无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。相信许多人会觉得范文很难写？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
他用精妙的笔触把我们带到一个又一个课堂上，让我们在“教学事件”中去观察、去体会、去发现、去回味。看到了一个教育学者对教师、对学生深沉而理智的关切。他就是佐藤学教授，一位教育理论的集大成者，又是一位亲临一万多间教室的扎扎实实的实践者。在书中作者聚焦课堂教学实践，以现场速描的方式真实再现了教师们多样的教学实践和学生们多彩的学习生活。谈谈令我感受颇深的三点:
一、关注课堂中的“小事”
害怕数学连书都不翻的芳树，今天在敏子和秀树的合作学习中虽然偶有失误，但毕竟开始做练习题了。总是闭着嘴，躲开他人视线的良子，今天穿着绣着小花的裤子来上学了。这里的每一件小事都支持和促进着每一个孩子学习，对教师来说这比“大规模”改革重要得多。他所追求的是每个孩子的点滴成长。这些在别人看来似乎不值一提，在他看来却弥足珍贵。佐藤学在书中介绍的教师是在任何学校都可以遇到的寻常教师。每一位普通教师的小小挑战与教室中的孩子们才是开拓未来的教育改革者。
二、尊重与信赖
佐藤学提倡的是一种宁静、润泽的课堂氛围，他认为只有这样才能让学生处于一种自然状态，不恐惧、不紧张的心态是他们安心学习的前提。滨野老师的课堂正是这样。学生按照自己的步调来朗读，他们在喜欢的段落旁写出自己的所思所想，读完课文他们互相讨论着，自自然然地表达自己的观点，即便是快要下课了，他们仍然意犹未尽，想要继续讨论。佐藤学认为，滨野老师良好的教学效果来自于他对每一位儿童的尊重。滨野老师能够接纳每个学生的想法，他不仅仅拘泥于“好的发言”，而且对所有人的发言都寄予期待，在他看来“任何人的发言都是精彩的”，这使学生们能够自由地思考、轻松地交流，从而使整个课堂更加丰富而深入。
但事实上，人们往往只会对那些“有能力”的学生产生尊重和信任，却很难去尊重那些“不能”的学生。只有摘下“能”与“不能”的有色眼镜，才能看到每个人挑战固有学习水平的情景，才能看到他们个性化的创造。
佐藤学认为只有让学生充分地与世界对话、与他人对话、与自己对话，才能实现真正的学习。但如何在学生中建立互相尊重、互相信任、互助合作的关系对大多数教师来说却是个难题。在《教师的挑战》中，佐藤学给出了一个特别的答案，他认为：要构筑合作互惠学习的关系，就要培养学生相互倾听的能力，这首先取决于教师是否能够认真倾听每一位儿童的心声。
书中的山崎老师、涩谷老师和胜沼老师，虽然都是普通教师，但在佐藤学看来，他们都是儿童心声的倾听者。山崎老师从不贬低任何一个学生的发言，他尊重每个孩子的思考和感情，并看到每个孩子身上潜在的可能性;涩谷老师注重营造一种自然的学习氛围，她重视奇妙的发言，并把那些妙趣横生的发言串联起来，用学生的思考力来推进课堂;胜沼老师总是站在学生的斜侧面位置上侧耳倾听每个人的发言，学生们将胜沼老师作为亲密的倾听者，从而自由地表达自己的所思所想，而胜沼老师则珍视每一个人的发言。
在佐藤学看来，如果教师以身作则，成为一位耐心的倾听者，那么学生之间的倾听与合作关系就会水到渠成。作为教师的我们应时刻牢记：学生是成长中的人，学生是有差异的人，学生是有个性的人，学生是有能力的人。我们要“保障所有学生的挑战性学习”，即使是暂时处于低学力的学生，老师也要确保他有挑战学习的机会，激发孩子的学习主动性，这才是合作学习的精髓所在。教师要珍视每一个儿童的发言。
这本书为我们打开了一扇通向未来教育的门，在那里可以找到与我们共同成长的朋友，虽然我们生活在不同的空间，但我们对学生的爱与执著是共通的。这是一场静悄悄的革命，这是一个永恒的话题，这是对于每一位教师的挑战，这是一本值得细细品味的书。
教师的挑战读书心得3
段落一：引言 (200字)
