通过制定教学工作计划，可以明确学生的学习需求，设计有效的教学策略。以下是一些经验丰富的教师所制定的教学工作计划，希望能给大家提供一些思路和启发。
1、11个生字，会写14个生字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢”等词语，摘抄自己喜欢的句子。
2、了解课文的主要内容。
3、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
4、增强保护环境、爱护鸟类的意识。
1、引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心增强保护环境、爱护鸟类的意识。
2、领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系。
（一）、揭题，质疑。
1、板书：燕子。你对燕子有哪些了解？（燕子是候鸟）。
学生交流。板书部分问题。（注：学生想问的问题可能主要有这些：什么叫专列？专列是怎么样的？燕子为什么要乘专列（会乘专列）？这个故事讲了什么事？发生的时间、地点等）要解决这些问题，我们先要读熟课文。
（二）、初读课文，读通课文。
现在请大家带着这些问题读课文，遇到生字新词多读几遍，在文中找到解决这些问题的有关语句，做上记号。
（三）、解读课文第一二自然段。
1、学生自由读课文，教师巡视指导。
2、读后交流。（根据学生的回答随机学习下面的语段）。
——解决“专列”是怎么样的？
有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。
（提示读：漂亮舒适）。
——解决什么叫“专列”？
在与学生的对话中随机解决“专列”意思。
——解决“燕子是候鸟，为什么要用专列送呢”？
课文第二自然段中就有一个句子把燕子遇到的麻烦写清楚了，谁能找出来读一读。
（2）学生交流，出示句子：当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。
（3）请同学们再读读这个句子，想想燕子到底遇到了哪些麻烦？（随机理解“长途跋涉”、“饥寒交迫”“濒临”、“骤降”等词语。）。
指导朗读。
（四）、深读课文，学习第三、四自然段。——感悟人们对燕子的关爱之情。
1、教师导入第三段“呼吁”。理解“呼吁”，瑞士政府呼吁什么？读句子。
请同学们联系上文，想像一下，如果你是当时瑞士的电视台、广播电台的播音员会怎样向人们发出呼吁。
学生说话。（教师点评，要求说时联系第二自然段中的词语，注意语气）。
2、政府的呼吁，瑞士的人民听到了，课文是怎样写瑞士居民们寻找、救护燕子的？
听老师读一读。
（1）教师漏读加点的词，在学生评说中理解这些词语所表现的困难。
听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
（2）教师激发情感，引导感情朗读，读出关爱之情。
（3）在无数寻找燕子的居民队伍中，作者具体写了一个叫贝蒂的小姑娘救护燕子的行动。请大家自由读读第四自然段，边读边想像贝蒂小姑娘具体救护燕子的行动。
（4）同学们，这就是小贝蒂，请你仔细看看图，说说小贝蒂是怎么救护冻僵的小燕子的。
（5）老师小结：多么感人的一幕呀！在寻找燕子过程中，这样感人的故事又何止一个呢！人们用爱、用情编织了多少个美好的故事！让我们再读这两段话。来体会人与动物之间美好的情感。
（五）、写话学习语言表达，提升人文。
1、教师深情导读：于是，出现了课文开头所描写的这一幕，（一列漂亮舒适……）列车开动了……燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。（什么是致谢）假如你就是车厢里的燕子，你觉得特别要向谁致谢呢？（生交流：向瑞士政府、居民们、小贝蒂致谢、贝蒂的爸爸妈妈、播音员等）。
（1）提示话题：向瑞士政府致谢。
向居民们致谢。
向贝蒂致谢。
……。
（2）提示写话内容。选择一个你“致谢”的对象，请你把致谢的话写下来。要求写清楚向谁致谢，结合课文内容，用上课文有关词语或句子写出致谢的原因。
《燕子专列》是一篇以爱护周围环境为专题中的一篇精读课文。课文讲述的是人们寻找冻僵的燕子，并用专列把它们送到了温暖的南方这样一个感人的故事。表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼唤人们要保护动物。
通过这篇短文的教学，我深知：教师在实际教学中，不应该放不开手脚，总想自己主宰课堂，应该把课堂还给学生，尤其是阅读课文，应该给学生充分的读书时间。《语文课程标准》明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”因此，作为《燕子专列》这样的阅读短文，我在教学过程中，注意加强学生的自读自悟，注意加强朗读教学，注意培养学生大胆质疑、大胆发表自我见解的能力，整节课围绕“爱”之主题构建课堂，理解层层推进，情感步步升华。
1、学会“欧、吁、濒”等八个生字，理解“气温骤降、长途跋涉、濒临死亡、料峭”等词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解课文内容，体会人与动物之间美好的感情。
1、同学们，每当春回大地、万物复苏的时候，春天的使者就“唧唧喳喳”地叫着，翩翩然地来到了我们的身边。你们知道它是什么吗？（板书：燕子）。
2、燕子是候鸟的一种，它们能长途飞行，每年春来秋去，从不间断。可是有一年春天，人们却用一列漂亮舒适的空调列车载着燕子，送它们到温暖的南方。这是为什么呢？今天我们就来学习课文《燕子专列》。（补充课题）。
3、赶快拿出课文，用自己喜欢的方式读一读吧！
1、词语检查。
2、读通课文第二段。讨论：现在你明白了吗，人们为什么用列车送燕子到温暖的南方去？（随机理解词语：气温骤降、长途跋涉、濒临死亡）。
3、出示：气温骤降、长途跋涉、濒临死亡。
用上这三个词语说说原因，要求：说清原因，语言简洁。
（一）听到消息后，人们——。
出示：听到消息后，人们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的'大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
1、读通句子。
2、读着读着，你仿佛看到了什么？落实：料峭的春寒满天飞舞的大雪冻得坚硬。
3、有感情朗读。
（二）在这群四处寻找燕子的人群中，就有一个叫贝蒂的小姑娘。
出示：有一个叫贝蒂的小姑娘，和爸爸妈妈一起，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的手冻得僵硬，脸冻得通红，但她一点也不在乎。
1、读通句子。
2、理解：皑皑白雪。
手冻得僵硬，脸冻得通红你看到了什么？
在乎什么意思？小贝蒂不在乎手冻得僵硬，脸冻得通红，那她在乎什么？
3、出示图画，看，这就是小贝蒂，她在干什么？是呀，她的手冻得僵硬，脸冻得通红，但她一点也不在乎。你能把这种感觉读出来吗？有感情朗读。
（三）多么善良的人们！多么幸运的燕子！配乐朗读三、四自然段。
（四）有感情地齐读最后一段。
1、学会欧、吁、濒等八个生字，理解气温骤降、长途跋涉、濒临死亡、料峭等词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解课文内容，体会人与动物之间美好的感情。
一、谈话导入，激发读书兴趣
1、同学们，每当春回大地、万物复苏的时候，春天的使者就唧唧喳喳地叫着，翩翩然地来到了我们的身边。你们知道它是什么吗？（板书：燕子）
2、燕子是候鸟的一种，它们能长途飞行，每年春来秋去，从不间断。可是有一年春天，人们却用一列漂亮舒适的空调列车载着燕子，送它们到温暖的南方。这是为什么呢？今天我们就来学习课文《燕子专列》。（补充课题）
3、赶快拿出课文，用自己喜欢的方式读一读吧！
二、自读自悟，初知课文大意
1、词语检查
2、读通课文第二段。讨论：现在你明白了吗，人们为什么用列车送燕子到温暖的南方去？（随机理解词语：气温骤降、长途跋涉、濒临死亡）
3、出示：气温骤降、长途跋涉、濒临死亡
用上这三个词语说说原因，要求：说清原因，语言简洁
三、围绕爱，感悟课文，感情朗读
