名著犹如一扇窗户，能够让人们了解不同的历史背景和文化内涵。经典名著的阅读是一个启迪和提升的过程，让我们一同感受文学的魅力。
要读！
读名著，对于我们中学生有很大帮助。首先在文学语言上得到品味;其次在精神上受到启发。
读《骆驼祥子》，你可以品味到老舍先生的语言具有很强的表现力。在描写天气的时候，那么形象的说法让你身临其境，也感到天气的恶劣。不断品味中，会提高你的写作能力，让你的语言越来越好！
这说明，应该读名著！
读《钢铁是怎样炼成的》一书，你所体会到的不仅仅再是语言上的优美，而是精神上的洗涤。保尔的坚强与伟大，一定会深深的打动着你，高大的形象亦会深深的刻在你大脑海里。当你遇到困难，想要退缩，可你想到保尔的时候，你会惭愧，你会前进，你会想象保尔一样坚强的活着！
这更说明，我们需要读名著。
教材中设置了读名著的任务，老师门一致赞成，但有些学生和家长不同意。有些学生，认为名著枯燥、乏味，还不如武侠小说等其他书呢;有些家长认为，读名著浪费时间，还不如看几篇作文。
其实，他们错了。读名著提高了学生的写作能力，也在精神方面影响着学生，教他们做人。
读名著的时间，不是在浪费，而是免费的进行一种高级享受。小说，是休闲时候看的，那是在放松自己，如果花很多时间在小说上，那才是浪费时间;看作文书，能力提高了，可社会需要全方面人才，不要书呆子。
特别是中学生，要马上开始读，接受高教育，享受高享受！
要读！
在静悄悄的房间里，我拿起了这一本书——《八十天环游地球记》，但是我有一个疑问：八十天怎么环游地球啊，地球那么大?而正由于这个疑问，我走进了书的王国......
福克先生和他的仆人路路通跟朋友打赌要在八十天环游整个地球。福克先生在船上遇到了大风暴，但暴风雨并没有阻挡他们的计划，在规定时间来到了印度，以价二千英达买下了一头大象，向导建议从森林走是最捷径的方式，他们走在茂密的森林。就在这时，他们看见了一队僧侣，在后面拖着一位漂亮的女人，福克先生不惜一切都要救出这一条生命，不让它牺牲了世上的一切。
读到这里，我感到福克先生是多么的幸运，正由于这种优点——乐于助人，让他有了前所未有的幸福，他是多么荣幸，让我想起了一个故事：一个人和他的好朋友一起到森林里玩，他们手拉手，开开心心的，忽然，从远处来了一只狗熊，他的朋友看到了，不顾晓明(他)，就爬到了一棵树上，小明不知怎么回事，但聪明才智让他逃过一劫，他看见有一只大狗熊，脑筋一动，躺在地上装死，狗熊上去闻闻，它就走了，小明的朋友慢慢的爬下树，问小明：“小明，狗熊刚才跟你说了什么?”小明_笑了，说：“狗熊说，以后看到有谁不顾自己的朋友，先逃命，告诉我，我来惩罚他。”小明的朋友听了，惭愧的低下了头。正由于这种缺点，让他失去了一个好朋友。是啊，有时，优点可以给人好处，有时，缺点会给人带来麻烦，让人失去某个东西，所以，我们要改正缺点，多一点优点，让自己更完美!
美育的历史与人类的文明历史一样悠久，从原始社会一些巫术产生开始，到魏晋南北朝的辩谈、雕刻以及唐诗、宋词、元曲等文学作品，都对人类的审美教育产生着深远的影响。人们的生存发展离不开审美教育。在当今素质教育理念下，高中语文课堂的审美教育也被提上日程。文学名著的教学，有助于培养学生的审美能力，促进学生全面发展。
一、高中语文文学名著阅读教学中审美教育的现状。
长期以来，人们一谈起审美教育，往往会觉得那是一种上层建筑的东西，一般人触摸不到，认为那是艺术家应该做的事情。其实不然，高中语文教学中也应当提倡审美教育。在当今社会以人为本的素质教育下，很多学校也开展了关于语文教育中的教育，并且从词汇、句子、篇章等进行审美技巧的传授。因此，导致学生对语文教育提不上兴趣，出现很多弊端。而关于高中语文文学名著阅读教学进行审美教育的学校却很少，即使存在，也大都针对理论进行审美教育，未能发挥好文学名著阅读教育的真正作用。
二、高中语文文学名著阅读教学中审美教育的意义。
三、高中语文文学名著阅读教学中审美教育的策略。
1.制订文学名著阅读计划，培养学生阅读习惯。在高中这样一个比较忙碌的学习阶段，有许多科目都要齐头并进，把时间分配到各个学科上，所以导致时间不够。对于高中语文文学名著的阅读，主要还是培养学生的审美能力，注重感受名著中语言文字的魅力，提升学生的文学素养，同时提高学生的阅读理解能力，帮助学生提高语文成绩。然而文学名著范围广泛，这就需要制订一个有效的阅读计划，以确保文学名著阅读的效率。例如，针对高中阶段的学生来说，学生对名著的阅读并没有一定的计划，这时就需要老师为学生制订阅读计划。新课标要求高中生必读的名著有二十本。教师可以要求学生高一阶段阅读9本，高二阶段阅读7本，高三阶段阅读4本。并且教师要让学生准备一个阅读感悟本，当学生读完文章后，在笔记本上做好随笔感悟，以方便课堂上与教师同学交流。除此之外，学生的阅读时间应当集中在饭后、睡前的闲暇时间，每天保证三十分钟的阅读量就可以，不要让学生觉得阅读是一种任务，而要让他们觉得阅读是一种放松，从而培养良好的阅读习惯，从阅读中接受到美育教育。2.创建文学名著中的情境，激发学生学习兴趣。通过高中语文课堂文学名著中情境的设置提高学生审美能力，激发学生的学习兴趣。情境法就是通过情境的设置，让学生想象情境，引导学生体验情境，从而让学生理解内容，培养学生的审美感悟。情境的设置有许多方法手段，最熟悉的方法就是让学生感悟文章，让学生自己设身处地地从主人公角度出发，另一种就是通过多媒体的影视作品或者观看戏曲表演来体验这种情感。例如，当让学生阅读《红楼梦》的时候，许多学生可能不太喜欢阅读这本书，认为这本书晦涩难懂，里面半白半文的语言也让学生读起来很吃力。这时，教师就可以让学生观看红楼梦的经典片段，通过影视剧中的人物刻画，更能让学生深刻地体会书中人物的性格特征。之后，再让学生阅读名著内对应的章节内容，让学生联想影视剧中的一些神态细节，对比两者之间的差距，根据自己的理解了解文章的内容。这样不仅可以激发学生的阅读兴趣，还能让学生深刻地理解文学名著，感悟文学语言的魅力与博大，提高文学审美能力。3.组建文学名著专题小组，加强学生合作意识。高中语文文学名著的阅读一向被认为是学生自己一个人的事情，其实不然，有时候小组合作一起阅读更能起到事半功倍的效果。明代学者顾炎武说过：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”这指出了合作交流学习的意义。在高中语文的文学名著阅读中，教师应当把学生分成不同的组别，学生之间自由搭配，研讨阅读成果，并向老师汇报，老师进行点评指导。例如，在阅读《雷雨》这篇名著时，因为这是一部话剧作品，所以教师就可以把学生分成不同的组，小组成员也要根据作品中的人物数量来分配。首先教师让学生自己阅读，通过自己的阅读分析作品中人物的性格，然后选取自己喜欢的人物进行角色扮演。这样组别就分出来了。如果人数不够，还可以一人扮演两个角色。接下来让学生分角色诵读，学生随着诵读，就会了解到这个故事的主线是围绕两个家庭而展开的。最后，让学生交流每个角色的人物性格，一起讨论得出《雷雨》的主题，即反映了封建家庭顽固的现状以及当时社会一些更深层的问题。学生在合作的过程中，不仅拉近了关系，也培养了合作意识。
本文通过研究高中语文文学名著阅读中的审美教育，首先探究了当前文学名著阅读中审美教育的现状，然后阐述了高中语文文学名著阅读中审美教育的重要意义，最后提出其教学策略。审美教育在文学名著阅读中有着重要意义，并对学生的发展有着重要影响。
参考文献：
［1］代露丹.高中语文文学名著阅读的审美教育［j］.中国现代教育装备，2016（22）.
［2］陈淑芳.略谈高中文学名著阅读教学的困境与出路［j］.学周刊，2012（1）.
