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微观经济学是本科院校经济管理类专业的核心课程之一，是一门理论性和实践性很强的专业基础必修课，它为经济管理类专业其他课程，如金融学、会计学、财政学、国际贸易等的学习提供基本分析方法与理论基础，为政府制定经济政策提供理论依据；它有助于培养学生应用经济理论分析现实经济问题的能力；并且，在当前高等院校毕业生就业压力巨大，考研不断升温的背景下，微观经济学已成为经济学专业考研课程的必考科目之一。因此，学习和掌握好微观经济学意义重大。然而，笔者在微观经济学教学实践中发现，由于经济学课程体系庞大、内容繁杂等因素影响，学生在经济学学习中逐渐产生畏难情绪，甚至失去学习兴趣，给课程的教学带来一定的困难，教学效果不理想。因此，如何在有限的时间内，提升学生的学习兴趣，提高教学效果，使学生学有所得、学有所用则变得尤为重要。鉴于此，笔者结合自身的微观经济学教学实践，对微观经济学教学效果的影响因素和改进进行一些探讨。
1.课程内容方面。第一，理论多且抽象。微观经济学又被称为价格理论，其主要包括了供求理论、消费者行为理论、生产理论、成本理论、市场结构理论、要素市场理论等。理论抽象，一方面是因为这些规律属于社会科学，不像自然科学那样可以在实验室内再现，学生由于缺乏社会实践经验，对于理论的理解有一定的难度，例如对于边际效用递减规律的学习，学生很容易能感受出来，但是进一步在研究消费者行为时，边际效用与价格之比相等时消费者行为最优[1]，这就使得学生感觉到很抽象；另一方面是因为这些理论的总结，是以西方发达资本主义国家的市场经济为前提的，与我们国家的国情背景、市场经济发展现状、人们的观念和行为方式以及假设的条件均有区别，比如说这些理论中的每一个结论的成立都包含有相应的假设前提（“经济人”假设和完全信息假设），这就使得学生在理解一些结论时，往往很难和现实直接联系起来，使学生在学习这些理论时有一定的难度。第二，图形多且复杂。微观经济理论的研究主要以定量分析为主，其理论的得出与变化，往往通过图形来形象直观地再现，并且一个最终结论的得出可能需要借助很多图形来推导。因此，学生想要把微观经济学理论理解透彻就需要花费大量时间来研究一些复杂的图形。一些能够静心琢磨的学生在课后的复习中会发现，借助图形来学习微观经济学会起到事半功倍的学习效果，收获不小。第三，数学知识运用广泛。在微观经济理论中，广泛地运用数学推导和数学模型来论证经济变量之间的相互关系，如需求函数与需求曲线、供给函数与供给曲线、生产函数、成本函数等运用的都是高等数学的函数分析。对数学知识掌握一般且缺乏应用能力的学生来说，掌握这些知识有一定的难度。
2.教师教学方面。（1）课堂教学重知识学习，轻知识运用。从教师课堂教学来看，课堂教学以知识传授为主，理论联系实际较少。一方面是由于教师备课不充分，知识面不够所致；另一方面，对于知识点繁多、抽象、难以理解的微观经济学教学内容来说，微观经济学72课时左右的授课时数则显得非常有限，任课教师为了完成教学任务，常常要赶进度，时间上的拮据客观上导致了教师授课只能在有限时间内，把主要精力放在教材中主要知识点的讲授上，造成了案例教学的减少，进而学生运用经济学原理分析经济现象的兴趣和能力下降。（2）教学方法单一，教学手段陈旧。从教学方法来看，微观经济学教学以讲授法为主，由于教学内容多而抽象，教师在课堂教学中大部分时间用于讲授概念、原理等，用于讨论和提问的时间较少，这种以教师“教”为主体的教学方式缺乏教与学的互动，使学生习惯于通过被动的接受来了解基本的知识点，掌握一些结论性的原理；另一方面，由于一线教师的工作任务繁重，难以有充足的时间和精力组织安排富有互动性和生动性的思考与讨论，难免使学生的学习陷入无趣之中。（3）考核方式不完善。微观经济学教学环节的考核主要基于平时出勤、作业和期末考试，内容上以习题，包括计算、名词解释、论述为主。考试方法过于简单，不能较全面地反映学生的学习情况，对于一些富有创新能力和思维活跃的学生来说还会因为考试成绩不理想，而挫伤学生学习的积极性[2]。
3.学生学习方面。（1）学生对微观经济学课程缺乏正确的认识。由于学生的价值取向日趋务实，学生在校学习过程中普遍注重实践技能的培养，轻视理论学习。他们比较重视开设的'课程能够有什么用处，可以给他们带来什么。而微观经济学的教材内容以理论为主，着重于知识的积累及方法论的形成，学生普遍感受不到该门课程的即时利益，所以大部分学生对微观经济学课程的学习不感兴趣，甚至厌学。（2）学生思维方式偏重于感性认识，数理逻辑思维能力较差。学生的思维方式过于感性，在教学实践中，教师讲授微观经济学的一些经典案例以及经济学家的生平故事时，学生非常感兴趣，但讲授经济学的一些逻辑推导、图表、图形分析和数学公式等内容时，由于学生的数理逻辑思维能力较差，则明显表现出缺乏学习的兴趣，不愿意接受图表、图形分析和数学公式等内容。（3）学生学习的主动性差，努力程度不高。笔者在教学实践中发现，大部分学生处于被动学习状态。对于容易量化考核的环节，如老师布置的作业，由于要上交且计入平时成绩，因此按时上交作业的学生比例较高；而对于一些预习、自主复习、阅读课外资料等不容易量化考核的环节，学生的表现并不理想。以笔者授课班级情况为例，90%以上的学生都能按时交作业，且大约96%的学生作业是自己完成的，但在自主学习方面表现欠佳，能做到课前经常预习的学生只有3%左右，课后经常复习的约为10%，而能经常阅读课外资料的学生还不到10%。由于微观经济学课程内容抽象，知识之间具有很强的关联性，如果学生能够做到课前预习、课后复习，适当做些习题，学习效果就会好一些，而现实是学生学习的主动性差，努力程度不高，这种情况不仅对学生学习不利，同时也挫伤了教师教学的积极性，影响教学效果。
1.引导学生对微观经济学树立正确的认识。授课中，注意引导学生对微观经济学树立正确的认识，明确学习微观经济学的价值所在。教师要在正式开始讲授经济学理论之前对学习经济学的必要性、现实意义，学好与否的差异性等给学生作充分的说明与介绍，告诉学生微观经济学不仅是一门理论基础课，同时也是一门应用性很强的实践课。在授课中，可以通过大量与生活息息相关的例子让学生了解微观经济学的实用性，另外，也可以根据实际情况，采用“请进来”的策略，邀请企业老总、实战专家、研究员来做专题报告，这样，学生不但可以学到书本上的理论，还可以学到很多企业和社会的知识，帮助学生端正学习态度，树立正确的奋斗目标。
2.采用启发式教学，激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习。经济学不仅是一门严谨的科学，也是一门有趣的学问，教师应该更多地采用启发式教学，把知识和趣味融为一体，引导学生，培养学习兴趣，使学生由被动学习变为主动学习，如在教学中设置问题情景，引导学生参加课堂讨论，多用引疑释疑的方法，制造学生内心中的认知冲突，开展学习竞赛等，使学生“乐而好学”并主动学习[2]。
3.加强案例教学，培养学生理性思维。对于经济学初学者，面对着厚厚的既有数学公式，又有图形的经济学教材，总觉得经济学充满了统计数据和专业术语，既枯燥又乏味。但是，如果在教学中引入一些发生在学生身边的、他们感兴趣的例子或案例来阐述微观经济学理论，进行讨论学习，不仅能够激发学生参与讨论的积极性，活跃课堂气氛，更重要的是通过案例进行各种观点的讨论分析，学生会用更理性的方式去思考问题，最终巩固学生对理论知识的掌握，提高其理论联系实际和解决问题的能力。此外，还可以通过案例教学的其他形式，如一些有代表性的新闻摘录、评论、背景资料，或引出问题，或印证所述原理，或讨论评议，加强对学生经济学思维能力的训练。
4.传统教学手段与现代多媒体教学手段紧密结合。传统教学方法与多媒体教学各有所长，应该把两者的优点结合起来。多媒体教学可以形象直观展示教学内容，信息量大，生动形象，但如果掌握不好仅仅拘泥于多媒体，效果反而不理想，也就是说多媒体仅仅是一个工具，是学生与老师沟通的桥梁，学生有时候往往重视了那些华丽的外表而忽视了课程的内容，加之多媒体教学信息量大、速度快，学生可能跟不上老师的思路，印象就不深刻；而传统方法粉笔加黑板，学生可能更容易跟上老师的思路，理解所学的内容。所以，要把两者很好地结合起来，一部分内容采取板书，而涉及到的案例、图表等资料用多媒体展示以节省课堂教学时间[3]。
5.进一步完善考核方式。在教学中，要改变单一的考核方式，采用课上考核、课下考核和考试考核三位一体的考核方式，以便更好地评价学生的学习情况。课上考核用来考查学生学习积极性，主要从能否按时上下课、是否认真听讲、课堂讨论是否积极发言、是否在课堂上经常就不懂问题提问等等方面考察；课下考核用来考查学生知识运用的能力，这也是至关重要的一环，在日常教学中，教师除了布置一些固定模式的作业外，应加大以论文等灵活形式考查学生是否能够将经济学理论与社会现实问题相结合，能否将自己对经济问题的理解和观点用文字形式表述出来的能力；最后是考试评价，考试评价应该以基础知识为主，主要考查学生对经济理论和经济学知识的掌握水平。通过课上、课下和考试三位一体的不同方向的考查，能够比较全面地了解和评价学生对经济学的学习情况。
教无定法，学无定式，微观经济学课程由于具有独特的知识结构、理论体系及专门的工具、模型等特点，需要任课教师长期不懈地实践与思考，解决教学问题，优化教学效果。
参考文献：
[1]高鸿业.西方经济学（微观部分）[m].第4版.北京：中国人民大学出版社，：75.