（一）听到消息后，人们
出示：听到消息后，人们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
1、读通句子。
2、读着读着，你仿佛看到了什么？落实：料峭的春寒满天飞舞的大雪冻得坚硬
3、有感情朗读。
（二）在这群四处寻找燕子的人群中，就有一个叫贝蒂的小姑娘。
出示：有一个叫贝蒂的小姑娘，和爸爸妈妈一起，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的手冻得僵硬，脸冻得通红，但她一点也不在乎。
1、读通句子。
2、理解：皑皑白雪
手冻得僵硬，脸冻得通红你看到了什么？
在乎什么意思？小贝蒂不在乎手冻得僵硬，脸冻得通红，那她在乎什么？
3、出示图画，看，这就是小贝蒂，她在干什么？是呀，她的手冻得僵硬，脸冻得通红，但她一点也不在乎。你能把这种感觉读出来吗？有感情朗读。
（三）多么善良的人们！多么幸运的燕子！配乐朗读三、四自然段。
（四）有感情地齐读最后一段。
四、总结课文，拓展延伸。
设计理念：《燕子专列》这篇课文通过优美的语言进述的是和燕子有关的一个感人的故事，表现了“爱护周围环境”的主题，是一篇人文情性较浓的文章。因此，我在设计时，力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念和“能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与人交流自己的阅读感受”及“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中的关键词句在表达情意方面的作用”的学段目标，让学生在步步推移的多种读式之中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会人们保护动物的博大爱心。
教学目标：
1、会认11个生字，会写14个生字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢”等词语，摘抄自己喜欢的句子。
2、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。
3、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
4、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。教学重点:引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。
教学难点：
领会描写恶劣气候与环境的内容与人们风险爱心的关系，感受这样写的表达效果。
教学准备：多媒体课件教学课时：2课时。
第一课时。
（解题导入；初读感知；
三、学习生字；
四、小结测试）。
一、解题导入，激发读书兴趣。
1、同学们，每当春回大地、万物复苏的时候，春天的使者就“唧唧喳喳”地叫着，翩翩然地来到了我们的身边。你们知道它是什么吗？（板书：燕子）。
（多媒体课件出示：燕子图片）。
还记得在第一单元《燕子》一课中，怎样描述的燕子的？（一身乌黑的羽毛„„）。
2、质疑课题。
燕子是一种候鸟，它们能长途飞行，每年春来秋去，从不间断。可是有一年春天，人们却用一列漂亮舒适的空调列车载着燕子，送它们到温暖的南方。这是为什么呢？今天我们就来学习课文《燕子专列》。（补充课题）。
看到课题你会产生哪些疑问?（“专列”是什么意思?为什么为燕子开专列?„„可启发学生从专用车，如学生专用车进行理解）。
二、初读课文，整体感知内容。
1、把课文读正确、流利，扫除字词障碍。
师:请大家按照下面的阅读要求，认认真真地读课文，如果遇到困难可以请教老师或同学。多媒体出示阅读要求:。
一、根据音节读准生字字音;。
二、把课文读正确、读通顺;。
三、不理解的词语联系上下文想一想。
教师座间巡视，个别指导、答疑。
2、等学生充分学习后，教师逐项检查，予以纠正落实。
第一步，多媒体出示课后不带音节的生字，抽生认读，开火车巩固；
第二步，请五名学生分段落依次读课文，相机作好个别句子的朗读指导，使个别读与全班读适当结合;第三步，学生提出不理解的词语，师生依托课文感知大意即可。
3、快速默读课文，思考讲了一件什么事？（学生快速扫瞄课文)学生汇报的时候，教师根据学情引导，要求学生先具体讲讲，然后再用一句话概括，反之亦可。
4、练习有感情地朗读课文。人们帮助燕子、救助燕子，都是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是对动物的爱！人们用爱，用情纺织了多么美好的故事，让我们再读课文，去体会这人与动物之间美好的感情。
三、学习生字，指导书写。
1、出示生字认读，组词。
2、自主记忆字形，提出难写的字。
引导学生观察发现生字结构上的特点，如:“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都属于左右结构，“启、疲、载”都属于半包围结构。
3、指导书写。
提醒:“舒”不要将“予”写成“矛”；“涉”的右半部分“步”不要多写一点;注意“载”的笔顺。
4、书写、抄词语。
四、小结。
这节课，我们初步学习了《燕子专列》这篇课文，了解了文章大意，学习了生字。下节课，我们再来细细品味这个感人的故事。
板书设计：
人-----------燕子。
（救助）附：
课堂检测一：
第二课时。
（激情回顾，导入新课；研读重点，感悟人文情怀；拓展文本，升华主旨；检测、小结）。
一、激情回顾，导入新课。
1、师生回顾课文内容。
指名用一句简单的话来概括文意。
师激情导入：通过上节课的学习，我们知道了：这年春天，成千上万的燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦，当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。这时，瑞典政府和人民救助了燕子，最终将所有的燕子用一列漂亮舒适的专车将它们送往温暖的地方。这节课我们继续学习课文《燕子专列》，感受一下人对动物的一片爱心。（板书课题）。
二、研读重点，感悟人文情怀1.感悟燕子面临的“麻烦”师:春暖花开，万物复苏，成千上万只燕子高高兴兴地从南方飞往北方。然而，它们在瑞士境内却遇到了麻烦。究竟是什么麻烦呢?请同学们在课文第2自然段中画出相关的句子，读一读，想一想。
（1）汇报。
（2）想象成千上万只燕子瘫痪在雪地里的场面。
（3）指导朗读“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不致食物，饥寒交迫，濒临死亡”借以体会燕子所面临的艰难处境。
2.感悟政府决策的伟大。
师:正当这些燕子处于生死存亡的关键时刻，瑞士政府做出了怎样的决策?（从文中找出政府段落，让生读）。
（1）呼吁：政府会怎么呼吁呢？你来当当播音员，学着呼吁一下。（师启发：各位听众，„„）。
（2）你觉得瑞士政府这个决定怎样？
3.感悟居民们奉献的爱心。
师:居民知道了这个消息以后，表现怎样?（1）课件出示句子:听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
（2）谁愿意来读读？你体会到了什么？从哪些词语体会到？
（3）纷纷：很多居民走出来，这居民当中都有谁呢？可能有„„可能有„„师总结后，让生把具体人物带入说。
师：春寒料峭，大雪纷飞，我仿佛看见一位拄着拐杖老奶奶走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
你仿佛看见——走出，冒着„„顶着„„踏着„„四处寻找„„。（老奶奶、政府官员、一位妇女„„）。
（4）四处：都是哪些地方？在„„在„„（野外山谷）。
听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，在寻找动僵的燕子。（可以多引几次）。
在深山、或是野外、或是在丛林里、或是在雪堆下，纷纷寻找燕子。这么多地方，容易找吗？年迈的老奶奶，体弱的大叔，幼小的孩子，在找时，会寒冷，会饥饿，也会疲劳，我们来读这个句子。
4.感悟贝蒂付出的真情。
