教研可以促使教师深入思考教学目标、教学内容和教学方法，提高教学的有效性和针对性。接下来是一些关于教研的案例分析和评价研究，希望对大家的教学改进有所启发和指导。
校本教研是一种融学习、工作和教研于一体的学校性活动和教师行为,建立以校为本的教研制度,是基础教育改革与发展的.必然要求,也是学校发展和教师成长的现实要求和紧迫任务.近年来,我镇本着“以教研促教学,以教学促发展”的指导思想,从本镇的实际出发,积极开展校本教研活动,并取得了比较明显的成效.学校的教科研气氛活跃,教师整体业务素质和教学质量稳步提高.
作者：周培荣作者单位：广东省信宜市水口镇中心学校,广东,茂名,525346刊名：教师英文刊名：teacher年，卷(期)：“”(7)分类号：g45关键词：
专业发展能为教师赢得专业尊严、专业自信和不可替代的地位。它受诸多因素的影响，但是最重要的还是教师的自我意识。教师自己有强烈的专业发展需求，就有专业发展的最强动力，教师主动参与到专业发展的过程中，就能加速教师的专业发展，所以，作为一名教师，首先要自觉实现专业成长。
1、熟记新课标，明确目标与方向。
新课标是国家对学生接受一定教育阶段之后所作的具体描述，是国家教育质量在特定阶段应达到的具体标准。新课标是教师教学行为的一个指南，是教师教学和考核学生的一个依据。把新课标熟记于心，就能帮助自己把握住教育教学的'目标和方向，达到预期的教学效果，教师教得轻松，学生学得愉快！
2、常读教育书籍，借鉴好经验。
最近看到一句很有意思的话：“思想决定成败，细节决定精彩。”教育思想的形成必然有教育理论的内化与支撑。教师认识到读书是一种幸福，一种乐趣，更是一种享受，就会多读乐学，从书籍中汲取优良的教学经验，站在巨人的肩膀上展翅，才能更好地展翅翱翔，实现自己专业成长的梦想。
3、多看精彩课堂，分析得与失。
多看精彩的课堂是一种有效的提高自己教学水平的方法。从别人的课中，可以了解他们的教学思想，让自己的思想与之碰撞，一个思想遇到另一个思想就成了两个思想，产生了思维的火花，就会受益匪浅。从别人的课中，可以学习他们的教学方法，然后融合自身的特点和个性，结合学生实际，发展成自己独特的教学方法和模式。提高教学水平，提高教学质量，对教师专业发展作用很大。
4、做好“六个一”，提高专业素养。
六个一即“三年一规划、一年一课题、一期读一书、一期一论文、一期一优案、一期一好课”。教师如果能做到三年做一次长远、近期规划，每学年确定并研究一个课题，每学期至少读一本教育教学的专着，边读边思，写读书笔记，对自己最有感悟的部分撰写读书心得，与同事分享交流；每期写好一篇优质论文；每期精心设计出一份令自己满意的精品教案，上好一堂好课，并一直能坚守目标坚持不懈地实践、探索、研究，教师自身的素养就能大大提升。
二、学校的培养。
学校是教师专业发展的直接影响者，也是直接受益者。教师的专业发展离不开学校的培养。
1、建立人才培养机制。
（1）年轻教师的培养，每学年初实行新教师与老教师的师徒结对，明确师徒职责，促进徒弟一年站稳讲台，三年独当一面，五年成为骨干。
（2）青年教师的培养，帮助其作好职业规划，从“教育科研名师”“教学艺术名师”“教学质量名师”“管理育人名师”四个发展方向中找到突破。
2、搭建学习展示平台。
通过三个层次的课堂教学研究提升教师课堂教学能力。第一层次：组内转转课――常态课人人练兵，充分发挥年级教研组的自主性，每学期每位教师在教研组内轮流上教研课一节，从而达到人人练兵，人人成长；第二层次：校内研讨课――研究课好课多磨，充分发挥学科核心研究小组的带动性，通过新教师汇报课、徒弟汇报课、专题研讨课、青年教师赛课等形式，以磨课、慕课促进教师的专业成长；第三层次：名师示范课――精品课示范引领，充分发挥名师工作室的示范性，特级教师、骨干教师上示范课，专家名师到校上示范课，外出听课教师上汇报课，进行示范引领。
3、创设良好的学习氛围。
学习氛围的创设须根据教师的需要。学校充分发挥“教师学习室”“名师工作室”的作用鼓励教师多读专业书籍，名师示范，学在身边。充分运用“领雁工程”“大讲堂”“送教下乡”“国培、市培”“请进来，走出去”等平台，有计划、有步骤地培养名优教师。另外，每期可以为教师购买一本属于自己的教育理论专着，一本教师所在学科的专业书籍，提供共学、共分享的学习机会与氛围，促进教师的专业成长。
4、以课题研究促发展。
课题研究应从学校的整体发展出发，以国家级、市级课题为龙头，教师深入研究区级及以上课题，每位教师结合自身教学实际，以自己在教学中遇到的问题为研究点展开研究，系统构建了序列化的课题研究体系。人人参与研究，做实校本研修，促进教师的专业成长。学校还可以根据教育教学的实际情况，开展形式多样的教研沙龙。
（1）学校主题式沙龙，每期一主题，组内沙龙，聚智聚慧；校内论坛，精彩分享。
（2）分享式沙龙。每一位外出培训的教师归来后将学习所得进行梳理，取其精华以微讲座、汇报课等形式与全校教师共分享、同成长。
5、以记录评价促成长。
建立教师成长记录袋能丰富教师评价的内容和方法，使教师看到自己的成长过程，反思自己的成长经历，明确前进的目标，使教师评价由鉴定性向激励性转变。通过档案袋中内容的交流，还能实现资源的共享，有利于提高整个教师队伍的素质；学校的管理者也可以通过教师记录袋了解教师队伍建设的现状，反思前期工作，为下一阶段的工作提供依据。教师成长记录袋是教师的成长足迹，是教师成长的“加油站”“推进器”，是教师个性发展的“生长点”。
迷者，师渡；悟者，自渡。有了教师迫切需要发展的内因和学校助推教师发展的外因一起存在，教师就能更好地实现自己专业发展。
参考文献：
张廷强，王爱香。浅谈新课改下如何促进教师自身专业成长［j］。中国科技创新导刊，（03）。
教学是一个学校工作的中心，这个中心任务不能只靠教务处的任务传达来完成。教研组是完成专业学科教学任务的组织实施者，完成教学任务则是教研组的工作中心。教研组是教师教学研究的组织，因此，新课程改革中，要促进教师进行专业化成长，教研组就是活动的主阵地。主要应做到以下几方面：
1、创设良好的活动氛围，激发教师的成长热情。开展教研活动，必须创设平等和谐的环境，让教师们畅所欲言，各抒己见，发表有建设性的观点和看法，真正“百花齐放，百家争鸣”。
2、切实开展活动，让教师成为活动的主人。教研组活动形式是多种多样的，诸如听课评课、集体备课、理论学习、教学沙龙、专题研修等，在这些活动中只有让教师们参与其中，亲历活动的全过程，才能收到实效。一个学校教研活动开展的扎实与否，体现在老师参与的热情度上。当然，行政领导也应深入到各个教研组，一起参与讨论研究，对集体备课、业务学习、教学公开课、评课进行指导和监督，以激发教师参与教研的热情。
3、有评比总结，让教师看到进步与成功。教研组的活动中，教师对理论的掌握有了一定的提高，实践操作能力有了长足的进步，学校这时就应当让他们看到进步的足迹，让他们享受成功的喜悦。如开展优质课评比活动，教学论文和教学案例评比等等，哪怕是一次小小的肯定，也将会成为教师成长的永远动力。
4、团结合作，共同进步。“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”，部分老师的成长，不能代表着全校教师的专业化成长，只有大部分老师在教育事业中取得了骄人的成绩，才能代表学校整体水平的提高。因此，学校非常重视知识型、学习型教师的培养，把学习培训的机会让给一线教师，让成功的教师带领落伍的教师，让进步的教师带动安于现状的教师，开展传、帮、带活动，开展校际间结对子帮扶活动，开展随堂听课、磨课等，千方百计促进教师的整体进步。
二、以课题研究为突破口，培养教师的创新探索精神。
对教师而言，课题研究就是教师在教育教学过程中对教育教学中发现的问题进行研究，根据形势的发展探索教育过程规律性、可操作性的理论依据和操作方法，以达到在一定的范围内推广运用的目的，使教育效果更加突出、明显。在促进教师专业化成长的道路中，要求教研组成员人人参与课题研究，在研究过程中教务处实施课题监控，要求参加人员做好期中小结，做好成果收集的研究记录，并运用有效的评价方法对实验效果进行层次性、差异性评价与分析，课题研究结束，研究人提出结题申请，由课题领导小组进行结题验收，评出等级。对于好的课题，在校级推广并推荐申报上一级课题研究。
