我们在一些事情上受到启发后,应该马上记录下来,写一篇心得体会,这样我们可以养成良好的总结方法。我们应该重视心得体会,将其作为一种宝贵的财富,不断积累和分享。下面是小编帮大家整理的心得体会范文大全,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。
1.学习分析小说的一般方法,理解文中叙事有详有略的特点。
2.理解本文景物描写对表达中心思想的作用。
3.感悟课文所表达对劳动人民的深厚真挚的思想感情。
重点:
1、引导学生体会景物描写对表达中心的作用。
2、了解人物性格,理解表现劳动人民的纯朴可爱和怀念社戏的关系。
难点:本文结尾对“豆”与“戏”的评价、赞美的理解。
《社戏》是鲁迅小说中的美文,又是一篇四千余字的长文。
《新课程标准》在“教学建议”中指出“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考”,“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。
本课旨在简化头绪,长文短教,摆正学生在课堂中的主体地位和教师的主导地位,摒弃繁琐的分析、提问和板书,优化课堂结构,还给学生阅读时间,借助多媒体课件激发学生的阅读兴趣,让他们以自主、合作、探究的学习方式主动阅读,使每一个学生有发言的机会,提高课堂学习效益,受到美的熏陶,掌握阅读小说的方法。
多媒体课件(包括《童年》mtv、轻缓的乐曲、越剧片段、江南水乡月夜画面、江浙一带月夜航船、看戏画面等)
(一)创设情境导入
多媒体播放《童年》mtv
师:一首轻松活泼的歌曲,把我们带到了天真烂漫的童年,童年有很多美好的回忆,透过鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》可以领略到鲁迅童年的生活,今天我们再学习一篇他写的小说《社戏》,小说写的人与事不一定都是真人真事,但也能从中看出鲁迅对童年美好生活的回忆和留恋的心情。
(第一板块解说:选用多媒体播放《童年》mtv,作为导入 新课的引子,创设教学情境,营造一种轻松愉快的气氛,让学生进入特定的学习氛围中,迅速激发起学生的学习兴趣,同时由熟悉的散文《从百草园到三味书屋》过渡到不熟悉的小说,引导学生关注教材,引发遐想和求知欲望,调动内在学习诱因及其学习的积极性和主动性,激发学生相应的情感,为走进文本作了知识上、情感上的准备。)
(二)说情节,多角度概括
师:请同学们速读课文,自选一个角度,概括一下全文内容,力求用最简洁的词语来表达,小组合作解决,提示可从“时间”、“事情”、怀念童年的原因等方面去思考。
生1:围绕课题,从时间角度来看,全文是这样安排的:看戏前看戏看戏后。
师:归纳得很好,句式工整,语言准确,你怎么知道是“夏夜”?
生3:因为文中写“消夏”。
师:不错,还有哪些句子点明是夏季的?
生4:“扫墓完毕之后”
生5:“罗汉豆成熟”
生6:“两岸的豆麦”
师:由此可见,准确地说----
生齐答:春末夏初。
师:详略是怎样安排的?
生:详写的有:戏前波折、夏夜行船、船上看戏、归航偷豆;略写的有:随母归省、钓虾放牛、六一送豆。
师:为什么这样安排?
