阅读,知道三种活化石:银杏树、大熊猫、中华鲟的特点。

教学难点:

初步了解一些古生物知识,有保护珍稀生物的意识。

教学准备:

1、多媒体课件。

2、师生一起收集有关古生物的资料。

一、课前导入。

1、孩子们喜欢旅游吗?都去过哪儿?(指名说)。

2、看来同学们去过不少地方呢!知道这是哪儿吗?

【出示图片】博物馆。

“博”还是一个生字,带拼音读2次。它的左边是十,在古代表示东西南北中各方面都有就是博。去过博物馆吗?(去过,追问:博物馆里有?)。

今天,我们就一起去博物馆看看。(出示博物馆各类图片)这就是:博物馆。

3、博物馆中有一类东西平时很少见到,今天老师就带你们去见见。(出示化石图片)。

这些都是?化石。动物或植物埋在地下很久很久的,变成像石头一样的东西,就是化石。让我们把化石请到黑板上。(板书:化石。)。

4、那化石到底要埋多久呢?谁来读一读,告诉大家。

【出示句子】在博物馆里,我们观看一块块化石,就能看到亿万年前的动物、植物。

要埋多久?亿万年(板书:亿万年)365天是一年,亿万年就是有1000000000000个365天啊!

透过这个重要词语,我们知道化石居然有这么久远的历史呀,一起读。

那么,你看到过活的化石吗?(补全课题)赶紧到课文中去看看吧。

二、初读课文。

1、打开课文,有滋有味地读一读,把课文读正确、流利,难读的地方多读几次。

2、课文写了几种活化石?

【出示】银杏树大熊猫中华鲟(板贴)。

234。

谁愿意把他们的名字响亮地介绍给大家?(指名读)。

银杏树:前鼻音和后鼻音连在一起最难读了,我们一起来读一读。

课文的哪几个自然段写了他们?【出示】234聪明的孩子用手指告诉我哦!

三、捕捉信息,感受历史久远。

1.那这些活化石是不是也有很久很久的历史呢?请小朋友打开书,读读2、3、4自然段,你从哪儿发现它们有很久很久的历史,把句子用横线画下来。

(引导孩子把句子画完整)老师把他们请到屏幕上来了。

2.实物展示反馈【出示】。

银杏树,又叫白果树,它是几亿年前的树种,十分珍贵。

和它在同一时期生活过的动物,许多早就灭绝了,大熊猫却一代一代地活到了今天。

中华鲟也是一种古生物,它有一亿多年的历史。

a、(出示第一句)先看第一句,谁愿意读一读?

这里的“珍”是生字,既是前鼻音又是翘舌音,可难读了。(出示词卡,带拼音读2次)。

课文中给它找了个朋友(出示词条:珍贵,指名读3-4个,送回到句子中,一起读。)。

看,银杏树的历史很久很久了,你是从哪儿发现的呢?(几亿年)(生回答,教师圈词)(板书:几亿年前)。

b、请你拿起笔,在另外两个句子中圈出你感受到很久很久的词?

第二句:一代一代不着急,听老师读。(教师范读)你从哪个词中感受到历史很久很久?(师圈,板贴)。

许多早就灭绝了(出示:灭绝)读词。(链接)。

看,这对大熊猫生下了它们的下一代宝宝,那一代一代就是指这样的两代吗?

告诉你们,大熊猫已经有800万年的历史了。

第三句:一亿多年(师圈,板贴)。

刚刚我们通过这几个重要词语(读词)读懂了活化石有很久很久的历史。

3.现在,你们知道为什么称呼他们为活化石了吗?

他们不仅有着很久很久的历史,而且到现在还活着,所以称他们是活化石。

四、学习第二段。

1.看,美丽的银杏树正在向我们招手呢,让我们赶紧去看看。

2.【出示第二段】。

a、请四位小朋友来介绍一下银杏树,一人读一句。

b、这些句子读正确还不够,如果你发现了其中的小秘密,还能读得更好听呢!