教育的飞速发展，给教师提出了多方面的挑战。作为一名优秀的教师不仅要有有效的经验行为，还要有理性的思考，应能解释、反思自己的教学实践，完善教育实践，不断交流自己的见解。教师既不能依赖习惯和经验工作，又不能等待研究者提供新成果。每个课堂都是实验室，每名教师都是科学研究队伍中的成员。教师要成为批判的、系统的考察自己实践的研究者，从而更好的理解自己的教学和改善自己的实践。通过课题研究，促进了教师角色转变，深刻认识到只有成为一名科研型的教师，专家型的教师才能成为教学改革的积极参与者和主动适应者。
2、教科研培训提高了教师的专业化认识。
教科研培训在我们学校已经形成了一种工作制度，深受许多教师的喜爱，教科研培训主要是由学校科研、教学骨干和部分成长较快的年青教师根据自己在教育教学中实施新课改中所存在的问题，积累的经验在学习与研究的基础上，依照一定的主题向老师们作了汇报，这样能引起其他教师的共鸣，产生比较好的培训效果，同时对汇报教师也是一次锻炼和提高。
通过课题培训，所有的老师都觉得自己成长较快，虽然很苦，但苦中有乐，通过课题研究，使教师尤其是青年教师具备了广泛的专业知识，知道如何解决工作中的问题，能主动地改革教育，对同事也产生专业取向的影响力，都感觉到通过教科研培训提高了自身的专业化知识。
校级课题的研究是我校积极开展群众性教科研活动的一项重要举措。课题研究来自教学实践，又指导教学实践，也可以说它是用现代教育理论来科学地规范教学行为的一种研究，即理性地对待教育、教学，克服随意性，从而不断完善、优化教学策略，提高教育教学质量。
教师专业素质的提升依赖于教育科研和教师的教研能力，提高教研科研能力的根本目的是为教学服务，以此达到以教研促进教学水平的不断提高。波斯纳提出一个教师成长公式：经验+反思=成长。一个工作十年的教师也许有丰富的教学经验，但他充其量只是一个教书匠而已，无法从经验中通过反思、对比理论指导实践，因为没有反思这样的经验只能是狭隘的经验，所以教师仅仅满足于获得经验，更应对经验进行深入思考，那么他的发展将不受限制。
1、通过学写教育教学案例帮助教师提高专业素质。教育教学案例来自日常的教育实践活动，这种实践贴近教师工作，涉及的领域宽，发生的事例多，是教师撰写教育案例取之不尽、用之不竭的源泉。撰写教育教学案例的过程，是重新认识教育教学事实的过程，也是反思、研究、总结、提高的过程。正如胡教授所说的：带着问题来，带着方案走;带着行动的结果来，带着新的方案走„„要写好教育教学案例，需要把教育教学案例涉及到的问题披露出来，深入分析研究，取得清晰的认识，较好地解决某个问题。因此，撰写教育教学案例在提高教师教育研究能力中具有十分重要的作用，能够促进教师专业的成长。
2、坚持写教育教学小故事促进专业水平的提高。鼓励教师多挖掘身边教育教学工作中的闪光点和困惑点加以研究，积累经验，写成小论文或者教育教学日记，学校开展“我的教学故事”、“我的教育故事”征文活动，鼓励大家去写，从中体验到一种充满了趣味、满足、惊喜和骄傲的感觉。
3、尝试撰写教科研论文帮助我们提高。教师在经过长期研究积累后，有了第一手研究资料，要把它编成科研成果，需要经过思维加工和文字加工过程，是个再创造过程，这个过程有实践成果的累积，有教研反思的积累，还有理论知识的支撑。也许不是每个人都能写出高质量的科研论文，但长期的思考总结对自己的专业成长绝对是有好处的。
总之，教师专业成长是个坚持不懈的锻炼过程，只有积极投身到教育教学的研究中去，那就不要怀疑自己是否能成长进步，因为，有耕耘必然会迎来收获的季节。
在新一轮课程改革中，教师参与课程改革的积极性直接关系着课改的成败。而新课程中的教师评价机制又影响着教师投身课程改革的积极性与创造性。笔者长期从事学校管理工作，深刻认识到构建学校教师科学评价体系并付诸实践，是学校发展和促进教师专业成长的重要前提条件之一。在些，结合本人工作实践，就改进教师评价工作谈谈自己的体会和思考，以此抛砖引玉，与广大同仁商搓。
一、反思传统评价机制，促进教师发展评价。
以往的教师评价制度的功能即管理与奖惩，性质是静态的终结评价。这一评价制度注重对教师教学效能的考核与鉴定，充分发挥了评价对教师的管理功能。同时也显示出明显的缺陷：为“应试教育”推波助澜，阻碍教学改革的顺利推进，不利于教师间、教师与领导间的团结与合作，不利于教师的专业发展。由此可见，在新一轮课程改革进程中，必须大力改进教师评价制度，树立以人为本的办学理念，用科学的发展观来构建学校教师评价体系，以此促进学校整体发展，激励教师专业成长。
在日常的学校管理工作中，注意充分调动广大教师自我评价，不断反思的积极性。使每位教师在实施新课程的过程中，积极工作，充分展示，主动发展。从本学年开始，我校每位教师都建立了个人专业成长记录袋。其中的一些资料，足以见证每位老师的专业成长。如“我的成长计划”、“最优秀的一份公开课教案”、“最优秀的一篇教学论文”、“最满意的一篇学生作业”等等。在同学们中开展“我最敬佩的一位教师”征文活动。组织青年教师开展“我奉献，我追求”的演讲……这一系列活动，提高了广大教师教书育人，乐于奉献自觉性。同时，有力促进了我校评价制度的改革与完善。
二、领悟课程改革理念，构建科学评价体系。
新一轮基础教育课程改革强劲的发展势头，促使学校管理者自觉转变办学观念，深刻领悟课改精神。用先进的教育理念。统筹学校整体发展思路，引领广大教师的专业成长。关于教师评价改革，《基础教育课程改革纲要》中明确指出：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多方面获得信息，不断提高教学水平”。这一理念集中体现了发展性教师评价观。
发展性教师评价对于学校发展与教师专业成长，具有良好的激励作用。其显著优势表现为：其一，主张评价以促进教师的专业发展为目的；其二，强调教师在评价中的主体地位、民主参与和自我反思；其三，重视教师的个体差异；其四，主张评价主体多元化。因此，大力推进教师发展性评价，构建学校科学的教师评价体系是新课程对学校管理者提出的.迫切要求，我们必须用新的评价理念，结合本校实际，积极推进教师评价制度的改革与创新。
笔者所在的学校是一所农村初级中学，在课程改革新理念的指导下，我们逐步形成了具有本校特色的教师评价体系。
这一体系即教师自我评价，学生及家长评价、教师相互评价、领导集体评价的主体评价体系。以教师自我评价、反思、展示为主，其他几类评价为辅。重视教育教学过程评价，辅之于终结性评价。在教师相互评价中，以学科教研组为具体评价单位，结合各人的教学工作具体情况，把教师的工作效能与其他评价结合，客观、公正地评价教师的教育劳动过程。同时，让每位教师以此作为自我能力、水平、业绩的展示平台，张扬个性，反思提高，不断促使自我专业成长。另外，不断创新教师激励机制。在教师评价工作中，以鼓励为主，充分发挥评价机制的激励功能，调动广大教师工作的积极性、创造性，使每位教师用最大的热情投身课程改革与教学研究活动中，使学校的整体办学质量大幅度提高。
综上所述，在构建学校教师科学评价体系，促进教师专业成长的探索性工作实践中，我们做了一些有益的答试，收到了良好的工作效果。反思新课程下教师评价机制的构建，倍感任重道远。我们必须进一步更新观念，扎实工作，全面推进教师评价机制的创新，引领教师专业成长，促进学校课程改革的健康，有序发展。
为了打造一支符合二期课改要求，具有一定竞争力的教师队伍，学校努力为教师的专业发展创设条件、搭设舞台、提供机会、营造氛围，特制定以下具体措施以保障每一位教师的专业发展在一个良好的环境中提升。
一、师德。
1、通过多种形式引导教师对学校文化、学校精神的内涵作深层次的理解，并努力将理念转化为具体的教育教学行为中。
2、学校组织开展师德系列教育活动，通过评选、宣讲、展示等形式弘扬师德风范良好的教师，提升我校教师整体的师德素养。
3、创建学习型班组、教研组，在创建过程中求得教师个人、团队的双重发展，每一年评比一次。
二、学识。
1、鼓励教师参加本科或硕士课程班进修。
2、为教师订阅《读者》《人民教育》杂志。每学期进行读书沙龙活动。
三、能力。
1、形成校级骨干教师、校级后备骨干教师的梯队，每两年进行申报、评选、考核。骨干教师(含后备)能在本学科或本教研组中发挥引领作用，促进团队中老师共同成长。