师:让我们把目光一起集中到一位名叫贝蒂的小姑娘身上，她跟随爸了爸妈妈一天就救护了十几只冻僵的燕子，虽然小脸冻得通红，小手冻得僵硬，但她却一点也不在乎。
课件出示：在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。
（1）默读这些句子，你体会到了什么？从哪些词句中体会到？（2）你能试着把这种感觉读出来吗？要读出小姑娘贝蒂和父母一起，怎样不怕危险，不怕寒冷寻找燕子的经过，突出险（覆盖皑皑白雪的山间岩缝），救助燕子多（一个人就救护十几只），丝毫不想自己（她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。）。
（3）贝蒂她不在乎什么？
（4）（引入图，让生观察）师引：小贝蒂在哪儿发现燕子，她怎么做的，会说些什么？
小结：人类崇高的爱心在展现无疑，你感受贝蒂什么？（红字板书：关爱）。
（5）带着体会到的感觉，谁愿意来读读这些句子。（读出冷，读出贝蒂的勇敢、爱心）（一定要评出孩子们在朗读过程中的优点）。
我们的贝蒂是这样地关爱燕子，多么感人的一幕啊！（从“冻得通红”“冻得僵硬”“不在乎”等词语感受小贝蒂对待燕子的忘我真情。）。
三、拓展文本，升华主旨1.体会送别的感人场面。
2、可爱的燕子快乐地乘着幸福的列车驶向远方，这样的故事真的很让人感动。在我们的生活中，还有很多人这样感人的故事。
课件出示《一个真实的故事》，听歌曲。
四、检测、小结。
1、学了课文，听了故事，看了图片，此时此刻你一定有很多话要说，请你把它写下来。
课堂检测：写段练习。
（1）我想对贝蒂说：“————————————————————”
（2）我想对救护燕子的瑞士居民说：“————————————————————”
（3）我想对为救丹顶鹤而牺牲生命的女孩说：“———————————————”（4）我想对——说：“———————————————————————————”
2、指名学生展示。
3、师：通过同学们这么深情的话语，老师相信《燕子专列》中小贝蒂，《丹顶鹤的故事》中女孩都给你留下了深刻的印象，老师多么希望在座的每一位同学，都能像我们今天所看到的故事中的主人公那样爱护动物，爱护环境，用爱，用情编织更美好的故事。
实践活动搜集人们保护动物、爱护环境的资料。板书设计：
人----爱心---燕子（救助）附：
1、ppt课件。
2、资料袋：
燕子迁徙的习性。
燕子也是人类的益鸟。当秋风萧瑟、树叶飘零时，燕子成群地向南方飞去，到了第二年春暖花开、柳枝发芽的时候，它们又飞回原来生活过的地方。
“年年此时燕归来”。早在几千年前，人们就知道燕子秋去春回的飞迁规律。相传春秋时代，吴王宫中的宫女为了探求燕子迁徙的规律，曾将一只燕子的脚爪剪去，看它是否在第二年仍旧飞回原地。无独有偶，晋代有个叫傅咸的，亦用此法观测，结果这只缺爪的燕子在次年春天又飞回来。燕子一般在夜里飞迁，尤其是在风清月朗时飞得很快很高，白天则在地面休息觅食。对燕子的飞迁习性，古代的诗人曾这样描述：“昔日王谢堂前燕，飞入寻常百姓家”，“无可奈何花落去，似曾相识燕归来。”在农业生产中，燕子的飞迁规律还被作为一种农事活动的物候。
上了《燕子专列》感受颇深，这是一篇发生在人和动物之间的感人故事，内容对于三年级学生来说，不是太难理解，关键是如何引导学生从课文的重点语句中体会到人与动物之间的美好的情意，对学生进行爱护鸟类的环保教育。在课前我就向王老师请教了课文中的重点，王老师说既然文章充满了浓浓的人情味，在教学设计中，我们就以爱作为主线来贯穿课文打动学生。
《燕子专列》这是一篇人文情景较浓的文章，课文讲述的是和燕子有关的感人的故事，有一年春天，欧洲瑞士气温骤降，风雪不止。这时，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险，瑞士政府得知这情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将他们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到温暖的地方。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼吁人们要保护动物。
在本课教学中，我采用创设情景、朗读品味、想象体验等方法，以情感为纽带，让学生入情入境，直接触摸文本，直奔重点词句，通过多层次、多形式地读，感受燕子的遭遇，品味文本蕴含的情感，并随着教学过程的推进动情、移情、抒情，使学生得以受到情感的熏陶。
三年级的孩子们对新鲜事物都充满了好奇，相信他们刚接触到课文的题目肯定充满了疑问和好奇。他们当中或许大部分和贝蒂一样，关心喜爱小动物，因此读着这篇文章时肯定有很多感触。这篇文章就为孩子们创设了一个广阔的学习环境，让学生通过对语言文字的品味、欣赏、感悟，体会对动物的深深爱意。
2课时。
一、教学目标
1.会认11个生字，会写14个生字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适”等16个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。
3.体会恶劣气候和环境给燕子带来的麻烦。
二、教学重难点
1.教学重点为正确流利地朗读课文，初步了解课文的主要内容，并通过对课文的整体把握，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
2.教学难点为体会恶劣气候、环境给燕子带来的麻烦。
三、教学过程
(一)揭示课题，提出问题
1.同学们，上节课我们结识了“翠鸟”，今天这节课我们一起来问候下老朋友，板书：燕子。
2.课件出示燕子图片，说说你对燕子的了解。
预设：生可能会从以下几方面说自己对燕子的了解，燕子是候鸟;燕子的生活习性;燕子的外形特点等。
【】“语文课程标准”对第二学段的阅读提出这样的要求：能对课文中不理解的地方提出疑问。根据课题提问，一方面紧扣了本文课题的特点，可以有效地激发学生的阅读兴趣，同时，也能够教给学生抓住课题质疑的学习方法。
(二)初读课文，教学字词
1.自由朗读课文，要求：
(1)借助拼音读准文中的新字。
(2)努力把课文读正确，圈出不理解的字词。
2.检查预习，认读词语。
舒适 启程 疲劳 料峭 覆盖 救护 车厢 濒临 死亡
欧洲 瑞士 特殊 长途跋涉 气温骤降
【】识字是阅读和写作的基础。这里对学生的自学情况进行检查，有利于促进学生预习课文的良好习惯的养成。
3.指导书写生字。
(1)学生观察，发现“洲、瑞、殊、骤、涉”都是左右结构的字，并且左窄右宽。
(2)重点指导书写“骤”和“涉”。
骤：让学生明白笔画较多的字各部分要写得紧凑些。同时，如果一个字有两个捺，书写时其中一个一般要变成点。然后复习学过的字“送、这、迟、欢、食”等进一步巩固。
涉：引导学生通过观察发现这个字书写时不要多加一点。
(3)学生练习书写，教师巡视指导。
【】生字书写的指导并不是一味的给予，而是通过巧妙分类，引导学生发现规律，掌握书写的方法。教师在巡视过程中对学生的写字姿势进行指导，有利于学生良好书写习惯的养成。分散指导书写，能够有效降低难度。
(三)再读课文，读中感悟
1.再读课文，思考刚刚提出的问题：燕子会飞，为什么还要用列车送?
2.在学生自主读书、思考的基础上同桌讨论。
3.全班交流，引导学生抓住重点语句简洁解疑。
4.将学生寻找出来的原因浓缩成两个字：麻烦。
交流：天气恶劣;非常疲劳;昆虫被冻死。
出示句子：当地气温骤降，风雪不止，几乎所有的昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。
(1)学生比较体会，比较“骤降”“下降”“降低”三个词在表达效果、表达作用上的区别;想象“风雪不止、所有、几乎”等词描述的恶劣情景，体会这样恶劣的天气给燕子飞行造成的困难。
(2))体会“长途跋涉”。
课件出示图片文字：每年的九月份，成千上万的燕子就要开始出发到南方去过冬了。一路上，它们要飞越非洲大陆、阿尔卑斯山脉、撒哈拉沙漠，行程有五千多公里，每天基本上要飞一百多公里。
(3)体会“饥寒交迫”。
燕子飞了这么远的路，昆虫又被冻死了，小燕子们会怎么样?此时此刻，你是什么心情?
