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在上六年级的《太阳系》这一课时，我知道六年级的学生对于太阳系的认识并不是空白的，他们能说出太阳是恒星，能说出太阳系的几大行星，甚至个别学生还能说出更多的知识。甚至有个别孩子在上这一单元之前就对我说这单元估计不用怎么学就能全知道。但我知道大多数学生对太阳系的认识是模糊的，尤其对于太阳系其他天体的组成、行星的大小、位置排列等，更是知之甚少。通过本课教学，通过建模活动，使学生建立对太阳系的完整认识，并在建模过程中，认识到太阳系的辽阔，宇宙的浩瀚。
在本课教学中，我先出示了一张太阳系的幻灯片，一个个星球都在上面，但都有一个个括号。这样的设计目的在于让学生在认识各个美丽的星球的同时去了解距太阳从近到远的行星位置排列。从一个个星球的名称从学生口中说出来，再借着部分已有孩子的认知层次，我再略补充一些。孩子们对于太阳系中的行星起了很大的兴趣，尤其像金星上太阳是西升东落，像天王星在自转时是滚着前进等。在这样的结合学生已有认知层次，加上教师的引导性话语，大部分学生对于认识太阳系这部分知识学得更扎实，有效。
六年级的学生对于太阳系的认识并不是空白的，他们能说出太阳是恒星，能说出太阳系的几大行星，甚至个别学生还能说出更多的知识。但大多数学生对太阳系的认识是模糊的，浅意识的，尤其对于太阳系其他天体的组成、行星的大小、位置排列等，更是知之甚少。通过本课教学，通过建模活动，使学生建立对太阳系的完整认识，并在建模过程中，认识到太阳系的辽阔，宇宙的浩瀚。
对于太阳系的组成，学生知道八大行星，有的还知道它们离太阳的远近排列顺序，还知道冥王星被降级为矮行星了。我们教学时，应重视这些信息，不要将学生当成一张白纸，应在学生已有认知水平的基础上开展教学。因此，教学中，对于学生已知就不再强调，对于学生知之甚少或有疑问的，进行补充说明。比如，冥王星是矮行星，那有多少矮行星?这是学生感兴趣的，可以告诉学生有四个矮行星(冥王星，查龙星，齐娜星，谷神星)，可以激发学生课外搜索相关信息的兴趣。整个教学中，八大行星、矮行星、小天体的简单介绍，结合图片或视频媒体加以说明，就比较形象生动，易于学生理解了。对于太阳系成员更多的信息，让学生课外再搜集，待单元教学结束时进行小结交流，课堂上就不再一一详细介绍了。
【教学目标】
1.通过资料，让学生认识和了解太阳系的组成。
2.通过建构模型，让学生感知太阳系中太阳和八大行星的空间排列及特点。
3.通过小组合作，让学生学会与他人合作，并能在合作中发挥自己的作用。
【教学重难点】
建构太阳系中太阳和八大行星模型，感知太阳系的空间排列及特点。
【教学准备】
教师：课件，kt板，橡皮泥，泡沫球，竹签，盘子。
学生：kt板，尺子，橡皮泥，泡沫球，竹签，盘子，学习单，书本内容。
【教学过程】
课前活动：“同学们，你们看见过房子模型吗？如果我们要做个教室模型，需要放入些什么东西？”“班级就是一个大家庭，教室就是我们的家，那我们的家庭成员放在哪？”（罗列做模型要素）
一、揭示课题
“我们的教室在地球上就是一个点，而地球在浩瀚的宇宙中也是一个点，宇宙中有一个重要的天体系统，它就是太阳系，今天这节课我们一起来学习《太阳系》”（板书课题）
二、认识太阳系
1.太阳系的组成
“你们知道太阳系中有哪些成员？”（学生说，教师板书）
“冥王星原来属于九大行星，现在为什么被降级了？”（课件出示）
“人类对宇宙的认识永无止境，到目前为止，人们发现的太阳系的.组成。”（课件出示）
2.八大行星的位置
“今天这节课，我们重点来认识太阳系的八大行星，那你知道它们在太阳系中的位置是怎样排列的吗？”
“离太阳最近的是谁？最远的呢？”“地球在水星旁边吗？”
“请同学们阅读书本内容，用桌子上的盘子摆一摆它们的位置。”
（黑板上小结，画轨道）
三、建构模型
1.如何做