生:因为从题目来看课文主要写看社戏,与此关系紧密的详写,关系不大的略写。
师:很好,我们写作也应该这样围绕中心去选材。
(第二板块解说:多角度概括旨在培养学生的发散思维,从不同角度来筛选信息。)
(三)读精段,层次式品析,理解环境描写的作用。
师:请同学们自由朗读“夏夜行船”和“归航偷豆”有关段落,把表现“我”所见、所闻,所嗅、所感的美句分别摘出来。
(学生朗读并记诵美句)
师:谁来说一说“我”所见的句子
生1:月色便朦胧在这水气里
生2:漆黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远地向船尾跑去了。
生3:……渐望见依稀的赵庄,还有几点火……但或者也许是渔火。
生4:月光又显得格外的皎洁
生5:回望戏台在灯火光中,却又如初来未到时候一般,又漂渺得像一座仙山楼阁,满被红霞罩着了。
生6:那航船就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿……
师:找得很多,谁来说说“我”所闻的句子
生1:而且似乎听到歌吹了
生2:那声音大概是横笛、宛转、悠扬
生3:吹到耳边来的又是横笛,很悠扬
生4:连夜渔的几个老渔夫,也停了小艇看着唱采起来。
师:很好,谁来说说从嗅觉角度来写的句子
生:两岸的豆麦和河底的水草,所发散出来的清香,夹杂在水气中扑面吹来。
师:不错,那么从感觉角度来写的,谁来说说
生1:我的很重的心忽而轻松了,身体也似乎舒展到说不出的大。
生2:但我却还以为船慢
生3:使我的心也沉静,然而又自失起来,觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之乡的夜色里。
生4:回望……我疑心老旦已经进去了,但也不好意思说再回去看。
师:同学们看书都很仔细,这些语句作者写得很美,美词美句需要我们用心去体验,请自选一段你认为写得美的句子,读一读,然后用“我觉得_______(美词)用得好,好在它写出了(或表现了)_________”的形式对你选读的美词进行品味、讨论、交流。
(学生自读课文,体验感悟、讨论交流)
师:谁来将阅读的感受说出来,让我们一起分享一下。
生1:我觉得“朦胧”和“皎洁”用得好,好在它们写出了月光的色彩美。
师:很好,你从色彩的角度,读出了月色的美好,你觉得应该用什么语气来读。
生:舒缓的
师:好,你来给我们读一下,要音乐吗?
(生点头,师播放江南水乡月色画面及舒缓的音乐,生轻缓地感情朗读。)
师点头赞许:他的朗读把我们带到了那个朦胧的月夜,好,让我们也一起“朦胧”一下。
(众生感情朗读)
师:我们还可以从其它方面如气味、声音、心情、动态等方面来品味,谁再来谈谈。
生1:我觉得“清香”用得好,好在它写出了豆麦和水草的气味美。
生2:我觉得“潺潺”用得好,好在它写出了水声美。
生3:我觉得“宛转”、“悠扬”用得好,好在它写出了笛声美。
生4:我觉得“起伏”、“踊跃”用得好,好在它写出了连山的动态美。
生5:我觉得“蹿”、“喝采”用得好,好在它们从正面和侧面写出了船行的轻快美。
生6:我觉得“自失”、“弥散”用得好,好在它们表现了“我”的陶醉之情。
生7:我觉得“回望”用得好,好在它表现了“我”的依依不舍之情。
师:同学们的感受很真切,刚才我们对文中的两个精段进行了由句到词,由粗到细的品读,感受了江南水乡的温柔秀美,我们在读的时候还要思考,这些自然环境描写对作品主题的表达有什么作用?请大家思考并讨论一下。
(学生小组合作讨论后发言)
生1:写“两岸连山向船尾跑去了”,从写连山的向后跑表现出船前进之快,“但我还以为船慢”,表现了急欲看到演戏的心情。
生2:“我在航船去看戏途中曾产生过两点误认:
一是把途中的“松柏林”误认为赵庄,一是把“渔火”误以为戏台上的灯火。心急才产生误认,写这两点,既构成情节的曲折,又进一步表现“我”急欲去赵庄看戏的心情。
生3:看戏归来小朋友一面议论戏子,或骂,或笑,一面摇得那船就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿,表现了对看戏仍然兴趣很浓,愉快兴奋。
师:说得很好,这几段 从嗅觉(清香)、触觉(扑面吹来)、视觉(朦胧的月色、漆黑的起伏的连山、依稀的赵庄、几点火)、听觉(歌吹)、想象(戏台、渔火)写出江南水乡月夜的特征。这些景物描写写出了江南水乡夜景的清新优美,使“我”这次看戏更具有独特的韵味,写出小朋友行船之快,也很好地烘托了“我”急于看到社戏的愉快和迫切的心情,情景交融,抒发了作者热爱农村的感情。
师:好,想象一下一个清新秀美的月夜,一场精彩的戏正在开演,而你还在看戏的途中,带着这份情感,我们一起跟着音乐朗读一下这部分景物描写的句子,好,请看画面,听音乐,开始!
