人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
《真想变成大大的荷叶》是苏教版二年级下册第八单元的课文，它是一首很美的小诗。作者展开丰富的想象，想变成各种夏天里的事物，最后当他看到小小的荷塘时却想变成大大的荷叶，体会荷叶给别人带来快乐自己也觉得快乐的感受。这个也是学生理解的难点，让学生在感受大自然美的基础上学会给别人带来快乐。诗的语言很优美，对于学生来说也比较好理解，主要是通过反复的朗读让学生来体会美，感受美，呵护美。
词语教学我充分利用的多媒体课件的作用，用生动的画面帮助孩子理解词语，如：“嬉戏”利用小鱼在池塘里游来游去玩耍的样子，激发学生的想象，说说他们在干什么?学生会说：捉迷藏，做游戏等等，这样顺利引出“嬉戏“一词，自然顺当。接着让学生想象成自己就是小鱼，想象在小河会看见什么?有的说：“能看见河底的水草和鹅卵石。”还有的说：“能看到很多的小伙伴在玩耍。”从而理解“清凌凌”的意思。 “穿梭”利用蝴蝶，蜻蜓在花丛中的飞舞，学生一看动画就明白，不用老师多讲解。
课堂上我用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生产生身临其境的真切体验，情境的创设能充分地再现诗文优美的意境，使学生充分展开想象，用自己的心灵去感受美，用自己的语言去表现美，在感悟“我想变成透明的雨滴，睡在一片绿叶上。”时，我先让学生欣赏雨滴图，想象自己就是小雨滴，心里会想些什么?让学生去移情体验，学生的兴趣一下子被激发起来了。有的说：“我真是太舒服了。”有的说：“我很快乐。”然后让学生融入自己的感情去反复地朗读，真正地体现了阅读的个性化。在琅琅的书声中，学生用心灵去拥抱了语言。
课文的最后一节是理解的难点，也是全文的题眼所在。通过想象小鱼、雨点的快乐。末尾的省略号给学生留下了更多想象的空间，我恰到好处地设计了：——来了，在荷叶——。这一句式，不仅丰富了学生的想象，训练了他们的思维，而且还帮助他们积累了语言，生动了教学，更进一步地点到了诗歌的题眼。这么多的小动物喜欢荷叶是因为荷叶给它们带来了无穷的欢乐，所以是作者真想变成大大的荷叶的主要原因。
当然本课还有很多的不足之处，朗读指导的时候抓住重点的字词是非常重要的，但这方面我还做得不好，在引导上不是很到位，没有注重实际教学的生成。
在以后的教学中我还需要就阅读课向其他老师学习，潜心研究教学方法，总结经验教训，扬长避短，精益求精，脚踏实地，努力提高自己的教学水平!
《真想变成大大的荷叶》是苏教版第四册的一首儿童诗，是我代表学校参加由《小学青年教师》编辑部组织的全国青年教师个性大赛时上的一节课。这是我从事语文教学以来，参赛级别最高的一次赛课。所以，当接到通知的时候，我非常激动，当然更有一种沉甸甸的压力。非常荣幸的是，从精心备课、试教到正式赛课，我得到了我们曹校长手把手的指点和亲切的教诲，还有很多领导和老师的支持和帮助。我能取得大赛一等奖的成绩，完全是承蒙各位领导和老师的厚爱。我为拥有这么多的关爱感到无比的幸福，这将激励我更加努力地、出色地完成工作。（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）
这首诗歌展现了孩子们在夏天的美好遐想，洋溢着浓浓的童真童趣，而且诗歌蕴涵丰富，语言浅显明快，亲切生动，学生的读诗兴趣很高。因此，在这课上，我努力体现激情导读的教学思想，以引导学生充分地感情诵读为主线，通过对课文的朗读感悟，激发学生对大自然的热爱，体会亲近自然的愉快，努力实现学生的人文素养在充分的朗读、体验、思考、说话等丰富多元的语文实践活动中，潜移默化地受到了情感的熏陶感染为教学目标，努力体现了以下教学特色：