【出示】样子叶子小扇子慢极了小时候种下当上吃上。

自己读读看,发现了什么?都是轻声。指名2个,齐读。

真有趣,一起把他们放回到课文中读读吧。

聪明的小朋友,猫头鹰博士可要考考你们了:“银杏树知多少?”不过,要到课文中找答案哦!

第一题:你知道银杏树还有别的`名字吗?

第二题:我是银杏叶,你能找到我吗?别急,要到书中找理由。

交流:你是怎么认出来的?

银杏树的样子很容易辨认,一片片叶子像一把把小扇子。(拿好你的书把句子读完整。)。

哦,原来课文已经告诉我们了啊,一起读。

(出示银杏叶由少到多)这片叶子像一把小扇子,这片叶子也像一把小扇子。这样一片片叶子像一把把小扇子。

铃兰花的样子很容易辨认,一朵朵的铃兰花像一()_____。

牵牛花的样子很容易辨认,一朵朵的牵牛花像一()。

(你真会想象,量词用得特别准确。)。

我不禁想起,课文中银杏树的样子也很容易辨认(读)。

第三题:猜一猜:种了十年的银杏树结果子了吗?别忘了哦,要到书中去找答案。

(同桌讨论、交流)。

银杏树长得这么慢,怪不得大家还叫他:公孙树。

你们的回答,让大家对银杏树有了更多的了解。现在让我们变成美丽的银杏树,结合我们了解到的有关银杏树的知识,介绍一下自己吧!(谁最能干,能把银杏树的各个方面都介绍一下。)。