（一）从教与学的状态来看。
教师反映该课程比较抽象，内容晦涩，研究方法多，对数学要求较高，数学公式推导多，图形多，难教[1]；课时紧张，欲速又不达，不是讲不完，就是讲不透。学生反映该课程概念多、公式多、图形多，难学，枯燥没意思，在前面章节学习一旦掉队，后面章节就很难跟上。
（二）从教学的结果来看。
1.考试成绩不理想。
学生知识体系掌握不完整，知识内容理解不到位，整体学习成绩不理想，成绩差异较大。《微观经济学》的平均成绩要普遍低于专业课的成绩，不及格率仅次于数学。从《微观经济学》成绩的标准差来看，各专业的成绩分布较分散，差异性很大。以河南某民办高校为例，各专业的《微观经济学》卷面成绩的平均分在60分左右，综合成绩的平均分在68分左右；最高分能达到98分，最低分只有28分。很多学生基本上是学完考完就忘完，更别说形成经济学的思维模式了。
2.知识运用能力差。
学习知识的最终目的是运用。虽然微观经济学的分析是建立在较为苛刻的假设基础之上，但不影响其基本理论的适用性。能够运用所学理论知识解释社会现象，在资源约束的情况下进行较为合理的经济决策，能够运用经济规律对社会经济进行初步的预测，这是微观经济学学习的能力目标要求。但对基本知识目标都很难达到的学生来说，能力目标就更难达到了。
3.与专业课的学习脱节。
微观经济学是所有经济管理类专业的专业基础课。所谓专业基础课，就是为专业课的学习做铺垫的课程，是从公共课到专业课之间的一个过渡，起着桥梁性的作用。但由于多方面的原因，微观经济学的专业基础课功能在民办高校的体现很弱，不仅没有起到激发学生学习专业课的兴趣，甚至成了拦路虎，打击了学生的自信心。
4.对考研的助推作用弱。
微观经济学和宏观经济学是经济管理类专业考研的必考科目。如果这两门课程学得好，就能拔高考研总分。但从民办高校学生考研结果来看，经济类考研的过线率非常低，以河南某民办高校为例，经济类考研过线率历年来都是个位数。大多数是数学基础差，同时微宏观得分不高，很少能达110分，以致考研竞争力很弱。
（一）学生基础差与课程内容晦涩之间的矛盾突出。
《微观经济学》的基本理论建立在一系列不太真实的基本假设基础上，比较抽象、晦涩；它体系庞杂，概念多，图形多，模型多，大量地运用到高等数学的知识。其难度虽比纯数学的课程低，但比经济类一般专业课要难得多。学习《微观经济学》，搞临时突击和死记硬背是行不通的，它除了需要较好的理解记忆能力之外，还需要学生具备较好的数学基础，较强的逻辑思维能力。但民办高校的学生从整体上来看，无论是数学基础还是逻辑推理方面都比较薄弱。虽然目前三本已经取消，与二本合并招生，但在实际录取分数线上，还是存在差距的。社会对“公办”和“民办”在意识上的偏见，以及民办高校高昂的学费、潜在的不稳定性等原因，使得民办高校很难批量招到学习基础过硬的学生。因而民办高校学生整体的数学基础和逻辑思维能力偏弱，在进入微观经济学第三章效用论部分的学习时，已经非常吃力，一旦掉队后期想跟也很难跟上。除了数学基础不好之外，学生总体上的自学能力和自制力也比较弱，过分地依赖老师。很多学生在大一阶段不适应大学的教学模式，还习惯于高中教师全程督促跟踪式的教学模式。面对大学相对自由的学习时间，学生却无法掌控，没有明确的学习目标，不会主动学习。课堂上被动地听，对于没有弄懂的问题也不主动请教和寻找解决的办法。对于勉强听懂的知识，由于不注重课下的复习巩固，很快又忘掉，而不能真正地掌握。这与《微观经济学》这门课程的要求是严重不符的。随着教学的推进，知识的漏洞越来越多，累积的问题越来越多，最终必然影响《微观经济学》教学进度和效果。
（二）民办高校重实践轻理论教学。
民办高校一般都定位为应用型大学，为社会培养应用型人才。为扬长避短、凸显相对于公办院校的优势，民办高校非常重视校企合作、社会实践以及学生日常活动，尤其是学生活动开展十分频繁。各类实践活动的大量开展，丰富了学生的大学生活，也培养了学生的动手能力，但也挤占了理论教学的时间。民办高校每学期的理论教学一般在16至18周，《微观经济学》一般压缩为周3学时。比如河南某民办高校，建立了二十几个校企合作基地，寒暑假都会组织学生参加社会实践；在正常的教学周内，开展各种学生活动。其教学周是16周，除去期中考试周和期末复习周，《微观经济学》的实际教学学时是14*3=42学时。一般本科院校《微观经济学》的教学周至少是18周，大多数学校的周学时是4学时，总学时至少是72学时[2]，即便如此，高鸿业主编的教材还要删除部分章节的内容。相比较而言，42学时是远远不够的。日常学生活动过于丰富，占用了学生大量的课余时间。尤其对大一新生来说，过多的活动不利于良好学习习惯的养成，也不利于尽快适应大学快节奏的学习模式，更严重的是给学生一种错误的导向――大学理论学习不重要，混个及格就够了。正是这种错误思想的导向，很多学生对理论学习不重视，不投入，理论基础薄弱。
（三）教师队伍不稳定，教研后劲不足。
微观经济学本身的特性要求授课教师有深厚的经济学理论和数学功底，以及广博的经济领域实践知识，要善于捕捉和分析经济热点问题[3]，累积教学素材，在授课过程中能够理论联系实际，不断改进教学方法。而基于微观经济学受众面广而且重要的特点，就需要有一支稳定的素质过硬的微观经济学教学团队。这些要求在民办高校很难实现。虽然民办高校会聘请一些公办院校退休的高级职称的老教师，但教师主体还是年轻的硕士毕业生，无论从职称结构还是年龄结构来看，都不太合理。民办高校教师没有事业编制，缺乏安全感，经常处于观望和左右权衡之中，流动性很大，很难安心做学问。另外，民办高校兼有学校和企业的双重特性，对利润的考虑使得民办高校无论是在日常的教师管理制度还是工资绩效考核制度上，都凸显出教师打工者的身份，这无疑会影响到教师的教学工作热情。除此之外，日常繁琐的非教学工作任务挤占教师大量的备课时间。还有众多民办高校实施的全员招生政策，使得教师无法集中精力从事教学，自然从源头上影响教学的效果。以河南某民办高校为例，在经历一次洗牌之后，该校《微观经济学》的授课老师目前只有4位，其中有两名老师还兼带其它课程的教学。而授课对象有19个班，约1070名学生。在这四名教师中，有两位教师是刚毕业不久的硕士研究生，初次担任该课程的教学工作。而担任该门课程教学时间最长的也只有两年。教师的理论底蕴和阅历不够，知识的驾驭能力不强，理论联系实际的能力较弱，教学方法也不灵活。教师队伍的现状和课程教学的要求相差甚远。
民办高校要破除困境，提高《微观经济学》的教学效果，必须从学校、教师、学生层面“三管”齐下，从多角度入手进行改革。
（一）学校层面。
1.把握好理论教学和实践活动的度。
应用型人才的'培养，并不意味着应该在理论教学上偷工减料，只是理论教学的侧重点不同而已。虽然理论界一直不乏对包括微观经济学在内的西方经济学的批判，认为西方经济学是“李嘉图恶习”、“抽象方法论”、“黑板经济学”，“对实践应用无用”等等，但行为的创新源于思想的创新，思想的创新在很大程度基于对理论的学习和超越。所以民办高校定位于应用型人才、创新型人才的培养，同样不能忽视基本理论的教学。要保证足够的理论教学时间，尤其是营造良好的学习氛围。鉴于目前教学周期短、学时少的情况，建议将《微观经济学》的学时调整为周四学时，分开来上，一周上两次，减少学生连续学习的疲惫感，降低一次性接受大量知识的压力，方便学生消化。大学生活应该是丰富多彩的，但重心还是应该放在学习上，要保证学生有足够的课下消化吸收和知识转化的时间。减少全体性的活动，倡导学生根据自身精力和学习状况，有选择性地参与相应活动。尤其是大一新生，应保证每周至少有3个晚上的自习时间，强化学生的学习意识。也可适当开展一些学科方面的竞赛，提高学生学习的积极性。
2.加强师资队伍建设。
首先，民办高校要从思想上充分认识到高素质稳定的教师队伍对于学校发展的重要意义，将教师的发展纳入学校整体发展的规划，在对利润合理追逐的基础上，兼顾教师的利益。第二，通过完善教师管理制度，建立学校与教师之间的良性互动机制，吸引和稳定人才。在制定各项制度时，要遵循教学的基本规律和教学工作的特点，尊重教师作为知识性员工的身份，确保教师的教学科研时间。第三，加强教师培训。对于直接引进的高级职称教师，要加强文化认同培训，发挥对青年教师的正向导向作用；对于经验不足的青年教师，制定切实可行的培养制度，使其快速成长。为防止知识的老化，教学手段的落后，应对全体教师进行继续教育，定期或不定期地选派教师外出学习，增强与社会的联系，促进任课教师知识的不断更新、拓展和深化，促进教学能力的不断提升，与时俱进。总之，民办高校要建立一支结构合理、业务过硬、与时俱进的稳定的教师队伍。
3.提供完备的教学设施。
在教学的软硬件设施建设上，加大投入，确保教学的正常开展。为了降低学生学习经济学的难度，提高他们的参与度以及在实习过程中应用经济知识分析解决实际问题的能力，可以引入《经济学沙盘》软件。通过筹码推演和角色扮演模拟宏观和微观经济经营过程，营造真实的经济环境，让学生体会现实生活中的厂商、政府、消费者之间经济行为，通过游戏体验微观经济的运行与宏观经济调控。通过让学生接触整个经济社会的运行流程，激发学生有意识地搜集和分析各项经济运行的数据，通过数据分析验证经济模型和经济理论在现实生活中的应用。
（二）教师层面。
1.提高职业道德水平。
思想境界的高低决定行动的效果。无论在民办还是公办院校工作，从事的都是祖国的教育事业。虽然管理体制不同，但教书育人的本质是一样的。既然选择了教师行业，教师就要做到爱岗敬业，不忘初心，以身作则，时刻注重自身道德水平和业务能力的提升，减少不必要的观望和流动，虚心学习，沉淀自我，在岗位上将自己打造成理论过硬、教法灵活的好教师。微观经济学的教学要求教师具有开放式思维，能够与时俱进，时刻关注社会经济动态，把握时代脉搏，只有这样才能培养出为社会需要的经济类人才。
2.发挥团队力量，资源共享。
微观经济学的受众面很广，同一个学期往往有很多个专业和班级同时开设该门课程。因此将有多名教师同时讲授微观经济学。为提高该门课程的整体讲授效果，这些老师可以发挥团队的力量，资源共享，共同进步。在备课环节，可以集体备课，在知识的取舍、重难点的区分、课堂设计、案例的选择和运用、教学进度的把控等方面共同探讨。在讲授环节，这些老师之间可以相互听课、相互学习，取长补短；也可以开展公开课，大家集体听课，集体点评，一方面可以帮助初上讲台的青年教师成长，另一方面也可防止有几年讲授经验的老师出现懈怠，一成不变的讲解同样的内容，止步不前。由于微观经济学中有大量的图形，课件制作耗时颇多，为避免重复劳动，可以采取基础课件共享，再根据专业需要相应调整。这样有助于教师腾出更多的时间在教学实践中探索创新教育模式和教育方法，形成自己的教学特色。另外也要根据不同专业的需要，要将微观经济学与各专业的专业课对接，对授课内容与方式做出相应调整，分专业、分层次教学[4]。对于经济类专业学生，注重理论模型的推导，力求理论知识体系的完整性，而对管理类学生，侧重于将经济学理论和企业的经营管理相结合，分析理论的实用性[5]。
3.因材施教，创新教学形式。
根据民办高校学生基础较差，数学功底薄弱，自主学习能力不强，但个性鲜明，对新鲜事物勇于尝试等特点，应尽量小班授课，打破常规教学模式，大胆创新教学形式或者引入新的教学形式，实现教学形式的多样化。尝试采用专题式教学，品味、体验式教学，引入微课、慕课、翻转课堂等教学方式，采用微信平台、录制短视频、开放线上课程，弥补课堂教学的不足。适量布置课后作业，线上线下双管齐下，了解学生对知识的掌握情况，及时查缺补漏。对于有意向要考研的学生要在基本理论的讲解上注意知识的延伸，在必做题之外布置一些有区分度的选做题，以满足考研学生的需要。
4.理论联系实际，破冰“黑板经济学”
微观经济学之所以被批判为“黑板经济学”，“对实践应用无用”，很大一方面的原因是过分地关注理论的假设、数学推导，而忽视其普适性。在教学中，应注重理论联系实际，通过实例讲解来加深学生对理论的理解，把概念原理与经济现象联系起来，用实际事例说明理论可以怎样应用以及如何应用，使学生在对概念、原理深刻理解的基础上，具备观察分析现象的能力。以“消费者行为理论”教学为例，由于该理论包含了较多的心理分析和专门术语，多数学生感到难以理解和掌握。而如果从“你会花钱吗”、“你怎么选购手机?”等学生感兴趣的实例问题入手，则可以以一种生动的方式帮助学生深化理解，使学生认识到经济学就在自己身边，学习积极性随之提高[6]。
（三）学生层面。
教学的最终落脚点还是学生，要想取得好的教学效果，学校和教师固然重要，但学生自身的学习态度、学习意识、学习方法也是至关重要的。因此，从学生层面来说，要从以下方面努力。
1.端正学习态度，认识到学习的重要性。
在知识经济时代，知识的重要性不但没有下降，反而越来越重要。虽然知识更新的速度很快，但知识具有连贯性，需要不断积累。大学时期是一生中非常宝贵的学习阶段，应该把学习放在首要的位置。微观经济学是经济管理类的核心专业基础课程，同时又是该类专业考研的必考课程。无论对于未来专业课程的学习还是考研，都有十分重要的意义，必须高度重视。
2.主动学习，勤奋学习。
相对于一本和其他公办院校的二本学生而言，民办高校的学生起点较低，但勤奋是唯一能缩小差距和赶超的途径。学生应尽快适应大学的教学模式，主动学习，给自己制定明确的学习目标并一步一步朝目标奋进。多请教、勤练习，养成课前预习与课后复习的习惯，在保质保量地完成老师布置的课程作业外，要根据自身掌握情况，自主搜集针对性习题练习，做到举一反三；对学习中的疑难点要积极主动的向教师反馈和请教，对于生活中的经济现象要勇于与教师进行探讨，掌握学习的主动权。
3.探讨适合自己的学习方法。
好的学习方法，能起到事半功倍的作用。学生应根据自身的基础情况，以及微观经济学课程的特点，寻找适合自己的学习方法。比如归纳法，图形分析法、对比分析法在微观经济学的学习中是行之有效的。微观经济学中概念和图形都很多，将相关概念和图形进行对比，可以发现内在的规律，提高学习效率。
4.多观察、多思考，学以致用。
在学习微观经济学基本知识、基本理论的基础上，要多观察生活中的经济现象，并尝试用所学的知识解释现象，或者运用所学理论使日常决策更加科学合理化。要有批判的学习精神，依赖老师，但不迷信老师，形成独立思考的习惯和自己的观点，这样才能做到活学活用，学以致用。
【参考文献】。
[1]魏贝.西方经济学教学改革探讨[j].西部素质教育，,3(07):92.
[6]易杏花,刘云忠.让“沉闷”的经济学生动起来――《西方经济学》教学改革的几点思考[j].湖北经济学院学报(人文社会科学版)，,6(02):176-177.