摘要：为了提高初中语文的教学质量，文章从教学内容、课堂环境、学生自身分析了影响语文教学质量的因素，并结合教学实际，提出了提升语文教学质量的方法：将语文教学和实际应用有机结合；改进语文教学的教学方法和课堂的教学环境；提高学生的学习兴趣，养成良好的语文学习习惯；注重学生的人格方面的培养。
关键词：初中语文；教学质量；自主学习能力。
语文课是一门基础学科，也是教书育人、陶冶情操的学科，学习语文能够提高学生的综合素质、理解能力和分析能力。然而，在语文实际教学中还存在着很多制约因素，需要不断地提升语文教师的综合素养，更新课堂教学的模式和策略，以满足现代教学理念及新课改的要求。
一、影响初中语文教学质量的因素。
（一）教学的内容背离了生活的实际内容。目前，初中学校在设置语文课程时，更多的只是进行教学，通过教师的上课，让学生掌握语文的相关知识点，没有让学生结合实际生活去思考，学生没有真正了解语文学习的重要性，无视了初中语文教学对于学生思想教导的重要性，最终影响了初中语文教学质量的`提升。（二）课堂教学环境枯燥乏味，学生提不起学习的兴趣。对于现代的初中语文课堂来讲，由于受学习环境、学习条件及教学模式的影响，学生在学习语文知识时，感到非常厌倦和乏味，再加上教师只是关注学生理解知识的情况，不考虑学生对语文知识的实际运用，导致学生的思考能力和理解能力都比较弱，不利于初中学生综合素质的提高。（三）学生缺乏自主学习能力。乏味的教学氛围降低了学生的学习兴趣，单一的教学模式制约着学生的思维发展，学生在课堂中只是被动地听讲，并没有真正地自主学习，极大的降低了课堂的教学效果。再加上教学方法的制约，导致学生缺乏自主学习能力和主动学习意识，没有养成良好的学习习惯。
（一）将语文教学和实际应用有机结合。语文是基础学科，也是提升学生文化素养和道德品质的重要学科。所以，教师要将语文教学和实际应用有机结合，对学生进行语文文化的陶冶和文化底蕴的熏陶。语文对于学生不单单只是作为应对考试的知识内容，更加要注重的是将教学的内容应用到实际生活当中，使学生认识到语文的重要性，并深深地被语文学科的魅力所吸引。所以在教学中，教师要结合课文的文化背景及学生的人格发展需求，设计科学合理的教学方案，还可以通过组织实践教学活动的方式，来训练学生的实际交流能力、表达能力及分析能力。（二）改进语文教学的方法和课堂的教学环境。教师要根据初中阶段语文的教学特点、学生的学习特点及学生的实际生活，制定教学内容和教案，来优化教学的方法，改善课堂环境。在语文课上，教师要鼓励学生积极主动地回答问题，和教师进行互动，以增强学生学习语文的积极性。（三）提高学生的学习兴趣，养成良好的语文学习习惯。首先，语文教师除了要掌握好的教学方法外，还要激发学生的学习兴趣，不断引导学生，使其能够积极主动地参与到语文课堂的学习中来。其次，教师还要改变学生的学习理念，使学生认清语文学科的重要性，并自主学习，多阅读，多写作，主动地去分析和理解课文的含义，掌握知识，养成良好的语文学习习惯，从而养成独立思考和分析的能力。最后，教师要主动地和学生沟通，通过交流来了解学生的学习状态，并根据交流的情况进一步完善教学内容，深化改革，以增强学生的学习能力。（四）注重学生人格方面的培养。语文教学不仅是对学生知识的灌输，也是在学生成长过程中对其人格方面的培养，使学生具有广泛的爱好和人格魅力。这就要求教师要耐心地引导学生，对学生的错误要悉心教导，而不是严肃呵斥，还要鼓励学生在语文课堂上发言，提出意见。同时，教师要根据学生的兴趣，增加课堂活动，学生充分展现自己的个性和才华。这样，学生的人格发展才不会受到制约。
三、结语。
本文根据实际教学情况，对影响目前初中语文教学的因素进行了分析，并提出了提升初中语文教学质量的办法。认为初中语文课堂教学效率的提高首先要提升学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性；其次，要营造轻松愉快的课堂氛围，让学生在欢快的氛围中完成对语文知识的掌握；再次，语文教师还要不断地更新教学模式，以提高学生的综合素质，发挥语文课堂教学的最大效果；最后，语文教学还应多联系实际，让学生在熟练掌握知识的同时，能更好地将语文知识运用到生活当中，实现初中语文教学的真正意义。
参考文献：
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苏霍姆林斯基说：“让学生聪明起来的办法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”名著作为阅读教学不可或缺的“主角”之一，其作用更是不容小觑。《语文课程标准》要求学生“广泛阅读各类读物”,规定7――9年级的学生每学年阅读两三部名著，阅读总量不少于260万字。因此，如何让初中生学会正确阅读文学名著，是摆在语文老师面前的一个重要课题。
“书就是社会，一本好书就是一个好的社会。它能陶冶人的情感，使人高尚。”可是在教学实践中，中学生名著阅读教学的状况并不乐观，主要存在问题有：1.功利阅读，浅尝辄止。从学生、家长到教师对名著阅读教学的深层含义认识不足，是不得已而为之，是因为考试需要才进行阅读。2.缺少指导，收效甚微。有些教师给学生推荐的文学作品篇幅长、内容深，容易使学生产生畏难情绪，不少教师主要指导学生进行应试训练，评讲课外阅读试题，很少对学生进行课外阅读方法指导，导致学生的阅读是放任自流，阅读效果甚微。3.媒体不当，抛弃文本。很多学校，由于经费、阅读取向和重视程度等问题，学生难以得到原著，学生阅读的大都是诸如小人书、影视作品等替代品。
因此，激发阅读兴趣，引导学生正确阅读名著是语文教师的当务之急。怎样激发阅读兴趣，如何提高阅读质量？可以采取如下策略。
1.转变角色，承担阅读教学的责任。
强化教师自身阅读意识。要想成为一名优秀的语文教师，首先要有阅读意识，做一个经常阅读的人。长期以来人们只重视老师“教”的社会责任，而忽视“学”的必要性。假如教师自己都没有博览古今中外的名著，没有丰富的阅读实践，自身的阅读素养不高，却要求学生阅读名著，那么怎能承担起指导阅读的重任呢？于漪老师说的好：“语文教学质量说到底是语文教师的质量，要提高语文教师修养的方法和途径就是读书，语文教师应该把阅读和写作作为自己生命的体现形式。”
帮助学生转变阅读观念。教师要想成为学生名著阅读的导航者，不仅自己要对名著阅读有正确的认识，还要帮助学生转变观念，使学生认清名著阅读对他们的感受、理解、欣赏、评价和创造能力形成的重要作用。要使他们明白这些能力的形成是一个积累的过程，不可能一蹴而就，要抛弃急功近利的想法。要让他们从心底认识到，名著是不同时代、不同国家人类智慧结晶的文明成果，有深刻的思想内涵和巨大的艺术魅力。余秋雨先生有这样一个比喻，说名著其实就是知识堡垒上的制高点，占据了这个制高点，其他的就不在话下了。一旦学生对名著阅读产生兴趣，阅读量就会增加，视野也相应拓宽，能力也自然提高了。
2.多种渠道，激发学生阅读的兴趣。
兴趣是学生学习的内在动力，是各种能力发展的基础，是学生主动探究新知识的前提。学生一旦对名著阅读产生了兴趣，就会变“要我读”为“我要读”,变“我要读”为“我学会主动读”.
用课本做引线，引发学生阅读原著的兴趣。我在讲解《从百草园到三味书屋》时，发现学生对生机盎然的百草园充满神往之情，对能讲美女蛇故事的阿长产生极大的好奇，我顺势对学生说：“这篇课文选自鲁迅的《朝花夕拾》，要想知道鲁迅更多的童年趣事，()想了解阿长是一个怎样的人，请大家阅读原著。”这样，自然而然地把学生带到名著面前，使他们对作品有一种向往和期待，读起来自然就有亲近感。
学校和教师必须组织学生进行读书交流活动。学校或班级通过开展形式多样的名著阅读活动，如名著朗诵会、作品研讨会和读书笔记展评等活动提高学生阅读名著的热情和能力。家长与教师要配合，给学生阅读时间和机会。教师可以通过家长会，向家长宣传阅读的意义，增强家长们重视阅读的意识，同时，要倡议家长配合学校在家创设阅读条件，营造读书氛围，为孩子营造良好的阅读环境。
充分发挥媒体的作用，进行比较阅读。现代传媒产生了许多可以利用的资讯，这些资讯能拓宽学生的读书视野，便于学生更深入地了解和阅读名著。如阅读《鲁滨孙漂流记》前，可先让学生从网上查阅笛福的生平资料及作品的背景材料，这样读者对作品主题的理解就会深入一些。在活动课上，我们可以播放根据名著《西游记》和《骆驼祥子》等改编成的电视剧或电影，让学生与名著进行对比，在比较中理解名著的内涵。
3.传授方法，提高学生阅读的质量。
叶圣陶先生曾说过“得到阅读和写作的知识，从而养成阅读和写作的习惯，就是学习国文的目标”.搞好课外阅读，关键在于指导学生课外阅读的方法，使学生会读。
教师在指导学生课外阅读时，要让学生联系实际，在阅读中求知，在阅读中明理，在阅读中知情，在阅读中达意。通过领会作品所展示的'情境，激起学生感情上的共鸣，充分展开联想的翅膀去体验、去感悟。阅读要根据需要选择精读或略读。中学生阅读的时间是有限的，在课外阅读中，学生以略读为主，精读为辅。要让学生掌握一般的阅读顺序：先初读，感知大意；然后精读，品析；最后评议摘录。精读是为了提高阅读能力，略读是为了博览群书。阅读时还要养成随时摘录的好习惯，要求学生把自己喜欢的词句摘录下来，把阅读中的深切感悟或读书心得体会写成日记，还可以让学生收集自己崇拜的古今中外文学家的事迹，整理成文字，并定期翻阅，反复揣摩、吟诵，领悟其中妙处，学以致用。总之，要让学生在课外阅读时做到手到、眼到、心到，养成不动笔墨不读书的良好习惯，真正做到读有所得。
4.有感而发，努力提高学生阅读品味。
在名著阅读教学时，要提醒学生特别重视阅读过程中产生的个人情感体验，即以“我”之心去会“他”之意，读出“我”的感受、“我”的理解。具体说，是要求学生在阅读名著时不仅要摘记和记忆，更要生发“感想”,学会撰写“名著读后感”.写“名著读后感”,可以在读完整本书之后写，更宜边读边写，在阅读过程中不断地去寻找“感点”,不断地与名著中的一人一事、一草一木进行对话。成功的名著读后感不在于你写了多少文字，而在于作者的观点、人物的情感、作品的言语形式是否深入你的心灵。可让学生每学期每人任选一本名著的一个角度写一篇读后感，全班交流再集结成集，使学生获得全方位多方面的认识。
总之，作为语文教师要切实肩负起名著阅读教学的责任，对名著阅读教学的各个环节提出切实可行的课时目标或阶段性目标，鼓励学生进行大量的课外阅读。我相信，通过广大语文教师对名著阅读教学的有效性的不断探索、实践，我们的学生会变成真正的“读书”人，我们的学校也将变成“书香”学校。
初中生的心智还不是很成熟，不能理解阅读和学习的重要性，因此要以趣味性来提高学生的综合阅读能力，并注意阅读形式的多样化。例如以下几种阅读形式：
（一）合作阅读和独立阅读相结合。合作阅读是指学生在阅读的过程中与同学一起讨论相关问题，将自己的想法和见解与同学进行交流，并进行讨论，通过这个过程不仅可以提高学生们的团队协作能力，还可以提高学生的语言表达能力，更能使学生之间互相汲取彼此的想法，共同提高。独立阅读则可以培养学生独立学习的能力，让学生在独立阅读的过程中产生独立的想法，并带着自己独立的思考去继续阅读，从而产生对阅读的浓厚兴趣，形成自己的思维模式，形成每个学生独立的个性。
