人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
创设生活情境，以学生喜欢的动画片情境导入，激发学生学习兴趣。
重视三位数连续退位减法的算理与算法的探究过程，培养学生概括能力。
在本节课，十位上的计算过程是学生最难掌握的，而个位和百位上的计算方法学生在本节课之前就已经掌握了，也懂得迁移过来，可是十位的计算方法就是第一次碰到，因为十位扮演了“借”与“被借”两个角色，学生很容易忽略期中的.一个角色。再教设计：让学生多次说十位的计算过程。
本部分内容是在学生学习了整数加减法，加减法关系的基础上进行的，主要以计算器计算，加减法计算的一些基本算理问题，教学中的主要感受有以下几方面：
第一方面：计算部分除进行了大面积计算外，结合了大树的口算和估算，进一步培养了学生的口算能力和估算意识，并实出了加减法3个主要内容：一是联系实际问题引导学生理解加、减法的实际意义；二是联系实际问题理解减法是加法的逆运算；三是引导学生理解加减法算式间各部分的.关系，并会用这种关系解决实际问题。
第二方面：在加法运算律中，实出了两个方面的内容：一是加法交换律，结合律的探索和总结，二是突出了加法运算律在计算中的应用，引导学生用加法交换律和结合律进行简便计算培养学生计算能力。
另外，教材还安排了数与数特殊性质的简便计算，一方面可以扩宽学生简便计算的思路，让学生获得更多的简便计算机巧，另一方面培养了学生的基本计算能力，发展了学生的思维能力。
几百几十加减几百几十（笔算）是在学生已经学习了万以内数的认识和两位数加减两位数（口算）的基础上进行教学的，起着承上启下的作用,为以后学习多位数笔算加减法奠定基础，构建计算方法。这是一堂计算教学课，传统数学教学上计算和枯燥、机械、重复相连，计算课往往只追求计算的熟练程度和准确率，算法单一，形式枯燥，只注重技能训练。新课标理念下的数学课堂，更多的.把学习的空间、时间、主动权交换给学生，引导自主探究、合作交流，使孩子乐学、爱学。
根据数学标准的理念，为让计算不再枯燥，我力求在教学中体现以下几点：
在课堂教学中，我创造性的使用教材，出示学生熟悉的情境，通过教学生活化，使抽象的问题具体化。在学生了解图意之后，我让学生自己根据图意提出问题。
在教学算法时，我先引导孩子回忆以前学过的两位数加减两位数的笔算方法，然后再提出猜想几百几十加、减几百几十的笔算是不是也一样呢。接着学生四人小组合作探究几百几十加、减几百几十的笔算方法在讨论中经历问题的提出、分析、解决过程，理解算法，构建方法，完善思路，升华想法，真正掌握算法，内化算理。
练习要有层次性，练习的设计要由易到难，由浅入深，由单一到综合，要有一定的坡度。多层训练有利于暴露差异，发展学生的思维能力。为了实现这一想法，我设计了闯关练习，让不同层次的学生在学习数学上得到不同的收获。
本月的教学内容之一是用计算器计算多位数减法，其中分为两个部分来上：多位数的退位减法和多位数的不退位减法。多位数的不退位减法的竖式计算，a层的学生可以独立完成，b层的学生需要借助计算器和教师的言语辅助，才可以完成多位数的不退位减法，c层的学生可以认读数字。其中，在读竖式计算的式子的时候，我发现b层的学生对于多位数的读法并没有掌握，221，b层学生读成2、2、1或者是2、21；22、1，我开始反思自己，他们之前千以内的读法还没有掌握的很好，这一块的内容还需要巩固加强。
我先上的多位数的不退位减法，出示式子“413－313=”b层学生用计算器计算，基本上，没有一个b层学生是可以很利索的计算出结果。用计算器摁“413－”是完全可以的，但是“313”，就不会摁了，只摁了“31”，或者是“－”没摁上、计算结果计算错误的，答案出现了负号“-”，这样的状况在两位数相加减的时候是没有出现过的。只能让学生看着黑板上的式子一个一个的摁，写了什么就摁什么，经过几次反反复复的练习，b层学生现在对于使用计算器计算多位数不退位减法基本没有太大的问题，结果是计算对的。a层的学生情况好一点，但是也有不太好的现象，式子“358－218=”，a层有学生用218－358，计算器上面显示“-140”，虽然学生不知道“-”是什么，但是“140”他们看得懂，就觉得自己是做对的。这里我应该反思一下自己，应该告诉他们“-”这个符号是负号，有这个符号的出现就表示自己计算错误了，而不是直接跟他们说错了，重新算一遍。这个问题，我在下次课的时候一定要着重强调，让学生选择他们喜欢的两个数字相加减的'时候，有的学生的式子算出来的答案就是带有“-”的，但是他们没有把负号抄上去，只抄了数字。
但是，同时，一次的练习让我也知道了班里面还是存在着不会比大小的情况，9和5哪个大，他们分不清，如果分不清谁大谁小，那多位数的退位减法就没有办法上了。计算器可以帮助他们计算，不管是退位减法还是不退位减法，但是我还是想要给他们丰富一点内容，让他们学会多位数的竖式计算。
多位数的减法在二年级下册教学中是非常重要的一个单元，所以再讲完这个单元之后我有着重复习了这个单元由于学生已经掌握了个位上的数相加满十向十位进1的方法，这种方法可以向两、三位数的加法迁移，因此在笔算两位数加法时，采用了让学生自己尝试并交流的方式。两、三位数的`加法与两位数的加法相比，有许多相同的地方，也有发展和提高的方面，所以又在反馈交流时提出问题让学生回答，以引起学生对“发展和提高方面”的重视。这样既使学生在探索的过程中发展了创新意识，获得了成功的体验，又使学生在充分理解的基础上完成了对加法技能的掌握。
笔算加法是有法则的。但计算法则不是对学生作的规定，而是学生对计算方法、要领的理解与把握。在学生探索出加法笔算方法并做了练习之后，安排学生用自己的语言交流总结加法的计算方法，可以帮助学生进一步领悟用竖式计算时，数位对齐从个位加起的合理性，以及哪一位上相加满10要向前一位进1的必要性，从较为抽象的层面上理解和掌握计算方法，同时培养了学生的语言表达能力，促进了思维发展。