3、南京牛首山佛顶宫的公共艺术与场所精神。
4、城市生态人居环境设计中的人文艺术思想。
5、室内环境艺术设计中的装饰创新探究。
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微观经济学是经济管理类专业学生的专业基础课，它所提供的一系列经济理论为学习其他专业课和分析现实经济问题提供了理论基础和科学的分析方法。同时，微观经济学具有理论性强、体系庞大和内容繁多等特点，这给面向独立学院的学生学习和讲授造成很大的挑战。本文分析微观经济学的教学目标，总结当前实践教学中学生所反映出来的一些问题，以及教师在教学中所遇到的困难，在此基础上提出适宜于独立学院学生的教学方式，并在微观经济学的教学过程中对案例教学和教学互动系统进行了探索和实践。
《微观经济学》作为一门经济方面的入门课程，是经济管理类专业学生学习后续相关课程的基础，在整个课程体系中，占有十分重要的地位。通过学习，能够培养学生的用经济分析的思路来解决实际中问题的能力，同时也是学习其他经济管理类学科的前提和基础。如市场营销学基于市场供求理论、消费者行为学基于消费者行为理论、生产运作管理基于生产者行为理论等等。独立学院是处于研究型高校和高职高专之间的高校，就人才培养的类型和层次而言，主要是为地方或区域经济建设与社会发展服务，着重培养面社会一线的生产和管理人才。对独立学院经管类专业学生而言，掌握微观经济学课程基本理论，提升运用经济学原理分析经济现象和解决实际问题的能力尤显重要。但是微观经济学因其理论抽象、图形复杂、专业术语众多、逻辑性等特点给学生们学习和教师讲授造成很大的挑战。
一、独立学院学生在微观经济学的学习中存在的问题。
1.学生们学习目标不明确，学习积极性不高。
微观经济学课程根据教学计划的安排，通常都安排向刚进校的大一学生讲授。对于刚入校的新生来说，刚从高中的应试教育和高考的压力中走出，并未能完合适应于高校开放式的教育方式。学生们接受知识的方式还停留在以往的“满堂灌”教育影响下，使得学生们学习缺乏主动性和探索性。通过班级调查发现，在课前预习和课后复习的同学极少，如果对这门学科的教学目标和学习方法没有足够的认识，学生们就难以树立明确的学习目标，更不用说制定详细的学习计划。
2.学生们思维方式单一，抽象思维有待提高。
学生思维方式偏重于感性认识，教学中讲大国经济关系事件尤其是互联网上关于经济学家的评论，学生们非常感兴趣，而讲到逻辑推导的内容时，则不习惯接受。但是，微观经济学是一门研究个体单位如何做决策以及由此产生的经济影响的一门学科，因此学习这门课程需要较高的抽象思维和逻辑思维，同时需要一定的社会经验与人生阅历，很多大一的学生这方面的经验是不足的，很难形成对现实的抽象和解读的能力，所以，学生在开始学习微观经济学的阶段理解起来有些困难。
3.数学基础比较薄弱，运用数学知识分析经济问题的能力有待加强。
独立学院经济与管理专业文科学生偏多，数学基础知识相对比较薄弱。虽然通过前期的学习，掌握了一部分微积分、线性代数等高数知识，但是因为平时与实践接触得少，将理论知识用于解决实际问题的能力欠缺。然而微观经济学教材中存在着大量的数学模型、公式及曲线图。由于数学基础知识薄弱，学生们在学习微观经济学时容易产生惧难情绪和排斥心理。
4.学生们缺乏与企业和社会的接触，对社会中经济现象认识不够。
微观经济学是一门实践性很强的学科，其研究和解决社会供需问题、边际效用的分析、公共物品与消费、成本分析与机会成本等实践问题。但是大学生们大都是从高中毕业，然后升入大学，理论知识的学习很多，但实践活动却参与得少，有少数同学甚至对国家的基本经济政策都难以理解。但对于独立学院的学生来说，不仅需要了解国家在市场经济条件下指导企业运营管理的微观经济学理论，而且更需要将所学的理论知识用于为地方或区域经济建设与社会发展服务。因此，“理论联系实际”是学习微观经济学的必然选择。
在教学过程中除了学生们存在的以上问题外，微观经济学不同的教材中对经济学阐述的侧重点也不一样，因此选用适合于独立学院学生特点的教材也至关重要。分析独立学院学生在微观经济学的学习过程中存在的问题，有利于我们针对学生特点，不断改革和创新教学方式，增强教学效果，不断探索出一条新形势下的教学方法。
二、教学改革实践与探索。
经过长期的教学实践发现，传统的教学方法如突出教学重难点、课堂互动、多媒体教学、讲练结合及增加实践教学环节等，都对培养学生们的经济思维方式和增强学生们的学习积极性有了很大的帮助。但是随着教学改革实践的不断深入及信息技术的全面推广，为了适应新形势下教学改革的需要及学生的特点，不断创新教学方法和手段，我院课题项目组正在积极应用并推广案例教学法并且设计开发了微观经济学教学互动系统。通过教学实践，有效地克服了学生在学习中存在的.问题，取得了良好的教学效果。
(一)发挥案例教学法在微观经济学教学过程中的重要作用。
1.充分认识到案例教学法引入到微观经济学教学过程中的必要性。案例教学法需要教师在课前搜集大量的真实的经济事例，并通过分析、归纳，整理出一套与教学内容紧密相联的案例。通过整理好的案例，不仅能让学生加深对抽象的经济理论的理解，同时也能很好地启发学生的思考，变被动地接受为主动地探索，更是向学生传输一种思考方式和分析方法。有利于激发学生的学习兴趣和积极性，更有利于培养学生用经济学思维分析和解决实际问题的能力。
(1)应选取能增强学生兴趣和生活化的案例来组织教学。在微观经济学的教学过程中，一定要做好鉴别和选择，要选择学生们关注或适应于中国国情的经济学案例，这样能更快地让学生掌握相关的经济学原理。同时，也增加了课程的趣味性。例如，在讲授机会成本时，可以用学生喜爱参加的明星演唱会做案例讨论，让学生们充分发挥自己的主观能力性，论述自己在选择参加不同明星的演唱会的机会成本。同时也可以结合国际大事件――前苏联解体的原因来更好地理解机会成本。
(2)案例要体现学科的关联性和综合性。
微观经济学之所以作为高校经管类的核心必修课，是由它的基础性地位决定的。它与经管类的其他课程如市场营销、管理学、货币银行学、金融学等等都有密切联系，同时，经济学的很多概念和方法来源于哲学、心理学、社会学等学科，因此微观经济学的案例教学不能孤立于其他学科之外。如在讲授供需理论时，对于价格与需求的关系，可以将微观经济学和市场营销学中的定价策略结合起来。在讲述罗伯特.弗兰克提出的“平行世界理论”时，可以将此理论与消费者行为学、社会学知识结合起来。这样在进行微观经济学案例教学的时候，就能扩大学生视野，增加学生对其他课程和相关人文社会科学类学科的了解。
微观经济学教学互动系统是我院课题项目组通过长期的实践教学，设计与开发的一套专门针对独立学院微观经济学教学的互动网络学习的平台系统，集视频、音频和数据通讯于一体，支持丰富的多媒体教学和课件制作管理，可实现互动、直播、点播等多种教学模式。通过教学互动系统的应用学生们的学习积极性得到了极大的提高，同时教师根据教学的重难点可以实时给学生提供在线指导，同时可以及时掌握学生们的学习情况并调整教学计划，取得了良好的教学效果。下面将系统特点归纳如下：
1.真正实现自主与协作学习。
学生可以通过教材知识、教师案例、相关资源、课堂检测等丰富的资源进行自主学习;以在线讨论交流、互相发送信息、共享和发送文件、小组合作发布作品、互相评价作品、共建学习资源等交互形式，使每个小组成员充分参与，真正做到小组合作学习。
2.学习资源共建共享。
学生充分参与共建学习资源，可以在线推荐资源或提供帮助素材，经教师审核即可提供给学生学习。
3.易于整合备课资源。
教师除自建课题外，还可导入其他教师的优质课题进行备课，从而实现课题积累与交流。
4.备课结果可输出为网页。
课题数据可以导出为网页形式，不受环境影响，便于携带与应用。
5.全程高效的课堂管控。
通过学习状态查询，实时监控学习进度;通过系统对课堂的设置，可控制学生的操作功能与学习内容，从而对整个课堂进行有效的管控和引导。
三、总结。
独立学院微观经济学教学质量的改善，需要教师密切结合独立学院学生的特点对教学方法做出调整，改变传统的教学观念，引入新的教学手段。在提高自身微观经济学专业素质的基础上，时刻关心经济学前言和经济热点，优化教学内容和教学方案，适当引入案例教学法和教学互动系统，实现教学模式的创新，提高独立学院学生对微观经济学知识的吸收程度和提高用经济分析的思路来解决问题能力。
初中综合美术教学的实践研究。
美术课堂引导学生主体参与的教学研究。
美术创造性教学的理论与实践探究。
高中“美术鉴赏”教学目标设计探究。
现代教育技术对中学美术教学的影响。
小学美术课堂教学评价标准的研究。
普通高中美术“x合一”教学策略研究。
论兴趣在儿童美术教学中的多重作用及运行策略。
回归美术的视觉起点。
义务教育初中阶段美术教学策略与美术课堂作业研究。
通过直觉训练促进儿童美术教学发展。
高中《美术鉴赏》教学的有效性策略研究。
世纪新主题。
高师美术教育专业工作室制教学模式探析。
建筑美术课程体系理论教学研究与思考。
论美术类院校英语教师信念和课堂教学实践之间的关系。
了解鉴赏内容研究鉴赏方法。
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论初中美术课堂的优化教学。
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基于建构主义理论的高中美术鉴赏教学。
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地方资源在美术教学中的应用研究。
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摘要：本科教学评估是提高高校教育质量的重要举措，能极大地促进高校的发展，但在评估工作中也存在一些问题。为此，需对本科教学评估工作进行深入分析，为今后进一步完善评估工作提出相应对策，使高校得到科学、健康的发展。
关键词：本科；教学评估；政策；分析。
从外部对高校的办学水平、教育质量进行综合评估，在我国已有近二十年的历史。但高校评估引起高校的普遍重视，并在学术界乃至社会上引发有关高等教育评估目的、功能、方法、效果的争议，从而受到社会的广泛关注，却是高校本科教学工作水平评估近几年全面推行以来才出现的。这表明高校评估已经开始触动一些高等教育利益关系人的神经，其作用在不断增强，影响在不断扩大。但同时也出现一些对评估的非议。事实上，批评者指控的某些现象的确存在，反对者的观点并非全无道理，现行的高校本科教学工作水平评估确实存在一些需要认真研究改进的问题。
目前，高等学校一方面面临着高等教育大发展的良好机遇，响应社会经济发展的要求培养出更多优秀的人才，另一方面面对高等教育的扩招，本科教学的人、财、物开始承受前所未有的压力。我国的本科教学工作水平评估力在增加，并要求提高在可利用资源相对紧缺的条件下高校培养出保质保量的人才。本文在对目前我国本科教学工作水平评估发展现状阐述的基础上，对开展本科教学工作水平评估这个政策进行分析，并对其今后的发展提出了一些建议。
一、本科教学工作水平评估的背景。
80年代开始，我国由计划经济向市场经济的转轨促进了高等教育规模的迅速发展。高等教育招生108万人，招生340万人，招生380万人，招生440万人，高等教育毛入学率达到19%。目前，全国本科院校已达到719所，根据20世纪70年代初美国著名教育社会学家马丁特罗教授提出的高等教育发展阶段划分理论，我国高等教育进入了国际公认的大众化教育阶段。高等学校一方面面临着高等教育大发展的良好机遇，另一方面又面临着办人民满意的大学和不断提高人才培养质量以满足社会需求的巨大挑战。近几年来，高校扩招，本科教育规模不断扩大，在一些高校的本科教学工作中出现了教学投入严重不足，教学管理相对薄弱，教学改革亟待深化等突出问题。因此，教育部要求各级教育行政部门要把教育质量，特别是本科教育教学质量作为评价和衡量高校工作的重要依据，并决定在全国普通高校中分批开展本科教学水平评估工作。通过评估手段，教育部旨在加强对高校本科教学工作的宏观指导和对人才培养质量的监控，促进高校办学水平的不断提高，牢固确立人才培养是高等学校的根本任务、教学工作是高校各项工作的中心的观念。
二、本科教学工作水平评估的目的和意义。