(师播放江南水乡月夜画面、钢琴曲《水边的阿蒂丽娜》,众生齐读)
(第三板块解说:《新课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为,不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。为此,以上板块的设计借助多媒体课件激发学生的阅读兴趣,引导学生以自主、合作、探究的学习方式主动阅读,读出自己的感受,发现文本中自己认为很精妙贴切的美点,并用自己的话按照一定的表达句式把它表达出来,凸现了学生的主体地位,又辅之以教师的指导点拨,帮助学生形成积极的合作意识、探究的态度,体验发现的乐趣,培养创新精神。同时,由句到词,由粗到精的品读,感受了江南水乡的温柔、秀美,训练了学生的分类摘录、语言品味、口头表达能力,能力训练如登台阶,从中学生掌握了阅读精段的一般方法。)
(四)评人物,抓中心
师:小说有三要素:人物、情节、环境。这篇小说不仅情节吸引人,自然环境描写细腻,更塑造了一些热情的伙伴和淳朴的乡民形象。
请同学们运用“我喜欢文中的_______(人物),因为他(他们)_______(评价其性格的品质),比如_______(举人物表现)的句式,写三言两语,勾勒人物形象,请结合课文合作讨论后写话。
(学生小组合作探究讨论,评价人物句子如下)
师:有理有据,说得不错,谁再来补充一下,文中还有哪些地方写双喜的。
生2:我也喜欢双喜,因为他像个小领袖,敢于负责,比如当老旦唱个没完没了,大家都已经厌倦但不好说回去的时候,又是他提议回家。
生3:我喜欢文中的阿发,因为他纯洁无私,比如午夜归航时,阿发以“我们的(豆)大得多”为由,建议去偷自家的豆。
生4:我喜欢文中的六一公公。因为他淳朴厚道,热情好客。比如,对于孩子们偷他的豆,只是轻加责备,听说摘豆是为了请客,马上说是“应该的”。
生5:我来补充一下,还有他亲自送豆给“我”吃,“我”夸他的豆“好吃”,他“竟非常感激起来”。
生6:我喜欢,因为他们友爱热情,比如“我”是“远客”他们得到父母许可,伴我来游戏。
生7:我也喜欢,因为开船时“年幼的都陪我坐在船中,较大的聚在船尾”,以防万一。
生8:因为他们聪明活泼,比如对付细心的八公公,他们议论之后,想出要八公公归还枯桕树,当面叫他“八瘌子”的办法。
生9:因为他们很能干,比如他们驾船技术高超水性很好。
师总结:通过刚才的学习,我们进一步了解了阅读小说的一般方法:说情节,多角度概括;读精段,层次式品析;评人物,简笔式速写。这三步,头绪简化结构优化,整体美化,对同学们的概括能力,品味能力,口头表达能力,写作能力都进行了训练,相信对大家的阅读能力的提高会有所帮助。
五、抓文眼,明主旨
师:本文主要是写看社戏,那么我们来看戏好看么?(播放船头看戏及一段越剧)
齐:不好看
师:请结合课文内容来谈谈为什么不好看?
生1:想看铁头老生翻跟头,但那老生没翻。
生2:想看“蛇精”和“跳老虎”,等了许久都不见出来。
生3:最怕看“老旦”,她还是不停地唱着。
师:很好,这些都是正面表现戏不好看,还有从侧面表现戏不好看的吗?