（二）阅读文本的.改编或引导学生自己去改写。很多学生不喜欢阅读的主要原因是平面内容太枯燥无趣，不能形象的吸引学生，为了解决平面内容的这一缺陷，可以在学生阅读的过程中引导学生去改编文本，例如一些叙事性的文本，可以改写成剧本形式的，让同学们演绎出来，这样不仅可以提高团队协作能力，还可以培养学生对阅读的浓厚兴趣，让学生可以有足够的成就感和满足感。
（三）同学之间推荐阅读，可以建立阅读角。同学之间可以将阅读过的好书放在图书角推荐大家阅读，并一起讨论其中的问题，交流读后感。这样可以形成整体阅读的风气，带动不爱阅读的学生阅读，提高学生阅读的兴趣。
二、如何提高初中生的综合性阅读能力。
（一）培养学生的阅读兴趣，使其爱上阅读，并有足够的阅读积极性。
“兴趣和爱好是获取知识的动力”，因此要提高学生综合性的阅读能力，首先要做的就是充分激发学生的阅读兴趣，使学生爱上阅读，能够自愿积极的去阅读各种各样的书籍，涉猎多方面的知识。对于学生来说，仅仅阅读语文课本上的十几篇文章是远远不够的，要想培养学生的综合性阅读能力，必须使学生对阅读充满兴趣并积极主动的阅读课外书，培养学生的阅读兴趣可以从以下几个方面入手：
1.由老师推荐书目。每一篇课文后面都有讨论问题，老师可以根据讨论过程中学生提出来的问题找到学生的兴趣点，并推荐符合学生兴趣点的书目，或者与所讲课文有异曲同工之处的书目，使学生更能理解作者的风格，体会作者想要表达的感情，激发学生的求知欲。
2.将阅读过程与实践活动相结合。例如朗诵课文、演绎课文、改编课文、讲故事等各种各样的活动，这些活动不仅可以引发学生的兴趣，还可以加深学生对课文的理解，充分激发学生的阅读积极性。
3.积极表扬。当学生说出一些美妙的语句时，要及时对学生进行表扬，当学生提出自己在阅读过程中遇到的问题时要耐心解答，与其他同学一起讨论，并表扬提出问题的同学，让其他同学以这位同学的好学为榜样。这样可以既可以使这位同学有成就感，又可以激发其他同学的阅读兴趣。
（二）从老师做起，重视阅读。
老师首先要重视学生综合性阅读能力的培养，做好课堂的延伸工作和课外带动课内的工作，指导学生正确的阅读方法，让学生做好读书笔记。“古今中外有学问的人，有成就的人，总是十分重视积累的。”做读书笔记的过程就是积累的过程，可以做读书笔记的内容很多，可以是名人名言，可以是一些优美的语言，可以是自己非常有感想的精彩片段，可以多写写自己的读后感。而且学生在学习的过程中一定要注意方法，精读、略读、浏览三种读法想结合，这样既能保证广泛阅读又能保证深入阅读，充分理解。
（三）举行各种活动，帮助学生读好书。
1.把书读出来。书不能总默默的看，要尝试读出来。每天有个5-10分钟的读书练习，让同学们能够读出来，读出来的东西可以是任何内容，自己阅读的东西、新闻、故事或者名人名言，读出来的东西既联系大家的表达，又能将知识分享，还可以对不爱阅读的同学起到激励作用。
2.举办各种赛事。可以举办各种各样的比赛，例如演讲比赛、辩论赛、诗歌朗诵会、阅读速度比赛以及知识竞赛等。这样可以激发学生的求胜欲，也可以锻炼学生各方面的能力，使学生在阅读过程中全方面发展。
3.开办展览会。开办学生自己的展览会，展览的内容包括剪贴本和摘抄本。这样的活动可以促进学生们在日常生活中注意知识的积累，收集报纸、杂志或其他阅读材料上的内容并收集下来，开阔学生的视野。初中生综合性阅读能力的培养对于提高学生的综合性学习能力有很大的影响，“以阅读为本，以学生自读为本”的阅读教学模式，能够真正培养学生综合性阅读能力，达到提高学生学习能力的目的。
《西游记》是我国四大名著之一，我十分喜欢这本书，读《西游记》有感。从石猴出世到最后修成正果，说了众多尊神，从东方到西方有许多神话色彩。这本书讲了唐僧、孙悟空、猪八戒、沙僧师徒四人西天取经，经过九九八十一难，最终修成正果的故事。《西游记》中奇幻的景色，奇妙的情节，奇特的人物，总是让人流连忘返。其中的景色千姿百态，在作者吴承恩的笔下，花果山写得妙趣横生，花草丛生、流泉飞瀑、山河壮丽，读后感《读《西游记》有感》。作者不仅把花果山写得秀丽无比，还把水晶宫写得富丽堂皇，奇珍异宝无数。《西游记》还以奇妙的故事情节著称于世。每当眼看孙悟空无法抵挡的时候，却总能化险为夷。不是神仙来助，就是妖怪自取灭亡。即使到了领取真经时也是一波三折。他们的困难可谓是一波未平一波又起，但每次都能克服困难最终修成正果。在书中最引人注目的是丰富多彩、各有千秋的人物。除了唐僧师徒之外，还有各路神仙和七十二洞妖怪，他们也都是神通广大，各有绝活。比如孙悟空的师傅菩提就是一位老神仙，他对长生之术和七十二变化样样精通。再比如妖怪六耳猕猴也是神通广大和孙悟空差不多。我再说孙悟空等人。孙悟空乃一石猴，从菩提祖师那里学得一身好本身，又在炼丹炉中练成“火眼金睛”，能看穿妖魔鬼怪。手中一个金箍棒打着就死，碰着就伤，一路降魔除妖。猪八戒是一个喜剧人物。他武艺一般，但在妖怪的战斗中是孙悟空的得力助手。他好吃懒做老是闹笑话。沙僧是个老实人，一心一意忠心耿耿，保护唐僧西天取经。白龙马可是个无名英雄，他一路驮着唐僧去西天取经，在唐僧有难的时候它也挺身相助。我还要说说玉皇大帝。这个玉皇大帝其实是当时皇帝的剪影，而孙悟空是一个典型的“农民起义军”，这个不变黑白的昏君却能高高在上，而普通百姓却过着疾苦。我喜欢看《西游记》是因为它有奇特的人物和奇妙的故事情节，让人读起来流连忘返。
从前，我之所以读一本书是因为它来到了我的手边，而书的主人又有耐心等待我一口气或分几天读完它。后来，知道了有公共图书馆这等读书的好地方，我也懒得去翻书目卡片，只是在开放阅览室书架上随手抓一本我能读得进去的书。再后来，通过网络，也约略知道近来新出的哪几本书是值得一读的，可我也往往只关注自己感兴趣的，偶尔在浏览的网页上碰到一两本好书也都是大概的翻翻，很少有时间和心情静下心来看，相逢或相违全凭运气。所以，我读《论语》也只是因为选了《中西经典选读》这门课，于是从图书馆借了这本书。
人们常挂在嘴边的话，我竟然不知出于《论语》。像“父母在，不远游。君子坦荡荡，小人常戚戚，不在其位，不谋其政。道不同，不相为谋，任重而道远，死而后已，朽木不可雕也。三十而立……”
我读《论语》这部书，当然不是想从中觅得修身、齐家的孔门秘传。我只是在这部书中认识了一个迂阔率性、明知其不可而为之的孔子，一个多才多艺、诲人不倦的孔子，一个食不厌精、懂得生活乐趣的孔子。学贯中西的学者们常把孔子和古希腊哲人苏格拉底相提并论。苏格拉底是被雅典民主政权处死的，据说是自由精神阻止他逃亡。但我更喜欢孔子的直言不讳：“道不行，乖桴浮于海”，这同样是一种自由精神。打开《论语》去读，像是穿越几千年的时光隧道，看到群雄逐鹿，争霸天下的春秋时期，产生了孔子一个伟大的思想家、教育家。他的言行论述了孝道、治学、治国、为政，为历代君王所推崇，汉武帝罢黜百家，独尊儒术。儒家思想――中庸之道。他的思想言论不一定与我们今天所处的时代相吻合，但对于影响了几千年的中国文化的经书，是有必要一读的。
孔子讲究孝道，孝成为中华民族的传统美德，今天的人们却在褪色，对其讲孝是非常必要的，让他们明白孝是为人之本。子曰：“父在，观其志;父没，观其行;三年无改于父之道，可谓孝矣。”
“事父母能竭其力;”等。即孔子说;“当他父亲在世的时候，要观察他的志向;在他父亲死后，要考察他的行为;若是他对他父亲的教诲长期不加改变，这样的人可以说是尽到孝了。”这里讲了什么是孝，同“事父母能竭其力”有些不同。虽然事父母能竭其力，但在社会上做事，或是贪污或是抢劫，触犯法律，使父母担心、忧心，这也不能算是孝。父母都希望子女比自己强，具有良好的品德，这是父母教育子女的出发点。所以为父母提供丰厚的物质不是孝的根本，如果能够按照父母的意愿、教诲行事做人，对得起父母才是真正的孝。
治学方面，孔子的“学而不厌，诲人不倦，知之为不知，不知为不知，敏而好学，不耻下问，三人行必有我师，博学而笃志，切问近而思”。不正是一种谦虚、严谨、实事求是，锲而不舍的治学态度吗?治学的方法他讲究温“故而知新，学而不思则罔，思而不学则殆，他觉得学而实习之不亦说乎。”同时孔子认为“好仁不好学，其蔽也愚，好知不好学，其蔽也荡。好信不好学，其蔽也贼……”可见学习的重要性，治学是仁信的基础。
“三人行，必有我师焉”、“敏而好学，不耻下问。”这是《论语》六则中给我感触最深的两则。前一则是说几个人走在一起，那么其中必定有可以当老师的人;后一则告诉我们敏捷而努力地学习，不以向不如自己的人请教为耻。这两句话虽然出自两千多年前的孔子之口，但至今仍是至理名言，意义至大。“三人行，必有我师焉。”这句话包含着一个广泛的道理：能者为师。在我们日常生活中，每天都要接触的人甚多，而每个人都有一定的优点，值得我们去学习，亦可成为我们良师益友。就说我们班上的吧。在这个近80人的班集体里，就有篮球上的猛将、绘画巧匠、书法好手、象棋大师。有的是上晓天文，有的是下通地理;有的是满脑子的数字;有的能歌善舞……多向我们身边的这些平凡的人学习，就像置身于万绿丛中的小苗吸收着丰富的养分。高山，是那样地雄伟，绵延;大海是那样地壮丽无边，山之所以高，是因为它从不排斥每一块小石;海之所以阔，是因为它积极地聚集好一点一滴不起眼的水。若想具有高山的情怀和大海的渊博，就必须善于从平凡的人身上汲取他们点滴之长——“三人行必有我师焉”。一个几岁的小朋友当然不如四十开外的教育家;平民百姓同样没有史学家的见识广博……但是正是这样的“不耻下问”而造就了许多伟人。
孔子的“君子爱财，取之有道，居敬兴简，君子食无求饱，居无求安，敏于事而慎于言”，我想对各行各业的人们都有所启发。子曰：“弟子入则孝，出则弟，谨而信，汎爱众，而亲仁，行有余力，则以学文。”意思是指孔子说：“弟子在家就孝顺父母;出门在外，则谦恭有礼，对人如兄弟一般，谨慎而诚实可信，要广泛地去爱众人，亲近那些有仁德的人。这样躬行实践之后，还有余力的话，就再去学习知识，。”即在家要孝敬父母，在外在团结友爱，有爱心，以贤德的人为榜样，不断激励自己，努力实践，完善自己的道德修养，这些做人的立身原则做好了以后，再学习文献知识，以开阔视野，丰富思想。“德，人之本也，本立而道生。”
仁义礼智信，国人都按这一标准去做，社会会更加和谐，我们的国家会成为文明、昌盛、礼仪之邦。
为政方面，子曰：“为政以德，譬如北辰，居其所而众星共之。”可见，“为政以德”是为政的方针。
另外，孔子中庸的思想在交友观上也有体现。子曰：“不得中行而与之，必也狂狷乎。狂者进取，狷者有所不为也。”(子路)我们要尽可能地与言行合乎中庸的人相交，可这毕竟非常理想化，反映在现实中我们既要结交激进者，也要结交狷介者，优势互补。这样，我们就可避免偏执。
活动目标：
1.用撕贴添画的方法，尝试表现斑马的不同动态特征。
2.根据斑马的不同动态，展开合理想象并愉快的与同伴分享交流。
3.培养幼儿的观察、操作、表达能力，提高幼儿的审美情趣及创新意识。
4.引导幼儿能用辅助材料丰富作品，培养他们大胆创新能力。
5.培养幼儿的技巧和艺术气质。
活动准备：
白色铅画纸、事先做好背景的牛皮纸、记号笔、胶棒、活动ppt、记录纸。
活动过程：
一、情景导入、激发兴趣导入。
师：今天，我在教室里发现了一本魔法书，一起来读一读吧!
二、观察画面，归纳分析。
提问：这一页你看懂了吗?
小斑马是怎样做成的呢?你能来说一说吗?(幼儿分组讨论，个别回答)3.播放ppt，引导幼儿观察斑马的不同动态导入：魔法书里真有趣，我们来看看下面还讲了些什么有趣的内容。
提问：这里有两只斑马，它们的动作一样吗?