普通高等教学本科教学工作水平评估的主要目的是，进一步加强国家对高等学校本科教学工作的宏观管理与指导，促使各级教育主管部门重视和支持高等学校的教学工作，增加教育投入，促进高校明确办学指导思想，改善办学条件，加强师资队伍建设，深化教学改革，提高管理水平，逐步建立和完善自我发展和自我约束的本科教学机制。本科教学工作水平评估是我国高等教育改革的重要举措，有助于教育行政主管部门加强宏观指导与管理，帮助高校从总体上把握人才培养的规律和途径，对确立高校教学工作的中心地位，推动高校教育教学改革，确保高校培养出保质保量的优秀人才具有重要意义。
三、本科教学评估对学校发展的积极作用。
20世纪80年代末至90年代初，在我国高校的教学工作中一度出现教学质量滑坡现象，其主要原因是教育经费投入不足，学校领导与部分教师在教学工作上精力投入不足，以致一些学生在学习上亦精力投入不足。我国的本科教学工作评估正是在这样的背景下展开的，其目的是为了扭转“四个投入不足”的状况，使高校逐步建立起以评估为中心的教学质量保证体系，形成具有自我完善和自我约束功能的良好运行机制。经过多年的评估实践，被评学校一致认为，教学评估有力地促进了学校的建设和发展，对高校明确办学方向、改善办学条件、加强和优化师资队伍建设、改进和完善学校管理制度、提高教育教学质量等方面发挥了重要作用。
（一）明确并端正了办学指导思想，理清了教学工作思路。
评估工作一开始，就十分重视被评学校明确办学指导思想，并把它直接纳入评估指标体系。在明确办学指导思想的过程中，各被评学校都结合教学工作和教学改革实际，，从学校的顶层设计上入手，开展了教育思想的大学习、大讨论，教育观念有了很大的转变，使得学校的教学工作和教学改革有了正确的先导方向。如广西师范学院,短短几年间经过两次评估,学校领导反复研究、广泛论证,形成了“以教学为中心，以改革为动力，以就业为导向，坚持质量立校、人才强校、科研兴校”的办学指导思想,明确学校现阶段的总体目标是把学校建成在国内有一定影响，在地方同类院校中处于先进水平的多科性、综合化、教学型，富有区域性教师教育特色的大学。在这一办学思想的指导下，明确了学校定位，学校的自身优势开始凸现，内涵建设日益丰富，办学实力和社会声誉不断增强。
（二）教学投入进一步加大,办学条件得到明显改善。
本科教学工作评估对教学科研仪器设备值、图书馆藏书量和年进图书量、多媒体教室和语音教室的座位数、实验室面积等都有明确的要求，这都将进一步促进教育主管部门和高校自身加大教学投入。例如，据对参加合格评估的师范院校统计，上级主管部门平均给每所学校增加投入经费近2500万元，平均每所学校增加自筹经费投入近9700万元。据对20底以前参加合格评估的64所高等工业学院统计，评前平均每所学校有教学用计算机218.7台，评后增加到483.2台，增加了109.4%；评前平均每所学校图书馆藏书28.9万册，评后增加到了32.4万册，增加12.1%；评前每所学校实验仪器设备总值为1121.4万元，评后增加到了1710.6万元，增加了52.5%；评前平均每所学校校内实践教学基地设备总值为70.0万元，评后增加到了102.7万元，增加了46.7%，[2]办学条件得到了明显改善。
（三）师资和教学管理队伍建设显著加强，教学质量不断提高。
高素质的师资队伍是保证人才培养质量的根本，但没有高水平的教学管理队伍，人才培养计划也很难有效地实施。在评估工作开始之前，尤其是高等教育扩招以来，不少学校的师资数量不足，存在着严重的结构性不合理、整体水平与素质难以满足提高教学质量和深化教学改革的需要；教学管理人员存在配备不齐、素质不高、结构不合理等问题，由于不懂得本科教学工作及其管理的基本规律，也就难以适应高等学校教学管理工作的要求。通过评估，被评学校普遍认识到这两支队伍建设的重要性，千方百计花大力气加强建设。如设立师资队伍建设专项经费，重点引进高层次人才和培养教学骨干，鼓励教师攻读学位，提高青年教师的学历学位层次和学术水平。与此同时，许多学校还充实了教学管理岗位及管理人员，加强了教学管理队伍建设，有力地保障了教育质量的不断提高。
（四）推进了教学基本建设和教学改革。
在评估之初，不少被评学校搞不清楚什么是教学基本建设，甚至认为教学基本建设就是盖校舍、搞土建，导致学校的教学基本建设缺乏规划与措施、缺乏经费保障，教学改革思路不清。通过评估，被评学校都认识到教学基本建设包含着专业建设、课程建设、教材建设、学风建设、基地建设等丰富的内涵，也就是我们通常所说的软件建设，是学校最重要的建设。一所学校只有教学基本建设搞好了，教学质量才能得到保证，人才培养质量才能不断得到提高。在加强教学基本建设的同时，必须不断深化教学改革，要将两者有机结合，用改革的精神进行建设，在建设中不断深化改革。在提高认识和理清思路的基础上，被评学校都制定了教学基本建设和教学改革的规划，设立了专项经费，并取得初步成效。
（五）加强了教学管理，强化了质量意识，逐步实现了规范化、制度化管理。经过评估，所有被评学校都充分认识到了教学管理的重要性，特别是强化质量意识、加强质量管理的重要性，并结合学校实际，采取有效措施，强化教学管理。
例如,充实和调整教学管理队伍，对教学管理人员进行培训，完善了教学管理规章制度和教学基本文件，建立并健全了各主要教学环节的质量标准，开展校内专项教学工作评估，探讨建立符合学校实际的教学质量保证体系，教学管理实现了规范化和制度化，并开始向科学化方向前进，从而全面提升了教学管理水平。
四、本科教学评估工作存在的问题。
由于我国开展本科教学评估工作只有时间，在评估理论建设、评估实践等方面不可避免地存在一些不足与问题，需要认真解决。
（一）评估指标体系分类指导的思想体现不够，而且定量指标多，定性指标少。
我国从20开始采用的本科教学工作水平评估指标体系，虽然对财经政法、师范、医药、外语类院校有补充说明，但在社会公众甚至许多高校看来，其评价标准是同一的，不管是“211工程”院校还是刚升格的本科院校，使用的指标体系是相同的，,分类指导的思想没有得到充分的体现。另外，在我国本科教学评估的整个指标体系中，定量的指标比较多，定性成分不足，导致在评估方法上偏重定量，轻定性。但本科教学工作是一项错综复杂的系统工程，多用定量的方法有时会显得很不可靠。
（二）评估重绩效，轻发展。
在整个评估过程中更多的是关注学校在过去若干年内所做的工作、所取得的绩效，而对学校正在做出的努力、发展的潜力则关注较少，这样导致我国的评估是面向过去的、以判断优劣为目的的总结性评估，而不是面向未来的'、以持续改进为目的的发展性评估。
（三）高校自评工作开展不够扎实。
目前我国的本科教学评估主要是一种政府行为，高校是被评估的客体，处于被动接受地位，许多高校都是“要我评”而非“我要评”，因此，高校的自评只是配合政府评估的行为，成为一种形式。为了给教育部门和各位专家一个好的印象，高校在撰写自评报告时不能做到实事求是，致使自评工作失去了自我诊断、自我改进的功能。
（四）专家组进校考察形式复杂，对学校特点的考虑不足，专家自主性不够。
（五）整改环节过于形式化，整改作用未得到充分发挥。整改是本科教学评估中不可缺少的环节，是促进教学质量提高的必要措施。但从目前的评估实践来看，许多被评高校对整改工作的重要性认识不足，整改力度不大，整改措施没有得到很好落实，评估主体对整改工作重要性的认识也不是很到位，缺少对后期整改阶段的评估，导致整改环节流于形式，未能充分发挥提高教学质量的作用。
五、进一步完善我国本科教学评估工作的对策建议。
高等教育评估是从西方国家引进我国的一种管理手段，在我国的发展历史还不长，我们所积累的经验还很有限。上述本科教学评估实践中暴露出的问题，主要是发展中的问题，提出这些问题，是为了研究问题、解决问题，更好地发挥外部评估的作用。根据上述分析，参照国内外高等教育评估的发展经验，我们提出以下改进建议：
（一）分类制定本科教学评估指标体系。
我国的高等教育已经进入大众化时代，高等教育层次繁多，类型各异，不同类型、不同层次的高校，其定位和侧重点以及质量标准也是不同的。因此，应该在分类指导的原则下，尽快制定多元的教学评估指标体系，对不同类型的高校按照不同的标准分别进行评估。这其中的关键是如何对高校进行分类，笔者认为，可以按学校的学科分布特点分为综合性、多科性和单科性院校；或者按学校功能特点分为研究型、教学研究型和教学型院校；也可以按学校的实力和办学历史分为重点院校、一般院校和新升格的本科院校。
（二）注重教学效益和学生学习结果的评估。
90年代以来各国高校评估普遍从重视教育质量延伸到同时重视质量和效益两方面，我国是穷国办大教育，所以更应该注重教学效益。在指标体系中，应增加教学仪器设备和图书馆的利用率、教学成本核算等内容，对高校的办学质量和效益进行综合评估。教育质量的高低最终体现在人才培养的总体素质和个体质量上，美国在进行院校鉴定时非常重视对学生学习结果的评估，这也是西方一些发达国家普遍采用的评估方式。笔者认为，对学生结果的评估也将会成为我国本科教学评估中的一个重点，所以我们要及早做些理论探索和实践准备，尽快把对学生学习的评估纳入整个本科教学评估计划。
（三）重视软评估，正确处理硬评估与软评估的关系。
（四）强调以高校自评为主，重视外部考察与自评的结合。
高校的自评工作应该是有效评估的基础，教育部不但要重视专家组的意见，同样也要重视被评对象的自测自评，提高被评对象参与评估活动的积极性，防止高校在评估活动中出现防卫心理或采取形式主义走过场的做法，应使自评成为高校自我发展、自我完善的重要举措，从而达到评估的预期效果。从今年起，教育部决定实施“阳光评估”，一是加强对高校平时教学基本状态的监控，建立并实施好高校教学基本状态数据年度采集与发布制度，并将这些数据作为专家组进校考察评估的依据之一，专家组进校后，要对这些数据进行认真核实，发现作假，一票否决，使教学评估工作与教学基本状态数据发布相结合；二是把学校自评报告、专家组考察评估意见和学校最终评估结论等在教育部高等教育教学评估中心网站上向社会公布，以增强评估工作的透明度。[5]这两项措施的实施，有利于高校将自评工作与日常教学工作有机结合，有利于高校构建教学质量监控的长效机制。
（五）优化专家组进校考察的内容和程序。
教育部要适当放权，在确保评估基本原则的前提下，充分发挥专家组的智囊团作用和参评高校的主动性，提倡专家结合学校的实际情况和自身特色，自主调整考察的有关内容、形式和程序，创造性地开展工作，以减轻专家组和参评高校的负担。
（六）加强整改，充分发挥本科教学评估的效益。
首先，被评高校要充分认识到整改的重要性及其作用，全校上下要以迎评期间的热情投入整改工作，针对专家组提出的意见和建议，制定整改方案，提出切实可行的整改措施，并在落实过程中加强检查、督促和指导；其次，评估主体要实施对整改工作的评估，加强对评估工作的领导和监督；第三，在高校整改期间，专家要随访，以便及时掌握整改落实情况。
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应用型本科教育不是低层次的本科教育，它既不同于以理论研究型为主的精英高等教育，也不同于一般的高职高专的职业化教育，它以中高级的技术师、工程师、经济师、经理等应用型人才为培养目标，根据具体行业、职业或技术有针对性的进行定向培养，使其具有某行业中高级技术应用能力，能胜任中高级工作岗位的本科教育。石油工程应用型本科教育就是，以石油工程行业为背景，培养有本科理论水平，经历实践教学锻炼，能胜任油田需要的石油工程中高级技术岗位、管理岗位等的中高级应用型专业人才的本科教育。石油工程应用型本科实践教学是在一定的石油工程硬件教学环境下，教师有组织、有目的地指导石油工程专业学生进行与本专业相适应的具有操作性、应用性、实践性、验证性的学习过程。长期以来，由于石油行业的野外作业性质，对毕业生的实际动手、现场操作、理论联系实际、创新等能力要求比较高，这对石油工程应用型本科的实践教学提出了更高的要求。然而，放眼中国高校石油工程培养情况：除少数几所老牌的研究型石油大学以理论研究为主，以及一些高职高专的学校以普通职业教育为主外，其他有石油工程专业的院校，由于实践教学存在很多问题，教学效果达不到要求。
二、实践教学存在的问题。
1.实践教学体系不完善。
（1）实践教学体系不完整。随着教育形势的迅速变化，上级制定的实践教学指导方针调整较快，致使实践教学处于盲从状态。一些高校经历了专升本，扩招、申请硕士点、博士点等阶段，刚刚进入稳定发展时期，政策又强制其向应用型本科转化。由于扩招升级后推行的实践教学还处于消化传统实践教学系统的阶段，实践教学还没有形成成熟的运行体系，此时按照国家政策实施新的应用型本科实践教学，造成了实践教学体系不完整。
（2）实践教学管理内容不明确。到底管什么？有哪些管理要点，哪些管理过程？实践教学有哪些运行细节？管理部门对诸多管理内容不明确，却天天喊管理，天天在进行实践教学管理制度的建设，让实践教学执行者无所适从。