1、让学生通过语言文字充分展开想象，在脑海里再现诗句所描述的生动情景，发展学生的想象能力。
2、激活学生的情感体验，发展学生感情诵读的能力；
3、赏析关键词句，积累优美的语言，体现学科工具性和人文性的和谐统一。
4、适时随文说话写话，用学生的智慧去充实、丰富教材资源，致力实现教材的例子功能，让主题更鲜活，让课堂更丰满，让学生享受“活的语文”。
但由于把握教材、驾驭课堂的经验不足，个别环节还没有达到诗意的境界：
1、读书时间还不太充分，齐读较多，缺少学生精彩的个别读。
这是由于教学环节的过于“丰满”造成教学时间紧张直至学生个别读环节无法展示的结果。“外围的东西不要太多，立足于文本是关键。”适度的扩展和延伸是可取的，但“旅行包”式的课堂教学是不可取的。
2、注重感情朗读，缺少当堂熟读成诵，哪怕只是关键段的背诵。
现行小语教材中精选的课文，篇篇文质兼美，语言规范，浅显易懂，富有儿童情趣，深受学生喜爱，而且词汇丰富、语句隽咏，是学生学习语言、积累语言的大作。因此，我们一定要在课堂上给学生提供练习背诵的时间。
3、“夏天来了，我想变成……”说话环节，不能用准确的教学语言及时纠正学生的发言，引领大家打开思路，展开丰富的想象。
学生先后想变成铅笔、课桌、粉笔，说明他们的思路仍局限于课堂的事物，并没有走进美好的大自然，这是我导语设计定位不明确造成的。更重要的是学生说得也不确切，“铅笔、课桌、粉笔”并不是夏天的景物，我应该给学生一个明确的界定。这是我上这节课最为自责的遗憾。鼓励学生发言，保护学生的自尊心，但在明辨是非面前决不是对错误的姑息敷衍，教师的疏忽误导就是失职不负责任。
当时，这一环节我应该这样导入：“小诗人最想变成大大的荷叶，是为了给别人带来更多的快乐。夏天就要来了，你想变成大自然中的哪些美好的景物，也给大家带来快乐呢？”然后播放大自然夏季美丽的景物，让学生边看边说，边想边说。认真倾听学生的发言，及时纠正不妥之处。
课后，与会专家是这样点评了我的这节课：执教老师在低年级语文教学中努力体现“激情导读”的思想是非常正确的，以后要在每节课上逐步达到导读的三个境界：触摸语言世界，走进对话天地，静赏万紫千红。希望我以后在引领学生触摸文本语言方面下功夫，时刻不忘叫醒孩子的耳朵，点燃语言的明灯，感受语言的体温，最后，提醒我注意让学生当堂练习背诵。我非常感谢这位语文教学专家的坦诚指教，如春风化雨沐浴我的心灵，我用心聆听，用心揣摩，并且会在自己的课堂上用心践行。
曹校长鼓励我说，课件教学永远是一门遗憾的艺术，每一位年轻教师都是在经历无数次的遗憾以后逐渐成长起来的。所以，我会虔诚地珍视每一次遗憾，精心地收藏每一次遗憾，反复地咀嚼每一次遗憾，窃喜地享受每一次遗憾。
?真想变成大大的荷叶》是苏教版二年级下册第八单元的课文，它是一首很美的小诗。作者展开丰富的想象，想变成各种夏天里的事物，最后当他看到小小的荷塘时却想变成大大的荷叶，体会荷叶给别人带来快乐自己也觉得快乐的感受。
在教学词语这一环节上，我用了以词带句的方法，让学生不仅能读准单个的词语，也能在具体的语句中把他读准，同时也能让学生更好地读准课文，为下面朗读指导做铺垫。
在指导学生读雨滴和小鱼这一节，是由我直接引出进行朗读理解，重点抓住“睡和清凌凌”这两个词语，让学生在读中感受，再把自己的感受带到朗读中去，让学生感受雨滴的舒服和小鱼的快乐。在接下去的两个小节中，主要是让学生说说他们最喜欢变什么，我的目的是想激发学生读的积极性。“蝴蝶”是让学生在理解“穿梭”的基础上来想象画面，感受在花丛自由穿梭的感觉。在蝈蝈这一环节上通过一个说话训练让学生能学着诗的样式来说臆说，展开学生丰富的现象力。所以在对学生进行朗读训练的同时也要关注学生的语言训练和语言积累，因为语文毕竟是一个学习语言的过程。