怪不得课文中这样介绍它:银杏树……!(出示段落读)。

五、书写指导。

2、给它们组组词吧。

3、观察他们的右边,你觉得写这两个字要注意什么?(比较:关注后面竖弯钩和斜钩)。

4、师范写,生书空。

5、师巡视,个别指导。

6、展评。

板书:活化石。

亿万年前。

银杏树(2)大熊猫(3)中华鲟(4)。

几亿年前一代一代一亿多年。

《9加几》教学设计及课后反思

1、启发幼儿看分合列算式,计算出未知数的答案。

2、学习9的加法,并看算式编应用题。

3、在老师的引导下学习归纳、整理已获得的经验。

4、让幼儿学习简单的数学题目。

5、有兴趣参加数学活动。

9的不完整分合式四种。

一、集体活动。

复习9的组成。(碰球)。

1、教师:“我们来碰球,你的球和我的球合起来要是9”。

2、运用拍手游戏和碰球游戏。教师问,小朋友可集体回答,也可小组回答,也可个别回答。

二、看分合式列算式,学习9的加法。

1、出示缺少总数的分合式一。

教师:请小朋友说说这道分合式怎么读?1和8合起来是几?谁会用一道算式来表示这个分合式?(引导幼儿列出算式并写出得数)。

教师:这道算式的得数正好是分合式中的哪一个数?分合式中少了哪个数?(教师将分合式填写完整。)。

教师小结:这道算式的得数正好是分合式中的9,分合式中少了总数。

2、教师:我们看看这道算式1+8=9,它还可以变出另外一种算式。(引导幼儿观察、发现其中两加数的交换规律,即8+1=9)。

教师小结:加号前面和后面的数可以互相交换位置,所得结果不变。

3、依次出示其他三组分合式,让幼儿编出算式,然后集中讨论,交流。

教师:请小朋友说说这道分合式又该怎么读?2和7合起来是几?谁会用一道算式来表示这个分合式?(引导幼儿列出算式并写出得数)。

教师:这道算式的得数正好是分合式中的哪一个数?分合式中少了哪个数?(教师将分合式填写完整。)。

教师小结:这道算式的得数正好是分合式中的9,分合式中少了总数。

4、教师:我们看看这道算式2+7=9,它还可以变出另外一种算式。(引导幼儿观察、发现其中两加数的交换规律,即7+2=9)。

教师小结:这道算式的得数正好是分合式中的9,分合式中少了总数。

5、集体朗读9的8道加法算式。

三、编应用题。

教师:这些算式还可以表示其它的什么事呢?我们一起来说说。请幼儿依次根据算式尝试口编加法应用题。鼓励幼儿大胆尝试。

四、幼儿作业。

1、教师讲述书写要求。

教师:今天,老师为小朋友准备了数学本和铅笔,要请小朋友看分合式变算式来书写9的加法算式,在黑板上老师也画好了一张作业纸,仔细看看要怎样书写。

教师边讲述边示范,要求幼儿先把书写本对折,在折线的左边书写加法算式。

2、看分合式变算式。

3、幼儿进行书写,教师观察并指导。

4、评价幼儿作业情况。提醒幼儿注意书写格式。

教师巡回指导。提醒幼儿注意正确握笔,端正坐姿,书写规范、整洁,不乱涂乱画。

五、结束活动。

教师展示书写规范的作业,指出需要注意的地方。

本课通过熟悉的情景观察,语言的交流表达,游戏中的操作演示等活动.使学生体验并感知了加法的意义.经历把两部分和在一起抽象为加法运算的过程.初步体会生活中有许多问题要用加法,减法来解决。

小百科:加法是基本的四则运算之一,它是指将两个或者两个以上的数、量合起来,变成一个数、量的计算。表达加法的符号为加号“+”。进行加法时以加号将各项连接起来。

《詹天佑》教学设计及课后反思

1.此后的几年里,詹天佑一直为祖国的铁路事业,四处奔走,呕心沥血。在极度紧张的工作中,他病倒了,而且,病势逐渐加重。他拖着重病之身,登上长城,面对着曾经战斗过的地方,想起祖国的坎坷命运,壮志未酬的詹天佑深情地说:“生命有长短,命运有沉升。粤汉路没有修通,南北大干线无法建成,初建全国铁路网的梦想破灭,是我人生中的一大憾事。所幸的是,我的生命早已化成匍匐在华夏大地上的一段铁轨,也算是我坎坷人生中的莫大幸事了……”(师一字一顿地)194月24日,詹天佑病逝,享年59岁。

2.面对着将自己的生命化为铁轨的詹天佑,你心里一定有许多话想说。拿起你的笔,把你想说的写下来吧。写的时候,可以适当借助于课文中的词句来表达你的情感。(音乐《沉思曲》渐起……)。

2学生在低沉的音乐声中写话。

3组织交流。

4让我们全体起立,面对着新落成的詹天佑铜像,表达我们的敬意!

三、总结:体察历史意义。

是啊,纪念一条铁路,是为了缅怀一个伟人,牢记一段历史,传承一种精神……(语重心长地)老师希望,詹天佑的精神能在我们新一代的身上得到传承!

四、布置作业。

板书:

詹天佑。

杰出勘测线路。

詹天佑开凿隧道有力的回击。

爱国设计线路。

《山雨》一课教学设计及课后反思

《山雨》这篇课文.作者以独特的感受.神奇的想象和联想.为我们展示了一幅有声有色的山林雨景图,字里行间洋溢着作者对大自然那分浓浓的的喜爱之情.理解课文内容,想象课文描述的情景,是本课教学的重点;从阅读中感受大自然的秀美,体会作者对山雨的那份情感是教学的难点.

在进行教学时,我注重学生的生活体验和情感体验,尊重学生独特的感受,在情境中阅读,在探究中感悟,在体验中交流,极力营造一种自由阅读的氛围,让学生在文本世界里自由驰骋.

教学中,我主要抓住了"读"和"悟"两方面,力求在读读吟吟,想象感悟中引领学生进入一个诗意的雨天.

一,初读感知。

整体感知时,文本中如诗一般的文字跃动在学生的眼前,等待着学生去品味,欣赏.阅读中,一切都以文本的原生态在对学生产生阅读期待,尊重学个性化的解读.文本中美的文字描写了美的意境,美的意境惟有靠阅读者自己去感悟方能领略,原汁原味的整体感知就是引导学生自己读进文本中,领略文字背后那美的意境.