生:有,男孩子的“喃喃的骂”、“不停的吁气”、“打起呵欠”等,这些神态描写从侧面表现了戏不好看。
师:去看戏,不尽兴,在船上吃的豆也是生长在田里的普通豆,但文章结尾“我”却说“直到现在,再没有吃到那夜似的`好豆也不再看到那夜的好戏了,”这看似矛盾的结尾,你是如何理解的?你有过类似的体验吗?请小组讨论一下。
(学生小组讨论后回答)
生1:这个“好”,我的理解是有双喜、阿发这样的好朋友陪我,使我难忘。
生2:这个“好”我认为是农村美好的景色,使我流留年忘返。
生3:这个好,是国为我们偷了六一公公的豆,他没骂我们,还送豆给我,表现了一种人与人之间的友好关系。
师:回答得很好,正如你们所说,“我”所难忘的是平桥村老人、孩子那份朴实、真挚的感情和那独特的农村风光,自由的空气、人与人之间和谐亲密的关系。这一切都是“我”童年时在城镇未曾见到过,在后来的人生路途中也很少再见到的。“我”对这段往事的深情回忆,表达了自身对美好生活的向往之情。好,我们一齐把最后一部分读一下,感受一下这份人间真情。
六、体验迁移
师:你的身边也有文中这样的朋友和长者吗?你有过类似的体验么?
生1:我有个这样的朋友,他和我外婆在一个村。去年夏天,我在外婆家过暑假,他看我闲着没事,就约我去小河游泳,炎炎烈日下,我们在一个小沟里捉鱼,我还亲手抓到一只鲫鱼呢,我感觉那段时间很快乐。
生2:我的老家在农村,每年暑假我都要回老家去过一段时间,那里有好几个和我差不多大的小伙伴。每次我们去钓鱼,如果我钓不到,他们总要把鱼分一部分给我,还把他们家地里长的香瓜偷偷摘给我吃,我觉得他们就像阿发一样,对我很友好。
生3:我们家的对门是位退休的老奶奶,我父母有时出差,她就让我去她家吃饭,好几次,我父母送东西给她,她都不要,我觉得她就像文中的六一公公,有一颗慈爱的心。
师:同学们说得都很好,道出了人间的真情。
你希望你的家乡有怎样的“民风”?事实上怎样?请小组合作讨论一下,选一个代表做发言人。
(学生小组合作讨论后回答)
生:如果哪一天,我不小心丢了钥匙什么的,我希望拾到的人应及时归还给我,也就是说,我希望人与人之间要互爱互助。
师:如果你拾到什么贵重东西,你会归还给物主吗?
生1:我想我会的,我有过这样的经历,上次我的车钥匙丢了,害得我扛了几百米才找到修车的,如果有人拾到及时给我,我会很感激的。
师:为你的这份真情鼓掌。(师生一起鼓掌)还有哪一个来谈谈?
生2:我希望每家的大门像农村一样能敞开着,这样相互之间能方便地串串门,聊聊天,不要一进家门就紧闭大门,防贼似的,这样隔绝了别人,也隔绝了自己。
(师播放幻灯片,内容如下)
(第六板块解说:这个板块的设计是本课的第三个亮点,《新课程标准》指出:“应该重视语文的熏陶感染,注意教学内容的价值取向”,“尊重学生在学习过程中的体验”,“重视情感、态度、价值观的正确导向”。语文教学应是开放的,本设计旨在拓宽语文学习的内容,开辟语文学习的空间,打通由课内向课外的延伸渠道,让学生带着生活经验与感受走进语文课堂,又带着语文课堂的收获与感悟走向社会生活,提升阅读的价值,培养学生积极的人生观、价值观。)
七、课外完成下列作业 (自选一题):
1、请通过想象将去看戏和归途中所描绘的生动画面用画笔画出来,体会一下人在画中游的感觉。
2、你是否也有过一次愉快的旅行或难忘的探亲故事?写下来给大家看看。
3、利用在线资源(互联网)收集了解鲁迅先生的生活情趣,
师:好,下课!