在后面的环节是提出“为什么我真想变成大大的荷叶？”让学生带着问题去读最后一个自然段。如何让学生理解，我想变成荷叶的原因是能给别人带来快乐，自己也很快乐。我主要通过先让学生感受小伙伴们在荷叶边一起嬉戏玩耍，是非常快乐的，荷叶给小伙伴们带来了快乐，再去感受荷叶自己也是非常快乐的。
在说说写写的拓展中，我说：这位小朋友想变成大大的荷叶，因为他可以给别人带来快乐，那你想变成什么呢？在这个写的过程中我预想的是让学生能写出如“我想变一棵大树，让小朋友乘凉；我想变一顶雨伞，给人们遮风挡雨。”这样的的句子，那么在这个拓展中就能让学生进一步感受快乐别人就是快乐自己。在这个环节的处理上，还是把学生引导到了正确的方向，学生的回答比较契合我的初衷，我可以从学生的回答中知道学生已经懂得快乐别人就是快乐自己。
在整堂课中，总觉得自己说得太多，一直在那里罗嗦，特别是在对学生的回答作评价的时候，没有顺着学生的思路说下去，而是照搬学生的话来作评价，这一点在以后的上课中还要注意。
?真想变成大大的荷叶》是一首儿童诗，展现了孩子们在夏天的美丽遐想，洋溢着浓浓的童真童趣。诗歌以“我想变”的句式，充分体现了孩子眼中，心中的夏天。
上完这一课，听课的老师肯定了我以下做的这几个方面：
一、字词教学“浓”
二年级的教学重点是字词教学，所以整堂课字词教学始终贯彻其中，课开始就复习词语，最后再教学两个生字“游”、“伞”。在阅读中进行字词教学，帮助学生进行语言的积累，培养语感，这一点我在教学中充分体现了出来。例如：在教学“我想变一条小鱼，游入清凌凌的小河。”一段时，我先出示小鱼在水中游玩图，接着让学生想象成自己就是小鱼，看到这条小河想说些什么？有的学生说：“小河里的水真清呀！”有的说：“小河里的水真清呀，清的能看见河底的水草和鹅卵石。”还有的说：“小河的水真绿，真美，我想在这儿安家。”然后让学生再去找文中也形容这河水的词语，这样学生一下子就理解了“清凌凌”。又例如在理解“穿梭”时，我设计了这样一个情境：出示蝴蝶在花中飞的图片（不动），接着问学生：“如果你就是其中的一只蝴蝶，你最想做什么？”有学生说：“在花丛中采花粉。”有的说：“在花丛中自由地飞来飞去，翩翩起舞。”……等学生说完这一些，我就点击图片，出现了蝴蝶在花丛中飞来飞去的情景，学生一目了然地找到了相应的词语“穿梭”，无须老师作更多的解释。
二、创设情境“美”
借助现代化的教学手段，用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生产生身临其境的真切体验，情境的创设能充分地再现诗文优美的意境，使学生充分展开想象，用自己的心灵去感受美，用自己的语言去表现美，在感悟“我想变成透明的雨滴，睡在一片绿叶上。”时，我先让学生欣赏动画的雨滴图，想象自己就是小雨滴，心里会想些什么？让学生去移情体验，学生的兴趣一下子被激发起来了。有的说：“我真是太舒服了。”有的说：“我很快乐。”然后让学生融入自己的感情去反复地朗读，真正地体现了阅读的个性化。在琅琅的书声中，学生用心灵去拥抱了语言。
三、难点设计“巧”