二,重点研读赏析。

先教给学生赏读的方法,引导学生反复读,多想象,多感悟,不需要逐字逐句斟酌含义,但要在读中体会作者的情感,有自己独特的体验.力求通过品读,积累成诵等多种方式的阅读实践进行不同层次的读,完成全程的阅读.在课堂中完成一篇课文的学习,不应是阅读的结束,而应是阅读的开始.带着课文的学习兴趣去阅读新的作品,对课堂内容进行延续发展,才是真正意义的语文学习.那我的这节课就引着学生从课文中的文本延伸到了生活中,文学里,不仅是朗读,感悟能力的培养,也是其他能力的训练.

一节成功的语文课,不仅能使学生感受到美,同时重要的是要发展学生的语言能力.能正确理解,运用祖国的语言文字,而我的这节课在语文素养的训练上还需要加强,要让学生对字词句的理解,运用落到实处.课文中有很多美的词语,句子,特别是优美的意境课堂中学生好象并没真正感受到,一堂课下来,虽然读了,想了,说了,但显得很空洞.我只是着重考虑要让学生欣赏美文,对语言文字考虑较少,但该如何在教学中不牵着学生鼻子走,又让他们真正落实语言文字训练,自主的感悟语言文字美这是我这节课存在的困惑.

董亚丽。

《山雨》是一篇文质兼美的散文,文中的字里行间处处充满了作者独特的感受,神奇的想象和联想,他以清新的笔调向我们展示了一幅有声有色的山林雨景图.所以在教学这篇略读课文时,我主要是引导学生抓住"声"和"色"两个字来理解山雨的特点,通过让学生小组内进行合作学习,画出关于描写"声"和"色"的句子或段落,通过有感情地朗读,感受山雨的韵味;同时,教给学生学习抓住重点词句理解全篇的方法,进一步体会作者对大自然的热爱.在整个教学环节中,我淡化了讲解,而是给学生更多读书的空间,合作的空间,展示的空间,让学生体会到成功的喜悦.根据新课标提出阅读教学要加强朗读,默读的指导.我在教学中十分重视对学生的朗读指导.刚开始,学生们虽然在卖力地朗读,但看得出来,他们并没有真正融入到课文的情境中去.后来通过我的引导,让学生边读边展开想象,在想象中感悟课文所描绘的意境.然后,在"读,思,议,说"的过程中理解了课文内容,感悟了作者的情感.这样一来,学生的情感被激发,这时读起来就抑扬顿挫,情感流露于表情之中,达到"正确,流利,有感情"的朗读要求,给人美的享受.所以,我认为在阅读教学中如果能充分利用情感因素使学生的情感与作者的情感产生共鸣,那么就会大大提高教学质量.

《山雨》教学反思计划和现实总是有距离的,我美美地设计的教学方案,在教学过程中我才发现漏洞百出。

教学过程中我发现了这样几个问题:

1、孩子们的预习流于形式。课文是按什么顺序写的?这样简单的问题对孩子们来说都有一定的难度。在交流讨论的时候无数孩子低垂着脑袋,无法开口。这说明,孩子们的预习并没有收到任何的实效。他们只是做做样子。天知道他们三个一群,五个一伙在做什么呢?看来,早自习我放羊式的预习是不可取的。

2、孩子们的朗读没有用心。他们的朗读缺乏深度,他们只是为读而读,注重了语调和语速的把握,但是那种声音缺乏质感,缺乏感情。一段文字,别人说喜欢,自己也就说喜欢,自己的内心并没有认同。因此他根本无法带着自己的感情去朗读。因此,在教学中我们必须想办法调动学生自己的情绪,让学生说真实的语言,不要人云亦云。