（3）实践教学缺乏系统性、连续性、衔接性和协调性，实践教学规划、管理、评价等机制不合理。存在诸如实践实验课与理论课顺序颠倒、理论课的实验与实践课内容冲突、实践硬件环境不理想、实践教师被动工作等情况。
（4）实践教学模式不科学。部分高校完全沿袭传统实践教学模式，以课堂理论教学、视频演示教学为主，学生自己动手操作为辅，致使学生实践时间少，理论得不到实践的验证，实践与理论脱节，学生实践能力、创新能力、理论联系实际解决问题的能力、创业能力、操作技能等都较差。
2.实践教学内容陈旧，形式单一。
（1）大部分石油工程应用本科是从以前的专科转化而来，或非石油类学校新办专业，以及传统石油本科院校重新定位为应用型本科。由于实践内容受传统教育观念的影响，仍然以理论课为主，实验安排很少，以讲解或演示为主，学生实际动手操作机会很少。实验内容固定、步骤固定、结果固定，没有设计性和综合性的自主创新的实验内容。
（2）知识内容远落后于生产实际。所用教材陈旧，组织教师改编或新编讲义只是一种局部或个别的行为，不能从根本上突破旧教材体系。无专门的石油工程实践课程教材，新工艺、新技术、新专业教学软件的使用等更是缺乏。由于教材更新周期长，导致无法与飞速发展的科技同步。
（3）教学形式单一。受传统实践教学的影响，教学课程安排上多为基础性的实践，缺少创造性、综合性实践。在教学方法上，以灌输式的讲授法教学为主，穿插演示性质的视频教学。
（4）实践内容没有突出石油工程应用型人才的特色要求。在实践教学环节上，缺少应用型人才的实际操作能力、解决问题能力、野外应变能力和综合能力等相应能力的实践训练。
3.实践教学存在盲目性。
（1）受传统实践教学模式影响，现代石油工程应用型本科实践教学效果差。
（2）实践教学与石油工程实际结合程度低。
（3）受时间限制，实践安排与实践过程忽视不同石油现场、不同井队作业进度不一致等影响，盲目统一实践进程与实践内容，致使实践内容与实习现场活动不吻合。同时实践内容安排忽视了与学生基础理论课同步的情况，在实践教学中，甚至出现学生根本没有接触到的相关专业课程内容。
4.学生实践动力不足。
（1）实践前学生没有接触专业课，对实践锻炼的目的、意义、重要性认识不够，致使学生实践动力不足。
（2）学校不注重营造实践创新的环境。实践教学质量监督盲目，管理不规范，剽窃成风，阻碍着学生实践创新能力的.培养。
（3）学生中，由于独生子女多，生活条件好，在实践锻炼中不肯吃苦。
（4）石油工程的大部分工作是在环境较差的野外，艰苦的石油行业本身比较适合男性，使得石油工程的学生以男生为主。
5.实践教学师资不足。
（1）长期以来，高校对实践教学师资不够重视，实践教学人员通常被称作“教辅”，在人们的潜意识里，水平低、能力差、上不了理论课的，才承担实践教学工作。
（2）专业扩招，学生人数增多，但实践教学师资并没有相应增多。
（3）实践教学师资年轻化，教学经验不足。由于基本上没有石油工程现场工作经历，动手能力较差，实践教学经验不足。
（4）“双师型”教师缺乏。高校大部分教师都是从学校到学校，从理论到理论。总体上缺少既有石油工程现场工作经验，又有多年的石油工程理论教学经历，胜任理论教学和实践教学的“双师型”教师。
6.实践教学考评体系不科学。
（1）以理论学习成绩为主的考核方法不合理。由于石油工程应用型本科实践教学，注重实践应用能力、创新、实践过程表现等的综合性能力培养，因此考核如果没有从理论成绩向实际应用转移，过分依靠传统理论考试成绩，会导致学生创新思维与实际应用等综合实践能力不强。
（2）缺乏成熟的实践教学考核体系。虽然有很多高校已经制订了实践教学考核办法和考核标准，以学生实践成绩和通过率来评价教师的实践教学和学生的实践效果，但还是没有脱离传统的“成绩论英雄”的考核体系。由于考核方法简单，学生出勤情况、实践报告真实性、教师的付出程度、实践过程等都无法通过结果有所体现，使考核无法体现教师指导学生实践的认真程度，更无法考核学生真实的实践效果。
（3）缺乏较好的激励机制。一些高校对在一些小制作、小发明、小创造的竞赛中获较好名次的少数学生及对应的指导老师给与奖励。但对那些在实践过程中表现突出、积极参加科研的学生，学校在学分、相关费用和奖励等方面没有激励措施。
7.实践教学设施不足。
（1）石油行业的特殊性导致实践教学设备不足。石油工程行业作业环境艰苦，以及对人才的实际操作能力、动手能力要求较高等特性，要求实践教学设备要与石油工程现场设备相似，甚至直接利用石油工程现场设备进行实践。一般石油高校单靠学校的经济实力很难配齐石油工程应用型本科实践教学设备。
（2）学生扩招导致实践设备不足。近十年来，石油工程应用型本科大量扩招，人均可用实践设备大幅度减少，实验设备不足。
（3）不重视实践教学设备配套建设。受传统理念影响，石油高校普遍重理论教学，轻实践教学。实践设备建设无规划，无投入，致使实践设备基本沿用传统陈旧的教学设备。
（4）购置实践教学设备资金不足。石油行业的特殊性导致石油工程应用型本科实践教学设备资金投入非常大。由于缺少经费支持，使石油工程应用型本科实践配套设备严重缺位。
（5）校外实践单位联系困难，校外实践场地不足。改制后的企业更注重经济效益和安全生产，大批学生参加实习会给石油工程现场带来安全隐患，同时考虑到安全因素，晚上不能进行实践，每组实际有效实习时间较短。由于很多场地在偏远野外，条件有限，只能安排学生在场地附近的农民家租住，生活非常艰苦。
（6）校外联合产学研实践基地建设工作滞后。部分学校没有建立与石油企业的合作机制，不重视校外联合产学研实践基地建设，没有建立规范的联系实习实践管理制度，影响了实践地点的选择和实习质量。
8.对实践教学的认识不足。
（1）部分教育主管部门对实践教学认识不够。仅把实践教学当成培养学生技能的手段，忽略了实践教学在学生的知识、能力、素质培养方面的综合作用，片面强调提升理论教学层次，将很多以应用型人才为主要培养目的的技校、高职、高专等学校快速升成以理论教学为主的本科，当这些毕业生找不到工作时，应用型人才又供应不足。
（2）高校对实践教学重视不够。高校对应用型本科实践教学如何培养应用型人才，没有足够的认识。
（3）一些教师存在“重理论、轻实践”的思想。认为实践课是为了辅助理论教学，实践教学可有可无。
三、解决实践教学问题的对策。
1.完善实践教学体系。
（1）制定科学的、稳定可行的实践教学指导方针，关注国家政策，结合学校实际，避免出现实践教学盲目的现象。
（2）明确实践教学管理内容。
（3）注重实践教学的系统性、连续性、衔接性和协调性，建立科学的实践教学规划、管理、评价等机制。
（4）加大学生实践训练课时的比例。
（1）根据石油工程专科、本科、研究生等不同层次，安排实践内容，增加设计性和综合性的实验内容。
（2）紧跟石油现场实际，鼓励师生学习石油工程实际应用的新技术、新工艺，并加快实践指导书的更新。
（3）改变传统以讲授为主的教学形式，实现教学形式多样化。
（4）实践教学中，突出石油工程应用型人才实际操作能力、解决问题能力、野外应变能力、综合能力等的培养。
3.避免实践教学盲目性。
（1）改变传统实践教学模式，以当前石油工程实际应用的新技术、新工艺等为实践教学内容，避免实践教学内容老化。
（2）加强石油工程理论教学与时代的同步性，在实践环节开展前，加强相关基础知识的理论教学，明确实验目的、内容、意义，增加学生实践的主动性。
4.提升学生参加实践教学的动力。
（1）积极营造实践创新的环境，健全实践教学监督管理制度，营造自由、民主、创新的学术氛围。
（2）实践前加强相关专业课程的学习，使学生明白实践教学的目的、意义。
（3）提高毕业生就业的公平性与透明性，增加优秀学生就业比例。
（4）加强独生子女吃苦耐劳、艰苦朴素作风的培育。
（5）适当增加石油工程本科女生的录取比例，避免性别失调。
5.加强实践师资队伍的建设。
（1）重视实践教学师资队伍建设，提高实践指导教师地位。
（2）加强年轻实践指导教师专业培训，增加其石油企业现场实践经历。
（3）加大“双师型”师资建设力度。鼓励有石油工程现场工作经验和石油工程理论教学经历的教师参与实践教学。
6.完善实践教学考评体系。
（1）避免以学生理论成绩作为评价的唯一标准，注重实践应用能力、创新成果、实践过程表现等的综合性能力考核。
（2）建立切实可行的实践教学考核体系，改“成绩论英雄”实践考核体系为“能力论英雄”实践考核体系。考核既要体现实践教学结果，还要体现学生“实践”与教师“教学”的真实过程。
（3）建立完善的实践激励机制，从经费到教师工作考核等多方面给予支持。
7.加强实践教学设施建设。
（1）增加石油行业实践教学设备资金投入，加大石油工程本科实践教学设施建设。
（2）把好教学质量关，根据实践设备可承受的实践学生数量开展教学。
（3）重视实践教学设备的配套建设，做好规划，加大投入。
（4）加大从石油企业、中央、地方、高校等的融资力度，提高单项设备的使用效率，力争一项多用，节约成本。
（5）增加实习经费投入，建立良好的实习管理机制，鼓励学生承担实习单位分配的工作任务，给单位带来实惠。
（6）积极开展校企合作，在全国各大油田建立定点的产学研实践实习基地。
（7）增加单次实践组数，减少单组实习人数，提高人均有效的实践场地设备数量。
8.提高实践教学认识。
（1）加强教育主管部门对实践教学的认识，重视实践教学在学生知识、能力、素质培养方面的综合作用，尊重各高校根据市场做出的选择。
（2）重视实践教学，并引导各应用型本科院校将实践教学落到实处。
（3）摒弃“重理论、轻实践”的思想，将实践教学提升到与理论教学同步的地位，大力提升实践教学质量。
通过观看视频学习后，结合平时自己组织的游戏活动过程，我觉得最重要的是老师在游戏活动中与幼儿的交往。游戏是幼儿喜欢的活动，在游戏中幼儿能根据自己的兴趣和需要，自由选择、自主开展、自由交流。我们老师应发挥在幼儿游戏中的指导作用，而老师指导的关键则是建立良好的师幼关系，积极有效地与幼儿交往。
经过平时游戏活动的经验，我发现了游戏中师幼交往存在的一些问题，比如：游戏材料的不足，环境创设不当，影响互动效果；老师过多的干涉、限制幼儿的活动与自由，使幼儿处于被动状态；对幼儿个别差异分析不够，关注性格开朗、行为积极的幼儿多，而对性格内向、不爱表现的幼儿关注少，导致个别幼儿常处在游戏的外围状态等等。
我们为了提高游戏中师幼互动的质量，首先得考虑游戏的材料，幼儿的游戏离不开材料，材料是引导幼儿展开多种多样探索活动的支架，要做到有效的师幼互动，我们应该放手让幼儿主动参与准备；同时，根据游戏发展的需要，得及时补充和更新游戏材料。随着幼儿游戏的深入开展，需要有意识地提供更多的游戏材料，引导幼儿通过与新材料的互动，不断深入开展游戏，探究新发现、新玩法。下面我把平时组织的一个中班的游戏活动和大家分享一下，也总结一下哪些地方需要改进。
在今后的工作中我一定把学到先进知识理念和技能运用到教学中，我也一定会用我的爱心、耐心、责任心去教育每一个孩子，让他们能够健康快乐的成长，成为德、智、体、美、劳全面发展的祖国的下一代接班人。
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摘要：调查发现，在本科教育管理仍然存在一些问题，需要进一步丰富大学生本科教育管理的内容和形式，提高本科教育管理教师工作队伍的能力与水平，才能真正走出一条全新的本科教育管理实践模式。
关键词：本科人才培养；管理；创新；实践。
一、引言。
对于人才的创新培养是发展创新型国家的核心，而对这一目标进行实践与施行的便是本科教育，各个类型的本科学校都应对这项基础性工作基于高度的关注。近些年来，许多大学纷纷提出自己的建设口号，以争创高水平大学为己任，在与时俱进、开拓创新教育理念指导下，通过对教学质量的严格要求，促进学生对于学生方面的自我监督、不断追求自身的个性化发展与进步，力求在本科教育管理领域不断的进行开拓创新，发展更为人性，更为先进的教育管理理念，对现有的教育教学制度进行更为全面，更加完善的改革与革新，更好的对教育教学内容和教学质量进行把握，为实现教育教学改革的深入化、创新性以及个性化而不断努力，在实际运行过程中，要逐步将管理中心向为社会提供高素质创新人才上来。
二、以人为本、因材施教的人才培养模式。