随即出示句子“燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。”将自己的心情融入句子中，进行朗读体会。(个别读，齐读。)
4.瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把燕子送到温暖的地方。这是一列什么样的火车?再读课文，体会瑞士政府对燕子的关爱。板书：关爱。
5.再读句子，你觉得这是一个怎样的政府?课件出示有关瑞士政府课外资料。
【】这样设计有机地将前后文的学习联系了起来，通过对重点词语的理解，能够让学生更进一步体会到瑞士政府对燕子的关爱。
四、板书设计
燕子专列
天气恶劣 瑞士政府 专列接送 关爱
教学目标：
1.知识与能力：正确、流利、有感情地朗读课文。能联系上下文理解重点词句的意思，把握全文的主要内容。
2.过程与方法：在引导下，自己学会探究；在情境中，自己学会想象；在鼓励中，自己学会表达。
3.情感态度与价值观：引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会人与动物之间美好的情意，增强爱护动物的意识。
教学重点:引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。
教学难点：领会描写恶劣气候与环境的内容与人们风险爱心的关系，感受这样写的表达效果。
教学过程：
一.走近生活，导入新课。
1.师：留心的孩子们会发现，在许多公交车上，有专门给老弱孕妇准备的座位，他们的座位叫（专座）。
专门为非常重要的人或事增开的列车叫（专列）。
我们今天也要来认识了一趟与众不同的专列，叫燕子专列。
二.文章初探，整体感知。
1.师：燕子专列是一趟怎样的列车呢？它是专程把小燕子从什么地方送到什么地方呢？请大家带着问题认真朗读课文。
2.生：燕子专列是一列漂亮舒适的空调列车。
它是专门把燕子从寒冷的地方送到温暖的地方的火车。寒冷的地方是指欧洲瑞士。
三.走近环境，熏陶情感。
1.探究要用专列送小燕子的原因。默读课文找答案。
理解“骤降”，体会小燕子的处境非常危险。
2.品读燕子的生存环境。
理解“长途跋涉”，由此涉及于小燕子迁徙的课外知识。
3.在拓展知识的前提下再去读书，读出对小燕子的担心。
四.品味人们的救助活动。
1.这一群饥饿、寒冷、疲劳极了正濒临死亡的燕子，最后竟然坐上了专列，寻找原因。同学们自由朗读文中剩下的段落。
2.生找到答案。瑞士政府决定用火车把这些燕子送到温暖的地方去。引导学生体会瑞士政府做出这个决定的意义重大，由此体会到瑞士政府对动物的关心，保护。
3.探究政府的具体做法：媒体呼吁。
引导理解“呼吁”。创设情境体会“呼吁”与“不呼吁”的区别。
4.语文训练：你来当当播音员，发出你内心的呼吁。
3.听到呼吁声你会怎么样呢？由此引导学生体会居民们的表现。
4.理解“料峭”，并从这段中找出与其相关的环境描写中同样表现春寒的句子。
5.创设情境引导学生读出春寒，进而表现人们坚定的意志，并指出读书的方法，在读中自己指出需重读的词语。
6.情况紧急，为了突出求援行动的快，从而体会“纷纷”和“四处”两个词，通过情境创设使学生在读中品味人们的关爱之心。
7.不论环境如此恶劣也挡不住人们焦急的脚步。（师范读）学生通过各种方式的读书表达人们对燕子的关心以及不畏严寒的品质。
五.突出事例，点面结合。
1.创设情境，引读对贝蒂描写的一段话。抓住最后一句话引发学生思考：“贝蒂不在乎什么？”在学生想象的基础上深究“那她在乎什么？”
2.激发学生想象：贝蒂可能到哪去找燕子，找到冻僵的燕子后她会怎么做？
3.通过学生的想象，一个鲜活的形象出现在我们的面前，学生情不自禁发出对贝蒂的称赞。
4.传扬贝蒂的故事，师生共读本段，情感共鸣。
六.故事尾声，意犹未尽。
1.幸运的燕子坐上专列了，人们为它们送行。配乐读最后一段。
2.烘托情感高潮。师生配合，发自内心道出对燕子的祝福。
3.拓展：由燕子的故事你能想到什么？激发学生对动物，对自然的热爱和保护。
4.小结：宣扬“爱”的主题。
政府。
爱
居民 贝蒂。
《燕子专列》是义务教育课程标准实验教科书小学三年级下册第二组以爱护周围环境为专题中的一篇精读课文。本组课文的单元要求是要学生留心周围的环境，想想为保护环境我们能做什么。这篇课文进述的是和燕子有关的一个感人的故事。有一年春天，从南方飞回北方的燕子途经瑞士，因当地气温骤降，风雪不止，燕子找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。
瑞士政府发现这一险情后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，并用带有空调的列车将这些获救的燕子送到温暖的地方。本文体现了人类对鸟儿博大的爱心，呼唤人们要保护动物，向我们充分展示了人与动物之间营造起来的温馨和谐的生活空间。
（1）有感情地朗读课文，了解课文内容。体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心之间的关系，感受这样写的表达效果。
（2）学习本课生字，积累优美词语。
（3）说话训练，发展学生的想象思维。
（4）写一写自己对小姑娘贝蒂的心里话，培养学生的写作能力。
（1）通过多媒体直观教学，使学生深入认识燕子遭遇的险境：恶劣气候导致饥寒交迫，濒临死亡。
（2）通过研读重点句子、课堂拓展训练让、演练法让学生感受人们关爱燕子的真挚情感。
（1）感受贯穿全文的爱心。
（2）增强学生保护环境、爱护鸟类的意识。
体会贯穿全文的爱心，进行说话、写话训练，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
感悟恶劣气候与环境和人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。教学方法：
1、运用情境教学法，创设相应的教学情境，使学生充分感受人类给予动物的爱，让学生在学习中受到人文的熏陶。
2、使用朗读法的教学策略，让学生在读中悟情明理。
3、采用自主、合作、评价学习的策略，提高学生的语文学习能力。教学环境和资源准备：
1、教学环境：多媒体教室。
2、资源准备：ppt课件。
1、有感情朗读课文，了解课文的主要内容。
2、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
3、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
1、播放火车鸣汽笛的声音，指名说说自己刚才听到了什么声音。
2、教师给予肯定：在欧洲瑞士这列漂亮的火车正准备出发。（出示外形漂亮的列车动画图片。）。
师：春暖花开的季节，小燕子总喜欢从南方赶回北方，为春光增添色彩，可是这一年春天，小燕子却在瑞士遇到了麻烦，这节课我们来学习课文《燕子专列》。
3、揭示课题（课件出示满车厢的燕子），齐读课题、解题。
4、质疑：读了课题，你有什么想法？
1、指名朗读第一段。
2、指导学生通过朗读把作者心中的疑问表达出来。
3、自由朗读第一段，完成练习。这是一列怎样的火车？装载着怎样的乘客？尝试用文中的词语回答。（课件出示练习题）：
1、第一段在文章开头作者运用倒叙的写作方法告诉了我们整件事情的结果，到底事情是怎样发生的呢？燕子遇到了哪些麻烦？默读课文第二自然段，找出相关的语句勾画出来。