课文的最后一节是理解的难点，也是全文的题眼所在。（真想变成大大的荷叶）我先出示荷叶图，让学生说说荷叶的样子，通过说，理解荷叶的美是作者真想变成大大的荷叶的原因之一。而在此基础上，想象小鱼、雨点的快乐。末尾的省略号给学生留下了更多想象的空间，我恰到好处地设计了：——来了，在荷叶——。这一句式，不仅丰富了学生的想象，训练了他们的思维，而且还帮助他们积累了语言，生动了教学，更进一步地点到了诗歌的题眼。这么多的小动物喜欢荷叶是因为荷叶给它们带来了无穷的欢乐，所以是作者真想变成大大的荷叶的主要原因。这样一个看似简单的设计，却能让学生从具体的语言文字中去感悟，潜移默化地感受到了诗歌的主旨，让他们获得了高尚情操的熏陶。
当然这一节课中也存在着一些缺点,在今后的教学中,我一定会朝着更好的方向去努力。
《真想变成大大的荷叶》是苏教版二年级下册第八单元的课文，它是一首很美的小诗。作者展开丰富的想象，想变成各种夏天里的事物，最后当他看到小小的荷塘时却想变成大大的荷叶，体会荷叶给别人带来快乐自己也觉得快乐的感受。这个也是学生理解的难点，让学生在感受大自然美的基础上学会给别人带来快乐。诗的语言很优美，对于学生来说也比较好理解，主要是通过反复的朗读让学生来体会美，感受美，呵护美。
在教学词语这一环节上，我用了以词带句的方法，让学生不仅能读准单个的词语，也能在具体的语句中把他读准，同时也能让学生更好地读准课文，为下面朗读指导做铺垫。
在阅读教学中，帮助学生进行语言的积累，培养语感，这一点我在教学中充分体现了出来。例如：在教学“我想变一条小鱼，游入清凌凌的小河。”一节时，我先让学生读好这句话，再看图理解“清凌凌”这个词，然后出示小鱼在水中游玩的情景，接着让学生想象成自己就是小鱼，这些小鱼在河里会做些什么呢？有的学生说：“我们会在小河里捉迷藏。”有的说：“我们会在小河里吐泡泡。”还有的说：“我们会在小河里做游戏！”又例如：在理解“穿梭”时，我又设计了这样一个情境：让一个学生在教师的讲解下表演“穿梭”，其他学生就是那些花丛，学生感到新奇又有趣，相信一定会印象深刻。
课文的最后一节是理解的难点，也是全文的题眼所在。（真想变成大大的荷叶）我先出示荷叶图，让学生说说荷叶的样子，通过说，理解荷叶的美是作者真想变成大大的荷叶的原因之一。而在此基础上，想象小鱼、雨点的快乐。末尾的省略号给学生留下了更多想象的空间，我恰到好处地设计了：——来了，在荷叶——。这一句式，不仅丰富了学生的想象，训练了他们的思维，而且还帮助他们积累了语言，生动了教学，更进一步地点到了诗歌的题眼。这么多的小动物喜欢荷叶是因为荷叶给它们带来了无穷的欢乐，所以是作者真想变成大大的荷叶的主要原因。然后借此契机让学生积累关于荷叶的诗歌：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓露上头。这样一个看似简单的设计，却能让学生从具体的语言文字中去感悟，潜移默化地感受到了诗歌的主旨，感受到了大自然的美。让他们获得了高尚情操的熏陶。
但是由于把握教材、驾驭课堂的经验不足，个别环节还没有达到诗意的境界：
1、读书时间还不太充分，学生精彩的个别读展示还是少了点。这是由于教学环节的过于“丰满”造成教学时间紧张直至学生个别读环节无法更好展示的结果。
2、在整堂课中，总觉得自己说得太多，一直在那里啰嗦，特别是在对学生的回答作评价的时候，没有顺着学生的思路说下去，而是照搬学生的话来作评价，这一点在以后的上课中还要注意。
3、我觉得在朗读指导的时候抓住重点的字词是非常重要的，但这方面我还做得不好，在引导上不是很到位，没有注重实际教学的生成，所作的预设和自己的教学准备也不够充分。
教学总是遗憾的艺术，一节好课需要由教而研，再教再研。在以后的教学中我还需要就阅读课向其他老师学习，潜心研究教学方法，总结经验教训，扬长避短，精益求精，脚踏实地，努力提高自己的教学水平！