而就目前的发展情况来看，本科管理当中有关人才创新领域的个性化培养方案与优化是人才创新发展整个过程中最为重要的环节，而且这也是本科学校教学管理当中的重中之重。而在近几年来，以浙江大学为首的“精英大学”不断提出要培养具有开阔视野的国际化高层次人才的目标，在对现有的本科教学架构与教学方案进行改革的同时，要不断深化学生的全面化与个性化发展，提出现有管理方案的整体优化方针与策略，为保证学生能得到更为完善的、符合时代发展的教育而努力。在对本科学生教育教学管理体系的构建当中，对于现有教学内容与课程架构体系的完善与改革是对人才培养管理创新方面进行完善过程中最为核心的内容，就目前的情况来看，许多本科院校都在这项改革过程中采取了稳中求变的发展策略，对不同专业不同学科的创新人才培养体系及教育教学方案进行了多次修改，建立起了包括通识、大类、专业及个性化等四个方面在内的课程体系。而通过课程体系的不断完善与优化，可以逐步建立起通识教育与各个学科内进行内容方面交叉，加强本科生与硕士生、博士生之间的无缝衔接，这样就可以对学生的个性化发展与特长培养起到了显著的效果。
三、创新学生管理制度实施柔性化管理。
在创新学生管理制度的实施过程中，要时刻秉承着以人为本，教书育人的初衷，并在管理过程中不断强化柔性化的管理模式，而且要以学生的个性化发展需求为核心，对管理的模式与流程进行灵活的、符合学生发展要求的设计与优化，在教育教学管理制度方面要不断进行强化与创新。而学校在教育教学的各个不同环境上要积极营造环境与氛围，为学生提供广阔的、符合多样化发展的成人成才的渠道与空间。同时要对本科教育管理体系进行不断的完善与丰富。目前，许多大学业已采取了一定的措施，对目前正在运行的本科教育管理体系进行了优化与完善。在学校层面上进行学术改革委员会的建立，与此同时，学术改革委员会下设日常教学指导机构，该机构主要对学校内部的日常教育教学及其课程体系建设与改革工作提供相应的指导性建议。教务处，作为本科院校对教育教学工作进行日常管理的院校管理职能部门，它需要对校级层面针对不同的学科所制定的教学任务的执行。而在学校的层面上，也需要相应的设立教学管理委员会，为院校日常教学工作提供一定的指导与咨询服务。而在院校下级的各个学院，同样需要设立“系”教学单位，并将其作为实际教学工作的实践与执行机构。在“系”下面进行课题组及相应机构的设置，通过课题组进行教育教学工作的实施。
四、推动研究型教学改革着力培养创新人才。
而对于研究性教学的尝试则会为本科学生在未来研究生、博士生生活中更好的进行工作学习而提供了便利的条件和契机。研究型教学的主要特点就是将研究教学实践充分的融入到教学过程当中，这种教育模式有利于对学生的潜力潜能进行有效的激发，培养学生进行科学研究的浓厚兴趣，增强了学生进行独立思考的能力，并强化了学生的创新意识。近些年来，许多学校通过创新学习环境的构建、并在教育管理中加强创业创新的教育，为研究性教育的改革提供了积极的引导和大力的推进。另一方面，就是进行不同层次、不同维度课堂的教育课堂建设。在一些院校当中，需要对课堂中的.教学内容进行扩容，逐步提高教育教学方面的革新。同时要不断对网络学习环境的硬件基础设计进行完善，在广大本科学生中大力提倡和宣传网络教学资源，提高网络教育资源的使用频率，以增加学生进行自主学习的可能性和深入程度。而对于学生型学习氛围的营造，则可以进行小范围内的研讨交流，通过学生之间彼此想法与观念的交流与碰撞，使这种学术氛围得以加强和扩展。还有就是对学校范围内人文氛围的建设，通过学校、院系等不同层面的风气建设，使得具有正能量的校园文化得以形成，并促使学生逐步形成良好的品格与学习习惯。
五、建立教学质量监控体系提高人才培养质量。
为了保证学生在日常所接受的教育的质量，因此在必须建立科学有效的教育教学监督管理体系，对日常教学的教学效果与质量进行实时监督，并积极掌握学生在日常教学过程中的反馈，对日常教育教学管理中存在的问题与弊端进行不断完善。
六、结语。
为了能够对教育教学过程中存在的问题及时发现，本科教育管理必须实现不同措施的联合应用，建立对于日常教育教学质量的实时掌握与反应。例如，如果在日常的课堂教育过程中出现了一些无法预测的事故或紧急状况，则可以对其进行快速的反映，确定方案并进行实施。近些年来，许多学校都尝试进行中英双语的课程教学，并设置专门岗位对其的质量的效果进行监督和评估，以实现对于双语课程的教学情况的及时了解与掌握，同时通过教学管理基础设施的不断完善与丰富，保证了双语教学质量，并不断提升学生的踊跃程度。
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1、模特需要“天生丽质”，所以，我奉劝想做模特的女孩子别听想赚你钱的经纪公司或经纪人的虚夸，说什么“你真是作模特的材料啊”、“你的身材好啊”、“你的身高适合做模特啊”等等，模特不是靠后天压腿弯腰走猫步练就的，训练只是修正你天生习惯的缺陷，训练最重要的环节是挖掘你的特质魅力，训练你如何对应一些陌生的产品用最佳的体势语表达，训练的是你感悟能力，训练你的时尚感受，而这些对于一个有天分的模特人来说不需要太久的时间，可能仅仅是一周，也许最多半年。
模特训练的那些心得体会。
2、模特的概念绝对不是单一的时装模特，所以，当你想做一名模特时要看看自己适合哪个方向，如果你的身高处于174――180之间，在国内做t台一般没有太大问题，当然，176――178最佳了，视觉效果好，当然168――174不是不可以的，有许多实实在在的公司很注重秀与产品的距离，并非一味为秀而秀，所以，身高范围还是很广的。当然，如果你是一位刚出道的模特，不同区域的身高范围在选择参加模特比赛时那一定要注意的，比如，如果你的身高在175以下，如果你选择上海国际时装模特大赛就很难获得最佳成绩，除非你太感人了，因为，国外的模特人高马大，你夹在中间就显得太单薄了，什么都是怕比。但这个身高如果参加模特之星或者近似一些什么小姐大赛啊、形象广告大赛等等也许你的优势就能体现出来。所以，因人而易，发挥自己的优势和特点才有更多的机会。
3、作模特不要单纯研究步态如何，好模特都有适合自己形态、气质和感觉的独特表现。个性很重要，但个性如果不能随环境变化而变化发挥丰富自己，那也必然走入死胡同。优秀模特的感染力在于她总是能给你吃惊和不断让你去品的感觉魅力，甚至你一下子也说不清楚她好在哪，但她确实能让你记住台上的她，这就是魅力。
中国劳动关系学院本科教学中的西方经济学教学的重要地位是十分突出的。无论是经济学专业，还是与工商管理、财务管理、人力资源管理、劳动与社会保障专业等就安排了西方经济学的微观部分和宏观部分的教学任务，而且大都在学科体系中都是专业主干课程。与一般院校的西方经济学讲授类似，在教学过程中，一般都是分学期先后讲授微观经济学和宏观经济学，微观经济学和宏观经济学的划分往往简单的根据关注的视角和范畴，既割裂了微观经济学和宏观经济学在思想体系上的联系，也把方法论和学科地位上的纽带不经意的阻断了。以至于后续课程《世界经济史》和《经济思想史》课程中学生往往无所适从，不能准确的将已经学习的课程知识与经济学演化过程进行系统的衔接。导致整个经济学教学的碎片化倾向。以至于通过西方经济学的学习后，学生仍然不能鸟瞰整个经济思想体系，更不能驾驭较为复杂的经济学问题研究，仅仅是达到了简单模仿和基本理论应用的水平。并不能完全达到学科体系所要求的教学目标。为此，通过梳理和分析，试图通过有针对性的教学和实践活动，有目的的使学生建立起微观经济学与宏观经济学之间的联系，找到能够打通微观经济学与宏观经济学的关键环节，积极寻找两者学科思想和研究方法论上面的统一，从而使学生融合贯通，全面理解和掌握西方经济学的学科思想，并能够灵活运用西方经济学思想分析和解决现实中的综合性和系统性问题。
西方经济学中的微观经济学与宏观经济学在教学过程中，往往相对独立。学生对微观和宏观部分没有形成统一的观点和思想体系有学科体系的原因，有教材选择和使用的原因，也有教学过程中的问题。
首先是学科体系的问题。西方经济学发展到今天总共只有二百多年的历史，虽然在学科体系上形成了主流体系，但总体的学术流派林立，思想和研究观点呈现百家争鸣的态势，这就导致在西方经济学微观部分和宏观部分的学习中，并不了解和掌握整个经济学学科体系的全面，导致学习中不能建立起有机体系，而容易造成微观经济学与宏观经济学形成割裂的局面。
其次是本科教材的选择问题。当前西方经济学微观部分和宏观部分的划分和教材的编写一般都是遵循西方主流经济学的视角展开的，同时为了保证全面性和一定的前瞻性，将部分非主流经济学的流派思想也纳入了教材体系中。此外，主要的本科教材都是使用国内学者编著的教材，加入了国内学者的主观思想，同时也避免不了国内学者思想体系的束缚，导致当前的教材使用中，学生很难通过阅读教材看到历史上经济学微观部分和宏观部分的演化历程和不同观点的分野。加上大量非主流经济学思想的编入使当前教材在学科体系的传播和影响上，作用大为下降。造成学生无法读懂微观经济学与宏观经济学密切联系的问题也就不足为奇了。
最后是教学环节的问题。在教学过程中，认可教师往往会突出微观经济学和宏观经济学各自学科中的重点部分，而往往忽略两门课程的衔接部分。在微观经济学部分，消费者理论、厂商理论、市场结构理论等部分是教学的重点内容，而其他部分往往安排的教学时间和讲授深度有限。而在宏观经济学部分，无论是是先讲短期模型后讲长期模型，还是先讲长期模型后讲短期模型，都更多从宏观经济学产生之初，宏观经济学几点问题入手。忽略了宏观经济学的微观基础，讲授过程中，也回避了众多打通微观经济学和宏观经济学之间纽带的因素。最终导致学生形成一种错误的观念，微观经济学介绍消费者、厂商、单一市场结构等微观问题，而宏观经济学介绍政府和货币当局如何制定宏观经济政策和宏观经济学关注的统计指标等。
首先，市场经济的主体地位是微观经济学与宏观经济学关联的最为重要的思想纽带。无论是微观经济学还是宏观经济学都是强调市场在配置资源中的主体作用的。而且，无论是微观经济学还是宏观经济学对特定的社会环境、历史传统、文化法律等有十分明确的限制。这说明，微观经济学和宏观经济学不仅强调市场经济的主体地位，还强调维系市场经济基础的软环境。
其次，方法论是微观经济学与宏观经济学共同的基础。无论微观经济学还是宏观经济学都是众多主流经济学家通过不断发展演化中创造性的运用了数学中边际、均衡等研究方法而形成的。虽然受到研究方法的限制，现代西方经济学存在众多局限，但整体上来说，西方经济学的主体地位在整个经济学界上不可撼动。作为西方经济学的两大板块，微观经济学和宏观经济学的研究方式、研究思路是相通的和密切联系的。
最后，存在着许多可以打通和关联的知识理论。造成现实上微观经济学和宏观经济学有明显割裂之感的重要原因是凯恩斯主义宏观经济学兴起。由于凯恩斯主义宏观经济学强调了政府的财政政策和货币当局的货币政策积极干预经济，导致大家往往忽略微观经济学中的一般均衡、福利经济学以及宏观经济学中的`发展经济学、经济周期理论等。微观经济学的理论包含着宏观思想，宏观经济学理论有扎实的微观基础。
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微观经济学与宏观经济学既然是相互联系密不可分的，那么在教学实践中就应该消除两种之间割裂的感觉。使两者之间真正建立起紧密的联系，并使学生对微观经济学和宏观经济学这两门西方经济学不可分割的部分成为有机整体。
一是在教学中为学生梳理不同经济学理论发展的脉络，在经济学思想上的地位，以及不同理论的地位、作用和选入教材的原因等。通过这样的教学过程，可以使学生很清楚的了解到所学的知识点不是孤立的，而是彼此之间有着紧密联系的。微观理论的提出的基于既有宏观经济学思想的，而宏观经济学的演化中，微观基础也是其可以发展和延续的重要依据。因此，通过明确知识体系的方式可以避险学生对知识点形成孤立认识，杜绝了教学过程分割微观经济学和宏观经济学的密切联系。
二是突出方法论的地位，让学生在学习中体验经济学研究方法在不同知识点中的应用。西方经济学发展过程中，研究方法上的创新和发展使得学科体系日臻完善。虽然这样的发展也饱受非议，但总体上奠定了西方经济学在整个哲学、社会科学体系中的地位。因此，需要学生认真学习和研究方法论方面的知识，体现不同知识点中相同方法论的使用技巧和密切关联。
三是通过课程培养目标、教学目的和考核方式的调整，避免教学过程对学生进行经济学思想体系学习产生障碍。由于以往教学中经常会根据难易程度、结构组织、如何考核等问题安排教学的重点内容，这样一来，往往会导致一些结构较为庞大、联系紧密、难易适中，容易考试的部分成为所谓的重点部分。而一些学科体系中十分重要的部分，就被教学过程人为的删减了。这样的后果之一就是造成微观经济学和宏观经济学之间形******为阻隔，成为孤立的知识小岛。因此在教学中，一方面通过调整整个专业的培养方案，增加微观经济学和宏观经济学的比重；一方面在微观经济学和宏观经济学的教学大纲中也进行必要的修改和调整，增加对必要的思想体系、研究方法的教学时间。此外，对微观经济学和宏观经济学的后续课程世界经济史和经济思想史也进行了有益的调整，使其教学过程与微观经济学、宏观经济学的教学能够密切联系。