(播放《童年》音乐)
(第七板块解说:
1、考虑到了学生的实际,实行分层次作业 ,便于学生操作。
2、《新课程标准》指出:“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。”为此,设计了第3题作业 ,培养学生利用网络搜集信息的习惯和能力,拓展丰富学生阅读的空间。)
板书设计 :
(板书设计 解说:板书是借助视觉,作用于学生大脑的重要教学手段,它将抽象的教学内容直观化,使复杂的教学内容明确化,本课板书内容上进一步简化,遵循求实、求新、求精的原则,体现了内容和形式的统一;体现了美学理论中意境美和形式美的统一。线条简约,造型契合文本内容,是文本内容的再创造,是文本内容的具体化、形象化,使学生在视觉上产生美的情趣,易为学生接受和理解,增强教学的直观性、生动性,能够集中学生的注意力,尤其是无意注意,增强教学效果。)
本课设计有如下几个特点:
1、教学目标 紧扣《新课程标准》“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计”的要求,三个方面相互渗透,融为一体,注重学生语文素养的整体提高。
2、教学过程 契合新大纲 “语文教学中,要加强综合,简化头绪,突出重点”的要求,简化头绪,优化课堂结构,摒弃烦琐的分析、提问和板书,长文短教,还给学生阅读的时间。
3、积极运用自主、合作、探究的学习方式,引导学生走进文本,积极探索,主动实践,大胆表现自己的感悟、心得,注重学生的个性体验,凸现新课标的倡导精神。
4、加强现代教育技术与课程的整合,运用多媒体课件,激发学生的阅读兴趣,提高课堂学习效率,使学生受到美的熏陶。
社戏阅读是一种具有文化底蕴和社交属性的阅读形式,由此引发了我不少深思。在社区图书馆中的一次活动中,我第一次接触了社戏阅读,那是一种充满人文情怀的阅读方式,与传统的阅读体验的不同之处在于它更加注重交流与互动,激发读者对文化和人生的深度认识。以下是我对社戏阅读的心得体会。
一、社戏阅读打破了专业限制
社戏阅读不需要读者具备任何专业知识,也没有任何严格的学术标准,不强求读者必须要掌握各种理论和技巧,更重要的是通过分享读者与角色之间的情感,更好的理解不同的角色和不同的文化背景。这种阅读方式更注重的是读者同其他人的交流,将思考与交流牢牢的联系在一起,这种维度不只具有社交属性,更是一种人际交往中的文化传递。
二、社戏阅读拉近了人与人之间的关系
在社戏阅读中,大家互相分享心得和感受,互相倾听,为读书创造一个更加轻松愉快的阅读氛围。不同的人对于同一本书可能会有完全不同的读后感,这让社戏阅读的过程更加有趣和丰富。由此,我认识了很多志同道合的读书人,我相信,读书可以让人走近彼此,使彼此建立联系不仅是分享读后感,更是交流并深刻思考。
三、社戏阅读让文化得到了更好的传承
社戏阅读将文化交流和人的思想情感良好的结合起来。在活动中,我们总是围绕着文化问题展开讨论,将文化交流和人的思想情感良好地结合。这使得我一下子对自己欠缺的文化底蕴有了深刻的认识。人生路上我们光阴似箭的走着,我们都明白一个从不变的道理:文化与精神最后将会留在人的身上,成为人一生中最为贵重的财富。通过社戏阅读,我更加珍视文化和人文情怀。
四、社戏阅读增强了识字、阅读的能力
社戏阅读不止是在为人们建立一个流动的文化阅读馆提供一个机会,更是增强读者的阅读和思考能力。这种阅读方式不仅需要我们对作品有深入的理解,还需要我们丰富的文化背景知识和生活常识。在社戏阅读的活动中,我与他人交流的过程中,困难与陌生总是会出现,这让我意识到了自己还需要更深入的学习和思考,以便能够在更多的阅读中获得更多的收获和体验。
五、社戏阅读激发了我对自由交流的向往
社戏阅读给了我思考问题、交流的更多机会。交流和互动是社戏阅读的一大亮点,只有在良好的交流环境下,读者才有开阔的视野和真切的感受。通过社戏阅读,我意识到,自由的交流、分享和倾听,缺少任何的约束和限制,才是让人真正的放松和享受的方式,也是一种能让人情感无限升华和心气更为纯粹的交流方式。