了不起的挑战不仅仅是一种勇气和决心的展示，更是一种心态和态度的塑造。作为一名教师，我时常面对来自学生、学校和社会的挑战，并从中汲取力量与信念。这些挑战让我不断成长，让我充满了对教育事业的热爱和无限的希望。在挑战中，我汲取智慧、积累经验，让自己不断进步。了不起的挑战既是一种考验，更是一种机遇，唤醒了我内心深处的力量和潜能。
段落二：内在的挑战 (200字)
与学生打交道时，我面临着内在的挑战。每一个学生都是独一无二的个体，有着各自不同的思维方式、兴趣爱好和学习能力。如何更好地引导每个学生，是我作为一名教师的重要课题。有些学生需要悉心呵护，鼓励他们发挥潜能；有些学生需要因材施教，挖掘他们的特长。在理论与实践的交织中，我逐渐学会了灵活的教学方法和多元的教学策略。这样的挑战激发了我的创造力和创新精神，让我在教育道路上勇往直前。
段落三：外在的挑战 (200字)
教育的外部环境也时刻在变化，这给我带来了许多外在的挑战。每一年都有新的教学大纲和政策出台，学校的需求也不断变化。适应变化，善于学习新知识成为了教师的必备素养。我不仅要不断学习专业知识，还要跟进教育科技的进展。教学方法的创新和教学资源的变革成为了我的重要任务。这样的挑战让我时刻保持敏锐的观察力和积极的学习态度，让我能够赶上时代的步伐，为学生提供更好的教育。
段落四：心态的调整 (200字)
面对挑战，心态的调整显得尤为重要。挑战并不可怕，关键在于如何看待和应对挑战。我学会了积极乐观的心态，相信困难只是暂时的，能够通过积极的努力和不断的学习克服。同时，我学会了从挑战中寻找机遇，将困难视为一种成长的契机。这样的心态调整让我更加坚韧和果敢，在困难面前永不放弃。挑战让我成长，让我更加热爱这个教育事业。
段落五：挑战的收获 (200字)
通过面对挑战，我不仅获得了专业知识和教学经验的积累，更获得了自我的成长。每一次挑战都是一次淬炼，让我变得更加自信和坚定。我从挑战中学会了勇敢，学会了去拥抱变化和未知。挑战让我成为了一个更好的教师，同时也成为了一个更好的人。而这些收获，正是挑战最珍贵的回报。
总结 (100字)
了不起的挑战让我感受到了教育事业的伟大和意义。挑战既是一种考验，更是一种机遇。通过内在外在的挑战，我调整了心态，不断成长。挑战让我收获了专业知识、教学经验和自我成长。毫无疑问，挑战是一种宝贵的财富，它呼唤着每一个教师用心和智慧去探索教育的无限可能。
作者在这本书里主要阐述了以下内容：21世纪的教师面临的挑战是什么，那就是为所有儿童提供高质量的学习机会。
本书中一个个平凡的教师正在用自己的行动宣告：课堂上正在发生着宁静的革命――建立以倾听和对话为基础的学习共同体。这不但是师生的共同愿景，也是学校整体变革的基点，是保障每一个儿童学习权的挑战。例如滨野高秋老师的教室里，学生在学习方式上表现为从各自呆坐的学习走向活动式的学习，从习得，记忆，巩固的学习转向探究，反思，表达的学习。其实，这种革命在世界各地正如火如荼的展开。但我们追求的，最终是这种革命给学生学习方式，思维方式带来的变化。
学习是同新的世界的“相遇”与“对话”，是师生基于对话的“冲刺”与“挑战”。在合作学习的课堂里，每一个儿童与教师一道奏响着同声相应、同气相求的交响曲。在作者观摩的课堂教学中，他发现教室对于儿童的应对策略并非是高深莫测的。当每一个儿童的发言没有得到充分体味，其他儿童未能充分分享之际，教师会细心提醒学生，“某某同学说…””从而引发其他儿童的注意。我觉得这和我们这次学校搞得责任杯活动中凸现学生学习过程中教师的引导作用是不谋而合的。我们要求教师留给学生充分的学习和思考时间，关注学生当堂的学习反应和给予及时的指导和回应，此外，佐藤学提出的完整接纳每一个儿童的想法，学会倾听，正是教学中教师活动的核心。当然，倾听孩子有一个前提，那就是充分信任，尊重学生。有时候我们在课堂中，尤其在公开课中，比较倾向于接受那些“好的回答”，或者说“符合老师要求的回答”，但滨野老师的应对却是截然不同的，他对所有儿童的发言都寄予信任与期待，因为他坚信任何一个孩子的回答都是真实而且精彩的。这需要老师诚实的面对自己，面对学生，面对教材。