（学生阅读勾画，并找一生朗读）。
2、指名回答。
a、师引导细化：这一处讲了许多原因，大家再读一读，想一想，用几个字概括燕子遇到的麻烦。
（预设：冷、饿、累、死）。
b看到燕子遭受这么多的苦难，你在想些什么？
教师根据学生回答，利用课件随机出示第二段的四个句子，引导学生根据平时的生活体验理解“骤降”。
3、学生自主完成课堂练习（课件出示）：
这意外的天气变化，导致，也就是说，燕子失去了食物，加上长途飞行，劳累艰辛，用课文的词语来形容，是经过，疲劳加上天气，这批成千上万只的燕子，濒临。你能把“濒临”换个词语来说吗？（用换词法理解词语“濒临”）。
4、成千上万只燕子遇上了即将死亡的厄运，多让人焦急啊！指导学生有感情朗读第二段的前三句话，读出燕子的焦急、绝望。
5、在这万分紧急的关头，瑞士政府作出了什么决定？用“﹏﹏﹏”把这个决定画下来，读一读。
6、让学生说说自己觉得这个决定怎样？为什么？
1、作出了这个伟大的决定后，政府、居民们、小姑娘贝蒂是怎样做的？自由读第3、4自然段。一边读一边勾画出相关的词或句子，然后把自己的感受简单地写在旁边。
2、理解政府救助。
出示重点句子。
（1）“瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。”师引导学生理解：这个决定难能可贵，因为在众多国家大事中，这件事显得那么微不足道。
（2）“于是政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把他们。
教学目标：
1.知识与能力：正确、流利、有感情地朗读课文。能联系上下文理解重点词句的意思，把握全文的主要内容。
2.过程与方法：在引导下，自己学会探究；在情境中，自己学会想象；在鼓励中，自己学会表达。
3.情感态度与价值观：引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会人与动物之间美好的情意，增强爱护动物的意识。
教学重点：引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。
教学难点：领会描写恶劣气候与环境的内容与人们风险爱心的关系，感受这样写的表达效果。
教学过程：
一。走近生活，导入新课。
1.师：留心的孩子们会发现，在许多公交车上，有专门给老弱孕妇准备的座位，他们的座位叫（专座）。
专门为非常重要的人或事增开的列车叫（专列）。
我们今天也要来认识了一趟与众不同的专列，叫燕子专列。
二。文章初探，整体感知。
1.师：燕子专列是一趟怎样的列车呢？它是专程把小燕子从什么地方送到什么地方呢？请大家带着问题认真朗读课文。
2.生：燕子专列是一列漂亮舒适的空调列车。
它是专门把燕子从寒冷的地方送到温暖的地方的火车。寒冷的地方是指欧洲瑞士。
三。走近环境，熏陶情感。
1.探究要用专列送小燕子的原因。默读课文找答案。
理解“骤降”，体会小燕子的处境非常危险。
2.品读燕子的生存环境。
理解“长途跋涉”，由此涉及于小燕子迁徙的课外知识。
3.在拓展知识的前提下再去读书，读出对小燕子的担心。
四。品味人们的救助活动。
1.这一群饥饿、寒冷、疲劳极了正濒临死亡的燕子，最后竟然坐上了专列，寻找原因。同学们自由朗读文中剩下的段落。
2.生找到答案。瑞士政府决定用火车把这些燕子送到温暖的地方去。引导学生体会瑞士政府做出这个决定的意义重大，由此体会到瑞士政府对动物的关心，保护。
3.探究政府的具体做法：媒体呼吁。
引导理解“呼吁”。创设情境体会“呼吁”与“不呼吁”的区别。
4.语文训练：你来当当播音员，发出你内心的呼吁。
3.听到呼吁声你会怎么样呢？由此引导学生体会居民们的表现。
4.理解“料峭”，并从这段中找出与其相关的环境描写中同样表现春寒的句子。
5.创设情境引导学生读出春寒，进而表现人们坚定的意志，并指出读书的方法，在读中自己指出需重读的词语。
6.情况紧急，为了突出求援行动的快，从而体会“纷纷”和“四处”两个词，通过情境创设使学生在读中品味人们的关爱之心。
7.不论环境如此恶劣也挡不住人们焦急的脚步。（师范读）学生通过各种方式的读书表达人们对燕子的关心以及不畏严寒的品质。
五。突出事例，点面结合。
1.创设情境，引读对贝蒂描写的一段话。抓住最后一句话引发学生思考：“贝蒂不在乎什么？”在学生想象的基础上深究“那她在乎什么？”
2.激发学生想象：贝蒂可能到哪去找燕子，找到冻僵的燕子后她会怎么做？
3.通过学生的想象，一个鲜活的形象出现在我们的面前，学生情不自禁发出对贝蒂的称赞。
4.传扬贝蒂的故事，师生共读本段，情感共鸣。
六。故事尾声，意犹未尽。
1.幸运的燕子坐上专列了，人们为它们送行。配乐读最后一段。
2.烘托情感高潮。师生配合，发自内心道出对燕子的祝福。
3.拓展：由燕子的故事你能想到什么？激发学生对动物，对自然的热爱和保护。
4.小结：宣扬“爱”的主题。
政府。
爱
居民贝蒂。
出示：（料峭）的春寒（满天飞舞）的大雪（冻得坚硬）的山路。
师：从你们的眼神中老师就知道你们也是这样填的。
齐读。
带着这种感觉再来读一读（如果读得不好就说，不够冷）。
读得真好，咱们一起学着他的样子读一读。
师：你们的朗读，仿佛把老师带到了瑞士那个寒冷的春天。
3、天这么冷，有一件事始终让我们揪心，那就是成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。有这样一些词语，相信我们每一个人都不会忘记。
出示：气温骤降风雪不止长途跋涉饥寒交迫濒临死亡。
师：谁来给我们读读这些词语。指名读。
师：咱们一起来读读这些词语，一边读，想象当时的情景。你仿佛看到了什么？或者听到了什么？齐读。
课件出示：
老师相信你一定看到了或者听到了。
燕子在满天飞舞的大雪中（悲惨地鸣叫，无力地飞翔）。
在冻得坚硬的山路上（无力地躺着）。
在白雪皑皑的雪地里（被埋了起来）。
二、特写镜头：小贝蒂救护小燕子。
1、过渡：庆幸的是瑞士政府做出了一个了不起的决定，他呼吁人们立即行动起来，寻找燕子。课文中哪几个自然段直接在写人们在写燕子，请同学们自由地读读课文的3、4自然段，去看看瑞士人们是怎么做的？多读几遍，如果读到特别让你感动的地方，就用波浪线画下来。
2.你们看，这就是当时在救护燕子的现场拍到的一张照片。（出示照片）。
认识这个小女孩吗？她叫——贝蒂。
3、想听他的故事吗？想。音乐想起，师范读第四自然段。
4、知道刚才张老师读得是哪一段吗？第四自然段。小姑娘哪些地方深深的打动了你。读最让你感动的句子。
交流（指名读）。
（1）她的脸冻得通红，她的手冻得僵硬，但他一点也不在乎。
你能说说你的体会吗？读一读。
谁也找到了这句话。把你的感动读出来。
一读老师听出来了，你刚才读的时候特别注意了，这个词。
冻得，从冻得这个词，你感受到了什么？——小姑娘很冷。
老师这里还有一句话，（出示句子），把句子换成这样行吗？你读一读。
冻和冷同样表示好女孩很冷，可是程度完全不一样。
读一读。
是呀，他的脸冻得通红，他的手冻得僵硬，她的嘴唇冻得——发紫，他的耳朵冻得——失去了知觉，通红，他的双脚冻得——发麻，。。。。
谁再给我们读一读这个句子，读好两个冻得。
三读好冷呀！我们去看看当时的天气是怎样的寒冷吧！出示图片，风雪声音。
课文中有很多句子和词语都在告诉我们当时的天气非常的寒冷，快速地浏览课文，找一找课文中哪些词句，哪些描写让你觉得寒冷？你能不能把它找出来。