2、有机会尽可能多的组织教师参加市区级的教学观摩活动。
3、不放弃市、区级组织的各项教学比赛活动，对于参赛老师，不管是否获奖，设立参与奖。学校或者所在团队积极帮助该教师出谋划策，体现团队智慧。
4、学校每学年组织校级教学比赛，鼓励教师在比赛中提高教学能力。
5、积极争取机会，多与教研员沟通，请区教研员来校听课指导，让老师在区一级层面能够进行公开教学。
6、聘请资深退休教师带教骨干教师，来校听课，指导学校中青年教师。
7、每年进行一次教学案例或论文的评选，学校编写案例或论文集，并鼓励教师参与区评奖及向杂志投稿。
8、为个别岗位的教师提供到齐一小学轮岗学习的机会。
9、积极参与学校的项目管理，成为管理者或参与者，在项目管理的实施过程中发挥自己的潜能，提升自己的管理、研究各方面的能力，学校定期对各项目进行考核。
10、督促教师认真按计划完成师资培训工作，评选校本培训积极分子。11、学校对于教师的专业发展规划进行中期及末期的考核，对于完成规划较好的教师给予适当的奖励。
四、个性品质。
1、对教师进行专项培训，提升育人能力：心理辅导能力、与家长沟通能力、处理突发事件能力等等。
2、适时地进行心理辅导讲座，进行心理辅导游戏，以减轻教师的心理压力，缓减教师职业倦怠感。
在教师中增设单项奖的评比，以弘扬教师中良好的个性品质。
摘要：随着课程改革的不断推进，教师素养的提高至关重要，校本教研具有不可替代的作用，校本教研就是集大家的智慧，实现智慧共享，共同提高。作为校本教研的重要内容――集体备课，它更能把个人经验与集体智慧有机结合起来，达到备课效果的最大化，同时学校也要不断丰富教研形式，营造研讨氛围，激发教师的参与热情。
关键词：校本教研；智慧共享；集体研讨；反思提高。
随着课程改革的不断推进，教育工作者必定会遇到各种各样的难题、困惑。因而，提升教师的专业素养至关重要。以学校为基础的校本教研更具有不可替代的作用。现就我校在校本教研中的一些得失与大家一起分享。
一、创新教研形式，落实教研内容，促进教师发展。
1.校本教研从“形”到“实”的转化。校本教研就是集大家的智慧，实现智慧共享，共同提高。它是教师专业发展的重要方式，是课程建设和顺利实施的有力保证，是教学质量提高的有效途径。
原来我校的校本教研只能算是一种形式，搞教研只是讲一些事务性的东西，还谈不上是一个教育科研型组织。本学期我校针对原来教研的单一性，特推出了新的教研组量化考核方案，要求教研组必须间周一次教研，每次教研要确定一个中心发言人，确定一个中心议题，明确每次校本教研的目的。如，针对教师日常教学中感到困惑的问题，可以设计“问题研讨”活动；针对多数教师教学中某一方面共同的薄弱环节，可以设计“经验交流与互动”活动；还可以设计观摩课、示范课等活动，以课例形式传播优秀教师的经验，引领教师群体共同提高，以此来落实校本教研的.内容。
2.改变陈旧备课方式，实行集体备课。原来我校教师的备课是各自为政，独立手写教案，表面上是充分发挥了每个教师的创新能力，但真正独立设计的又有几个呢？设计出符合自己学生特点的又有几个呢？这使得许多教师要花很长时间抄写原来的教案，缺少了钻研教材，钻研学生，开发课程资源等的时间。教导处在检查教案的过程中由于各方面的原因，检查者也主要是看教案的格式、书写等表面的东西。对教案中教学设计是否科学合理，教学目标是否明确，教学设计是否体现了新课程的理念，是否符合学生的实际等方面很少关注到。即使在检查中发现了问题反馈给教师，对教师教学设计的帮助也不大，因为教师被动地接受检查，从内心深处缺少改进的动力。为改变原来的陈旧备课方式，本期我校推出了新的集体备课流程――“个人研究―集体研讨―分享充实、生成完善―反思提高”，在这种集体备课的流程中，“个人研究”即独立备课，充分关注了教师的个人经验；“集体研讨”即在个人研究的基础上集体讨论，这个过程中经验可分享，迷惑可探讨，充分发挥了教师的群体智慧；“分享充实、生产完善”即在集体教案的基础上根据教师特点、班级特点进行备注说明，增减例题和练习，充分关注了教师和班级的个体差异；“反思提高”即课后反思，教师在备课和上课后对自己的得失进行总结，提出改进措施。
通过集体备课，让教师在关注他人和学生的发展中不断地完善着，让授课把课前、课中与课后有机地结合在一起，使教师的备课成为一个动态生成的过程。
二、存在问题与不足。
1.学校教研活动缺乏有效指导。我们作为教学直接管理者缺乏相关理论知识，很多都是摸索前进，加上事务繁重教学压力大根本无法顾及。在教研组中又缺少专家型教师的引领，活动效果不明显。
2.教师和学校思想还不完全统一。部分教师并不明确集体备课的优点，认为集体备课耽误了他们的时间。也有的教师备了几十年的手写课，对电脑不熟悉，不想改变自己的备课方式，观念上还不接受。
三、改进措施与工作设想。
1.加强学习，明确分工，提高管理水平，把工作做得更细，考虑得更全面，扎扎实实地把教学管理工作做到位，从而使教导处的常规管理更科学、更有效。
2.继续抓实、抓深校本教研。在教研组建设、教研活动常态化的基础上，要勇于创新，开展多种多样的教研活动，力求使教研活动向课题化、精品化方向发展。
参考文献：
茹红忠。校本教研主体运作形态的研究。基础教育参考，（10）。
（作者单位重庆市第104中学校）。
针对我校教师实际情况，能够起专业引领作用的教师少而不足，切实采取措施，加强教师队伍建设，将成为我校所有工作的重点。因此，我们立足于促进教师专业成长，坚持以校为本的培训理念，强化校本培训与校本教研的工作力度，努力提高教师队伍整体水平。
一、贯彻理念，形成自我成长的意识。
1.提出“一年适应，三年合格，五年骨干，”专业成长设想。
为每位教师建立档案袋。将教师的课例、反思、教学设计、听课报告以及参加培训情况等能够记录自己专业成长的资料，全部归案。以此来促进教师不断反思自己的成长历程，便于以后更好的发展。
3.制定三年自我发展规划和学期发展规划。
作为教师专业成长的远期目标与近期目标，要求教师就自身专业不足，提出建设性的发展方向，并制定具可操作性的措施，以此提升教学业务水平。每学年教学处就教师的落实情况进行检查与评价。
二、创设文化氛围，提高教师个人综合素养。
1、倡导教师多读书，勤学习。读书学习是教师“学高”的直接途径。可以读一些教育理论，也可以是和本学科相关的专业书籍，还可以是文化典籍，更可以和学生“同读一本书”。
2、有意识地形成我校独具特色的校园文化。
三、加强校本培训，提高教师的学科专业水平。
1.专家引领。请各学科权威(外请或校内)就教师关注的教学问题进行指导。
3.以课题研究为载体，提高教师教学科研能力加强四步探究教学法的研究，这学期以课堂教学设计为主，掀起教师研究课堂教学的高潮。
4、组织教师学习新课改，研究课堂教学设计。
四、分层培训。
1.青年教师培训。
为进一步推动教师队伍的建设，学校高度重视青年教师的培养和发展，在各个方面提供舞台，帮助青年教师实现自身价值。对青年教师进行培训是一项重要工作，它是促使青年教师更好地熟悉教育教学工作、履行岗位职责，不断提高自身思想政治素质和业务水平而进行的继续教育。是我校教师专业成长规划中的一项重要内容。
青年教师培训分为三个环节：师徒帮带;实践锻炼;考核验收。以师徒帮带为常态的培训形式，以课堂教学为培训内容，加上一些专题性讲座，提高教学的规范性和教师的理论水平，组织开展评优课、展示课，青年教师基本功大赛，专业答辩，师德演讲等活动，促进他们的专业成长。
2.骨干教师培训。
我校共有市级骨干2人，校骨干5人，他们是我校教学的中坚力量，也是教师专业成长的领跑人。所以，要充分发挥骨干教师的作用。
专家引领:以讲座等形式，对全体教师进行教学业务指导。专家示范:以公开研究课的形式，展示他们在教学上的优势，激励其他教师效仿学习。
师徒帮带:帮带青年教师是骨干教师义不容辞的责任。要求帮带之前有协议，帮带过程有记录，帮带结束有总结。
外出学习:学习和培训是教师精神上的福利。对骨干教师而言，更需要外出学习，及时充电。但学习后，必须要有对同组教师的反馈汇报。
五、形成发展性评价。
专业发展能为教师赢得专业尊严、专业自信和不可替代的地位。它受诸多因素的影响，但是最重要的还是教师的自我意识。教师自己有强烈的专业发展需求，就有专业发展的最强动力，教师主动参与到专业发展的过程中，就能加速教师的专业发展，所以，作为一名教师，首先要自觉实现专业成长。