你从哪里看出来的?(寻找变化规律)小结：原来小斑马它的头部在不同的部位，就可以做出不同的动作。用动作来表达自己的想法。
三、经验迁移，表现动态。
提问：今天我也用魔法书里方法，制作了一只可爱的斑马，请你猜猜我的小斑马在干什么?(出示操作模板)你能贴出和这只斑马动作不一样的斑马吗?说说你的斑马在干什么?(鼓励幼儿展开合理想象，个别幼儿操作示范)小结：小斑马它的头部在不同的部位，就可以做出不同的动作。用动作来表达自己的想法。
过渡：你也想用魔法书中的办法来制作一匹可爱的小斑马吗?
四、操作实践，完成任务提出任务要求。
1.要注意仔细阅读魔法书步骤图，按照步骤制作。
2.注意要将斑马的重点部位添加完整。
五、分享交流，大胆表达。
1.寻找亮点作品进行点评，鼓励幼儿奇思妙想。
2.请幼儿拿着自己的作品和朋友们讲一讲，你的小斑马在草地上干什么?
6.中班美术活动教案：小蜻蜓教案。
设计意图：
因为夏天快要到来了，为了让小朋友们了解夏天的小昆虫，知道小蜻蜓的习性和特征，特此设计了次教学活动。
活动目标：
1、认知目标：让小朋友了解蜻蜓的身体结构特征。
2、情感目标：让小朋友在绘图的过程中感受到蜻蜓的对称美。
3、技能目标：让小朋友绘画蜻蜓，并能画出各种动态的小蜻蜓，并添加相关景物，丰富画面内容。
4、大胆尝试绘画，并用对称的方法进行装饰。
5、培养幼儿动手操作的能力，并能根据所观察到得现象大胆地在同伴之间交流。
活动重点难点：
活动重点：
让小朋友仔细观察蜻蜓的特征。发现蜻蜓的主要特征。
活动难点：
让小朋友抓住蜻蜓的特征，画出小蜻蜓和不同形态的小蜻蜓。
活动准备：
知识经验准备：认识小蜻蜓，了解它的主要外形特征和生活习性。
教具准备：小蜻蜓的范画一幅，示范用纸，水彩笔。
活动过程：
一、猜谜语，导入课题：
1、今天老师给小朋友猜个谜语，小朋友可要仔细听了：“小小飞机大眼睛，两只翅膀轻又轻，飞东飞西忙不忙，消灭害虫有本领。”老师请刚才仔细听的小朋友来回答问题(小朋友真聪明，谜语猜对了。)老师还有问题问小朋友：
提问：1.小朋友知道小蜻蜓长什么样吗?
2.他喜欢在什么地方飞来飞去，做什么?
小结：小蜻蜓的身体细长，有两对透明的大翅膀。我们经常看到蜻蜓飞得很低用尾巴点水，这是她在产卵。它喜欢捕食苍蝇，蚊子，飞蛾等。是大自然中有害昆虫的天敌，我们要看护小蜻蜓，不能伤害它。
二、示范与讨论(1)教师出示示范画小蜻蜓，讲解作画步骤。
1.在纸上的中间画两个大大的眼睛，眼睛是对称的，老是有个蜻蜓的眼睛为什么那么大呢?有没有小朋友知道，举手告诉老师……总结：哦，原来蜻蜓的眼睛是复眼，是由成千上百只眼睛组成的，能看到四面八方的东西，所以很大。是不是很神奇啊。
2.现在小蜻蜓的眼睛画好了，接下来画蜻蜓的翅膀，它的翅膀有两对，薄薄的，透明的，翅膀的两端有红色的翅痣，在飞行时，能够防止震动，保持平衡。
3.翅膀画好了，下面画它的身体腹部，是不是像个长长的u字啊。然后是画它的尾巴，长长的。
(2)画出小蜻蜓向不同方向飞的形态1.小蜻蜓的样子不变，只要改变它的方向就可以了，启发幼儿画出各种飞行方向和动态的小蜻蜓，要求把蜻蜓的眼睛画的大大的，身体细细的。
三、引导评价：
将幼儿作品贴在作业栏中，互相欣赏，说说那些蜻蜓画的漂亮，那些画的内容丰富。
活动目标：
1.通过图片，认识小乌龟的外形和特征，知道乌龟是爬行动物。
2.引导幼儿用剪，画的方式制作小乌龟。
3.在活动过程中，激发幼儿对美术的热爱以及感受活动的乐趣。
4.培养幼儿的观察、操作、表达能力，提高幼儿的审美情趣及创新意识。
5.培养幼儿的技巧和艺术气质。
活动准备：
1.剪刀。
2.纸杯。
3.油画棒。
活动过程：
一、提问导入。
1.引入乌龟。
师：“小朋友，有没有听过《龟兔赛跑》的故事呀?小兔子和小乌龟是跑得快呀”
师：“小乌龟呀和小兔子比赛，虽然呀，小兔子跑的快，但是由于小兔子偷懒，小大树下睡大觉，以至于呀，小乌龟敢上了小兔子，最终呀，小乌龟获得了胜利。”
2.认识乌龟。
师：“小朋友知道不知道乌龟张什么样子呢?有没有小朋友看过或者养过小乌龟的啊?”
请小朋友根据过往去动物园，看电视或者亲自养小乌龟的经验进行自由回答。
师出示小乌龟的若干张图片。
总结：乌龟有一个坚硬的乌龟壳，有一个小脑袋，还可以缩回乌龟壳里的，乌龟有四条腿，还有一个短小的尾巴。乌龟是一种爬行动物。
二、新授。
1.引导幼儿先将拿到的纸杯先剪小至一半。
2.示范先剪出一个圆圆的小头，在头的另一端剪出一个小三角，形成乌龟的尾巴。
3.在头和尾巴的两侧，分别剪出两条小腿，在腿部剪出一排小三角形，形成乌龟的小爪子。
4.请幼儿用油画棒为乌龟填上眼睛，在背部(纸杯底)添上美丽的乌龟壳花纹。
三、总结评价。
1.分享成果：请每个小朋友将作品放于桌子中间，小朋友之间相互之间欣赏作品。
2.幼儿评价哪个小朋友做的乌龟最漂亮。
3.教师总结评价。
活动反思：
《小乌龟》是幼儿非常喜欢的一种小动物。而且活动正符合了孩子们好大胆想象、好动手操作特点。为幼儿提供充分操作的机会，幼儿通过手、眼、脑的协调活动，用脑去想象、理解、创造，为他们提供了美的体验和自我展示的舞台。
名著是人类思想和文化的结晶，每一本名著都蕴含着作者独特的观点和对人生的思考。读名著不仅可以让人得到知识的滋养，还可以引发对人性、人生、社会等问题的思考。通过阅读名著，我深刻地认识到了人类的复杂性和社会的多样性，从而形成了自己独特的看法和观点。下面，我将结合自己的阅读体验，简要介绍几本名著并分享我的心得和体会。
《1984》是英国作家乔治·奥威尔的代表作，通过描述一个极权主义社会中的故事，探讨了权力、自由和个体的问题。通过读这本书，我深刻认识到了权力滥用对人的束缚和摧残。在极权主义社会中，个体的自由被限制，思想被控制，人们失去了独立思考和自由选择的机会。这让我深思自己生活在一个相对自由的社会中是多么幸运，也加深了我对个人权利和自由的珍视。
《围城》是中国作家钱钟书的作品，通过讽刺和揭示官僚主义的特点和社会的矛盾，呈现了人们在纷杂的社会中寻求自我价值和追求自由的艰难过程。我在阅读这本书时，被主人公的无奈和迷茫所触动。他们在追求自由和追求自我实现的道路上受到种种限制，而且往往犯了错误的判断和选择。这让我认识到，在现实社会中，我们要在种种困难和无奈中找到自己的位置和角色，并保持对自由和价值的追求。
《麦田里的守望者》是美国作家J·D·塞林格的作品，以一个反叛的思春少年的视角描绘了年轻人成长过程中的迷茫、犹豫和反叛。通过读这本书，我深刻认识到了年轻人在成长过程中所经历的心理和挣扎。我们常常被学校和社会的规范束缚，按照既定的路径和模式去思考和行动。然而，少年人的内心却常常怀着一种反叛和追求自我真实的力量。这本书通过主人公的反叛形象，唤起了我对年轻人成长和自我认同的思考和理解。
《傲慢与偏见》是英国作家简·奥斯汀的代表作，通过讲述女主人公伊丽莎白·班内特与达西先生的爱情故事，探讨了社会等级和个人品德的问题。通过读这本书，我认识到了社会等级和传统观念对人们的影响。在这个男尊女卑的社会里，女性的地位被压抑，出身贫寒的人也受到种种歧视。然而，伊丽莎白在故事中的坚持和追求使她得到了属于自己的幸福。这本书让我深思社会观念对人的限制和不公，也让我更加珍视自己的自由和追求。
通过阅读这几本名著，我感受到了世界的多样性和人性的复杂性。每个作品都以其独特的视角和思考方式，揭示了人类社会中的各种问题和矛盾。这些名著引发了我对社会、文化、人性等多个领域的思考，使我对世界的认知更加宽广和深入。我相信，通过不断阅读名著，我们可以开拓视野、提高思想境界，从而更好地理解人类的历史和未来。
名著是文学的精华，它们是经典的代表，蕴含着丰富的思想和情感。通过阅读名著，我们可以体验到不同时代的文化，了解人类的智慧和人性的复杂性。在阅读名著的过程中，我从中汲取了很多的收获和体会。
首先，名著使我体会到了人类共同的情感和命运。无论是莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》还是托尔斯泰的《战争与和平》，它们都教会了我人类的命运是相通的。无论是古代还是现代，人们的情感和矛盾始终如一。通过阅读这些名著，我感受到了人类在生活中所面临的困境和选择的痛苦。我能够与小说中的角色产生共鸣，感同身受地体验他们的喜怒哀乐。这使我意识到我们每个人都是独特的个体，但我们的情感和命运是相通的。
其次，名著使我理解了人类智慧的深度和广度。名著中的角色往往是有着复杂性格和思想的人物，他们代表着作家的智慧和思考。通过阅读名著，我了解到了人类智慧的无穷魅力。例如，读完凡尔纳的《环游地球80天》，我被主人公菲利亚斯·福克斯的勇气和机智所折服。他克服了一个又一个的困难，最终实现了自己的目标。他的聪明才智和无畏精神激励着我去面对生活中的挑战。名著中蕴含的智慧让我深思我们每个人应如何成为更好的人。
再次，名著使我意识到了人性的复杂性。名著中的人物形象往往是多维度的，他们既有光明的一面，也有阴暗的一面。例如，读完奥斯卡·王尔德的《道林·格雷的画像》，我深受主人公道林·格雷的故事所触动。他追求美的同时，却放纵了自己的欲望，最终导致了自己的毁灭。通过这个故事，我深刻理解到了人性的复杂性和矛盾性。每个人都有自己的优点和缺点，我们需要用正确的价值观去应对我们内心的黑暗面。