微观经济学是总结市场经济运行的经验并把经验提升为理论，当市场经济面临某些经济问题时提供政策建议。大学生作为中国经济发展的主力军，了解当前的经济理论是非常必要的。特别是随着改革开放的进展，我国与西方的交易日益密切，就需要我们学习西方的经济理论专著，其中――微观经济学是教育部规定的经、管、商类核心课程之一。
1.在教学中多用案例，解释要深入浅出。
大学生最不能忍受的是上课的老师照本宣科或者纯讲理论，这样要么上课玩手机听不进去，要么睡觉更有甚者逃课。所以在讲理论知识的时候尽量加入现实生活中的案例这样既便于学生理解又带动学生兴趣。
举一个例子。比如在讲需求的影响因素时，如果任课老师在黑板上写上需求的'影响因素有：收入、偏好、预期等。而不是用实实在在的例子解释的话，学生听的是似懂非懂之外，也会觉得很空泛。
收入如何影响需求？假如你（指着下坐的学生，这样会让学生参与进来）非常喜欢西瓜，但是你一个月生活费400元，你一个月可能拿四分之一100元去买瓜；但是如果你的生活费一个月升到元，你即便是拿五分之一也有400元去买西瓜，西瓜的需求量一定会提高。这就是收入越高，需求量就会越高。
偏好如何影响需求？这要用你平时的所见所闻来讲解。曾经看过鲁豫有约采访一位明星，这位明星上衣是豹纹的、短裤是豹纹的、帽子是豹纹的、包包是豹纹的、就连鞋子也是豹纹的。她还说家里面的床单是豹纹的、地毯是豹纹的、窗帘是豹纹的，就连桌布也是豹纹的。她有豹纹癖，她说朋友和她逛街一看到豹纹的就赶紧拉她走否则她一定会买，这就是偏好已经在她的豹纹需求中起到了决定性的作用。
经济学中的理论有很多的实际例子可以帮助学生理解，这个时候切记简单草率的在黑板上写几个字就带过，要让学生提起兴趣就要在例子中让学生明白这个道理。
2.任课教师要多读报纸、多浏览新闻，增广见闻。
此外，讲课的时候，老师要尽量用简单的话来解释这些理论，不要故弄复杂，让学生听得云里雾里，自己还在那自我陶醉的讲。
3.让学生参与进来，提高学生积极性。
很多时候，老师都知道这个道理，但是为了赶进度或者嫌麻烦都直接省略掉了。请切记，这一环一定不要省略。因为只有让学生参与进来才能让学生更深切地明白这些理论的内容。
比如讲到机会成本，举例子给学生解释完定义之后，不妨问一下，请同学们思考一下自己的经历中在进行决策是曾经产生过哪些机会成本？当时你自己是如何考虑的？现在有没有后悔？这样的话学生不仅开始动脑，还会加深对机会成本的理解。
4.多媒体教学，适当加入一些视频或者图片。
微观经济学一般都是三节连上，最少也是2节连上。就算老师讲的再妙趣生花但是这样滔滔不绝的讲三节课，可能学生也会产生疲劳。这个时候就是运用多媒体教学的时候了，找一些相关的视频，或者是在网上下载一些与举例子时相关的图片，这样学生就更有兴趣上这门课了。但是视频要适度，讲到的时候就放几分钟，然后结合这个继续讲解。
这也有一个要求就是老师要课前花时间备课，大学老师干的是良心活，可能有的老师认为不怎么备课就讲理论两节课也就过去了，但是请记住大学生都是成年人了，他们也会思考也看得出那个老师用心备课，哪个老师敷衍了事，从每学期的学生座谈会中就能看到。而且你稍稍花时间备课找资料支撑，受惠的就是几十甚至几百个学生，这种满足感真的是很美好的。
1.为大学生专业课程提供理论基础。
微观经济学是理论基础课，不但宏观经济学要用到它，市场学、管理学、财政学、国际贸易、国际金融、公司财政、货币银行学、证券投资学等等都需要微观经济学的理论基础。学好这门课，学生打下了深厚基础，才能更好地学习专业课程。
2.市场经济发展需要。
随着我国由计划经济改为市场经济，取得了巨大的发展成果，其中微观经济理论居功甚伟。根据微观经济理论和运行规律，提出了一系列的财政政策与货币政策，使得经济的发展得到保障。大学生学好微观经济学，对我国的经济发展具有重要作用。
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来源：商场现代化18期。
根据三个层次学生在教学中的不同情况，采用梯度教学，让每个学生都能得到相应的发展。同时，对三个层次的学生要有不同的要求，要求低层次学生理解教材的基本知识。在培养实际能力方面，三个层次学生也要达到课标的要求，并要发挥中等、高等层次学生的学习潜力，对他们的思维能力、分析能力、综合运用知识的能力进行培养和提升。
二、分层练习和作业。
在讲授完新知识后，教师要精心设计编排不同层次的课堂练习和作业：对高层次学生，教师指导学生能对书本知识进行迁移，能运用书本知识解决实际问题。对中等层次学生，教师指导学生能对书本中的知识点进行理解，能简单运用。对低等层次学生，教师指导学生能找到书本上的知识点，能套用知识点解决简单的问题。让学生有选择地去做，以达到各自的学习目标，并及时纠正练习中所出现的错误，有针对性地进行辅导，不断培养并提高他们学习数学的能力。
三、考查和评价分层。
在课堂教学中，根据学生的个体差异体现不同的教学方法、手段。对低层次的学生，采用交流、讲解、鼓励等方法使其明确学习目标，提高学生的学习兴趣，使之乐学、爱学。压缩考试次数，在平时考试后，给出标准答案和评分标准，让学生自批、自评，并讲评订正。这样可以让学生做学习的主人，学生很容易就能找出自己的知识缺陷，并及时补救。由于学生参与了整个评价过程，进而有效地培养了学生的自身素质。我在实际教学中，实行分层教学测试取得了明显的教学效果。方法是“向学生出示的每次单元验收卷，一般要设计基本题24道（包括选择题和填空题及简单的计算题，中等题2道，有难度题2道）。在平时测试时，对低层次学生的要求是完成基本题；对中等程度的学生除完成基本题外，另外加试中等题；只有优等生才要求全部完成。并规定，某生测验成绩超过基本分数即向上一级转化。这样，每个学生都可获得成功感和争取向上一级转化的积极性。对不同层次的学生采取不同的评价标准：对低层次学生多实施耐心辅导教育加多鼓励，尽量多提问他们，提高他们听数学课的兴趣，要求他们完成作业和在测验中争取合格以上的成绩。对中、高层次学生主要是提升他们学习数学的兴趣，鼓励他们在课堂上多提问，鼓励他们积极自学，多尝试一题多解，尽量在测验时争取高分。
四、结语。
总之，实施分层教学，满足了不同层次学生的学习需求，每个学生都能受到与其相适应的教育，不同层次的学生都能听得懂，为每个学生都创造了进步的机会，学生的自信心有了很大的提高，课堂教学的质量和效率也提高了。同时，分层教学可以让教师教得轻松、学生学得轻松，学生明显进步了，也缩小了学生之间的差距，促使学生整体优化。
实施个性化教学，提高高校体育教学质量……徐红梅。
高等体育院校体育教育专业本科毕业论文现状分析与对策研究……魏祝颖。
健美操教学对大学生创新精神的培养……朱敏。
中国体育史教学中的爱国主义教育……赵玉婷。
就中传南广体育教学中存在诸多问题的思考……王莉莉。
浅析高校体育运动爆发力训练方法与研究……杨立春。
高职院校体育教学中学生心理健康与社会适应能力评价的现状调查……承建春。
审视“体教结合”模式下培养渠道的价值作用……张孟杰。
体育学院足球专项学生就业调查与分析……冉艳恩。
健美操课“组合型教学”模式对女大学生自信心的影响……马娇。
浅谈大同市中学田径教学现状及改革策略探究……宋睿。
广场舞导入高校体育课堂教学的实证研究……杨冬梅。
南通大学体育专业学生学习运动人体科学类课程影响因素的研究……丁端发。
全日制专业学位体育硕士研究生双导师制培养路径之研究……韩燕成。
吉林省农村中小学体育师资现状与发展对策研究……周殿学。
健美操身体语汇发掘与提升研究……徐毓媛。
构建大学生体育与健康教育的新模式……文瑾。
高校体育有效教学的策略探析……周长江。
高校健美操教学推进学生主体性发展研究……李林林。
生活情境在中职篮球课堂中的践行探研……李碧优。
合作学习教学模式在高校乒乓球教学中的实践研究……曹婧。
“学训结合”开创高校龙狮专项课改革的新思路……王鸣骏。
高职院校体育选项课对学生学习兴趣的调查研究……马宝壮。
心理技能训练在普通高校公共体育跳高教学的运用研究……刘桂芳。
甘肃省普通高校武术学习兴趣策略研究……吴卫军。
影响江苏省大学生体育安全的因素调查……徐军艳。
谈拓展训练在高校体育中的开展……李鹏。
高校体育教育性别分化实施探析……阿拉坦花。
高校体育促进大学生社会化进程的社会学思考……陈雁秋。
“以生为本”宗旨下对高校早操制度的理性探索……李晶。
基础教育课程改革视野下的体育课程教学改革问题……赵慧娣。
浅谈高校体育教学中的健美操课程……陈泉宇。
年《系列校园青春健身操》广州市级赛赛事分析……王素娥。
健美操运动对女大学生身体自尊的影响……罗海燕。
大学生体育能力稳定成长的控制性运动训练路径……臧德华。
探析高校公体课教学方法……胡俊琪。
江苏省高校慢投垒球课程任课教师基本情况的调查与分析……於鹏。
论高校体育教育专业体操教学探究性学习模式的构建……张国清。
山西省普通高校乒乓球选项课的开展现状研究……张旗。
高师院校体操课中对体育教育专业学生教学口令的培养……周脉清。
浅谈学校体育伤害事故的原因及预防……刘永光。
体育教学中定向运动教学的实施对策……樊晓佳。
脉搏测量法在农村中学中长跑教学的应用……焦强。
韵律教学在大学体育教育中的应用……文瑾。
云南高校阳光体育运动开展现状及发展策略……叶蓁。
具有职业特质的高职体育教学内容的构建策略……包勇。
论我国法定节假日调整及高校体育教学应对策略……胡洪泉。
异步教学法在普通高校网球教学课中的应用研究……王建伟。
中小学校长对学校体育影响的研究……邓华荣。
体育实践课教学艺术的研究……张国清。
地方本科院校体育院系学生大学英语兴趣路径研究……陈进波。
对高校公共体育课中乒乓球项目教学设计的新思考……顾峰源。
合作学习教学模式在大专院校体育专修班铅球教学中的应用研究……陈建兴。
幼专学前专业学生体育课中的倦怠情绪分析……黄文。
浅析中学体育教学中体育游戏的有效运用……黄永君。
吉林省普通高校游泳普修课发展现状及策略研究……李莉。
支架式教学在体育教学中的运用……赵世伟。
论我国高校体育教学资源的开发与利用……文瑾。
对体育专业教学与学生就业吻合性调查研究……王燕梅。
社会转型期下高校体育教学的改革与创新研究……林文波。
学校体育教学改革诌议……王丽萍。
高校阳光体育开展的最佳时段研究……孙晶晶。
表象训练提高大学生竞技武术套路竞赛能力的研究……练华伟。
健身教育：学校体育的多维视角解读……陆炎。
浅析互动性教学在中学体育课堂的应用……黄永君。
江苏省高校民族传统体育课程人力资源的研究……黄东亚。
全日制体育硕士就业价值观调查研究……张学龙。
体育课堂教学中教师体育动作示范美的引领作用……武文龙。
以人体循环系统特点为理论指导设计循环练习发展力量素质……邱伯聪。
晋中市高校女大学生开设瑜伽课的可行性分析……盖甜甜。
新课程背景下中考体育的消极影响探究……俞凯。
普通高校排球教学中运用运动教育模式的研究……杨德荣。
影响学生体育学习情境兴趣的研究……庞荣。
公平与效率视域下的体育院校教育成本补偿机制……张旭敏。
河南省高校足球专业学生运动损伤的研究……耿亮。
全面发展观指导下的高校体育教学工作……文瑾。
全日制体育硕士招生复试存在的问题及对策研究……杨丽丽。
学生责任性体育课堂构建的路径及意义……孟捷。
对高校武术教学的思考……徐世巍。
阳光体育背景下高校运动会改革新尝试……刘洪春。
影响大学生耐力成绩因素及干预策略研究……耿红霞。
对普通高校男生健美操教学的探讨……因杰秀。
体育课堂教学反思训练目标的制定与实施……郭彦博。
探析高校民族传统体育课程资源的相关概念……黄东亚。
发展性课程观在普通高校气排球教学中的应用探讨……方萍。
高校校园休闲体育项目开发研究……刘为坤。
学校体育与“三爱”教育长效机制的形成……弋晶。
中学体育课堂运用篮球游戏教学的现状分析及对策研究……朱焱。
高校羽毛球运动的开展与学生终身体育意识的培养……苏耘。
中小学体育教学过程中有效渗透德育教育的几点思考……周风祥。
浅论我国教育转型期学校教育目标的优化构建策略……黄文忠。
体育动态分层教学实施分析与对策……杨冠强。
通识课程中开设体育健康与体育文化欣赏的研究……谭吟月。
高校篮球教学改革的因素分析与发展……张冬梅。
不同选项课体育教学对职校学生的影响……王春玮。