交流。
当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。这是一处。
覆盖着皑皑白雪的山间岩缝这是第二处。
（料峭）的春寒（满天飞舞）的大雪（冻得坚硬）的山路。
天寒地冻呀！咱们在一起读读这句话吧。
是呀！她的脸冻得通红——他一点也不在乎。
她的手冻得僵硬——他一点也不在乎。
冰天雪地的寒冷——他一点也不在乎。
那她在乎的是什么——燕子。他心里惦记着的是——燕子。
再读句子，读出不在乎。
小姑娘为了燕子，她一点也不在乎寒冷，除了寒冷，他还不在乎什么？再去仔细默读第四自然段到文章的字里行间去找一找。可能答案就在哪个词语中。
（寻找的疲劳）你从哪句话中读出来的。
（1）一天下来，他一个人就救护了十几只燕子。
你注意到了，哪个词——一天下来。
是呀！整整一天了，他都在干什么？——寻找燕子救护燕子。
早晨，贝蒂本该在暖和的被我里睡觉，可是他在寻找燕子。
中午了，贝蒂本该在餐桌前吃着美味的饭菜，可是他在寻找燕子。
傍晚了，贝蒂本该坐在电视前看着喜欢的动画片，可是他在寻找燕子。
整整了一天了，他该多累呀！可是他一点也不在乎。只在乎——燕子（引读黑板上的句子）。
再读这句话。读好这个“一天下来”。
（2）在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，（寻找的艰难）。
你注意到哪个词语了——山间岩缝。
山间岩缝，就是在哪里寻找？在大山里，在石头缝里，寻找燕子。
在大山里，在石头缝里，寻找燕子，你想象一下，贝蒂一个小女孩，雪这么厚，会遇到什么困难？想象（会摔倒，会受伤）。
是呀这一切他都一点也不在乎，他只在乎——燕子。
音乐想起。过渡：贝蒂就是这样不顾一切地寻找着，让我们带着这种感觉一起读读第四自然段。
2.你瞧！小贝蒂在一棵松树下，又找到了一只正瑟瑟发抖小燕子。请仔细观察画面，小贝蒂当时在做些什么？她会说些什么？请你顺着这个开头写几句话。
小贝蒂在一棵松树下，又找到了一只正瑟瑟发抖小燕子。她。
交流（点评哪个词用得特别好）多么感人的一幕呀！
四、瑞士居民救护燕子。
过渡：小女孩为了燕子一点也不在乎自己，这样做的只有小女孩一个人吗？还有谁？瑞士的居民，让你感动的是哪个句子。
出示：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
默读句子，这次要同学们自己到字里行间去发现，你从哪里读到了居民们的一点也不在乎，将它圈起来。用你的朗读告诉大家。
咱们来读一读，教师引读读动词。
读着读着，你仿佛看到了什么？听到了什么？是呀可是他们——一点也不在乎。
四处人们会到哪儿去寻找燕子呢？（野外山谷）在深山、或是野外、或是在丛林里、或是在雪堆下，纷纷寻找燕子。这么多地方，容易找吗？在找时，会寒冷，会饥饿，也会疲劳，我们来读这个句子。
五、提升感动。
1、是呀！不仅是小女孩贝蒂，所有的瑞士人们，
他们为了寻找燕子，冰天雪地的寒冷一点也不在。
漫山遍野寻找的疲劳他们一点也不在乎。
饥饿、寒冷、疲劳的三重困难他们一点也不在乎2.这是一种怎样的找啊？（艰难的、不辞辛苦、历经千辛、不怕严寒）。
3.让我们合作把34自然段读一读，师生合作读，哪些特别让人感动的地方你们读。
4.同学们你从这“一点也不在乎”你读到了什么？人们的爱心。
六、回归首尾。
有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人——燕子。
2.（音乐响起，耳畔传来鸟儿愉悦地欢叫的声音。）你听，这些曾经濒临死亡的小燕子呀，现在坐上了专列，恢复了生机和活力。此时此刻，它们在温暖舒适的车厢里面，唧唧喳喳的，你想啊，它们会说些什么呢？如果你就是其中一只幸福的小燕子，你会说些什么呢？（感谢人类，感谢政府，报答人类）。
3.千言万语道不尽燕子对人们的感谢。现在，这一列充满爱心的专列马上就要启程了。当它在大地上行驶的时候，它会牵动多少人的目光，震撼多少人的心灵啊！让我们一起用朗读为它送行好吗？读一读课文的最后一段：
列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。
4.爱真的很神奇，此时此刻，那料峭的春寒，那满天飞舞的大雪，那冻得坚硬的山路，那白雪皑皑的雪地，似乎已经不再让我们觉得寒冷了，留在燕子心中，留在人们心中，留在我们心中，只有——温暖！
我想这也是作者没有在课文的第一段和最后一段一个字都没有提到寒冷的原因吧！
5.因为世界上除了有无私的母爱除了有深沉的父爱，还有一种爱也深深地让人震撼，那就是人类对于动物的爱！
6.让我们永远记住这句话：“动物是人类的近亲。保护动物就是保护我们人类。”
设计理念：
《燕子专列》讲的是一年春天，燕子在瑞士突遇春寒，饥寒交迫，濒临死亡，是瑞士居民伸出友爱之手，救护了燕子，并把燕子送上了温暖舒适的空调列车。《燕子专列》是一篇人文情景较浓的文章，在备课时，贝蒂和人们的那份“不在乎”与“在乎”深深地感动着我。
于是在本课教学上我决定充分利用文本这个独特的语言现场，演绎那份在乎，在品词析句中引导孩子去触摸课文情感的脉搏，那份人与动物间美好的情感。由燕子的“饥寒交迫”、“濒临死亡”到贝蒂的“在乎”，再有贝蒂的“在乎”看到人们在“料峭的春寒”中，那“纷纷”身影背后的“在乎”，最后由人类的在乎到燕子的深深感激，读写结合，让人和动物间这篇和谐的乐章在读文，品文，写话中幽幽地奏响，让孩子沐浴其中，浸润其中，在情感世界里发现自己，提升自己，超越自己，从而达到文与意的真正融合。
一、人类的在乎。
本课的教学目标很明确，一颗爱心贯穿全文，就是要让孩子们从故事的字里行间感受到人们为保护燕子所表现出来得博大爱心。在课堂上，我抓住“不在乎”不放手，从“不在乎”感受内心的“在乎”，从字里行间“覆盖着皑皑白雪”，“一整天”等，从插图中贝蒂跪着，捧着，呼着热气，从贝蒂这个点，我又带着孩子们看到了居民们的“纷纷”，“冒着”，“顶着”，“踏着”，这里我主要采取，图文结合，以读促情的方法来达到预期目的。学生也在我的逐步引导之下感受、领悟，从而上升到情感。
二、词语的在乎。
我们常说，字，词，句，段，篇，词语是支撑着文章的框架，可见词语教学是整个阅读教学的重点。本着这样的理念，在课上我多次努力将学习词语与对话文本融为一体，努力使得它们相互促进，相得益彰。
在课前谈话中，我安排了一个猜字游戏。一来激起了学生浓厚的兴趣，积极参与到学习中来。二来通过联系生活，让“专列”一词与生活中的“专卖店”、“专柜”、“专家”、“专访”相关系，既积累了带有“专”字的词语，又从一个个词义中领悟了“专”字的意思，进而通过“专机”引出什么是“专列”，这样对“专列”一词的理解水到渠成，不留痕迹。
2、抓词语悟整段。
抓住重点词语，结合具体的语言环境理解词语，潜移默化地使学生对整个段落进行了对话。如：在理解“饥寒交迫”时，创设情景“小燕子饿得都已经……就这样趴在……瑟瑟发抖着，任凭北风呼啸，任凭大雪纷飞，这就是（饥寒交迫）”。又如谈到“长途跋涉”时，我充满感情地说道：“是呀，燕子从南方飞回北方要飞2个多才能到达目的地，这一路上，燕子顶着风雨，带着伤痛，它飞过美丽整洁的城市，飞过波涛翻滚的……，飞过黄沙飞扬的……，飞过……飞过……，此时此刻的燕子是多么的疲劳”，这样既是给学生补充一定的资料，同时又借助创设的情境帮助学生理解“长途跋涉”、“饥寒交迫”的意思，感受到濒临死亡的燕子的那份可怜与无助。