总之,社戏阅读的魅力在于它为人们带来了一种令人感觉自在、舒心的交流,丰富了交流的过程,使我们获取到了知识和人文精神。希望这种阅读方式更广泛地开展和推广,令更多的读者都能够通过这种方式,获得更多的触发和收获。
课 时 计 划
备课时间:( )周星期( )
教出时间:( )周星期( )
上 期 总第( )课时
计划 课时
第 课时
课题: 社戏
教学目标
1、 理清小说的故事情节和结构。整体把握故事情节。
2、 学习理解小说中的景美、情美、故事美,以及描写和表达方法。
3、 深入探究文中的深刻的思想内涵和语言特色。
重点难点:把握故事情节;
理解小说中的景美、情美、故事美,以及描写和表达方法
课时安排 :四课时
教学方法:讲授法
教学设想
作为一位文化爱好者,我有幸参加了鲁迅社在本市演出的一场精彩的戏剧,不仅深受感染,领略到了其中的艺术魅力,也受到了启发和震撼,收获颇丰,让我更加热爱和追求艺术。以下是我的一些感悟和体会,希望与大家分享。
第一段:鲁迅社走进我们的生活
作为一家有着百年历史的文艺团体,鲁迅社不断推陈出新,推出了多种类型、多样风格的文艺作品,为我们的文化生活增添了不少色彩。这一次演出的作品既有传统的京剧、昆曲,也有现代的话剧、歌舞剧,涵盖了不同历史时期、不同地区、不同文化背景的题材,真正做到了“百花齐放、百家争鸣”,让观众耳目一新、目不暇接。无论是历史剧、爱情剧还是悬疑剧,都表现出了深刻的思想内涵和人文精神,引人入胜,余味无穷。
第二段:艺术表现力带来的震撼
作为一名对艺术比较热爱的观众,我深刻感受到了不同艺术形式的魅力。最令我感受深刻的是传统戏剧,特别是以京剧为代表的中华传统戏曲,这一次演出的京剧《长生殿》和《红楼梦》以其优美的动作和高度的表演技巧、声乐技巧,令我们无一不沉浸在艺术的氛围中,悦耳的唱腔,激动人心的腔调,精彩的表演,令人叹为观止。同时,现代话剧的表现力也是不可忽略的。例如,这一次演出的话剧《影子处方》和《路遥知马力》谴责了现代社会中的一些问题,呼吁我们关注环境、人文,反思自身,以探讨现代社会生活的深层次问题,具有很强的教育性和启发性。
第三段:音乐、舞蹈带动氛围,增强感染
在这次演出中,音乐的表现力也是非常突出的,无论是古典音乐还是流行音乐,都以优美的音乐旋律、动感的演唱方式增强了演出的整体氛围,让观众陶醉于其间。同时,舞蹈的精彩演出也是增强了表现力和感染力的关键。例如,在《邂逅》歌舞剧中,演员们通过精湛的舞蹈技巧、动人的演唱,把观众带入了动人的故事情节中,让人打动至深处。
第四段:鼓励群众参与,推动文化传承
优秀的文艺作品不仅应该是精彩的演出,而且还应该鼓励群众参与、积极传承。在这个方面,鲁迅社也是做了很多努力,为大众提供舞台,鼓励大众参与到文艺中来,推动文化传承和发展。例如,今年全国高校艺术教育展演,就邀请了诸多高校文艺团体参与,展示他们的文艺作品,为青年文艺人才提供了展示舞台,提高了文艺团体的影响力和社会责任感。
第五段:文艺团体应肩负社会责任
作为一家有着百年历史的文艺团体,鲁迅社不仅是文化产业的一份子,同时也是社会责任的承担者。在此次演出中,鲁迅社除了展示自己的文艺作品,还积极响应国家和地方相关政策,鼓励观众集中注意力于文化事业的推动和文化转型的需求,为人民群众创造了良好的艺术氛围。
综合来看,鲁迅社的这次演出在以文化艺术为主线的同时,穿透时代折射人性,体现出品位、风格、技艺的完美结合和表现,不仅让观众领略到了中华文化的博大精深,也展现了文化自信,激发了青年人的文化热情,让观众从中领略出文化艺术对人们的影响和鼓舞,从中汲取前行的力量。相信通过这次演出,我们能够更理性地对待艺术,更热爱地关注文化,更加积极地投身于文化事业的推动中来。
课前预习:
1,第一遍读课文,运用工具书和注释解决生字词。
2,第二遍读课文,理清小说的情节发展过程,查成语“归心似箭”“顺手牵羊”含义。
3,第三遍读课文,思考:那夜“我”看的戏到底好还是不好?结合课文和自己的理解谈一谈理由。
教学过程:
(上课,师生问好)
学生:《从百草园到三味书屋》。
学生:《社戏》。(教师板书:《社戏》)
教师:我已经布置了三道预习题,同学们完成了吗?