教师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现所有儿童的学习权力，尽可能提高儿童学习的质量。
在儿童中培育相互倾听关系的第一个要件就是教师自身悉心倾听每一个儿童的心声。要培育相互倾听的关系，除了教师自身成为倾听者之外，别无他法。
教师是一份充满挑战的职业，而《教师挑战》是一部展现了教师职业艰辛和魅力的电影。我通过观看电影，深刻感受到了教师职业的挑战与成就。下面我将围绕这一主题，从故事背景介绍、角色形象描绘、情节深入发展、教育问题探讨以及我个人的思考五个方面来展开叙述。
首先，电影《教师挑战》的故事背景是学生们普遍不喜欢学习和缺乏自信的贫困地区。这个背景揭示了当地教育形势的严峻和教师们面临的巨大挑战。为了挽救这群孩子的未来，一位志愿教师来到他们的学校。他面临的第一个挑战就是改变那些学生对学习的消极态度。通过深入了解学生们的背景和需求，他引起了学生们的兴趣，并打开了他们的心扉。在这样的背景下，电影为我们提供了一个思考教育问题的平台。
接下来，电影中的角色形象描绘鲜明且生动。志愿教师是一位乐观、坚持和有激情的年轻人，他的出现改变了学生们对学习和未来的看法。学校里还有其他教师们，他们中的大部分都面临了巨大的工作压力，但他们依然尽力去教育这些学生。电影通过呈现这些角色，让人们深思教师的职责和责任。
第三，情节的深入发展让观众对教师职业有了更加清晰的认识。电影中的情节随着时间的推移逐渐展现了学生和教师们面临的困境和挑战。教师们为了改变学生们的命运，付出了巨大的努力。他们采取了丰富多样的教育方法和手段，同时也面临了来自学生、家长和社会的各种压力。电影通过情节的发展，让观众更好地理解教师职业的复杂性和丰富性。
第四，电影透过故事引发了教育问题的思考。例如，为什么学生们普遍不喜欢学习？这是否与他们的经济背景有关？而当地教育体系是否能够提供足够的支持和资源来帮助这些学生？电影还提到了许多教育制度的问题，如学校不公平的资源分配、教师收入低等。观众们通过电影中的故事和情节，开始思考这些教育问题，并反思自身在这个问题中所能发挥的作用。
最后，我个人对电影和教育问题的思考。观看电影《教师挑战》让我深受触动。我意识到教师职业是一份充满挑战和责任的工作。教育是一个社会的基石，而教师是培养未来社会的重要力量。我们应该更加尊重和重视教师，为他们提供更好的教育环境和支持。同时，我也认识到教育是一个综合性问题，需要从个体、家庭、社会和政府多个层面共同解决。
综上所述，《教师挑战》通过故事的背景、角色的描绘、情节的发展、教育问题的探讨以及个人思考五个方面，展示了教师职业的挑战和成就。电影告诉我们，教师们在挑战中成长和改变，他们用爱和耐心点亮了学生们的未来。我们每个人都应该为教育贡献自己的力量，为社会的进步和繁荣做出贡献。
手捧着《教师的挑战》一书细细读来，让我对21世纪教师所面临的挑战有了进一步的了解，那就是为所有儿童提供高质量的学习机会。教师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现所有儿童的学习权力，尽可能提高儿童学习的质量。在书中，一个个平凡的教师正在用自己的行动宣告：课堂上正在发生着宁静的革命，那就是建立以倾听和对话为基础的学习共同体。这是学校整体变革的基点，是保障每一个儿童学习权的挑战。
该书开篇就从“学习共同体”一个大家耳熟能详的名词入手，详细阐述了合作学习的形式以及应实现的预期效果。所谓创造“学习共同体”教学，就是将教师的“教”有效地转换成学生的“学”；将课堂变成“学习的场所”；将课堂模式转变为“主题—探究—表现”为单位的项目型课堂。课堂上充分发挥学生的主观能动性，教师的角色应从单向的知识传递者转变成触发学生思维的引领者以及与学生充分交流沟通的分享者。传统课堂大都是教师的一言堂，学生除了回答问题几乎很难有机会表达自己的想法。然而课堂革命带来的是师生角色的互换，学生在课堂上侃侃而谈，发表自己的主张观点，探索出适合自己的学习方式。其间通过与他人的合作学习培养团队意识，在习得知识的同时完善人格，从而实现教育的真正目的，教书和育人。书中反复指出，学习是同新的世界的“相遇”与“对话”，是师生基于对话的“冲刺”与“挑战”。在合作学习的课堂里，每一个儿童与教师一道奏响着同声相应、同气相求的交响曲。可见学生自主学习以及合作能力培养的重要性。