最后，名著使我对文学艺术产生了新的认识和欣赏。经典名著的创作背后蕴含着作家对语言和艺术的极致追求。无论是莎士比亚的戏剧还是陀思妥耶夫斯基的小说，它们都展示了文学艺术的魅力。通过阅读名著，我更加明白了文学作品背后的意义和目的。作家以鲜活的语言和精彩的情节，以及深刻的思想和哲理，表达了对人生和社会的思索。这让我更加欣赏文学作品，也让我更有兴趣去探索更多的作品。
总之，通过阅读名著，我获得了丰富的思想和情感的滋养。名著教给我关于人类的共同情感和命运、人类智慧的深度和广度以及人性的复杂性的宝贵经验。它们让我对人类和世界有了更深入的理解，同时也让我对文学艺术有了更多的认识和欣赏。我将继续阅读名著，不断汲取智慧和思想的滋养，并将这些体会融入到我的生活中。
一、课题提出的背景：
想象力是人类独有的宝贵财富。人的本性中都有想象力，只是开发与否。据网上报道，人类对想象力的开发是微乎其微的，在美术教学中培养学生的想象力是最好的办法之一。人类社会的每一个发展，都离不开想象。
小学美术教育是基础教育，其性质是教育取向的美术教育，其着眼点在教育，即由教育价值的角度看待美术教育，它以美术为媒介，在培养学生的本学科知识能力的同时更注重培养学生的各方面素质和能力。美术教学过程对于提高儿童的各方面能力有不可替代的作用。“儿童是天生画家”，儿童创作是自由的、自主的，其思维方式不同于成人，内容能反映出他们的喜、怒、哀、乐，纵观儿童美术作品，其表现形式的自由是我们成人所达不到的。但是，我们在教学实践中往往碰到很多儿童进入小学后，随着年级的升高，他们的作业中越来越缺乏天真烂漫的童趣，缺少自己的想象。我每次上完课批改作业时，发现大多是临摹的，有的只是改变一下原画的构图、色彩。有时上美术课学生也会尝试自己想象创作，当拿掉任何的参照图画，学生进行自由创作时，只有少数学生能较好完成作业，大部分学生画面十分简单，不能深入想象创作。培养想象力是美术教育教学的一项重要任务，学生的这种现象告诉我们，他们是缺乏一种美术的想象能力。
国内外目前还没有此类课题研究的专著，查阅电脑虽然有一些教师撰写的论文或心得体会，如《浅谈小学美术教学中如何培养学生的想象力》(佚名)、《想象画教学在美术教学中的作用》(冯志萍)、《乘着想象的翅膀飞翔》(朱瑞晓)、《让孩子在绘画中放飞自己想象》(魏红)等等，这些论文或心得体会只提出一些各自做法或例子，很少提出能够真正帮助一线美术教师提高培养学生想象力的发展建议，不能联系我校具体情况而提供有针对性的、有重点的、有系统的以及可操作性的指导。
为此我们结合课题方案，在小学美术教学实践中，通过调查，掌握学生美术想象能力的现状，分析影响学生想象能力的因素，采取相应措施，以促进学生美术想象能力的提高，真正实现美术教育的价值。
二、课题的理论依据：
1、联合国教科文组织所撰写的《学会生存》一书中指出：“一个人的想象力必须得到发展，因为想象力既是艺术创造的源泉，也是科学发明的源泉”。
著名的儿童美术教育家杨景芝认为：“想象只是超出人们真实生活，具有浪漫色彩的艺术创作，有时显得神秘、虚幻甚至荒诞，然而想象和幻想是人类创造活动的集中体现”。
3、美术新课程标准提出：“要通过看看、画画、做做等方法表现所见所闻、所感所想的事物，激发丰富的想象力与创造愿望”;“要使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力”。
儿童想象力是儿童美术综合能力的体现，许多心理学家、美术教育家对儿童美术想象创作及辅导作了大量的探索和研究，总结了很多经验，为我们的课题研究提供了大量的理论基础。
上述这些就为小学美术教学中学生想象力培养的研究，提供了坚实的理论依据并体现了其实践价值。
三、课题研究的目的意义：
目前，我们在中小学进行的美术教育只是一种国民美术教育，我们的教育对象中绝大多数人目前不可能将主要精力放在学习美术上，将来也不一定以美术专业作为自己的终生职业。我们对学生所实施的不是专业美术教育，而应该是对学生未来生活有帮助的，有利于他们身心发展的教育。因此，对小学美术教学中培养学生的想象为就显得尤为重要。
儿童的想象力是一种积极的学习过程，又为成人后的创造作准备。正如罗恩菲德所说的“在艺术教育里，艺术只是一种达到目标的方法，而不是目标，艺术教育的目的使人在创造的过程中，变得更富有创造力。而不管这种创造力将施用于何处，假如孩子长大了，而由他的美感获得较高的创造力，并将之应用于生活和职业，那么艺术教育的一项重要目标就已达成。”同时，培养学生美术想象能力是美术教学的重点，想象能力是一种综合性的能力，良好的想象力的形成离不开教师和学生共同努力。
四、课题研究的目标;。
1、通过本研究，教师达到了以新的观念指导教学，使用科学的教学方法，开发学生的想象思维。
2、通过本研究，教师在课堂教学中做到了合理的“扶”与“放”，创设了轻松的想象学习环境。
3、通过本研究，教师做到了合理评价学生的想象作业，对不同的学生用不同的辅导方法。
4、通过本研究，学生可以用敏锐的眼光观察事物，增强了对事物的记忆能力，以积极的态度面对生活，养成了积累美术素材和想象的好习惯。
6、通过本研究，学生能达到用身边容易找到的材料和美术工具进行美术想象创作，大部分学生比较熟练地运用几种技巧。
7、通过本研究，学生的想象作业质量要明显提高，部分学生要拿出构思新颖、画面完整的作品，做到合理评价别人的作品，谈谈自己的感受。
五、课题研究的主要内容、方法和措施：
本课题研究的主要内容是针对学生美术想象能力的培养进行研究，通过调查分析、观察比较等方法找到影响学生想象能力发展的因素，找出教学上的弊端，采用文献研究法、行动研究法、实验法等切实有效的方法，加强美术课堂教学改革和学生美术想象训练，营造良好的美术想象环境，使学生从美术想象中找到乐趣。
(一)、加强美术教学改革，合理处理美术教材。
根据《义务教育美术课程标准(实验稿)》各学段的阶段目标，美术课程应重视对学生想象能力的培养，采取多种方法使学生思维想象的流畅性、灵活性和独特性得到发展，最大限度开发学生的创造潜能。想象能力是学生美术创作趋于多样化和成功的关键，我们通过调查发现，现在的美术教学限于条件等各方面的制约，大多放在教室里完成，且上课模式比较单一，教材中要求的工具和材料学生无法备齐，因此对落实《标准》的一些目标和任务有一定的困难。鉴于上述情况，本组结合了课题方案和新《标准》要求，针对我校实际对美术教学教材采取了以下几点措施：
1、根据学生年龄、智力、素质和兴趣的差异，对高、低段采用不同的教学模式。小学学习时间比较长，从一年级到六年级年龄跨度比较大，我们采用灵活多样的教学模式和方法。三年级以下学生的心智尚未完全分化，注意力不持久，我们主要通过造型游戏方式进行无主题或有主题的想象、创作(如课例《各种各样的汽车》)，一年级学生刚从幼儿园进入小学，在美术学习上是比较自由的，他们不知道主题，常常把不相关的内容画在一起，作画凭着自己的兴趣，因此，我们在教学中常插入自由想象作画的课时，很多学生边作画边把自己的想法念出来。我们还要求教师不断变换教学模式和方法，在教学设计中加入画画、玩玩、说说等环节，根据教学内容安排座位等来活跃课堂气氛，引发学生的兴趣和创作热情，如二年级有几课画玩具的内容，我们从玩玩具到画玩具，学生八人四桌并起来为一组，把自己的玩具拿出来，先自己玩再介绍给别人玩，然后挑出几个介绍得不错的学生把自己的玩具介绍给大家听，学生带着玩时的愉悦心情去描绘现实和想象中的玩具，收到了良好的效果。三年级以后，学生的理性思维发展了，客观认识能力增强了，我们在教学上加强实现智力价值，此阶段的学生由于自身的发展、学业负担的加重等因素，形成了两极现象，部分学生对美术特别喜欢，还有部分学生放弃了美术学习机会，把兴趣转移到别的科目上，形成了美术“差生”。在教学中我们对素质好、兴趣浓的学生加强了美术想象技能的训练，组织课余辅导，加强美术知识的传授，鼓励参加美术比赛等;对兴趣淡的学生我们加强美术的实用性想象教学，如图案装饰教学、黑板报设计、教室的布置、制作贺卡等，教学过程则改变以往的讲授式教学为活动式教学，提高了他们的想象兴趣，树立学习的信心。
2、处理好教师的角色。教师在教学中的角色对学生的美术想象有很大的影响，有资料表明，教师的友好、温和与学生的想象力成正比关系。1960年，里皮特和怀特对权威、民主和放任三种类型研究后发现，民主型教师的学生个性差异最大，并很少出现急躁和对同伴的侵略性。权威型教师虽对学生能力的形成有一定的作用，但很容易压抑学生的创造的情感。美术教学有其自身的特点，虽然强调教师的主导作用，但更应注意学生主体意识的发挥，在教学中学生是进行美术创作的主体，他们是在自发、自愿的心态之下想象创作的，所以，在美术创作中，学生自己摸索出来的路是难得的，教师给学生带路是不可取的，因此，在课题研究中，我们结合新《课标》，不但要求教师在思想上转变观念，还要求根据不同课题和内容在课堂上经常变换角色，有时对学生讲解指导;有时帮助学生，当学生的助手;有时当学生的听众;有时成为学生的合作伙伴……同时学生角色也在不停的变换，如在小学美术教学中想象画创作贯穿整个学习过程的，我们在评价他们的想象作品时，不是直接予以评分，而是先充当听众，让学生充分介绍自己的作品，在提出意见时以商量的语气，减少学生对老师的惧怕。