3、抓一词带篇章。
指导学生学习语文，就是要让学生学习文本本身所具有的言语形式，体会从一个个文字中所流露出作者内心的真挚情感。那么我们通过什么来实现这一目标呢？是词语，词语是语言的基本单位，词语是我们语文课堂教学的扶手。
当学生交流“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点儿也不在乎”时，我便带着孩子们紧抓“不在乎”，从不在乎中读到贝蒂心中的在乎，从贝蒂的在乎，再读到人们心中的在乎，从人类的在乎到燕子的“致谢”，由理解“在乎”，到对课文篇章的理解，一气呵成，读写结合，让人和动物间这篇和谐的乐章在读文，品文，写话中幽幽地奏响。
本着每一堂课都是成长中的课，每一堂课总会带给些许思考，如我那不太成熟的词语教学，如何才能做到行之有效。又如励老师谈到的“学生读得蛮好时，我们教师该放手，可以在写话时多给孩子时间……”是呀？精彩的生成离不开教师的适时放手，那如何学会放？我想那定要在预设中下好工夫，只有胸有成竹，才能有的放矢。
三年级下学期的语文课本上，有一篇课文《燕子专列》。文章讲了这样一个感人的故事：
一年春天，燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内碰到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，燕子们找不到食物，濒临死亡。政府通过电视和广播呼吁人们寻找燕子。最后用列车把燕子送到了暖和的地方。
多么有爱心的人们啊！在瑞士，人与动物相处得多么和谐呀！
然而，在我们身边，人类伤害动物的事情却时有发生，比如一些不法分子，居然在农田里捕捉青蛙，拿到市场上偷偷摸摸地去卖，导致青蛙数量大量减少，害虫成灾，农业损失严重。还比如一些不法分子，大量捕杀国家的珍禽异兽，导致动物的种类和数量逐年减少。假如人类再这样捕杀下去，我想不久的将来，可能只剩我们人类孤零零地生活在地球上了。
朋友们，当你看到有人在猎杀动物时，请你对他说：嗨！请不要伤害我们的朋友！
请你记住，善待动物就是善待人类自己！
《燕子专列》我们三年级新学了一篇课文。那时候我们都是一个问题“燕子还要？”
这使我们知道了，世界上每个人都要有爱心。
上学期，我学了《燕子专列》一文。
从这件事中，我明白了：要爱护小动物！
我觉得《燕子专列》这篇文章非常感人，因为一天贝蒂就救护了十几只燕子，但是她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎，这就是说明贝蒂是一个善良温和的小姑娘。
我们马上要学燕子专列这篇课文了，文章讲述了燕子要飞到瑞士过冬。但是瑞士出了状况。天气寒冷。燕子长途跋涉，再加上没有食物。肯定会死的。人们纷纷出发，去寻找冻僵的燕子。有一个叫贝蒂的小姑娘一天拯救了十几只燕子，她的手冻得通红，但是她也不在乎。
在燕子遭遇困难的时侯，人们不但没有坐视不管，而且都行动起来顶着漫天飞舞的大雪，踏着坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子，并且还把他们都送到火车站，还有一个叫贝蒂的小姑娘，她为了救燕子，手冻的僵硬，脸冻的通红，她一天下来，一个人救活了十几只燕子，这让我明白了，瑞士的人们是多么有爱心啊，为了让那些燕子能回到温暖的地方，人们专门用列车把燕子送到温暖的地方。
我们也应该向他们学习，做一个有爱心的好孩子。
这篇课文主要讲了一年春天，燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。瑞士气温骤降，燕子已经濒临死亡。瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把燕子送到温暖的地方。于是，瑞士政府呼吁人们寻找燕子，把他们送到火车站。燕子都被救了。
瑞士政府真了不起！竟敢做出这样的.决定。用火车把燕子送走，这个决定真大胆。
我很高兴，因为燕子靠着人类的救助而存活了下来。贝蒂一天下来就救护了十几只燕子。读了这篇课文之后，更让我感觉到爱，是无私的。
我真想对贝蒂说：“贝蒂，你是燕子的大恩人，你对燕子，对小动物，对别人的爱，是无私的。
读了这篇课文以后，让我明白了：爱，是无私的。人人供出一点爱，这个世界将会充满爱。
我们应该向贝蒂学习，因为他给了燕子无私的爱。
这篇课文进述的是和燕子有关的一个感人的故事。有一年春天，欧洲的瑞士气温骤降，风雪不止。这时，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到了温暖的地方。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼吁人们要保护动物。本文选材视角和叙事顺序较为独特。首先，“燕子专列”这个题目即给人留下了较大的想象空间，怎么还有燕子乘坐的“专列”呢?作者这样独特的视角激起读者疑惑，引发阅读的兴趣。本篇课文没有采用平常的按照事件发生、发展的顺序进行叙述，而是先将事件的结果呈现出来，然后采用倒叙的方式来讲述事件的整个经过。此外，本文还采用对比方式来增强表达效果。
选编这篇课文的意图，一是引导学生体会关键词句在表情达意上的作用；二是领会人们为保护燕子所表现出来的博大的爱心。本文的教学重点是引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。难点是领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
二、教学要求。
知识与技能 。
1、学会本课14个生字，会认11个二类字。
2、了解课文内容和课文告诉我们的知识。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法。
通过朗读、抓住文中的语言文字，体会人物的思想感情。
情感态度与价值观。
通过学习，增强学生环保意识和人文意识。
三、教学重点、关键。
了解课文内容，体会人物思想感情；正确、流利、有感情朗读课文。
四、教学课时 第二课时。
五、教学难点突破策略。
1、通过抓重点词语、句子的朗读，体会人物的思想感情。
2、创设情景，让学生体会当时情景。
六、教学准备 cia课件。
七、教学过程。
（一）复习旧课 导入新课。
1、上节课我们学习了课文《燕子专列》，这些生字词还记得吗？出示课件，显示词语。
皑皑白雪 饥寒交迫 长途跋涉 濒临死亡。
2、今天我们再次一起走近这个故事。（播放课件）。
（1）学生听完全文朗读后，让学生交流自己知道的。
（2）燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还需要用带有空调的舒服的列车运送呢？请同学们自读课文的第二自然段。
（二）攀疑入境 缘词解情。
1、学习课文第二自然段。
（1）学生自己朗读。
（2）点名读并交流读书收获。
（3）老师点拨：当读到“气温骤降”时你能感觉到什么？仅仅是气温低、冷，还风雪不止；几乎所有的昆虫都冻死了；燕子经过长途跋涉，它可能飞过（）地方，已经疲惫不堪，再加上找不到食物，真是（又冷又饿），（饥寒交迫）；面临着死亡。
（4）带着你的理解，再次读读这段话。
（5）谁来用朗读让我们感受到天气的变化对燕子非常不利。
（6）点名读，学生点评。