1、熟记新课标，明确目标与方向。
新课标是国家对学生接受一定教育阶段之后所作的具体描述，是国家教育质量在特定阶段应达到的具体标准。新课标是教师教学行为的一个指南，是教师教学和考核学生的一个依据。把新课标熟记于心，就能帮助自己把握住教育教学的目标和方向，达到预期的教学效果，教师教得轻松，学生学得愉快！
2、常读教育书籍，借鉴好经验。
最近看到一句很有意思的话：“思想决定成败，细节决定精彩。”教育思想的形成必然有教育理论的内化与支撑。教师认识到读书是一种幸福，一种乐趣，更是一种享受，就会多读乐学，从书籍中汲取优良的教学经验，站在巨人的肩膀上展翅，才能更好地展翅翱翔，实现自己专业成长的梦想。
3、多看精彩课堂，分析得与失。
多看精彩的课堂是一种有效的提高自己教学水平的方法。从别人的课中，可以了解他们的教学思想，让自己的思想与之碰撞，一个思想遇到另一个思想就成了两个思想，产生了思维的火花，就会受益匪浅。从别人的课中，可以学习他们的教学方法，然后融合自身的特点和个性，结合学生实际，发展成自己独特的。教学方法和模式。提高教学水平，提高教学质量，对教师专业发展作用很大。
4、做好“六个一”，提高专业素养。
六个一即“三年一规划、一年一课题、一期读一书、一期一论文、一期一优案、一期一好课”。教师如果能做到三年做一次长远、近期规划，每学年确定并研究一个课题，每学期至少读一本教育教学的专着，边读边思，写读书笔记，对自己最有感悟的部分撰写读书心得，与同事分享交流；每期写好一篇优质论文；每期精心设计出一份令自己满意的精品教案，上好一堂好课，并一直能坚守目标坚持不懈地实践、探索、研究，教师自身的素养就能大大提升。
幼儿对球类运动的喜欢可以说是天生的，在孩子面前放一个球，他们都会本能地用小脚去碰、去踢。球类运动不仅符合孩子的生理、心理特点，更是对孩子的身心发展好处多多。《指南》从身体素质的角度提出了幼儿在大肌肉动作方面“具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏”和“具有一定的力量和耐力”的发展目标。下面我谈一下如何运用《指南》促进幼儿健康成长的问题。
幼儿要较好地胜任和完成各种大肌肉动作，还需具备一定的协调能力和灵敏性。例如，幼儿在跑步时需要上下肢动作的协调，而要在跑步的过程中躲避他人或障碍物，则需要快速调整自己的身体姿势和位置，这与身体的灵敏性直接关联。又如，幼儿要与他人玩相互抛接球的游戏，需要手与眼的协调、双手动作的协调以及一定的'灵敏性，才能实现。
力量是身体运动的基础。没有下肢部位的肌肉力量，幼儿就无法站立行走，更无法做跑、跳等动作，没有上肢部位的肌肉力量，幼儿也无法做推、拉、搬运、攀登、拍等动作。耐力体现了心肺耐力和肌肉耐力等方面的综合状况。幼儿心肺功能的逐渐增强，肌肉耐力的不断提高，才能较轻松地进行各种身体活动以及适应社会生活。因此，耐力是一个人进行身体运动以及更好地适应社会生活应具备的身体素质。根据幼儿的年龄特点，幼儿阶段需要发展的是有氧耐力。
现在有很多的家长对孩子的保护和照顾有些过度，幼儿的运动机会会在一定程度上被减少。此外，随着人们生活水平的不断提高以及城市公共设施的不断完善，幼儿出门就坐自行车或乘车、上楼就乘电梯等现象也越来越多，这无形之中便使幼儿减少了身体运动的机会。有的家长缺乏对幼儿身体运动价值的足够认识，因而较少关注幼儿的身体运动和动作能力的发展。有些幼儿园因为某些原因，也存在着忽视幼儿体育运动的现象。如此种种状况，都将会影响幼儿体质的增强以及身心健康的发展。
重视幼儿身体素质的发展，其实这就是要提高幼儿机体的技能水平，促使幼儿体质得到增强。《指南》从幼儿身体素质的角度确立幼儿在大肌肉动作方面的学习与发展目标，充分体现出国家对于增强幼儿体质的高度重视。
曾经，和同为教师的好友玩笑，竟信誓旦旦，立志要成为一名名师；而今，六年已逝，自己依旧默默无闻，果然玩笑终归玩笑。
我到底要成为一个什么样的老师?受林伟老师“思意教学”的启发，我想，我要做一个有知识，有思想，有方法，有生活，有境界，有情怀的好老师。
“要给学生一杯水，教师要有一桶水。”的确如此。时代在发展，教育在改革。就以现在的部编版教材来看，不仅要求每位教师“看山是山，看水是水，”走进教材，把握教学目标，讲清重点难点；还要求更多教师“看山不是山，看水不是水，”跳出教材，整合专业文献，单元整体教学；更希望越来越多教师“看山还是山，看水还是水，”融入教材，注重立德树人，通过活动探究，让知识真正为我所用，让思想在生活情境中自然生花……所以，我要多读书，多思考，用知识和思想武装自己，让教学更有趣味和深度，让文字更有智慧和温度，让语言更有质量与厚度。
“教育的技巧在于不知不觉中做出相应的变动，”这是我最得意之处。我常和学生说的一句话就是“享受课堂”，我特别享受在语文课上我们碰撞出的智慧火花，对于未知在不知不觉中做出相应的变动，那一刻我暗暗自喜，美不胜收，我想这便是我作为老师的乐趣吧。慢慢地发现，工作上的小确幸已经成为我生活中举足轻重的一部分，“教师”已不再只是我的一个职业，更多的是我为之奋斗一生的“事业”，是我努力追寻，拼命奔波的一种信仰。可惜，没能把这些珍贵的瞬间一一整理，书写成文，永恒定格……所以，我要多动笔，多写作，时刻创新自己的教学方法，让我的生活因语文而更有滋有味。
所以，我要开阔自己的政治眼界，拓宽自己的价值襟怀，时刻志存高远，不忘脚踏实地，坚决拒绝平庸，永远追求卓越，做一名有境界、有情怀的好老师！
1、培养幼儿教师的信息意识。培养幼儿教师的信息意识，这是培养教师信息素养的前提条件。我们通过宣传教育、网络学习及理论学习等各种途径，强化幼儿教师的现代化信息意识，树立现代化教育观。使教师们认识到：随着现代教育技术的发展，教师的角色发生了转变，要适应现代教育的需要，教师必须具备一定的信息知识，掌握一定的信息能力，能够使用现代的教学手段，促进教学质量的提高。
2、丰富幼儿教师的信息知识。为了使幼儿教师具有一般的教育信息理论，帮助教师充实信息技术知识，我们做了以下工作：组织教师专题培训，内容主要是吸收新技术，掌握新方法，研究新动向；通过网络学习为教师们提供现代教育技术的相关信息，组织教师学习各种理论。
3、提高幼儿教师的信息技术能力。培养教师的信息技术能力，我们做了以下工作：首先，创造一个舒适良好的信息技术环境，加大硬件设备的投入。幼儿园现在做到了网络班班通，多媒体设备每个班一套，教师人人一台工作电脑。其次，加强全体教师的培训。培训的内容是对日常教学及其办公管理的一般技术的应用操作。对于年龄大的'教师，接受起来比较慢，且易遗忘，可由一位年轻教师“一对一”辅导。此外鼓励学有余力的老师自学、相互探讨，务必使各位老师能从不同的角度得到技术的帮助。
在幼儿一日常规活动中使用信息技术，将多媒体技术应用于幼儿活动教学，具备重大的现实意义。
1、运用信息技术辅助幼儿教学，可以优化教学效果，激发幼儿的学习兴趣。在以往的幼儿教育活动中，教师更多的是通过语言讲述、身体演示或者图片引导幼儿学习，这样幼儿感到很乏味。在信息技术的今天，以往简单、单一的教育方法已经不能满足幼儿的需求，如何突破，从而创新改变，与时俱进，这就需要信息技术的引入和运用。例如，在教授幼儿“辨识和模仿动物”的活动中，以前往往使用挂图和分组演示的教授模式，很难激起孩子的热情。如果现在采用多媒体课件演示，把动物的形象和声音通过多媒体课件放映出来，配上鲜艳的颜色和逼真的表情，加上动物真切的叫声和走路声，就一下子把幼儿带进了一个天然的“动物园”，各种动物穿梭其中，孩子们的情绪一下子就被多媒体演示的形象吸引住了。
2、运用多媒体技术辅助教学，可以激发幼儿的求知欲和主动性。幼儿由于自身年龄段的特点，容易被新奇事物所吸引，在幼儿的一日教学中，教师不能“干巴巴”地讲授“，必须要把握幼儿的兴趣和年龄特点，从幼儿的喜好入手，巧妙地结合多媒体技术开展各类活动，将知识形象化、动态化和新奇化，让幼儿亲身操作，激发其积极探索、主动参展必然会带来更多的新鲜事物，如果我们合理地运用信息技术促进幼儿教师专业成长，那么未来幼儿教育的模式将会更加先进，幼儿的明天也一定更加美好。
参考文献：
[1]隽国斌.多媒体和信息技术教学背景下幼儿信息素养的培养[j].科技创新导报,.