3、孩子们没有走进文中所描写的意境中。这或许和孩子的经历有关,他们所见的雨只是透过玻璃窗看见的雨,他们看见的雨只是单纯的雨,他们没有见过山林中雨。因此,他们读的山雨不会有那种俊秀空灵、清新幽静的感觉。而在教学中,利用多媒体展示下山雨的情景是很有必要的。

接触一批新的孩子们,会面临着许多新问题,这是正常的,这也是一个老师应该坦然面对的问题。只有发现问题,想办法解决这些问题,才能提高课时效率。

《山雨》这篇文质兼美的抒情散文,作者以独特的感受.神奇的想象和联想.清新的笔调为我们展示了一幅有声有色的山林雨景图,字里行间洋溢着作者对山雨、对大自然那份浓浓的喜爱之情。感受山雨的韵味,体会作者对山雨及大自然的喜爱,同时感受语言的优美是本课的重点。

一、品读,加强朗读训练。

这篇文章感情充沛,语言优美。在教学时,我注重学生的生活体验和情感体验,尊重学生独特的感受,在情景中阅读,在探究中感悟,在体验中交流,极力营造一种自由阅读的氛围,让学生在文本世界里自由驰骋。引导学生想象感悟中引领学生进入一个诗意的雨天。整体感知时加强文本中如诗一般的文字品味、欣赏。

二、赏读,加强语言积累。

发展学生的语言能力,加强语言的积累,能正确理解、运用祖国的语言文字是学习语文的主要目标之一,课堂上,我注重了引导学生对本文优美语句的赏析和积累。让学生对字词句的理解、运用落到实处,引导学生反复读,多想象,多感悟,不需要逐字逐句斟酌含义,但要在读中体会作者的情感,有自己独特的体验。力求通过品读、积累成诵等多种方式的阅读实践进行不同层次的读,完成全程的阅读。

三、仿写,加强写法的引导。

这篇文章的结构清晰,层次分明。课文是按雨来、雨中、雨后的顺序写的。这篇文章也是学生习作的优秀例文。我在教学中,赏读课文后,我重点引导学生体会了作者的写作技巧——善于通过视觉和听觉所及,发挥合理而新奇的想象和联想,并运用比喻、拟人等修辞手法,描绘出山雨的特点。在此基础上让学生仿写作文。

《赤壁赋》教学设计及课后反思

本单元学习的是古代山水游记类散文,这类文章借对山水风物的描绘,往往蕴含了丰富的情感和深刻的思想,本文是苏轼的代表作,在语言和思想情感上都是上上之作。对这类作品的解读往往是多层次,多角度的。我的设计是以学生的自主学习和体会为主,让学生了解本文诞生的背景,了解苏轼这位“人间不可无一难能有二的”人物;重在启发、引导,让学生用自己的声音来表达蕴含在文字里的感情,从喜欢这篇文章开始,喜欢苏轼。思考苦难、坎坷给生命带来的价值;思考当有一天世界以痛吻我时,我该以何相报。

因此,在本课的设计中,我很注重学生自主的学习,合作的探究,独立的表现,课后的延伸,我想把一颗种子埋进学生的心里,可能现在看不见他们的不同,但也许在他们成长的路上,这颗种子就会生出根,发出芽,甚至长出一棵参天的大树。

【教学目标】。

1、帮助学生了解文体知识,督促学生读懂本文的字词句含义,并自主对内容进行梳理。

2、启发、引导学生在诵读中体会并表现本文的情感变化和思想意蕴。

《彩墨游戏》教学设计及课后反思

水墨画最能体现中国画的笔墨情趣,其笔法与墨法的展现,产生神奇的渗化效果,很能吸引学生。教学中顺应这一特点,我在课堂上挥毫泼墨,为学生当堂示范,为学生创造真切可感的视觉效果,从而调动学生的表现欲,再让学生自我练习。