（7）老师范读，让再次学生感受到环境恶劣给燕子带来的麻烦。
面对如此的灾难，燕子却幸运的逃脱了。他们都得到了谁的帮助呢？请同学们自由朗读课文后面部分。可以边读边画，能在旁边写批注更好。
2、学习第三自然段。
（1）学生自由读书后交流，老师板书：政府 居民。
（3）你就是政府官员，请通过电视或广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把他们送到火车站。（从燕子遇到什么困难；要求人们怎么做；把燕子送到什么地方。）。
（4）学生评价。
（5）居民们：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
谁愿意来读读？你体会到了什么？从哪些词语体会到？
纷纷：很多居民走出来，这居民当中都有谁呢？可能有……可能有……师总结后，让生把具体人物带入说。 （年迈的老奶奶，体弱的大叔，幼小的孩子，在找时，会寒冷，会饥饿，也会疲劳，我们来读这个句子。）。
四处：都是哪些地方？在……在……（在深山、或是野外、或是在丛林里、或是在雪堆下，纷纷寻找燕子……）。
此时你就是瑞士的居民，你正冒着料峭的春寒寻，有什么感觉？
此时你就是瑞士的居民，你顶着漫天飞舞的大雪，有什么感受？
此时你就是瑞士的居民，踏着冻得坚硬的山路，你想说什么？
带着自己对这段文字的体会再来读读这段话，你看到怎样的瑞士居民？
在救护燕子的队伍中有一个小姑娘，让我们一起认识她吧。请你默读第四自然段，用笔画下令你感动句子。
3、学习课文第四自然段。
（1）学生默读。在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。
（2）自由交流，并以读的形式呈现出对文本的感受。
（3）贝蒂她不在乎什么？
师反复引读，贝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎 受冻的燕子；
贝蒂不在乎漫天遍野寻找的疲劳，只在乎 受伤的燕子 ；
贝蒂不在乎饥饿、寒冷、疲劳的三重困难，只在乎 濒临死亡的燕 。（播放课件）。
（4）点名读。
（三）点拨写作技巧 回归全文。
1、正是有政府的关注，有居民的博大的爱心，才会出现课文开头的那一幕，课件显示句子：
（1）有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人——燕子。
（2）列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。
2、你发现了什么？第一句在课文开头，第二句话在课文末尾。本文采用了倒叙的手法，先呈现故事的结尾，然后在叙述故事。避免了平铺直叙。
四、拓展延伸，升华主旨。
可爱的燕子快乐地乘着幸福的列车驶向远方，这样的故事真的很让人感动。学了课文，此时此刻你一定有很多话要说，请你把它写下来。
写段练习(学生任选其一）。
（1）我想对贝蒂说：“ 。”
（2）我想对救护燕子的瑞士政府说：“ 。”
（3）我想对救护燕子的瑞士居民说：“ 。”
（4）我想对周围的人说：“ 。”
老师根据学生板书“爱护动物”。
五、学生汇报，总结全文。
1、学生汇报这一节收获。
2、老师小结：“燕子专列”不仅载着一只只获救的燕子，它还载着人类的爱心。瑞士人民用他们的行动创造了人类和动物之间最和谐最美妙的一幕情景。同学们，让我们一起来呼吁所有的人都行动起来吧，爱护动物，爱护所有生灵，尊重所有的生命，请同学们一起大声呼吁：请爱护动物，爱护所有生灵，尊重所有的生命，因为我们同在一个地球上。
3、下课后请把这个故事讲给你的父母、朋友听。
板书： 。
政府 呼吁 。
爱护动物。
居民 响应。
《燕子专列》里主要写着有一年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。那里气温骤降、风雪不止，燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。人们纷纷走出家门去寻找燕子。一个叫“贝蒂”的小姑娘在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里寻找冻僵的燕子。贝蒂小心翼翼地捧起冻僵的燕子，不停地哈气，不断地祈祷。最后燕子被人们送上了列车，乘到了温暖的地方。
我想：第二年春天，燕子肯定会帮人们消灭更多的害虫，为此而感谢大家。这让我想起了两句。
谚语。
：赠人玫瑰，手有余香。好心有好报。
在平时生活中，碰到有困难的人，我们要尽自己的能力去帮助他们。有一次我的同桌没带伞，天刚好又下起了倾盆大雨，我就和他共用一把伞走出了校门。我帮助了别人我感到非常的快乐。
《燕子专列》是一篇很感人的文章。读后我对人们为燕子奉献的爱心，还有贝蒂小姑娘冒着严寒救燕子的举动深深地感动了。
有一年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士遇到了大风雪，燕子因为长途跋涉，饥寒交迫，濒临死亡，瑞士政府知道了，就呼吁人们行动起来，寻找冻僵的燕子，用专车把他们送到温暖的地方。人们纷纷走出家门，冒着严寒，四处寻找。一个叫贝蒂的小姑娘知道这件事后，就开始寻找，一天之内，她一个人救了几十只燕子，她的脸冻红了，手冻僵了，可她不在乎，仍在用体温温暖着燕子，冒着严寒寻找着燕子。
我想：动物和人类是朋友，因为动物，我们的世界会更加美丽。可是很多动物被人们用枪打死了，还有的动物成了我们的美味佳肴，甚至当成了大衣上的毛我们应该行动起来，保护动物！
读了这篇文章，我还在想：我们应该时时奉献爱心，帮助别人！送人玫瑰，手有余香！
《燕子专列》是三年级下册第二组以爱护环境为专题的一组课文中的其中一篇精读课文。这篇课文讲述的是和燕子有关的一个感人的故事，反映了人与动物之间的友好和谐之情。这篇文章叙述平实，语言浅显。教学本课，重在引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。重在引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。学习本课时我让学生在自读、自悟、合作学习之中不断增强人与动物是朋友，应该和谐相处这一环保意识。
课堂上我设计的环节并不是很多，主要采取以读促情。学生也在我的逐步引导之下感受、领悟，从而上升到情感。教学中注重培养学生的读书方法，如做批注、画重点句子、圈重点词。引领学生深入研读文本，走进语言深处。针对三年级教材特点，着重借助对“纷纷”、“一点不在乎”等重点词语的理解组织教学。通过多种理解词语方法的渗透，引导学生理解句子，理解课文内容，体会作者表达的思想感情。
在学生理解课文三四小节之前，我通过图片和充满激情的语言引领学生回顾了课文前两个自然段的内容，让学生感受到小燕子的遭遇是多么危急，多么的可怜，多么的需要人们的帮助，为学生理解瑞士居民救护燕子的行为奠定了一定的感情基础。在感受小贝蒂一心救燕子时，让学生看着贝蒂跪在雪地里，双手捧着燕子的图画展开想象，通过对贝蒂神态、动作的观察，感受到贝蒂对燕子关爱，再问学生对贝蒂说点什么，这些情境使学生更快的融入课文中，感受到人和动物间的美好情意，充分理解了课文。这些动情的语言把孩子们引入了课文中的世界，整节课下来学生对语文这门学科有了别样的感受。
总而言之，教学是一门博大精深艺术，我还需我要潜下心来，认真钻研，细心学习。