[3]李蕊.在幼儿园运用多媒体辅助教学的实践与思考[j].课程教材教学研究:幼教研究,.
紧张的早晨，繁忙的白天，不眠的夜晚，再加上疲倦的周末”，人们常常这样来形容教师的生活，正如一首歌中也曾唱道：“静静的深夜，群星在闪耀，老师的窗前，彻夜明亮……”的确，教师工作是辛苦的，但教师职业却是崇高的，它关系到国家的未来，关系到人类自身的繁衍和发展，因此，在我成为人民教师的那一天起，就暗下决心，决不能愧对“教师”这神圣的名称。
于是，我就细心观察每位学生，因材施教，我大胆改变了“满堂灌”的教学模式和学生们建立起平等、团结、友好的新型师生关系，终于，学生们喜欢上了我，喜欢上了这门学科。我的钢琴课先后被评为省、市级优质课，我撰写的钢琴论文也多次在国家、省、市的论文比赛中获奖，课间在与学生的聊天中，从无数个童心未泯、天真活泼的学生的眼神中，感受到他们对知识的渴求和成才的渴望。
在我所教的幼师班里，有位叫××的学生非常好学，她的理想就是考入高等的音乐学府，但是她的家境却十分困难，买不起钢琴，望着孩子求知的目光我决定每天晚上带她到我家里来练琴，不知牺牲了多少个休息日，不知错过了多少次与家人团聚的机会，也不知道多少回被年幼的儿子称为坏妈妈，终于，在三年后的八月，一个阳光灿烂的日子，当她拿着沈阳音乐学院的录取通知书气喘吁吁地跑到我面前激动得说不出话时，我却比她先流出了幸福的泪水，我也再一次感到人民教师的无私奉献带给我的无限欣慰和自豪。教师尊重学生就是要公正、平等的对待他们，曾经在音乐班有个男生，平时上课v找范文就来时不爱练琴，检琴时经常不及格，可是在一次检琴中破天荒地弹的很好，我给了他一个高分，而且当全班同学的面表扬了他，课下他对我说：“王教师，那天你表扬我，我一晚上没睡觉。”望着他那认真的样子，我想笑又憋住了，说：“希望你再接再励，坚持下去。”“谢谢您，王老师。”说完做了个鬼脸跑开了，我的心也像吃了蜜似的甜丝丝的。打那以后，他有了明显的变化，上课时认真练琴，还经常向我提出问题，于是我就经常鼓励他，给他讲育童学琴的故事，最后，由一名后进生逐步成长为一名好学生，还在校技能大赛中取得优异成绩，这也使我深深地体会到教师的言行对于学生的影响该是多么重要啊！花朵需要阳光的哺育，孩子需要母亲的呵护，学生更需要得到教师的关爱和尊重。
“甘为春蚕吐丝尽，愿化红烛照人寰”我誓将青春献给这神圣的事业，用双手弹奏出最美的乐章。
随着时代的发展,科学技术的进步,人类已经进入了信息技术广泛运用的时代。目前,我国已经进入了全面推进素质教育的改革年代。
素质教育与传统教育的根本区别在于,素质教育的实质是依据人的发展和社会发展的实际需求,以全面提高全体学生的基本素质为根本目的,以尊重学生主体和主动精神,注重开发人的潜能,注重形成人的健全个性为根本特征的教育。与传统教育以教师的“教”为中心不同,素质教育以学生的“学”为中心。其理论根据以建构主义学习理论为基础,认为学习是获取知识的过程,学习者要获得知识,不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的。因此素质教育要求学生由被动的接受者和知识的被灌输者转变为信息加工的主体,知识的主动的追求者。而教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习的帮助者、促进者。由此可见在素质教育的要求下,教师和学生的地位、作用与传统教学相比已发生了很大变化。简而言之,就是在整个教与学的过程中,教师是主导、学生是主体。师生角色的变化,也就意味着教师在教-学过程中应采用全新的教学方法、教学手段。现代信息技术就是一种推动教育跨越发展的重要教学手段。现代信息技术是以“数字化为新动力”的多种媒体组合技术、计算机多媒体技术与计算机网络技术。一般学校普遍使用的现代信息技术以四种方式为主:单一电子、多媒体、网络、多媒体网络。不管使用何种方式,只要与课堂教学有机地整合起来,就能在突出学生自我建构意识和对信息进行自主加工的主体地位的同时,也更好体现教师的主导地位,即变讲师为导师,变知识的传授者为学生主动学习的帮助者。教师的主导作用主要表现为以下几种:引导、诱导、辅导、指导、教导。恰当地使用计算机多媒体技术,能加强教师的诱导作用。语文学习,特别是文学作品的阅读、理解和鉴赏,总离不开学生通过对语言文字的接受,结合自己的'生活实际,展开丰富的联想,进入到作品的情境中,与作者发生思想的碰撞、情感的交流而实现。但选入中学课本的古典文学作品,由于脱离了学生的生活经验,教材本身又没有提供太多可理解的知识背景,学生无法进入到对文本的理解中去,这时可运用多媒体技术,创设教学情境,调动学生的生活积累,诱导学生主动参与到学习过程中来。例如,教材中《鲁提辖拳打镇关西》和《怡红院端阳嬉闹》两篇课文,可利用已拍成电视剧的优势,根据课文内容进行剪接,做成视频文件,插入课件中,在学生初读课文时,由于学生缺乏生活积累或生活积累思维呈散乱状态而不能深入理解课文时播出,收到意想不到的效果,强于教师用大量的时间,大量的语言去转述时代背景、描述人物来得更直观、形象。带着在视频文件中获得的直观感受,学生再读课文,文中的语言、文字就能转化成鲜活的、有血有肉的人物进入学生的思维中,参与到学生的理解、鉴赏和再创造活动中来。随后,我不失时机地引导学生课后在网上搜寻与课文相关的素材,为课文分析做准备(教师提供网址)。古典文学存在生活体验缺乏的问题,说明文同样存在不能理。
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摘要：不少教师（特别是青年教师）都很看重教育教学成果，然而往往忽视了教研成果。但作为一名教师，应该具有教研成果意识，才能成为一名合格的教师，进而成长为一名优秀的教师。要想获得丰硕的教研成果，首先要写好教案，其次要留心课内外的事，再次是博学广思。
作为一名农村高完中的数学老师来说，高中数学的教学确实不容易，学生基础普遍较差，要想有一定的成绩是困难的，因此教师的成果不仅是教育教学方面的成果，更需要教研方面的成果才行。
对于教育教学方面的成果，普遍的教师都很关注。从当教师的第一天起，只要是他立志终生在讲坛上耕耘，他都会认真思考如何把书教好，如何把学生教育好，力争在教育教学方面取得好的成果，而教研方面的成果被不少的教师忽视了，那是绝对行不通的。特别是青年教师，他们缺乏教研成果意识，一天只埋头教书，很少思考教学理论的学习与研究，教学方法的改革与创新，数学问题的研究与探索。因此，他们很少思考如何将经验上升为理论，又如何用理论来指导教学实践。他们不愿意拿起手中的笔将成功的经验撰写成文，让大家共享。他们不知道将经验撰写成文的过程是一个理论升华的过程，是一个思维训练的过程，是一个成果转化的过程。长期坚持，必有好处。有很多教师不愿意写文章，认为写文章是一件痛苦的事。中国有句古话，叫做“万事开头难”。的确，当你第一次拿起笔写文章时，确实感觉有些困难，但是，你只要有恒心，有毅力，坚持写下去，到一定的时候，功到自然成，你就不会再感觉困难了，此时你将会感到是一件愉快的事。要想坚持下去，必须要具有成果意识，要意识到：一个教师不仅要会把书教好，把人育好，而且还要会搞教育科研，这样，才算是一名合格的全面发展的新时代的数学教师。只会教书，不会搞教育科研的教师只能算做一个教书匠，不能算做一名优秀教师。事实上，众多的教育家都是靠搞教育科研、写专著而出人头地的，单凭教好书是不能成为名家的。有很多教师由于平时不注重教学研究，缺乏教研成果意识，没有教研成果，没有文章发表，当评定职称时，他们感觉吃亏了。许多地方都规定：在评定高级职称时，必须要有教研成果，必须要有学术论文。于是，当要评定职称的时候，他们忙于赶写论文，东抄一段，西抄一段，凑合起来，成了一篇文章，急于寄给杂志社，渴望马上发表，哪有这么容易的事？“冰冻三尺非一日之寒”，几天哪能写出好文章？文章不能发表了，评定高级职称没有希望了。事实上，功夫是从平时练起的，从平时做起，从身边发生的事想起。从教学中的方方面面抓起，这样坚持做下去，学术论文是会写出来的，教研成果是会产生的。我认为教育科研应该这样做：