3、延长创作时间。现行课时安排比较适合语文、数学等科目的教学，而给美术教学时间的安排带来了不便，一节课往往要经过导入、讲解、欣赏、作画、作业评价等环节，结果给学生创作的时间最多只有20分钟，这样的时间远远不够，很熟练的学生只能勉强完成，但画面的细节没有，这样对学生的想象创作能力的形成极为不利。在课题研究期间，我们借鉴了语文作文课的安排，对课时作了调整，一般两节美术课完成一张作品，对于提前完成的学生，要求其尽量使画面丰富。由于两节美术课不安排在同一天，我们在上完一节课后先收回画纸，以免学生弄丢画纸，第二节课重新发回去作画。
4、积极利用电教媒体。电教媒体是教学的得力助手，它信息量大，教学中能让学生充分接触相关内容，如图片、范画作品等，运用得当会收到良好的效果，我们利用音像店的想象画教学光盘，在vcd上进行放映，让学生接触更多的想象画法，在欣赏这块内容中我们把作品图片刻录到光盘中，并且自制课件，利用学校的电脑、视频转换卡连接到电视上进行教学，并对教学中电脑的参与进行了初步研究。
5、合理进行美术思维想象训练。由于各方面的影响，学生形成了思维想象上的惰性，对于简单的问题尚能解决，遇到难题就不想动脑筋，遇到可模仿或可照搬的东西，会毫不思索地加以利用，这种情况在美术课中最为常见，对学生想象思维的开发极为不利。针对这些情况，本组对学生作适当的思维想象训练研究，主要有以下几条：
(1)图式的各种训练。图式，拉丁语原意指轮廓。轮廓是图形区分最基本的手段，相同功能的物体都有一个共同的基本图式。在教学中我们利用教材的相应内容进行了这种训练：a一物与另一物的基本图式近似，只需略加修饰就可完成形象创造，如《在石块上画画》一课，根据这块的形状，想象出新的形象;《芋艿雕刻》一课，根根据芋艿的自然形状刻成各种有趣的小玩具。b一些物体与另一物体的局部图式近似，按一定的方式组构起来，完成形象创造，如《蔬果的联想》根据蔬果的形状与一些小动物的局部形象相似，通过适当的削、剪、拼、插等方法制作有趣的动物。另外我们还利用图式的接近和重叠现象，进行图式的变通和视觉隐喻，如《撕纸拼帖》通过撕出的偶然形，重新组合、添加获得新形象，通过以上训练启发了学生的联想能力和视觉的敏感性，也丰富了他们的创作内容。
(2)对形的夸张训练。物体都有存在的一个常态，常态给人的是一种静止之感，视觉和心理都不会为之紧张和兴奋，偏离常态则会引起人的紧张和兴奋，并竭力使之往返常态。形体的夸张有运动夸张、形状夸张和形式夸张，其中形状夸张在儿童作品中最为常见，因此，我们在教学中加强对物体的变形、过分扩大形状等训练，如《大西瓜》一课，要求学生从“大”字着手，想象大西瓜的各种可能性，有的想到西瓜房子，有的想到西瓜飞船。另外，我们还在各册增加教学内容，如《蚂蚁》，有些学生扩大蚂蚁的形状，在头、身、脚等处画上小蚂蚁，有的用各种线和形来装饰蚂蚁的身体。
(3)造型因素的局部夸张运用。一般美术将造型因素，如形态、色彩、质量感、肌理都是有机地揉合在一起，各自特征都在共性之中，在儿童美术想象创作中可将各种造型因素分解后加以夸张训练，使人更深层次地理解视觉形象，发展和丰富了造型语言，给儿童美术的表现力和形式的发展开启了新的空间和层面。a色彩：儿童美术不以模仿客观对象为目的，所以其作品更注重了色彩的主观表现性。对色彩的表现，低段的学生不受任何限制，用自己喜爱的颜色描绘事物，如《太阳》一课中，学生用上各种各样的颜色，描绘的形象各不相同;高段学生在训练中加强了色彩的要素――明度、冷暖和纯度要求，并能考虑到色调的表现，学会调配颜色。b线条：线条是儿童最初的表现形式，也是儿童美术的主要表现手段，线条的粗细、长短和曲直的组合能产生丰富的效果，线条的训练不需准备太多工具，所以最适合学生练习，在教学中我们要求注意线条的流畅、肯定和清楚。避免用尺子、圆规等工具。c色块：这也是儿童画重要表现手段，图案设计中常用表现方式，块面的形状有变化，色彩力求均匀中有变化。
6、单元化处理教材，确定单元目标。利用美术教学内容的连续性，我们对教材作单元化处理，主要有以下几种方法：(1)以内容为标准归类，这种归类使内容更系统化，一般从具象到想象，从简单到复杂，有利于学生进行系统想象创作，如的树叶、树皮、蛋壳、瓦棱纸贴画和图案教学，《立方体和圆柱体的透视现象》、《立方体的包装盒》、《圆柱体的生活用品》、《各种各样的房屋》归为透视知识的落实这一单元。(2)以技法、工具材料归类，这种归类有利于技法的训练和掌握，更有利于学生工具材料的准备。如五年级的国画教学，贯穿于每一册的水彩画教学，我们都把它们归为单元。处理后教师制定单元教学目标，明确教学任务。
一件优秀的作品告诉我们：新颖、独特的想象创作构思需要良好的材料和熟练的技法来表现，小学生创作的材料应不受限制，只要能表现出效果都应加以运用。在技法的探索上我们根据不同材料进行了扩展，如水粉颜料可直接涂在画纸上作画，也可和吹塑纸结合制作粉印版画;油画棒可以直接平涂填色，可描绘色彩的过渡效果，也可制作藏色刮画，并可和水彩颜料结合使用。
(三)、不同角度认识事物，注重素材的积累。
美术课程“造型-表现”要求学生记录或表现所见所闻，所感所想的事物，见闻是感想的前提，学生在积累了大量的素材后才会有内容可创作，同时学生对一事物的熟悉程度对想象创作也至关重要，教学中如果只采用临摹或引入的素材太少，都会造成学生对事物的片面认识，从而使作品想象空洞，因此教师在教学中除了培养学生积累素材的良好习惯，还应让学生用不同的途径、不同的眼光认识事物，为了增强学生对事物的认识能力，养成积累素材的好习惯，我们在研究中采取美术日记形式，从记录内容的不同可分以下三种方式：a、写生式美术日记：儿童有意识地带着记录本直接面对生活场景，通过仔细地观察、分析、比较、综合，最后以取舍性的描绘及感悟性的叙述完成的美术日记。该形式的优点使学生对生活的观察从无意走向有意，对绘画符号、描述词汇的表达由共性走向个性。b、想象式美术日记：儿童对现在和未来的生活展开联想，通过夸张、迁移、重组等艺术手法，创造性地绘录自己大胆设想的一种美术日记。c、梦境式美术日记：“日有思来夜有梦，梦中自有惊人作”。儿童的梦是儿童心理的一面镜子，梦中奇异怪诞的境界给儿童的想象添上了翅膀。儿童根据回忆把这种梦的感觉，形象描绘下来，便成了梦境式的美术日记。除此之外，从表现形式分还可分线描型美术日记、彩绘型美术日记、剪纸型美术日记等多种形式。
美术日记的辅导方法。a、引导观察，丰富经历。不同的生活经历是丰富儿童美术日记内容的有效途径之一。经历广、见识多的儿童，头脑中贮存的视觉形象丰富，描绘时很快呼之欲出;那些生活经历一般的儿童，视觉形象显得贫乏，苦思冥想不见其效。我国著名美术特级教师候令认为：“特殊经历对儿童的创造至少有二个意义：一是在情感上给予儿童以创作的要求;二是向儿童提供了新鲜的视觉形象”。为了丰富儿童的经历，我们主要通过创设的情境或提供的现场，引导儿童观察，培植其新的视觉形象，使其热爱观察，并在此过程中掌握新的观察方法。其次，我们还引导儿童要充分利用双休日与家长一同出去旅游或在家活动的机会，多加观察，多作绘录，在通过有意的观察来丰富儿童的经历。b、注重比较，激发创新。儿童有了丰富的经历之后，是否具备去粗存精，舍旧求新的分析比较能力，将直接影响着儿童美术日记描绘的水准。我们首先让学生了解发生在我们周围的事总是存在着新奇与陈旧、进步与落后、有趣与平淡的差别，而好的美术日记体现出新意来。因此，我们对当天经历的事，通过比较分析以求发现这些事中体现出来的新感觉和新思想。
(四)、开展丰富的美术活动，营造良好的想象氛围。
美术教学展示作为素质教育成果展示的重要组成部分，学校每年都要进行各种美术活动，这给我们带来良好的想象氛围，因此我们结合学校和教导处开展各项美术活动：1、美术比赛：结合各重大节日举行美术比赛，内容包括绘画、制作、编小报等形式，学生参赛面广，积极性高;2、作业作品展出：画展是学生展示才能的好机会，学生的想象创作能力在此得到充分肯定，展出每月定期，有新作品时不定期展出;3、建学生画廊：我们利用教学楼的走廊，选择优秀作品，装上画框，贴上作者照片。
六、实施步骤和主要过程：
第一阶段：准备阶段。
基本情况的调查、分析研究并制定课题方案。本阶段主要调查各教师教学现状，学生对美术的兴趣及家庭的情况，确定实验班和对照班，明确各教师的研究任务，根据实际适当改变教学方法，结合部分欣赏课探索激发学生想象创造性思维训练方法，并对学生进行了初步训练。课堂中加强学生多角度感知事物的研究，学生初步达到根据范画进行变一变、加一加、减一减创作，改变以往作业内容单一的情况。同时根据调查、分析的情况制定课题方案。
第二阶段：实施阶段。
收集整理资料、分析理论体系对想象力的培养的方法以及方式要点进行研究;课堂教学活动、想象创作技法的研究。这一阶段，各教师对学生的基本情况及美术创作情况有了进一步的了解，并掌握了基本的科研方法，主要开始解决实际问题，进一步作针对性的训练，师生共同探索美术想象创作的新技法。根据课程对美术教学提出的目标和要求，课堂教学结合课外美术活动，进一步激发了学生的学习兴趣和想象创作热情，营造良好的想象学习氛围。
第三阶段：总结评价阶段。
撰写研究报告、进行工作总结和成果鉴定。总结研究探索过程中的成果;开展学生美术创作的综合练习，完成几幅质量较好的想象作品参加比赛;建学生画廊;开展美术与各学科互相渗透初步尝试;撰写论文，推广经验。
七、课题研究的成果。
成立课题组以来，我们选择1―6年级各一班进行实验，其余各班为对照班，通过比较，我们的课题研究取得了一定的效果：