教师应彻底转变自己的传统观念，认为自己应该高高在上，一副盛气凌人的样子就可以驾驭课堂、操纵学生。相反，教师的角色应是和善的亲近的学习领路人，课堂上听到更多的如果是学生的声音，而且是正向的积极的富有想象力和启发性的声音，那么这将是一堂成功的课题。在我的语文课上，我曾经是那个因为害怕失去话语权从而不能有效控制课堂局面的谨小慎微的老师。很多学生闪光的想法都被瞬间扼杀，久而久之学生们不再愿意开口，甚至连思考能力也开始减弱，沉闷的课堂让时间过得更慢。后来，我开始寻找问题的出处。通过回忆曾经参与过的先进国家如韩国和美国的课堂教学模式，我幡然醒悟：原来一节好课是需要师生共同努力来完成。于是，我以最快的速度调整授课形式，让学生占据主体地位，鼓励发言甚至是错误的说法。慢慢的，课堂活跃了起来，学生们不时冒出的或精辟或出乎意料的回答常常让我对这些年仅十几岁的孩子们刮目相看。教师要像采撷珠宝一样珍视每一个记录学生成长的发言。
如何能更有效地让学生融入到课堂之中始终是困扰年轻教师。我尝试着从一个动作开始做起，蹲下来。由于法国班的学生年龄偏小，“蹲”这个举动能拉近师生距离。蹲下来纠正发音，蹲下来指导书写错误的汉字，甚至蹲下来跟他们游戏……教师建立于学生相互倾听双向沟通的第一个要件是教师自身悉心倾听每一个儿童的心声，走进他们的内心。只有这样建立起来的沟通方式才是有效的，才是稳固的。教师要敞开胸怀接纳每个学生个体的多样性和可能性。在国际部任教有着得天独厚的优势就是小班型授课，因此顾及到每一名学生并不是一件难事儿。每名学生都是独立的个体，蹲下来，让师生的心贴的更近；蹲下来，将自己的视线放得跟孩子们一样平，看到的注定会是不一样的风景。
著名教育家叶澜教师曾经指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命中有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”让我们都能蹲下来，用自己的倾听和包容走进每一位学生！
课堂有时看上去像大海一样沉默，但在海底却正在发生着剧烈的运动，而这种力量恰恰是难以抗拒不可估量的。
或许，我们的课堂教学风格正在发生着静悄悄地变革。
最近，我在读由钟启泉教授翻译的日本佐藤学教授的专著《教师的挑战》一书， 在实施生本理念的时期读这本书，感觉到日本教学改革在教育哲学的认识上更为深刻：21世纪的教师面临的挑战是什么，那就是为所有儿童提供高质量的学习机会。我们的课堂正在发生着宁静的革命——建立以倾听和对话为基础的学习共同体。这不但是师生的共同愿景，也是学校整体变革的基点，是保障每一个儿童学习权的挑战。教师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现所有儿童的学习权力，尽可能提高儿童学习的质量。
读着以上这段话，似乎已经感觉到了中国教育孜孜以求的所谓“公平”与“质量”，不仅仅是通过学校之间的教师交流来实现，更重要的应该是致力于提高我们的课堂教学质量，确保每一个儿童的学习权。前者是一种认为的假设，后者才是真正的可能。
因此，追求教育的公平与质量，并不是什么难以办到的事情，完全可以从身边的日常行为开始。
1、教学的基点是尊重和信赖每一个儿童。我们要尊重和接纳儿童的多样性和可能性。在这一点上，我们常常是说起来容易，要真正做到很难。随着中国班学额的暴涨，50个学生基础不一，个性不同，要关照到每一个儿童的确是一个不小的挑战。我很羡慕日本的班级，学校规模不大，20多个孩子以u型排列围聚来老师身边，这样的教学真是别样的风景。中国教室里的学生多，怎么办?我个人以为不是放弃合作学习，而是更有同伴相互学习的必要，只要我们平时训练好小组合作的常规，不是没有这种可能?广西教育已经提供了这样一个成功的样板。