―首先要写好教案。
做为一个教师来说，上好每堂课是理所当然的。但是，如果不写教案是不行的。事实上一篇好的教案就是一个教研成果，因为它记载着设计者的思维过程；它展示了设计者认识问题的水平和处理问题的能力；它反映了设计者的教学方法和教育理念。因此，要设计一篇好教案是要花时间的，也是很不容易的，我们应该从平时练起，认真写好每一堂课的教案。写教案的过程就是一个练习写作的过程，训练思维的过程，培养能力的过程，也是进行教育科研的过程。有人曾指出：数学教师的任务就是把知识的学术形态转化为教育形态。在设计教案时应该体现这一转化过程，在教案中要用生动的语言，形象的例子，将深奥的、形式化的数学知识转化为学生易于理解，乐于接受的大众化知识。这一转化过程体现着语言的锤炼与组合，体现着数学知识与人文修养的融合。因此，写一篇好的教案就相当于写一篇好的文章，天天坚持写好教案，就好象天天练习写好文章。尤其是公开课、优质课的教案我们更要精心设计。
我听了不少优质课，有很多教师的课上得很好，表演很成功。但是一看他们的教案，让人遗憾，二三百个字，教学过程就是那么几个标题，好一点的附有几句说明，差一点的就是标题一、二、三，根本不像一个教案，缺乏教案的基本格式。这种教师不是没有认真备课，否则，他不会上好优质课。他备课的思维过程在头脑中进行，没有将思维过程写在教案的过程中。这确实是一个遗憾，因为一个教师要上好一堂优质课，要花费很多时间去查阅资料，收集资料，筛选资料，整理资料，形成教案，然后登台表演。一般地，要备好一堂优质课，所花用的时间至少也得一天工夫，十来个小时，或者更多一些，常常要通过反复推敲，反复思考，深思熟虑。通过如此精心的准备和策划，一定有很多好的感想，好的例子，好的构思；还有一些巧妙的组合，精彩的点评，引人入胜的悬念。你为何不将这些劳动的成果跃然纸上，写在教案之中？这些成果凝聚着你的心血，是你智慧的结晶，你让它白白地从你的身边溜走，你不感到可惜吗？如果将它精心地整理在教案之中，就是一份很好的教研成果，将它寄往杂志社公开发表，让同行共享，你的研究成果就会得到大家的公认，你的知名度也就提高了。事实上，一篇优质教案公开发表之后，所产生的影响远大于你那一堂优质课所产生的影响，因为一堂优质课的影响只局限在你那一个学校，你那一个地区，而优质教案公开发表之后所产生的影响是全国，乃至世界。因此，我奉劝年轻的朋友们，当你在上优质课、公开课、研究课时，别忘了优质教案的作用和价值。
二其次是要留心课内课外的事。
“事怕有心人，处处有学问”。每一天在我们的身边都会发生很多事件，只要我们带着成果意识的眼光去观察这些事件，我们就会从中发现很多有价值的'教研素材。比如某某学生问你几个数学问题，也许有些问题你一时不能解答，你就将这些问题记载下来，事后进行专题研究，然后将研究的结果进行整理，在整理的过程中往往就会发现一些有价值的成果，你就将这些有价值的成果整理成文，寄给杂志社，也许成功就会到来。
在教学中，常常会遇到一些疑难问题，这些问题将会引起老师们的讨论与争议，在争议的过程中各种观点将会发生碰撞，有正确的观点，也有错误的观点，此时，你不要回避，应积极参与讨论之中，发表你的见解，让人家反驳，通过一番辩论之后，有时候观点得到了统一，但有很多时候观点不能得到统一，这表明所讨论的问题很有价值，你千万不要放弃对这个问题的研究，你应该静下心来全方位地分析各种观点的依据是否充分，推理是否符合逻辑，然后带着问题去阅读一些相关的杂志，再综合众家的观点，形成自己的见解，得出一个符合事实，理由充足的结论，并给出合理的论证，最后整理成文，寄给相关的杂志社，这种有价值的文章最容易发表，于是，你的研究成果就产生了。
三再次是博学广思。
活到老学到老，这是大多数人的基本理念，教师更应该如此。中国古人也有句名言：“读书破万卷，下笔如有神”。多读书能使人聪明，读好书能走捷径。读书有两种读法，一种是泛读，广泛地读，不带具体目的地读。但是，我们要带着成果意识去读。当读到自己感觉有价值的文章时，要作好记载，对文章中的典型方法，重要观点摘抄下来，作为自己研究问题时的参考素材；另一种读法是带着问题去读，有目的地读。当自己在研究某一个问题时，感觉到论据不充分，或者缺乏理论依据时，有目的地阅读一些相关的名著、名杂志，从中查找相关的依据，相关的理论，为自己的研究提供充足的素材。这种读法目的性很明确，可以收到立竿见影的效果，借用别人的研究成果来充实自己的研究素材，既省事又有高观点，何乐而不为呢？牛顿曾经说过：“如果说我比旁人看得远一些，那是因为我站在巨人的肩膀上。”一个人认识问题的能力是有限的，孤立地靠自己的智慧去发现新的问题，往往是很困难的。如果我们借用别人的研究思路或者研究成果进行创新，一般地说要比自己独立创新容易得多。因此，我们应该多读一些名著，多订一些有代表性的权威杂志，多看一些别人的研究文章，从中学习别人的研究方法和思路，从别人的研究思路和方法中得到启迪。无论是哪一种阅读方法，在阅读别人的文章时，要敢于置疑，要有独立见解的能力，不要过分地迷信权威人物和权威杂志，发现问题及时研究，在研究的过程中往往就有新的成果产生。事实上，任何一个人在思考问题时都会有疏漏，都会出现一些偏差，都不是百分之百的真理，因此，在阅读别人的文章时，只有带着敢于置疑，敢于向名人挑战的精神去学习别人的观点，才能真正学到有价值的东西，才能真正获得创新的成果。
由此我们应该知道，作为一个数学教师应该具有教研成果意识，这样才能真正成为一名合格的数学教师，进而成为一名优秀的教师。要想获得丰硕的教研成果，就应该从写好教案开始，因为这是教研成果的起始；应该留心身边发生的事件，因为处处留心有学问；应该多读书，多学习，因为只有站在巨人的肩膀上才能看得更高远一些，做任何一件事必须要有恒心，有毅力，才能获得成功，从事教育科研也一样，只有长期坚持，才能见成效，只有勇于攀登的人，才有希望达到光辉的顶点，正所畏有智者事竟成。我希望所有的年轻教师行动起来，尽快成为一个优秀的教师。
学校是教师专业发展的直接影响者，也是直接受益者。教师的专业发展离不开学校的培养。
1、建立人才培养机制。
（1）年轻教师的培养，每学年初实行新教师与老教师的师徒结对，明确师徒职责，促进徒弟一年站稳讲台，三年独当一面，五年成为骨干。
（2）青年教师的培养，帮助其作好职业规划，从“教育科研名师”“教学艺术名师”“教学质量名师”“管理育人名师”四个发展方向中找到突破。
2、搭建学习展示平台。
通过三个层次的课堂教学研究提升教师课堂教学能力。第一层次：组内转转课——常态课人人练兵，充分发挥年级教研组的自主性，每学期每位教师在教研组内轮流上教研课一节，从而达到人人练兵，人人www．成长；第二层次：校内研讨课——研究课好课多磨，充分发挥学科核心研究小组的带动性，通过新教师汇报课、徒弟汇报课、专题研讨课、青年教师赛课等形式，以磨课、慕课促进教师的专业成长；第三层次：名师示范课——精品课示范引领，充分发挥名师工作室的示范性，特级教师、骨干教师上示范课，专家名师到校上示范课，外出听课教师上汇报课，进行示范引领。
3、创设良好的学习氛围。