学生练习前还有一个过度环节,设计一个共同参与探讨的过程。就是宣纸铺展在黑板上,让同学们在上面着墨绘画,你几笔,我几画,目的是为了让学生放开手法,充分感受水墨在宣纸上的融渗产生的浓淡变化,大胆用笔,共同观摩,冲淡水墨画神秘色彩而敢于去表现。

在学生作业练习中,引导大家尝试运用课本上介绍的方法,在宣纸上大胆尝试破墨、破色、破水的多种方法,了解宣纸的性能,选择自己喜欢的花草蔬果大胆地抒发情怀。学生作业中的各种表现给予及时引导和鼓励,收到良好的效果。

《她是我的朋友》教学设计及课后反思

今天我完成了本学期的教研课,上完后有一种如释重负的感觉。因为上之前,还是要费一些精力准备,多少都要损失一些细胞。通过教学《她是我的朋友》一课,还是有许多收获,但也存在许多问题,有待在今后的教学中继续努力。

《她是我的朋友》这篇课文写的是战争时期的一个故事。课文先写一名孤儿在炮弹爆炸中受了伤,急需输血;接着具体写了阮恒献血的过程,生动地描写了阮恒献血时的神情、动作,真切地反应了这个小男孩献血时的复杂心情,同时设下了悬念;最后点明阮恒内心矛盾痛苦的缘由和坚持献血的原因。因此,体会描写阮恒献血时动作、神情的语句,理解他当时复杂的内心活动,既是教学的重点,也是学习的难点。

教学时,我首先让学生自读课文,在阅读中自由感悟。通过自读读准字词,理顺文章脉络,知道课文讲了一件什么事,并提出自己的问题。接着,我就把着力点放在引导学生结合具体词句体会阮恒献血时的情感变化上,通过描写阮恒献血时动作、神情的语句,点拨学生围绕中心有针对性地提出问题,深入探究人物的内心活动,体会人物的心情。为了让学生能够尽快抓住文章的主线,我设计了这样一个环节,分四人小组学习,请学生边读边画出描写阮恒献血前、献血时动作、神态的句子。

我想让学生从阮恒的献血前、献血时的表现来感悟阮恒的心情是怎样的,阮恒的心情究竟是怎样的呢?让学生在阅读中感悟并归纳:阮恒的心情很复杂,一方面是害怕自己濒临死亡,另一方面为了朋友又坚决地要献血。我就引导学生对这三句话中描写阮恒哭泣的词语进行一次梳理:阮恒在献血的过程中,从啜泣一下,到又开始呜咽,再演变成持续不断的低声哭泣,说明了什么?让学生在比较中认识到随着血液一点一点被抽出,再通过课件的演示,(加上悲伤的音乐),学生已进入角色,好象看见阮恒感觉自己离死亡越来越接近,所以害怕越来越明显。这样,在理解了句子所表达的内涵后,再来让学生模拟想象阮恒的心里具体是怎么想的?有了前面理解的铺垫,后面的语言说话训练就显得顺理成章,让学生把内心的触动通过感情朗读宣泄出来,深化理解和感悟。

由于在学习第五自然段时,有些迂回,讲得太多,导致后面的第三部分没学。我的老毛病就是放不开,生怕学生没听懂。

《彩墨游戏》教学设计及课后反思

这一课属于“造型・表现”学习领域,即“通过看看、画画、做做等方法,大胆、自由地表现出自己的感受,体验造型活动的乐趣。”这节课要面对的是三年级的学生,彩墨画对于他们来说难度较大,在上学期学生已接触过一堂彩墨游戏课了,所以已有了一些经验,本课教学设计是让学生在游戏中,进一步感受彩墨与宣纸的特性,通过笔墨感受、想像创造实施教学,以此来触发学生学习水墨画的兴趣,使他们那充满童真、童趣的,不受制约的想象会像火山一样喷涌不止。这也正是《美术课程总目标》所倡导的“培养学生欣赏、评述能力,体验美术活动乐趣,表达自己的情感和思想,激发创新精神。”“本着使学生提高对美的感受能力和艺术创造能力的精神”。