1、通过本研究，教师达到了以新的观念指导教学，使用科学的教学方法，开发学生的想象思维。
2、通过本研究，教师在课堂教学中做到了合理的“扶”与“放”，创设了轻松的想象学习环境。
3、通过本研究，教师做到了合理评价学生的想象作业，对不同的学生用不同的辅导方法。
4、通过本研究，学生可以用敏锐的眼光观察事物，增强了对事物的记忆能力，以积极的态度面对生活，养成了积累美术素材和想象的好习惯。
6、通过本研究，学生能达到用身边容易找到的材料和美术工具进行美术想象创作，大部分学生比较熟练地运用几种技巧。
7、通过本研究，学生的想象作业质量要明显提高，部分学生要拿出构思新颖、画面完整的作品，做到合理评价别人的作品，谈谈自己的感受。
8、营造了良好的学习氛围，学生学习想象兴趣明显提高。
9、学生的想象作业质量明显提高。实验班的学生发散性思维想象、创造实践能力明显增强。从比赛中，实验班的学生获奖率明显高于对照班。如在省青少年科技创新大赛中，实验班的学生有多人获奖，有的还被选送到全国参加比赛。
八、课题研究存在的问题。
1、课堂教学改革难度很大，延长作画时间虽然能提高想象创作作品的质量，但两节课不同一天，给学生创作的连续性带来一些问题，学生创作的热情受到影响。课业负担还很重，学生在课余没有时间想象创作。
2、学校家庭的条件限制，学校没有专用的美术教室，大部分家长对美术教育的重要性认识很肤浅，对子女学习美术不太支持。
3、欣赏学生创作的优秀想象画作品的机会不多，学生的审美能力还较差。评价作品的能力还需提高。
4、由于我们的水平有限，深入研究较难，而且各教师的任务比较繁重，对研究的深入也有一定的难度。
土地选择是一个基础的部分，需要选择条件比较适宜的土质。玉米种植需要的土质疏松，土层深厚，营养成分比较高，蓄水能力强的土壤。我国主要有以下几种土质，东北的黑土，华北平原的黄土，云贵高原的红土，还有四川盆地比较优质的紫土。相对来说，黑土营养成分高，因此东北的玉米品种较好，产量较高。在实际种植中，玉米种植在各地区都有分布，加上土质的不可逆性，在操作中只要选择符合上述几项条件的土质即可。在种植前，需要对土地进行深松，达到一定的深度，这也是在作物种植前常用的一个方法，这种方法可以加大土层的疏松度，提高土层的蓄水能力，便于后期耕作。同时也要进行耙地，减少土层中的杂物，保证土质的干净。然后整地，保持一定的距离和宽度，一般保持1.1米最为适宜。整地是一个大工程，需要进行深层的翻新，达到碎、透的效果。玉米种植虽然有很多优势，但是也有一些不足。例如玉米虽然抗旱性能比较好，但是不耐涝，需要大量的肥料，所以要做好土地的排水工作，让水分保持在一个合理的范围。做好选地、整地后，要对土地进行镇压，实现平整。在该技术的应用中，选地和整地是首要考虑的因素。
2.2科学选择种子，采用合适的方法进行播种。
除了前期的准备条件，种子的质量问题也是影响比较大的因素。农民对种子的要求是非常严格的，有些是前一年就做好了种子的储存工作，有些则是选择一些比较适宜土地的品种类型，然后进行一定的筛选，这是保证产量的关键。在选用种子时，要做好对种子质量的检测，相对选择一些产量比较高的种子。筛选时，对于质量不达标，有残缺、颗粒小的种子进行去除，然后对选好的种子晾晒，通风，吸收光照，减少种子潮湿、发生霉变的几率，同时晚上要及时进行回收，避免种子冻坏，从根本上保证种子的质量。除了筛选，还要根据地区的实际条件进行选种。每个地方的地形、地质条件是不同的，气候也有一定的差异，降水量和日照时间都是影响因素，对种子的选择尽量要考虑这些因素，有侧重点进行种子的选择，减少外界因素的干扰。
在播种中，要根据土地的实际情况进行播种。合理确定种子的密度，不能过稀也不能过于密集。过于浓密的话，容易影响光合作用及对养分的吸收，导致玉米的质量不达标。过于稀疏的情况下，容易造成土地资源的浪费，减少作物的产量，所以要根据经验做好评估，保持合适的密集度。对于播种的季节和时间也有一定的要求，农作物种植对气候条件是有要求的。在适宜的气候和条件下进行种植，可以保证作物正常生长，而时间过早或过晚都会对农作物种植产生一定的影响。实际播种时，要根据土质的疏松程度来确定种子种植的深浅程度。如果土质比较硬，可以相对浅一点，但不能过浅，过浅将造成种子被冻坏。如果土质比较疏松，可以适当深一点。
2.3生长过程中的管理。
农作物种植是一个长期的过程，不能放任不管，需要人为地进行控制和管理。生长过程中，要考虑的因素比较多。比如除草拔苗，施肥除虫，防旱除涝等，都需要人为进行管理。管理到位，将会对玉米的质量和产量形成一个大的提升。
野草的生长在一定程度上会夺取农作物的养分，影响农作物的生长。严重的情况下，导致农作物的死亡，所以需要定期的除草，清除土地中影响农作物生长的因素。也可以喷洒农药，进行一定的防治。当农作物生长的初始阶段，对于稠密的玉米苗应给予适当剔除，保持正常的密度，保证养分的充足。当玉米的叶子泛黄，需要施肥，要根据农作物的生长情况进行肥料的选择，肥料中要含有相应的磷、钾等元素，后期可以增设氮肥的使用，如常见的尿素等，通过肥料的应用，增加土地的养分，减少病虫害，可以促进玉米正常生长。虽然玉米的抗旱性能比较好，但是过于干旱会加速农作物的死亡，这时候要进行浇水防旱，地里面的水分如果过大，要进行排水，保持合适的土地湿润度。在有需要的情况下，也可以采用地膜等方法预防天气问题，保持温差在合理的范围内。
3结语。
科学技术在农业种植中的应用越来越广泛，减少了农业生产中各种因素的干扰，提高了农作物的质量和产量。玉米是我国重要的农作物，通过高产创建技术的应用，可以明确农作物种植中需要注意的因素，进行防治，从而提高产量。
参考文献。
活动目标：
1、初步了解小斑马身上条纹的特点，尝试在轮廓线内用黑白间隔的方法涂色。
2、喜欢斑马，乐意打扮小斑马。
3、培养幼儿动手操作的能力，并能根据所观察到得现象大胆地在同伴之间交流。
4、引导幼儿能用辅助材料丰富作品，培养他们大胆创新能力。
5、让幼儿体验自主、独立、创造的能力。
活动准备：
斑马头饰、画好小斑马轮廓线的涂画纸、黑色蜡笔。
活动过程：
一、看斑马图片——通过观察感知斑马的主要特征。
1.(出示图片)瞧瞧我是谁?你怎么看出来的?(黑白条纹上进行判断。)。
2.你喜欢斑马吗?为什么?(幼儿表达自己喜欢斑马的各种理由。)。
小结：斑马穿的衣服很特别，只有黑、白两种颜色，让人一眼就认出它来。
二、小斑马穿衣服——了解小斑马身上条纹的特点，乐意为小斑马打扮。
(一)小斑马的新衣——了解条纹的特点，初步尝试黑白相间涂色。
1.小斑马哪些地方有黑白条纹?(背上、脚上、脖子等)。
2.这些黑白条纹是怎么排列的?(一条黑一条白，一条一条间隔着排)。
3.小结：它穿的衣服都是黑白相间的，黑白的条纹排列得很整齐。
4.可是有一匹小斑马在哭“我的皮毛没有黑白相间，妈妈会认不出我?”
5.我们一起来帮帮它的忙，(老师示范)。
指导：朝一个方向来回涂色，才会乌黑。
提醒：白色的地方雪白，黑色的地方乌黑，黑白相间才会漂漂亮亮的。
(二)小斑马穿新衣——幼儿个体打扮小斑马，在轮廓内用黑白间隔方法涂色。
1.我们一起来帮更多的小斑马穿上新衣服。
要求：
1)每人选一匹马，用黑色蜡笔在轮廓线内以黑白相间的方式涂色。
2)涂色时注意涂满，不涂到轮廓线外面，做到乌黑、雪白。
三、小斑马比美——喜欢斑马。
1.哪个小斑马的衣服最漂亮?
2.小结：黑白相间的衣服最适合小斑马，都很漂亮。
读名著，对于我们中学生有很大帮助。首先在文学语言上得到品味；其次在精神上受到启发。
读《骆驼祥子》，你可以品味到老舍先生的语言具有很强的表现力。在描写天气的时候，那么形象的说法让你身临其境，也感到天气的恶劣。不断品味中，会提高你的写作能力，让你的语言越来越好！
这说明，应该读名著！
读《钢铁是怎样炼成的》一书，你所体会到的不仅仅再是语言上的优美，而是精神上的洗涤。保尔的坚强与伟大，一定会深深的打动着你，高大的形象亦会深深的刻在你大脑海里。当你遇到困难，想要退缩，可你想到保尔的时候，你会惭愧，你会前进，你会想象保尔一样坚强的活着！
这更说明，我们需要读名著。
教材中设置了读名著的任务，老师门一致赞成，但有些学生和家长不同意。有些学生，认为名著枯燥、乏味，还不如武侠小说等其他书呢；有些家长认为，读名著浪费时间，还不如看几篇作文。
其实，他们错了。读名著提高了学生的写作能力，也在精神方面影响着学生，教他们做人。
读名著的时间，不是在浪费，而是免费的进行一种高级享受。小说，是休闲时候看的，那是在放松自己，如果花很多时间在小说上，那才是浪费时间；看作文书，能力提高了，可社会需要全方面人才，不要书呆子。
我们要读名著！
特别是中学生，要马上开始读，接受高教育，享受高享受！
要读名著！
活动目标：
1、引导幼儿运用随意折叠、涂色块的方法表现不同的船帆。
2、初步培养幼儿对色彩的感受力。
3、发展幼儿的想象力、创造力。
4、会用它们大胆地进行艺术表现与创造，喜欢装饰。
5、体验想象创造各种图像的快乐。
活动准备：
1、“大海”背景图一张、帆船模型若干。
2、帆船底座人手1个、用来制作船帆的形状各异的白纸、黑色水彩笔、油画棒。
活动过程：
(一)激发幼儿制作船帆的兴趣和愿望。
1、(幼儿围坐在“大海”背景旁)师：“小朋友看，这是什么地方?大海上有什么?
2、启发幼儿观察周围的帆船，说说帆船上少了什么?(部分船没有帆)。
3、师：“帆船没有帆能航行吗?为什么?那怎么办呢?”