学习氛围的创设须根据教师的需要。学校充分发挥“教师学习室”“名师工作室”的作用鼓励教师多读专业书籍，名师示范，学在身边。充分运用“领雁工程”“大讲堂”“送教下乡”“国培、市培”“请进来，走出去”等平台，有计划、有步骤地培养名优教师。另外，每期可以为教师购买一本属于自己的教育理论专着，一本教师所在学科的专业书籍，提供共学、共分享的学习机会与氛围，促进教师的专业成长。
4、以课题研究促发展。
课题研究应从学校的整体发展出发，以国家级、市级课题为龙头，教师深入研究区级及以上课题，每位教师结合自身教学实际，以自己在教学中遇到的问题为研究点展开研究，系统构建了序列化的课题研究体系。人人参与研究，做实校本研修，促进教师的专业成长。学校还可以根据教育教学的实际情况，开展形式多样的教研沙龙。
（1）学校主题式沙龙，每期一主题，组内沙龙，聚智聚慧；校内论坛，精彩分享。
（2）分享式沙龙。每一位外出培训的教师归来后将学习所得进行梳理，取其精华以微讲座、汇报课等形式与全校教师共分享、同成长。
5、以记录评价促成长。
建立教师成长记录袋能丰富教师评价的内容和方法，使教师看到自己的成长过程，反思自己的成长经历，明确前进的目标，使教师评价由鉴定性向激励性转变。通过档案袋中内容的交流，还能实现资源的共享，有利于提高整个教师队伍的素质；学校的管理者也可以通过教师记录袋了解教师队伍建设的现状，反思前期工作，为下一阶段的工作提供依据。教师成长记录袋是教师的成长足迹，是教师成长的“加油站”“推进器”，是教师个性发展的“生长点”。
迷者，师渡；悟者，自渡。有了教师迫切需要发展的内因和学校助推教师发展的外因一起存在，教师就能更好地实现自己专业发展。
参考文献：
张廷强，王爱香。浅谈新课改下如何促进教师自身专业成长［j］。中国科技创新导刊，2012（03）。
12月31日上午，有幸参加了在xx小学举行的《听课、评课、研课与教师专业成长》专题讲座，虽然讲座的时间只有短短的一个上午，但许贻亮老师的讲话却带给了我很大的触动。
作为一名踏上岗位不足4年的新教师，我觉得听课、评课、研课与教师的专业成长有着十分密切的关系。
对一个新教师来说，坚持听课，可使自己尽快成长。自己刚走上工作岗位的第一节课就是在“听”中度过的。结合这几年的教学实践，我觉“听”也不是一件简单的事，我们不能照搬别人的模式，很多新教师，喜欢完全照搬教参或别人的教学模式，我觉得这一点是不可取的。新教师的“学”和“模仿”，不能是照搬，要学会取长补短，并根据实际情况作出相应的调整，学会“取其精华，去其糟粕”，只有这样才能切实提高教学效果，也只有这样才能实现专业成长。
评课对教师专业成长也有很大的帮助，评课可以促使教师发现问题、思考解决问题的方法，在反思中不断完善教学活动，从而提高教师教育教学的实践能力。那要如何才能评好一节课呢?我觉得可以从以下三个方面入手：
2、从听好课入手，做好听课记录；
从准备教学区公开课和新教师汇报课评比活动的过程中，我觉得研课与教师的专业成长更是有着密不可分的关系，走上岗位后我承担了一次教学区公开课，若干次校级公开课，参加了安海镇新教师汇报课评比活动和其他比赛，在准备这些课的时候，和其他教师共同研课给了我很大的帮助，大家的思维在研课中碰撞，相互学习、共同提高，群策群力，年轻教师在此过程受益颇多，研课给我们提供了更多学习的机会。
从客观现实来看，幼儿教师的专业成长现状并不令人满意，而基于供给侧改革的思路，从中梳理出教育供给侧改革的基本思想，进而形成幼儿教师要基于幼儿成长这个“需求”，去推动幼儿教师自身“供给”的改革，就可以实现幼儿教师的专业成长。
［关键词］。
供给侧改革是当前的一个社会热词，其源于经济学，但对教师的专业成长有着积极的参考意义与相当程度的指导作用。如果将其转换为教育学论述，那就意味着教育领域要做的事情就是：立足于提高教育质量，用改革的办法推进教育改革，矫正教育要素的配置不当；通过放松某些过紧的教育管理制度、增强教师改革意识，消解当前教育中“师本”的过剩产能，增加幼儿（学生）的“生本”比例，从而实现提高教育行业标准的目的；在此过程中，教师要立足于增加有效的教育产品供给，从而让师生生活在健康、生态的教育环境当中，进而实现教师的专业成长。
第一，幼儿教师的专业成长意识不强。在供给侧的视角之下，专业成长的意识就相当于一处结构性改革的意识――改革的是幼儿教师自身的知识结构、能力结构，而从现实来看，幼儿教师无论是公办身份还是民办身份，在较为繁重的保育任务之下，个人的专业成长往往被搁置。第二，幼儿教师的专业成长方向不明。从供给侧改革的视角来看，教师对自己的成长方向不明确，这类教师工作的动力不是来自于目标的吸引，而是来自于任务的推动。而这是最容易让教师进入供给过剩状态的――过多的干预并不利于幼儿的成长。第三，幼儿教师的专业成长途径不畅。客观地讲，当前幼儿教师专业成长的途径也并不太顺畅，除却过多的日常琐事之外，幼儿教育相对于其它学段的教育而言，其受重视程度与幼儿教育的地位并不相称，从供给侧改革的角度来看，这其实是幼儿教师进入了一种路径依赖，寻找不到新的更好的成长路径。
根据我结合幼儿教育的实践，以及对当前供给侧改革思路的理解，我以为幼儿教师的专业成长应当基于以下三点思路从供给侧结构改革中借力：其一，瞄准幼儿，立足“供给”。供给侧改革是为了满足高质量的需求，同样，幼儿教师的.专业成长是为了服务于幼儿更好地成长，只有建立了这一思路，专业成长才具有其应有的价值。当前，幼儿成长更多的是个性成长，因而教师的“供给”应当是立足于满足不同幼儿的个性需求。如果幼儿教师在教育生活中能够摸清不同幼儿的需要，那专业成长就有了坚实基础。其二，解放自己，挖掘“产能”。这里所说的“产能”，是指符合幼儿发展需要的教育行为，很多时候教师并不是不具有这方面的能力，只是这种能力没有寻找到一个可供发挥的教育场景而已。教师自身的产能如何发掘，取决于教师如何把握幼儿的成长需要，而产能一旦被挖掘，其出现的就是优质的供给产品。其三，基于成长，提供“产品”。任务驱动的幼儿教育所提供的产品并不全部指向幼儿的成长，而从幼儿的成长需要，放下传统教育中的某些包袱，为幼儿的成长创设更好的环境，选择更好的玩具或学具，设计更有趣的、能够让幼儿身心俱喜的活动，则是成长的重要方向。供给侧结构改革清晰地理清了供与需的关系，实际上也是教与学的关系；让教师知道了要从哪个方向发力才能实现专业成长。有此二者，专业成长便变得更为现实。
三、教育作为一种“市场”环境隐喻的成长本义。
在经济领域的供给侧改革中，特别强调制度创新与科技创新。于是我思考幼儿教师的专业成长中，需要什么样的制度创新呢？需要什么样的“技术”创新呢？第一，制度创新固然需要上级教育主管部门给出相应的政策，但作为一线教师个体，不一定非得等外界条件具备才去实现成长。只要教师纯粹地从幼儿实际出发，通过幼儿在园的一言一行去把握幼儿的成长特点，那就可以丰富自己对幼儿的认知，然后还可以判断不同的幼儿在哪些方面可能有什么样的发展，并尝试因材施教，以幼儿的实际发展判断自己的猜想。这如同科学研究一样，充满了探究的魅力。第二，专业成长所需要的“技术”支撑，更多的应当是研究幼儿的心理，如过去朱智贤先生所著的《儿童心理学》，以及今天幼儿教育专家所做的幼儿心理研究，都是幼儿教师指导自己实施有效教育的重要理论指导，这些理论往往是超越经验的，又或者说其是可以由幼儿教师去寻找经验验证的。这种理论联系实际的过程，正是技术转化为教育生产力的过程。
总之，把握教育供给侧改革的精髓，是幼儿教师指导自己实现专业成长的根本保证。实际教育中需要研之、践之！
参考文献：
［1］冯志峰.供给侧结构性改革的理论逻辑与实践路径[j].经济问题,2016(2):12～17.