一、成功之处;

这学期,我依然是把除了绘画课以外的同一类型的课(比如手工、剪纸、彩墨等)放在一起上,一是为了同学们准备相应的美术用具,二是为了把同一类型的内容,落实的更扎实,而且这样也更有助于学生们深入地实践和思考,也更有利于培养学生们在这一课型中形成良好的习惯。而且把其它课型穿插到绘画课型中来,也更有利于调节学生们的绘画情绪。因为这就家庭主妇每天做饭一样,每天都做同样的伙食,就算是再好吃的.东西,也会食之无味了。所以,我就通过不同的课型来调节学生们的绘画情绪,这一做法还是很管用的。比如这一次《彩墨游戏》课中,同学们的热情很高,虽然这很难,但他们是初生牛犊,主要是“新鲜”。画好第一张的同学,还会得到第二张纸,所以同学们整堂课都在紧张忙碌的画着,甚至没有时间像往常一样,看看别人画得怎么样。值得一提的是,每个班都有几个特别出色的小作品,画得很有韵味,有的我已经拍成照片保存起来,并把这些画挂在班级里。每次上课看见这些画,心情真是很愉悦。

二、不足之处:

因为考虑到减少学生的负担,让每个学生都有机会尝试,所以我替学生们准备了颜料和第二张宣纸。他们每个人只需要准备毛笔和水瓶就行,调色盘有的自己买了,没有的就用厚纸代替了,因为是在班级教室里画,所以根本不敢发墨,只能用深颜色来代替。这一点很遗憾!

三、改进措施:

在本课中学生有的出现重游戏活动轻技法运用的问题,也有的出现重技法轻,游戏活动,从而不敢大胆去画的现象。因此还要鼓励学生大胆用笔用色,综合运用技法,敢于表现,为学生提供展示的空间,让学生通过游戏活动学习技法、运用技法。让学生在笔墨游戏中发现基本技法,重点强调在彩墨游戏中感受乐趣,在实践中尝试和运用基本的简单技法。比如有的同学因为不熟悉笔墨的运用以及调水的多少,导致第一张宣纸完全湿掉,画得不成样子,这时我们更是需要很好地鼓励他们,用心地完成第二张,而不是去质问他。让他觉得绘画是件快乐的事!

我的感悟:如果学生们对他所“学”的内容,真正用心地画起来了,他们就没有工夫说话了!

《9加几》教学设计及课后反思

教学目标:

1、结合具体情境进一步理解加法的含义,掌握9加几和相应的几加9进位加法的口算方法,并能正确口算。

2、经历探索9加几和几加9的进位加法的过程,在教师的指导下学习初步的抽象、概括、推理的方法,通过算法多样化初步学会有个性地学习。

3、能利用所学知识,在教师的指导下,解决简单的实际问题,了解同一问题可以用不同的方法解决,感受数学与生活的联系,体验学数学、用数学的兴趣。教学重、难点:

1、掌握9加几和几加9的进位加法的口算方法,并能正确口算。

2、通过算法多样化让学生初步学会有个性地学习,并提高解决问题的能力。教学准备:

幻灯片、一个小组20根小棒、小红花、小心图。

教学过程:

1、学生以开小火车的形式进行口算练习,主要是练习十以内的加减法和二十以内不进位的加减法。

2、让学生说出得数是10的加法算式,并在黑板上板书,学生能写多少算多少,直到学生全部写齐为止。

1、师:同学们,大上周我们学校举行了冬季趣味运动会,由于人数和参赛项目的限制我们班还有很多同学没有参加。今天老师再来摸摸底。我们首先来进行运动会的报名,谁想参加投沙包?谁想踢毽子?投沙包上来六位同学(4男2女),赛跑上来九位同学(5男4女)。

师:下面请选出的运动员上台。(每组的运动员上台。)。

小组的同学能够选你们当我们班参赛的运动员,说明大家是非常信任你们的,老师也相信你们。

2、提出问题。

师:老师想给每个运动员做一个号码。大家想一想,我们班需要多少个号码?