2、从相互的倾听走向合作的交响。在佐藤学教授的这本书里，在不断地重复着三个关键词：倾听——串联——反刍。实际上这三个词揭示了课堂教学的核心，教学从倾听开始，这就意味着我们的教学从儿童的经验出发，教师的作用就是不断地调适不同层次学生的理解水平，要求迅速作出反应，或比较或争论或整合或提升，正是在这样的过程中，实现学生在原有水平上的发展。最后一个环节的反刍，在我看来这是一种学习的自我建构，它的意义在于把知识纳入个人的经验系统。由此我想到了一个时尚的词——给力，课堂要给力，给学生发展智慧的力量，让课堂上的每一次相遇，都能努力变成向难度挑战的过程，成为学生智力生活中最美妙的交响。从这个意义上说“交响”，那就是思维的碰撞与交锋，只可惜，在我们的脑子里，往往考虑的是本堂课的教学任务是什么，要教哪些知识，而常常忽略了活生生的儿童，忽略了儿童与身俱来的探索欲望和学习能力。
课堂有时看上去像大海一样沉默，但在海底却正在发生着剧烈的运动，而这种力量恰恰是难以抗拒不可估量的。
或许，我们的课堂教学风格正在发生着静悄悄地变革。
教师的挑战读书心得2
最近，我在读由钟启泉教授翻译的日本佐藤学教授的专著《教师的挑战》一书，在实施生本理念的时期读这本书，感觉到日本教学改革在教育哲学的认识上更为深刻：21世纪的教师面临的挑战是什么，那就是为所有儿童提供高质量的学习机会。我们的课堂正在发生着宁静的革命――建立以倾听和对话为基础的学习共同体。这不但是师生的共同愿景，也是学校整体变革的'基点，是保障每一个儿童学习权的挑战。教师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现所有儿童的学习权力，尽可能提高儿童学习的质量。
读着以上这段话，似乎已经感觉到了中国教育孜孜以求的所谓“公平”与“质量”，不仅仅是通过学校之间的教师交流来实现，更重要的应该是致力于提高我们的课堂教学质量，确保每一个儿童的学习权。前者是一种认为的假设，后者才是真正的可能。
因此，追求教育的公平与质量，并不是什么难以办到的事情，完全可以从身边的日常行为开始。
1、教学的基点是尊重和信赖每一个儿童。我们要尊重和接纳儿童的多样性和可能性。在这一点上，我们常常是说起来容易，要真正做到很难。随着中国班学额的暴涨，五六十个学生基础不一，个性不同，要关照到每一个儿童的确是一个不小的挑战。我很羡慕日本的班级，学校规模不大，20多个孩子以u型排列围聚来老师身边，这样的教学真是别样的风景。中国教室里的学生多，怎么办？我个人以为不是放弃合作学习，而是更有同伴相互学习的必要，只要我们平时训练好小组合作的常规，是可以实现有效的合作学习的。
2、从相互的倾听走向合作的交响。在佐藤学教授的这本书里，在不断地重复着三个关键词：倾听――串联――反刍。实际上这三个词揭示了课堂教学的核心，教学从倾听开始，这就意味着我们的教学从儿童的经验出发，教师的作用就是不断地调适不同层次学生的理解水平，要求迅速作出反应，或比较或争论或整合或提升，正是在这样的过程中，实现学生在原有水平上的发展。最后一个环节的反刍，在我看来这是一种学习的自我建构，它的意义在于把知识纳入个人的经验系统。由此我想到了一个时尚的词――给力，课堂要给力，给学生发展智慧的力量，让课堂上的每一次相遇，都能努力变成向难度挑战的过程，成为学生智力生活中最美妙的交响。从这个意义上说“交响”，那就是思维的碰撞与交锋，只可惜，在我们的脑子里，往往考虑的是本堂课的教学任务是什么，要教哪些知识，而常常忽略了活生生的儿童，忽略了儿童与身俱来的探索欲望和学习能力。
课堂有时看上去像大海一样沉默，但在海底却正在发生着剧烈的运动，而这种力量恰恰是难以抗拒不可估量的。
作为一名教师，挑战自我是教育工作中不可或缺的一部分。在长期的教学实践过程中，我深刻体会到挑战自我的重要性。通过不断挑战自己，我不仅提高了自己的教学水平，也给学生带来了更好的教育效果。下面我将分享我在挑战自我的过程中获得的心得体会。