摘要：
阅读是促进幼儿教师专业成长的重要途径。幼儿园如果能为教师创设温馨开放的阅读环境，支持教师阅读自己感兴趣的书籍，引导教师在丰富多彩的阅读实践中大胆阐述自己的见解，并且通过科学管理激发教师的阅读潜能，则有助于让教师带着愉悦的心情进行阅读，并在阅读中不断获益，促进自身的专业成长。
关键词：
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，幼儿教师要从“教书匠”转变为“专家型”“研究型”教师，并且明确提出了“终生学习”理念，要求幼儿教师在不断的学习和反思中促进自身的专业成长。要想通过学习和反思成为专家型、研究型教师，幼儿教师就要多读书，爱阅读。通过广泛的阅读与学习，把从书籍中汲取的营养转化为教育教学工作中源源不断的创新能力，幼儿教师才能不断提升自身的理论素养和实践能力，达到应有的专业化水平。
然而，近年来有关调查显示，我国公民的阅读氛围不重，阅读量太少，尤其是广大幼儿教师中爱阅读的人不多。20xx年，对我国城市幼儿教师阅读状况调查显示，城市幼儿教师平均每月读书在两本以下的占64%，且有81.5%是阅读杂志。这种不爱阅读、阅读量少的现状势必成为提升幼儿教师专业化水平的重要障碍。那么，如何让广大幼儿教师热爱阅读，并在自觉阅读中获得快乐呢？又如何让阅读成为提升广大幼儿教师专业化水平的途径呢？本文尝试回答这些问题。
一、创设“悦”读环境，让教师爱上读书。
要想使教师阅读，就必须为他们提供必要的阅读条件。幼儿园如能为教师提供一个温馨、舒适、充满各种书籍的阅览室。将有助于诱发教师的阅读愿望，并在愉悦中开始阅读。
（一）创设舒适、现代、富有个性的“悦”读空间。
首先，幼儿园的阅览室除了提供各种书籍外，还应提供一些辅助阅读的必要设备，如不仅要有桌椅、书刊架等，而且还应有复印机、打印机、多媒体、计算机及宽带等设备设施，使教师既通过书本舒适地阅读，也通过现代化的媒介快捷地收集所需资料。
其次，幼儿园还应设置不同特色的阅读空间，满足教师的个性化需求。如设置一间多人阅读室，让思维活跃、性格活泼的年轻教师彼此相互交流和研讨；提供一些单人阅读间给年纪较长或喜爱安静的教师，使他们有机会浸人书海，洗涤心灵，获取灵感。
（二）巧用色彩、图案、标语布置“悦”读环境。
首先，选择和搭配适宜的色调，装扮阅览室。冷暖色调如果搭配适宜，将有助于保持幼儿教师安静、专心的阅读状态。如选择蓝色作为地面、墙面的主色调，黄绿色作为阅览桌椅、书架的主色调，然后在墙上用一些红色、黄色等暖色调进行点缀，可以使整个阅览室显得宁静而不失活泼，从而创设出良好的读书氛围。
其次，搭配各种造型的桌椅、书架。阅览室的桌椅、书架不要是一成不变的方形，可以设计成不同的'造型，将阅览室分隔成多个独立的阅读区域。如设计花朵型的阅览桌。让教师可以三三两两地在一起阅读，轻声地交流阅读心得；设计开放式的书架，让教师能轻而易举的从书架上找到自己需要的书籍。
再次，点缀一些标语口号。标语具有强烈激励作用，像“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来”“畅游书海、其乐无穷”等标语往往会给人以勤奋进取的力量，让教师走进阅览室，就感到如同融人了诗境、步人了画卷，让阅览室成为弥散书香的殿堂，营造出浓郁的读书氛围。
二、巧用各种阅读方法，激发教师“悦”读欲望。
（一）支持式阅读法：让教师在自主阅读中愉悦心灵、汲取营养。
首先，应该支持教师读自己感兴趣的书。因为一个人对阅读内容的背景知识越熟悉，阅读内容与他的生活经历越有关，他的理解速度就越快，理解也就越深。只有让教师读自己感兴趣的书，才能充分调动其阅读的积极性，做到用读书来充盈、舒展心灵，满足自身的需求。如身为母亲的教师，可能比较喜欢《好妈妈慢慢来》《卡尔・威特的教育》等，而年轻教师可能喜欢《新手老师上路了》《给老师的100个建议》等。
其次，应选择适合幼儿教师的专业类书籍。市场上有关幼儿教育的书很多，但好书不仅应是名家名著，而且应该是最适合幼儿老师，能够帮助他们，让他们读懂的书。因此，应该让教师参与采购过程，及时更新补充有较强时效性的专业类书籍。如各类优秀教学活动方案以及涉及教学内容、方法、手段和教学改革最新信息等方面的专业书籍。
（二）互动式阅读法：深入阅读，在交流中碰撞出智慧的火花。
读书不在多，而在于深；读书也不单纯在于获知，而在于致用。为此，应该引导教师进行交流，深人研讨所读的书籍。如开展“好书大家一起读”专题活动让幼儿教师共同带着问题阅读，分享阅读体会，讨论各自的看法，由此激发他们阅读的激情，形成积极向上的阅读氛围。
（三）启疑式阅读法：激发思维，提供支架，推进教师的阅读。
当教师在阅读中遇到困难或是阅读兴趣减弱时，应该“助’他们一臂之力，用启发、诱导的方式将他们的阅读活动推向深人。例如，可以采用一种称为“抛接球”的沙龙活动引导教师进行阅读：首先，选择那些具有一定难度，与研讨问题直接相关的问题，作为要抛给教师的“球”。其次，艺术地给教师抛球，同样一个问题，不同的表达方式，甚至不同的语气语调都会产生不同的效果，因而不仅可以让教师有能力接球，而且接得很快乐。最后，针对教师各自的水平，抛出的“球”应该稍稍高于该教师的现有认识，从而激发其思维，推进他们的阅读活动。
三、善用科学管理，诱发教师的“悦”读潜能。
其一，使阅读成为一种有组织、有计划的活动。每学期都应该要求每个教师制定出符合个人实际情况的读书规划，包括读书的内容一、目标、措施、实现时间等。此外，幼儿园一定要为教师提供充足的阅读时间，如在一周中为教师预留出一天或半天时间，让他们有条件安排自己的读书日程表。
其二，组织教师开展丰富多彩的阅读实践活动。如开展“我讲我的教育故事”演讲活动；开展中华诗歌散文精品朗诵比赛；展示、展览读书笔记、“读书的乐趣”电子小报等，让教师有机会把读书成果展示出来，相互学习和激励。
其三，鼓励幼儿教师创作，燃烧教师的激情，体验写作的快乐。如要求教师每天写一点，记下片言只语的随感，记下丁丁点点的思考，坚持不懈，从写一些小文章开始，积累写作经验。又如，通过开通网站，鼓励教师通过互联网阅读，并建立阅读专题网页，支持教师在网页里推荐好书、发表评论、撰写读书心得体会。
其四，要完善相关制度。如制定《教师阅读制度》《教师专业发展培训制度》等，将阅读、学习要求规定成文，并在执行过程中给予激励，如将阅读与职称评聘和奖金相结合，让阅读成为幼儿教师的良好习惯，不再为了阅读而阅读，而是为了自己来“悦”读。