生:只要算一算一共有多少个运动员就知道了。

师:那么,怎样才能知道运动员的人数呢?

生甲:可以计算赛跑的和投沙包的一共有多少人?列式:9+6=。

生乙:刚才这个问题也可以列式:6+9=。

师:这道算式结果等于多少呢?生丙:等于15。

师:你是怎么知道的?

生:我是一个一个数出来的师:这是一种计算方法,那有没有其他的方法呢?老师先给你们一分钟的思考时间。

1、探索9+6的算法。

(1)让学生独立思考。

(2)小组讨论,交流自己的算法。(幻灯片出示具体合作要求)。

(3)组间交流:

生甲:我用数一数的方法......

生乙:我先把6分成1和5,9+1得10,10+5得15。生丙:我把9看成10,10+6=16,16-1=15。......生丁:我是通过数小棒。拿出9根小棒,再拿出6根小棒合起来就是15根。

师:刚才这些同学说的都不错,说明同学们都动脑筋了,这值得表扬.请同学们自己想一想,这些方法中哪种方法最简便,你最喜欢哪一种方法?(学生独立思考一分钟)。

师:有些同学在回答过程中无意中使用了数学上的著名方法“凑十法”,一般我们是“把大数不动,去分解小数”,即9不动分解6。

师:同学们,刚才我注意了生丁的想法,他用了数小棒的方法得出了准确的答案。同学们想一下,我现在只有10根小棒,能不能通过这种方法数出正确答案来?想一下加法的含义。小组讨论。

生:直接拿出6根小棒,然后在9的基础上再数6根小棒,

10、xxx。

11、xxxx。

12、xxx。

13、xxx。

在此过程中启发学生加法的含义:表示又加上了。我不数9了,直接在9的基础上加上6也能准确的数出得数。这样是不是节省了时间。

2、探索9+8的算法。

生:9+8=17。

师:谁能用今天学习的凑十法来说说我们如何计算这道题?对于能够说出计算过程的同学要大加表扬和鼓励,向学生进一步渗透“凑十法”的优越性,并提高学生探索数学知识的积极性。

3、课间休息:学生齐做“健康歌“,加动作。

师:刚才老师发现大多数同学听得很认真,真会学习啊,学习了的知识我们得会用,敢进行老师的挑战吗?咱就来个知识大闯关。

9+1+3=9+1+4=9+1+7=9+4=9+5=9+8=。

2、找朋友,把得数相同的算式连一连。

9+49+65+98+9。

9+84+96+99+5。

3、解决生活中的问题。

课本82页第八题(幻灯片出示)。

4、拓展。

你能用今天学习的计算方法,自己独立算出8+7=?6+8=?吗?把计算方法说给你的同桌听。

师:同学们,这节课你有什么收获?教后反思:

这节课是一节计算课,探讨计算方法,进而应用计算方法快速口算,主要是让学生能够学会口算9加几的题目。总体说来,这节课学生掌握的比较好,学生虽然初次接触凑十法,但对10以内数的加减法很熟练,能够快速想出得数是10的加法算式,有这个为基础,学生接受起来比较容易。

1、细节处理的不够好,对学生要求不够细致、具体。例如:在小组合作这个环节,要求不够细,应该让学生先数出9跟,再数出6跟,然后在这个基础上探讨计算方法,可以节省学生不必要的时间。

2、教师的课堂语言应该再精炼、到位,这样才能更好的引发学生正确的思考。在这节课中,我的语言还不够精炼。例如:在练习第一题中,有些学生没有发现规律,我是这样说的“这位同学只看到了问题的表面,没有深入到问题的本质去思考”,这句话对于一年级的小学生来说比较深奥,而且学生不理解,如果这样说会更好“你能不能观察上下两道算式有没有一定的联系?”,学生就会明白其中的意思,能够快速的看出其中的规律。