第二段：积极主动进修
作为一名教师，学习知识是我提高教育能力的重要途径。而挑战自我就要求我积极主动地进行进修。在过去的几年里，我参加了各种专业培训和学术研讨活动。通过这些活动，我了解到了最新的教育理论和教学方法，拓宽了自己的知识视野。同时，我也参与了学科竞赛和教学比赛，以此推动自己不断超越。透过这些挑战，我发现自己有着更大的潜力，不断提升自己的教育能力。
第三段：勇于尝试创新
挑战自我的过程就是不断尝试创新的过程。在教学中，我积极探索多样化的教学方法和教学手段，以满足不同学生的需求。例如，我引入了游戏化教学和合作学习等新颖的教学方式，让学生在愉快的氛围中主动参与课堂，并提升他们的学习兴趣和效果。虽然在创新过程中会面临各种困难和挑战，但我坚持不懈，通过不断调整和改进，最终获得了事半功倍的教育效果。
第四段：承担社会责任
作为一名教师，我不仅要关注自身的成长，还要承担起社会责任。在教学实践中，我积极参与各类公益活动，例如开展社区义教活动、支教贫困地区等。这些经历都是对自己的极大的挑战，因为我需要面对各种未知的情况和困境。然而，正是通过挑战自我，我深刻体会到了教育的力量。我的努力不仅改变了学生的人生，也为社会培养了更多有责任感和担当精神的人才。
第五段：挑战自我带来的收获
挑战自我的过程虽然充满了困难和挑战，但我也从中收获了很多。首先，我发现自己的成长速度明显加快，不断超越自己的极限。其次，挑战自我的过程增强了我自信心，让我相信自己可以面对各种困难和挑战。最重要的是，通过挑战自我，我为学生提供了更好的教育服务，推动他们的全面发展。这些收获激励着我不断挑战自我，不断进步。
总结：做挑战自我的教师需要积极主动地进修、勇于尝试创新，同时还要思考自己的社会责任。挑战自我带来的困难和挑战是值得的，因为我们从中可以收获成长、自信和对学生的贡献。作为一名教师，我将继续不断挑战自我，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
《教师的挑战》第一章的第一节讲述的是课堂中宁静的革命，主要围绕八木老师的三次公开课前后的变化展开论述。
在第一次公开课上，八木老师的课堂教学可谓“风生水起”，儿童的发言尽管活跃，但给听众的感觉仍然是一种孩子对教师独白的应付，是一种思维浅薄的展开方式。在研讨会上，八木老师无奈的提出“我们班吵吵闹闹的，没办法”。而佐藤学教授则认为教师“才是吵吵闹闹的，没有办法”，这真是一次令人遗憾的遭遇。
三年以后再次观摩八木老师的课堂，让人不得不佩服她为重建课堂教学所付出的努力。学生以小组为单位进行合作学习，教师同儿童的关系不再是应付式的的而是应答性的，是基于课堂中的倾听关系而形成的对话性的沟通。不足的是这种沟通只限于部分男生发言和讨论为主，课堂讨论偏离了预设的方向，八木老师就越要依靠那几位经常发言的男生。大部分女生缄口不言，如同客人一样默默无语。八木老师希望能建立的宁静的、互相倾听的关系，但却一直未能解决部分男生独占课堂发言权的问题。因此，八木老师所追求的合作学习关系是无法实现的。
三个月之后的公开教学研讨会那天，八木老师再次呈现了令人吃惊的课堂变化。只见他用语凝练，不急不躁悠然自得地展开，侧耳倾听着从由每一个人的经验编织出来的富于个性的发现与思考，课堂俨然成为彼此切磋的'共同体。不同见解连绵不绝的切磋形成了张弛有度的和谐格局。正是八木老师的点名和应对引发了这种变化。在这次课堂中，八木老师的点名并不受儿童举手的束缚，她琢磨每一个儿童的表情变化，侧耳倾听他们的低语，不举手的儿童也每每被点名，并静静地等待那些不知如何表达的女生们组织语言。还时不时通过其他儿童的重组，让全班学生知晓。八木老师的活动是以“倾听”“串联”“反刍”为中心展开的。
回顾自己这次失败的公开课教学，也存在着诸多如上的问题和困扰。细细品味这一章，仿佛又找到了前行的动力。宁静的课堂革命尚未成功，同志仍需努力!