学生:(齐答)完成了。
学生:看。
学生:戏迷都懂行,看戏就是为了听唱;小孩看戏就图个热闹,所以用“看”字。
学生:在第四段第一句话。
学生:有联系,这三段交代了看戏的时间、地点、还有同去看戏的人。
教师:对,谁还有补充?
学生:还有看戏的机缘——由于我随母亲回外婆家消夏,所以才得以看戏。
教师:非常好!这些可以称为“看戏”前的“序幕”。(板书)下面请同学们看屏幕,请按发展顺序排列主题部分“看戏”的四个阶段:(屏幕显示:a去看戏 b在看戏 c盼看戏 d看戏归)
学生;应该是c-a-b-d。
学生:尾声。
教师:(板书)很好!下面我们接着思考:“我”盼着去看戏,是很顺利的就看到了吗?“我”在去看戏的途中心情是怎样的?请大家继续看屏幕,选出和看戏各个阶段相对应的选项:(屏幕显示:a昏昏欲睡 b去心似箭 c一波三折 d顺手牵豆)
学生:盼看戏是一波三折;去看戏是去心似箭;在看戏是昏昏欲睡;看戏归是顺手牵豆。
学生:叫不到船。
教师:那就和别人搭伴去吧?
学生:母亲不准和别人一同去。
教师:为什么?
学生:怕外祖母担心。
学生:不好。
教师:为什么不好?
学生:(沉思)
学生:有意思呗!
教师:对!看戏却先让你看不上,也是为了有意思啊!这在写作上有个术语叫“蓄势”。就是为了调人胃口,使文章有波澜,让人爱看。这也就是为什么要写这看戏之前的一波三折。
学生:(若有所悟)
教师:下面我们再来看“去看戏”部分。先请一个同学解释一下成语“归心似箭”。
学生:回家的心情急迫,就象离弦的箭一样。
教师:这里老师换了一个字,是说去看戏的心情——
学生:急迫。
教师:请同学们齐读一下这一部分的第一句话——
学生:(齐读)我的很重的心……说不出的大。
学生:前面看不上戏,心里很难过;这回能去看了,一下子就高兴了,轻松了。
教师:对!这和前文形成了鲜明的——
学生:对比。
学生:母亲出来吩咐要小心的时候……即又上前出了桥。
学生:熟练。
教师:甚至可以说是“高超”,因为前面讲了,他们有几个是——
学生:弄潮的好手。
教师:对。看还有那些写心情急迫的地方?
学生:淡黑的起伏的连山仿佛黑色的铁的兽脊似的……但我却还以为船慢。
教师:山是不会动的,作者为什么说它“向船尾跑去”呢?
学生:因为船快,船上的人就会觉得山也动。
教师:对,还有一个原因,前面作者已经把山比喻成了——
学生:黑色的铁的兽脊。
学生:急迫。
学生:(齐读略)运用了视觉、听觉、触觉、嗅觉等来写景。
教师:我们再来找一找,作者几次提到“豆麦”?