(二)引导幼儿共同讨论船帆的制作方法。
1、鼓励幼儿自由讨论船帆的制作方法。
2、引导幼儿观察“大海”上自制的帆船，讨论船帆是怎样做成的。
师：“你知道这些船帆是怎么做的吗?”(引导幼儿观察船帆上的折痕并发现这些折痕是通过反复折叠而产生的。)。
3、给每个幼儿一张白纸，请幼儿折叠并观察折痕。
4、师生共同总结制作方法：将纸随意折叠数次，注意尽量用力折叠，使折痕明。
显，然后打开，用水彩笔描出折痕，最后上色，尽可能浅色和深色互相搭配或有规律地交替使用颜色。船帆做好后，把它插在底座上。
(三)幼儿制作，教师指导。
1、请美味幼儿自由选择一张图形纸当船帆进行设计、装饰。
2、启发幼儿将纸沿各种角度折叠，建议幼儿折叠次数不要过多，鼓励幼儿折出与别人不同的图案。
3、鼓励幼儿正反面均匀涂色。
4、帮助幼儿将船帆插在底座上。
(四)组织幼儿共同欣赏。
1、请幼儿将自制的帆船送到“大海”上。
2、幼儿互相欣赏，感受帆的造型美和色彩美，体验成功的乐趣。
3、幼儿自由举行“帆船比赛”。
活动反思：
总的来说本次美术课达到了预设的目标，在活动中无论是观察还是孩子自己操作，氛围都很热烈，虽然有的孩子动手能力比较差，但是他们都很努力、认真，就算孩子的进步是一点点，作为教师我们也要鼓励孩子的进步，激励他们更加努力。
作为一种经典文学形式，名著对读者来说既是一种挑战，又是一种享受。读过一本名著后，我们常常会留下许多思考和感悟。本文将从个人角度出发，通过对几本经典名著的阅读体会，阐述我对名著的理解和心得体会。
“红楼梦”是我最喜欢的一本名著。在这本小说里，作者以细腻的笔触刻画了一个大家族中众多人物的形象。每个人物都有自己独特的性格和命运，形成了一幅生动的画卷。通过对贾宝玉和林黛玉之间的爱情故事的描绘，我深刻地感受到命运的无常和人生的无奈。同时，小说中对贾府的描写也反映出了封建社会的虚伪和残酷。通过读这本书，我对人生和社会有了更深刻的理解。
接下来要介绍的是《1984》。这本书是奥威尔的代表作，通过对一个极权社会的描写，向人们展示了自由和真理的重要性。在这个社会中，国家通过掌握一切信息和对人们思想的控制来维持自己的统治，人们的思想和行为都受到严格监管。小说中的主人公温斯顿反抗了这个体制，但最终还是被粉碎，并且被迫接受了残酷的现实。通过读这本书，我深刻地体会到了真相的重要性和为自由奋斗的意义。
除了以上两本书，我还要提及《小王子》。这本书是圣埃克苏佩里的作品，通过对主人公小王子与各种奇特的星球居民的对话，探讨了人与人之间的关系和人的本性。小王子的经历使他学到了很多东西，他对贪婪和虚荣的批判令人深思。通过读这本书，我认识到了真正的珍贵之物并非金钱和权力，而是友谊和爱。
最后要介绍的是《人间失格》。这本书是太宰治的自传体小说，通过对主人公的内心世界的描写，表达了作者对自己命运的思考和对社会现实的反思。在小说中，主人公对现实的失望和对自由的渴望交织在一起。通过读这本书，我认识到每个人都需要自由和尊严，同时也明白了生活的无常和无奈。
通过这些名著的阅读，我深入地感受到了人生的复杂和社会的残酷。名著给我带来了思考和启示，让我对人与人之间的关系、自由和真理有了更加深刻的理解。同时，通过对这些经典作品的欣赏，我也享受到了阅读名著的乐趣。品味名著，就像是与作者心灵交流的一种方式。通过名著，我能够走进作者的思想世界，与他们对话，同时也与经典作品中的人物建立起了情感上的联系。
读名著不仅是一种知识的充实，更是一种心灵的触碰。通过对名著的阅读和思考，我在不断地探索自己和世界，丰富了自己的内涵。名著是我们思考和成长的良师益友，是我们心灵世界的精神支柱。希望我们能够在阅读名著的过程中，汲取力量，不断前行。
摘要：学术期刊是以学术论文为发表文献的杂志，其所承载的学术价值和文化传承功能是其他杂志所无法比拟的。学术期刊编辑，是学术论文发表的“把关人”，也是学术纯洁性的“捍卫者”。学术期刊对编辑的学术水平、知识结构、逻辑思维能力都具有较高的要求，而这些能力的培养又非一朝一夕之事，需要通过深度阅读实现不断学习、提升个人职业素养的目的。
关键词：学术；深度阅读；职业素养。
学术期刊是经过同行评审的、专门发表学术论文的、涉及专业性学科的杂志，以展示专业研究领域的学术成果为目的，论文要求原创研究、书评或综述等形式发表。学术期刊作为专业期刊，对编辑的个人能力要求很高，尤其对审稿阅读能力的要求更高。受其职业特征的限制，学术期刊编辑的具有特殊性，与一般读者阅读论文有所不同，往往采取多视角、多层次的阅读方式。
一、学术期刊编辑阅读特征。
学术期刊编辑阅读，主要指其在审稿过程中发生的阅读行为。它既不同于一般读者阅读学术论文，也不同于普通期刊编辑的阅读。学术期刊编辑阅读对象为学术论文，由于论文内容具有极强的专业性，故其阅读过程具有专业性特征。
（一）学术期刊编辑阅读具有超前性。
从论文的阅读顺序来看，学术期刊编辑先于读者阅读论文，具有超前性特征。从这一角度来看，“学术期刊编辑阅读论文不仅在审查学术论文是否达到出版要求，还在为读者把关，挑选能够满足读者需求的论文”[1]。故学术期刊编辑在审稿中若能正确地解读论文，可为读者挑选出优秀的学术论文，使论文在阅读过程中展现其自身价值，使读者获得收益。反之，若解读失误，则也会误导读者，使论文的错误学术观点扰乱读者。
（二）学术期刊编辑阅读具有加工性。
正如上述所言，编辑工作的一项重要内容是审核稿件，并在此基础上挖掘论文的可塑性。由于很多作者并不熟悉出版要求，所以投稿论文多为“毛坯”稿，需待编辑进行加工后才能正式刊用。作为学术期刊而言，为整肃学术严谨性，提高学术论文质量，学术期刊编辑在读稿、审稿过程中，还需要补充相应的学术知识，以使自己能够读懂论文，并在其基础上进行加工。故需要学术期刊编辑具有良好的专业学术知识，以能够胜任论文加工工作。
（三）学术期刊编辑阅读具有互动性。
“编辑与作者应保持‘发现、培养和拥有’的多重关系。”[2]这一点在学术期刊编辑与论文作者之间展现得淋漓尽致。编辑往往就期刊宗旨、栏目设置与版面要求等出版问题与作者商讨交流。故学术期刊编辑在审稿阅读中，多与论文作者保持良好的互动沟通。一方面，双方可就学术问题进行切磋探讨，编辑通过交流了解论文作者的写作初衷，并通过交流了解论文成果及相应的学术观点；另一方面，互动交流可有效避免编辑对论文的误读。
（四）学术期刊编辑阅读具有使命性。
学术期刊编辑在审稿过程中的阅读多少带有“奉命行事”的意味，受期刊和读者的双重委派寻找适宜期刊风格、学术水平且适宜读者阅读的学术论文。从这一点来看，学术期刊编辑阅读具有使命性特征。作为读者来讲，阅读是自由的、由兴趣而导致的行为；而对编辑来讲，阅读是工作，是期刊和读者赋予的使命。故学术期刊编辑在审稿时多采用线性阅读的方式，对来稿从头到尾悉心阅读，以对稿件做出公平、公正的判断；当然对文中一些学术理论较强的片段，还需反复阅读，以加强对论文的了解，便于做出最终审核判断。
（五）学术期刊编辑阅读具有理智性。
编辑在选择稿件时，“应根据学术论文的创新性、专业性、学术价值、可行性和科学性来判断”[3]，是科学的、理智的、综合分析后得出的结论，而并非感情用事，凭借个人好恶来遴选稿件。学术期刊编辑在审稿阅读时，应保持平静、理智的心态，警惕感性占胜理性，盲目审稿。
学术期刊编辑阅读的五大特征，决定了编辑在审稿过程中的阅读方式，也展现出深度阅读对学术期刊编辑审稿的重要性。
二、学术期刊编辑阅读深度探究。
学术期刊编辑阅读深度问题探讨，是特指学术期刊编辑在审稿过程中的阅读行为。学术期刊不同于普通期刊，“对于稿件的专业性、创新性、权威性和实操性要求较高，且需具有独特的立场、形式规范等要素”[4]。在稿件审核过程中，对编辑阅读深度的要求较高。
（一）阅读突破“为我”，转向“为他”
一般读者是为自己在阅读学术论文，故多凭借自身兴趣或学术研究需要阅读，即“为我”阅读以实现精神层次的满足，实现提高理论修养和学术水平的目的。而学术期刊编辑阅读学术论文，首先是出于完成本职工作的需要，其次是职业使命的触动，一方面要为期刊遴选适宜的、具有学术价值的论文，一方面为引导读者的阅读方向，为作者提升知名度，即“为他”阅读。这是一种基于任务使命下的阅读，带有被动的阅读倾向。而“为他”的多重阅读目的也使得学术编辑阅读具有多层次、深层次的使命，无形中增加了阅读的深度。
（二）深度阅读以强化专业学术水平。
学术期刊作为专业性期刊，为某一领域或某一行业的专业性论文集。对于稿件的质量和学术价值要求较高，故对编辑人员的职业素养和学术水平也具有相当的要求。一方面，“术业有专攻”，作为学术性期刊的编辑，应具有深厚的专业知识，并具备一定的专业学术水平，否则在审核稿件时，对于专业术语、专有名词一头雾水，既会埋没学术论文的价值，导致沧海遗珠现象，又会降低学术期刊的专业性与权威性。另一方面，学术期刊编辑还扮演了“伯乐”的角色，通过遴选学术论文，可以发现学术新星，为专业领域挖掘人才。故编辑在审稿阅读过程中，可以通过深度阅读来强化专业学术水平，以保障自己扮演好“伯乐”角色。
（三）深度阅读以维护学术期刊的纯洁性。
每一本期刊都有其创刊主旨，有其独立的风格。特别是学术期刊，作为专业领域或行业的风向标，其独立性是不言而喻的。但如今，受、引用率等外界环境的影响，加之期刊经营策略、学术导向等内部环境的影响，导致当前学术期刊千刊一面，缺乏独立特色。深度阅读的宗旨是加强编辑对论文中学术成果的了解，在执行期刊办刊宗旨、维护期刊风格的基础上，可避免学术趋同的论文同时刊出，对与学术期刊风格相异的论文也可弃用，以维护期刊的独立风格。
三、学术期刊编辑深度阅读的必要性。
在学术论文的.审核过程中，编辑占有绝对的主导地位，既是学术论文的第一读者，又是最终审判者。学术期刊编辑不同于普通期刊编辑，除必备的职业素养外，还需要深度阅读，以使自身具备驾驭学术论文的能力，才能了解作者的写作思想，实现与作者的良性沟通，以提升学术期刊的质量。
（一）学术期刊编辑必须保持学术态度和阅读深度。
作为学术期刊编辑，不断学习，保持职业嗅觉，是必备的职业素养。而阅读作为编辑的一项基本功，更须做到“日日新”，及时关注专业领域或行业的学术动态，洞察学术热点，才能使学术期刊编辑与作者思维处在同一水平线上，为审稿奠定基础。要做到这一点，则需要编辑在保持学术态度的基础上，坚持深度阅读。并不局限于投稿，而是与学术相关的书刊报，国内外论文。尽管编辑不是“专家”，但仍须成为一名“杂家”，以保持必要的学术嗅觉。
（二）学术期刊编辑必须保持与作者的对话能力。
从学术期刊编辑超前性、加工性、互动性、使命性、理智性五大阅读特征来看，深度阅读可提高编辑与作者的对话能力，而这种对话是编辑审稿过程中一项不可或缺的工作。学术具有极强的专业性色彩，编辑至少应以“半专家”的身份来完成审稿工作，否则无法与作者实现平等对话，更无资格站在审核者的立场来评价作者的论文或学术成果。一旦学术期刊编辑缺乏专业学术知识、缺乏独立的学术见解，那么也就意味着失去了与作者对话的能力。但并非所有编辑都具备极高的专业学识，深度阅读就显得尤为重要。既然先天不足，就要靠后天将勤补拙，通过深度阅读来努力提升学术素养，以使自身具备与作者平等对话的资格和能力。
（三）学术期刊编辑必须保持职业素养和阅读力。
提高学术期刊编辑的职业素养仅是一方面，更重要的是在审稿过程中，要求编辑完成深度阅读的基础上，了解每一篇投稿的学术成果和写作主旨，用科学发展观来审核论文，不埋没学术人才为宗旨，尽力挖掘学术新星，以为专业领域注入新生力量。
从学术期刊的使命来看：一是展现学术成果；二是推动学术原创；三是挖掘学术新星。而学术期刊编辑正是这三重使命的实施者、执行者，深度阅读可帮助编辑发现优质论文，搭建与作者的深度对话平台，挖掘学术新星，已成为编辑的必修课。
学术期刊编辑不同于普通期刊编辑，对于学术论文的阅读能力要求很高，要具有多视角、多层次阅读的能力，能够对学术论文进行加工、与作者互动等。在阅读深度方面，学术期刊编辑在专业学术水平方面至少能保证其读懂学术论文，对于论文中所阐述的学术理论能够“去伪存真”，维护学术的“公器”之本。另外，学术期刊编辑还需端正阅读态度和思想意识，通过构建与作者的沟通平台，强化编辑的学术责任感，认识深度阅读的必要性。
参考文献：
[4]刘西琳.学术性：学术期刊生命之所系――论学术期刊的性质、特点及编辑要点[j].郑州轻工业学院学报（社会科学版），2011（01）：27-35.