“今天，我们要在教室里制作一个太阳系中太阳和八大行星模型。那该怎么做这个模型呢？”“这个模型中的物品名称是？”（板书：太阳，八大行星）
“它们的形状，做多大？”（板书：球体）“用什么材料？””今天我们用黏土。”“如何给八大行星定位置？”
2.定大小，距离
“距离是以太阳为中心的平均距离，为什么是平均距离？”
“徐老师为大家准备了一块边长为1米的kt板，红色区域代表太阳，它宽5厘米，也就意味着最远的行星海王星到太阳的距离是95厘米，那你算算缩小多少比较合适？”
“这是八大行星实际的大小，它用赤道直径来表示，如果我们按照刚才距离的比例同等缩小，最小的水星实际是？缩小到5万亿分之一是多少？能做出来吗？”
3.温馨提示
4.学生建构
5.交流研讨：
（1）一小组上来介绍自己做的，其它组有没有做错的？
（2）你们组在制作中遇到什么困难？是怎么解决的？
（3）在做模型中你们有什么收获？
四、总结
“今天，我们利用橡皮泥，竹签等材料，将相关数据进行了处理，按照一定的顺序和比例，试着建构了一个太阳系中太阳和八大行星的模型，这种方法就是建构模型。那真实的太阳系是怎样的呢？我们通过视频来了解一下。”
【板书设计】
太阳系
做模型：物品名称太阳八大行星太阳系的组成
材料橡皮泥等
形状大小球体
位置贴八大行星画轨道
在上《太阳系》这一课时，我知道六年级的学生对于太阳系的认识并不是空白的，他们能说出太阳是恒星，能说出太阳系的几大行星，甚至个别学生还能说出更多的知识。甚至有个别孩子在上这一单元之前就对我说这单元估计不用怎么学就能全知道。但我知道大多数学生对太阳系的认识是模糊的，尤其对于太阳系其他天体的组成、行星的大小、位置排列等，更是知之甚少。通过本课教学，通过建模活动，使学生建立对太阳系的完整认识，并在建模过程中，认识到太阳系的辽阔，宇宙的浩瀚。
在本课教学中，我先出示了一张太阳系的图片，一个个星球都在上面，但都有一个个括号。这样的设计目的在于让学生在认识各个美丽的星球的同时去了解距太阳从近到远的行星位置排列。从一个个星球的名称从学生口中说出来，再借着部分已有孩子的认知层次，我再略补充一些。孩子们对于太阳系中的行星起了很大的兴趣，尤其像金星上太阳是西升东落，像天王星在自转时是滚着前进等。在这样的结合学生已有认知层次，加上教师的引导性话语，大部分学生对于认识太阳系这部分知识学得更扎实，有效。
然后，我再出示一张冥王星图片，让学生们说一说什么时候冥王星被取消了行星的资格，他们纷纷举起了手，因为这也在我们学校的升旗仪式上钱老师讲解过的，当然很多孩子自身的知识储备是很丰富的。紧接着，老师介绍了冥王星为何改为了“矮行星”。这对于六年级的大部分学生还是很有吸引力的。
本课的一个重点活动就是建太阳系模型，通过建模活动，使学生认识到太阳系各行星的大小、距离远近排列，获得最直观形象的感知。这是学生感兴趣的，也是令学生惊讶万分的活动。通过分析教材中的资料数据，按比例将太阳系八大行星缩小进行比较，学生对八大行星谁最大，谁最大，大小差异有多大就一目了然了。但这个建模实验在实施中也遇到了很多困难，这是需要改进的。
《太阳系》是六年级下册科学《宇宙》单元的第五课，教学目标主要是：让学生知道太阳系的科学概念；根据数据表资料小组合作建立一个太阳系的模型。在建立模型的过程中，让学生学会按比例处理数据，感受到太阳系的八大行星的空间分布是不均匀的，它们的大小差异很大。
为了让学生对太阳系的模型有更感性的认识，我先介绍有关太阳系各行星大小的内容，接着让学生讨论：要建立一个太阳系模型，我们要知道什么？然后和学生一起阅读书上有关太阳系八大行星的一些数据，再将实验材料八个球，根据赤道直径让学生分辨分别是什么行星。最后在指导学生建立太阳系模型的基础上将学生带到了操场上，学生小组开始分工，一人拉线，一人画“轨道”，一人说数据、一人测量。画完轨道后，学生将九个星球放入轨道中，太阳系模型建立起来了。