学生:三次。
教师:三次提到豆麦,除了能表明当时的季节,和下文有什么联系呢?
学生:为下文偷豆做了铺垫。
学生:昏昏欲睡了。
教师:倒是在归航的途中,发生了一件非常有趣的事情,它是——
学生:顺手牵豆。
学生:就是拿别人的东西。
教师:那好,把你的字典拿给我,这叫偷吗?
学生:是趁别人没注意的时候拿别人的东西。
教师:拿了之后还还给人家吗?
学生:不还了。
教师:一个人的东西被偷之后,心情一般会怎么样?
学生:不高兴,生气。
教师:好,那么这些小孩“顺手牵豆”,到底算不算偷呢?
学生:不能算。
教师:为什么?先看被偷的人当时知道不知道?
学生:知道。
教师:他是谁?
学生:阿发。
学生:他家的大。
教师:还有一个被偷的人案发当时并不在场,他是——
学生:六一公公。
学生:没有。
教师:非但没生气,当“我”说他的豆好吃时,他竟——
学生:非常感激。
学生:(笑)
教师:难道六一公公和阿发都是这样的傻子吗?
学生:不是。
教师:那他们为什么这么做呢?
学生:(思考)
教师:我们先把这个问题放一放,接下来看第三个思考题:那晚的戏到底好还是不好?同意不好的请举手。
学生:(举手如林)
教师:同意好的请举手。
学生:(只有六个同学举起了手)
学生:敢!
教师:好!请双方各出三位同学,带着书和座位到前面来。
学生:(陆续离座,到前面分开坐好)
学生:(笑)
教师:下面准备三分钟。
(教师巡回指导,或出谋划策,或“挑拨离间”)
教师:下面比赛开始,首先由正方一辩发言。
教师:谢谢这位同学,下面由反方一辩陈辞。
教师:很好,谢谢你。下面由正方二辩发言。
教师:精彩!下面请正方三辩最后陈辞。
正方丙:我不同意对方的观点,戏好并不一定值得怀念;戏不好并不一定不值得怀念。
正方丙:我的意思是虽然戏不好,但是值得怀念。
教师:还是替对方说话呀!你应该再加一句:只要值得怀念的戏,就一定是好戏。
学生:(笑)
学生:(思考)
学生:想人。
学生:是因为人好。
学生:我去了以后小伙伴们都来陪我玩,还有钓了虾都给我吃。
教师:是因为大家都吃够了吧?
学生:不是,是因为我是客人。
教师:再来看看“盼看戏”阶段有没有表现人好的地方?
学生:有。
教师:有句名言:“把你的快乐告诉朋友,你就有了两个快乐;把你的忧愁告诉朋友,你还剩下半个忧愁。”让我们来看一看,当“我”为看不成戏发愁的时候,有多少人在分担我的忧愁啊?找出课文中的话。
学生:大家都叹息且表同情。
学生:让“我”坐在舱中,大家划船。
教师:年幼的都陪“我”坐在舱中,是不是“我”也年幼?
学生:不是,因为“我”是客人,又不会划船。
学生:这是看戏出发时的情景,挥手的那个应该是“我”。
教师:“在看戏”的时候有哪些表现人好的地方?
学生:大家为我买豆浆,找水喝。
教师:回来途中呢?
学生:给我煮罗汉豆吃。
教师:豆浆虽然没喝上,却吃上了磨豆浆的原料。即省了钱,营养还丰富!
学生:(笑)
教师:“尾声”里有表现人好的地方吗?
学生:有,六一公公送豆。
1, 这群小伙伴中,你最喜欢谁?为什么?
2, 写一篇回忆童年生活,表达留恋之情的随笔。
下课!
学生:老师再见!
教师:同学们再见!
附:(板书设计)
社戏
鲁迅
(回忆、留恋童年)
序幕:时间、地点、人、机缘
盼看戏——一波三折 家
去看戏——去心似箭 乡
主体:看戏 在看戏——昏昏欲睡 人
看戏归——顺手牵豆 好
尾声: 六一公公送豆 !