两性心理驱动大学公共体育教学效果的研究……钱锋。
普通高校体教专业女生体操学习兴趣的调查与研究……冯岩。
高校健美操教师教学能力研究……侯广奇。
视频拍摄法在大学体育教学中的应用分析……齐海涛。
两列横队游戏奖惩方法在体育教学中的应用……潘友利。
论体操练习在体育教学中的'基础性特征……周金锭。
长春市中学篮球传统校发展现状与对策研究……朱焱。
对高校体育课程中开设地掷球运动的分析……李月娟。
河南省城乡中小学体育教育资源的比较研究……陈玉。
浅议基于比赛结构的排球教学优化策略……韩静。
趣味教学法在高职院校健美操课堂中的践行探研……李海霞。
广州市中学体育教师继续教育现状调查与对策……陈华福。
藏族大学生足球教学模式探讨……薛强。
排舞与高校体育舞蹈融合教学的研究……罗林。
大学生选修健美操课动机的调查与分析……张亚静。
河南省幼儿体育课程合理化设置分析……张旭敏。
高校体育舞蹈教学效果综合评价浅析……欧岳山。
探讨影响体育教学改革成效的主要因素及对策……刘忠。
郑州市普通高中篮球教学现状分析……董启正。
高校体育单招专业理论课主体参与式教学模式初探……曾静。
对湖北民族学院开设摆手舞选项课的可行性研究……何雪芸。
对青少年抢篮板球技战术教学训练的优化研究……蔡德亮。
浅谈心理训练对青少年业余训练的重要性……李艳。
人文教学对高校体育教育的重要性……杨潞然。
对高校体育教师发展性评价体系研究的思考……詹强。
浅析新形势下江苏省运动训练专业本科课程设置……朱云龙。
我国学校体育的嬗变与重建……刘青。
河南省“三化”协调发展中的农村学校体育发展策略研究……李宗山。
浅析教育资源的开发与高校体育教学改革……辛勤。
高校体育教师职业幸福感的现状调查与研究……马鸣。
高校羽毛球课程教学中多球训练法的运用研究……陈树林。
扬州市区初中小学武术项目开展现状与对策研究……鞠年群。
中学体育教学在基础教育体育课程改革中存在的问题及对策研究……张志富。
轮滑运动在五年制高等学校体育教学中的可行性研究……钱晓年。
核心力量训练对提高体育舞蹈稳定性教学的实证研究……张斌。
体育教育专业开设特殊体育专修课的可行性分析……闵婷。
大学体育校级精品课程建设的研究……余超。
浅论师范院校开展瑜伽教学的路径……李宗山。
我国普通高校篮球教学现状与反思……王恒同。
成就目标定向对选修篮球技能学习及自尊影响的实验研究……雷明光。
网球教学中错误动作的预防与纠正方法研究……韩野。
高校健美操课程教学模式的改革与实践……汤月琴。
瑜伽课程对高校女生学习倦怠的调节研究……湛慧。
高校体育自主学习团队模式的构建研究……吕晶红。
论高校体育教学中大学生社会责任感的培养……林浩。
个性化教学理念在高校体育教学中的应用……蒋雯。
论体育游戏在体育教学中的应用……李松。
田径运动在教育中的迷失与回归……王荣全。
对近年来我国高水平运动员招生政策分析……翟兆娟。
浙江省高中体育教师职后教育现状的调查研究……俞凯。
大学体育中的理论教学应用……文瑾。
新时期高校体育教学管理改革要点探索……辛勤。
拓展运动引入广州高职院校体育课程的探讨……黄燕娥。
论高校体育教学中学生主体地位的建构……司振艳。
构建体育素质教育体系，创新民办高校体育教学……陶行。
中学生体育学习力的构成与培养策略……王龙喻。
浅谈高校体育教学中信息交流的技巧……马新国。
南京市玄武区中学体育校本课程存在问题及对策研究……邵小兵。
cbe教学模式在普通高等院校健美操教学中的应用研究……谷思缘。
试论高校体育教学中拓展训练的实施……马国杰。
当前，我国基础教育全面实施素质教育，学校不分快慢班。这既有利于面向全体学生，又有利于学生全面发展。但这样一来，班级里学生素质差距很大，使教师教学更富有挑战性。针对这一现象，我试图根据层级理论，实施分层教学，探索一条初中英语教学实施素质教育的途径。
分层教学就是客观地承认学生存在的差异，结合教学实际情况，将班级里水平相差不大的学生归为一“层”，定为一“级”，有针对性地组织教学，从而使每位学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展，分层教学既可以避免“胡子眉毛一把抓”的一刀切现象，又可以在很大程度上缩小学生英语学习中的两极分化差距，更是体现了素质教育“面向全体，全面发展”的教育方针。笔者在近一年的教学实践中，在以下五个方面作了一些有益的尝试。
一、素质摸底，分层定级。
在进行分层教学前，教师必须通过必要的手段摸清学生的英语学习情况。摸底内容主要包括：学生对英语的认识、心理准备、态度、习惯、方法和原有水平等。摸底的形式一般有问卷调查、自我定位、谈心、座谈及试卷分析。如，学期初的问卷调查，我设计了：（1）你以前学过英语吗？（2）你喜欢英语吗？为什么？（3）你对学好英语有信心吗？（4）你是否坚持每天早晨至少30分钟读英语，晚上至少30分钟听英语？等10个小题了解学生基本情况。在此基础上，把学生分成几个层级组，然后将分组结果告诉学生，达成师生心理沟通和相融，为分层教学的实施提供客观依据。
二、教学目标，分层制定。
教学目标制定得是否全面、得当，是否适应每一层级的学生，直接关系到课堂教学效益的高低。在教学中对全体学生制定同一目标是不切实际的，同一目标定得过高，会令后进生“望目标而生畏”；而目标定得太低，则会埋没一部分拔尖苗子。根据学生素质的不同层级，教师可制定不同层次的教学目标。对后进生，要有达成性基本目标，让他们达到义务教育的基本要求；对优等生，则要制定较高的教学目标，让他们全面达到教学大纲和教材的要求，拓宽知识面，加强“四会”训练，力求做到精益求精，出类拔萃。
三、教学内容，分层确定。
jefc是一套适应大多数学生英语水平，符合大多数中等水平学生学习需要的新教材。因此，教材的内容只能适应大多数中等学生需要。在教学中，不同层次的学生，由于学习素质不同，对教材内容的.需求也不相同。同样的教学内容（如threeskills）对于部分后进生只能当听、说（twoskills）来要求，而对于另外一部分学生则可以用作听说读写“四会”（fourskills）来要求。教师在教学时必须针对不同层次的学生教授不同的内容。以教材规定的内容为基础，适当降低要求，适应后进生学习；反之，在教授教材规定内容的基础上，适当增加些思考性、创造性的能力题，以适应优等生的需求。这样，班级里既有“满园春色”，又有“红杏出墙”。
四、教学节奏，调整控制。
英语课堂教学各环节节奏的快慢，影响到课堂英语语言实践的广度与密度，直接影响到一节课教学任务的完成和教学的效果。因此，在各个教学环节中，教学进度也要适当调整控制。由于学生水平的层级性，在每一教学环节中，教师不能以相同的节奏和速度进行教学。对于重点、难点、新授知识，节奏、速度要放慢，让后进生能听懂；对加深、拓宽、课外练习等，则适当加快，否则，后进生听不懂，没事干，影响课堂秩序，同时，也影响整个教学进度。如，教“现在进行时”，针对学生容易丢掉be（am，is，are）动词，忘记加－ing这两点难点，我尽量放慢节奏速度，让后进生也能听懂。但进行现在进行时与特殊疑问句联用练习时，则稍加快语速让优等生迅速完成，这样不会造成学困生没事干，而影响整个教学秩序。
五、教学检测，分层设计。
课堂提问是检查学生课堂知识掌握情况的重要手段。高水平的课堂提问能使不同层次的学生随教师的提问而积极思考。因此，课堂提问要注意应该有坡度，即层次性。对于基础较差的学生，教师要尽量提一些基础的简单的问题吸引学生，让他们充分表现自己，为他们创造成功的机会，以成功的体验去激励他们上进。而对基础好的学生，教师应提一些有思考性、讨论性的问题，让他们在思考讨论中不断培养能力。如，在教“therebe”句型时，我用幻灯片出示画有小河、船、房子、树、花、野草等的幻灯片，让学生看图。因为画面较为滑稽，一开始学生的注意力便都集中在画面上。我设计几个简单的题目，如，“isthereaboatinthepicture？isthereaboatintheriver？”等让学生用“yes.”或“no.”来回答。后进生对这些问题回答准确率很高，我用“good！welldone！”来鼓励他们，这时他们体验到了成功的喜悦，学习兴趣得到了激发。针对优等生，我问了些较难的题目，如，“isthereariverinthepicture？”“whereisit？”等让他们回答，然后以therebe句型让学生上台描述画片。通过这种分层提问，可以将全体学生调动起来，积极参加到课堂教学活动中来。
3、工科专业大学物理教学现状与改革方向研究。
4、大学物理教学中创新型人才的培养与实践。
5、教学新范式下大学物理教学的几点思考。
6、基于翻转课堂理念的独立学院大学物理教学模式研究。
7、基于cdio理念的大学物理教学改革探索。
8、统计物理教学中引入jarzynski等式的必要性。
9、物理教学融入工匠精神的思考与实践。
10、让“陶花”在物理教学实践中绽放——浅议过程性评价和物理教学实践。
11、高中物理教学中培养学生的思维。
12、“蜂窝视频元”在高中物理教学中的应用实践研究。
13、中学物理教学中缄默知识的应用研究。
14、提高大学物理教学质量的措施与对策。
15、高分子物理教学中关于链段概念的讲解。
16、以提高人才培养质量为目标,探索新形势下大学物理教学策略。
17、基于翻转式课堂模式的大学物理教学研究。
18、中学物理教学对大学物理教学的影响——以安阳师范学院为例。
19、高分子物理教学中“结晶”概念的讲解。
20、引导式反思:将hps教育融入中学物理教学的方式。
21、高中物理教学核心素养:演示实验创新。
22、数形结合思想在高中数学与物理教学中的应用研究。
23、浅析信息技术在初中物理教学中的应用——以欧姆定律学习为例。
24、新工科背景下大学物理教学研究。
25、地方本科院校大学物理教学改革模式探究。
26、高师本科物理专业中学物理教学能力培养目标体系的研究。
27、高中物理教学使用思维导图的几个误区。
29、3d虚拟增强现实技术在中学物理教学中的应用研究。
30、matlab的可视化在物理教学中的应用。
31、案例教学法在“半导体器件物理”教学中的尝试与反思。
32、新工科背景下“类像思维”在半导体物理教学中的应用。
33、核心素养下的高校半导体物理教学改革路径研究。
34、材料专业大学物理教学内容的改革与实践。
35、为提高大学物理教学的学术水平而努力。
36、材料学专业固体物理教学中的抽象与形象思维转化。
37、大学物理教学研究现状与展望——基于核心期刊论文分析。
38、高考3+3新模式下中学与大学物理教学的衔接性校本研究:热学部分。
39、浅析sts教育在职业学校物理教学中的有效渗透。
40、智慧教育理念在大学物理教学改革中的应用研究。
41、混合教学模式在固体物理教学中的应用。
42、物理学思维方法在大学物理教学中的应用。
43、多媒体在应用型本科院校大学物理教学中的应用。
44、在物理教学中渗透生涯教育的探索——由新高考选考物理遇冷说开去。
45、浅谈初中物理教学中“弱势学生”激励策略。
46、“物理教学论实验”课程的“课例化”教学模式研究。
47、提高大学物理教学效果的策略。
48、利用虚拟实验改进物理教学。
49、基于建筑学学生思维特点的实践性建筑物理教学初探。
50、核心素养视角下初中物理教学的方法。
新学期到来后，更换所有的学习用品;如果觉得孩子学习厌倦了，就让他试着换一门功课;重大考试后，以款待的方式激励孩子。
2、把孩子喜欢的功课培养成擅长科目。
在房间里张贴漫画和广告画也能使孩子对学习感兴趣;让孩子就他(她)关心的问题进行报纸剪贴收集;对孩子喜欢的东西刨根问底，有助于孩子养成调查研究的习惯。
3、让孩子喜欢学校和老师。
消除孩子不喜欢学习的附加因素;不要强迫孩子拿出成绩单，即使低分也要找出可予以表扬的部分。
4、帮助孩子从沮丧中振作起来。
孩子失败时，给他寻找“同伴”予以安慰;孩子考不好也要鼓励他目光朝向未来。
做法：当父母着迷于一场比赛、一门艺术、一项科技成果甚至是一盘拿手菜时，别忘记了让孩子一起分享你们的喜悦。
如果父母刚读了一篇好文章而感到兴奋，也应该把自己的兴奋感受告诉给孩子，让孩子知道到底是什么让大人们如此高兴。
提示：由于孩子还小，还不能充分感悟到其中的奥秘，但是这样做至少能让他感受到大人在学习时的热情，这样做还能向孩子传达一种信息：大人也喜欢学习，学习是一件快乐的事。
细节2：能随处接触书籍。
做法：不要将家里的书籍束之高阁，而是应放在孩子随手可及的地方，餐桌、床头、沙发*背甚至汽车后排座位上。在孩子很小的时候，就可以给他一些旧报纸、旧杂志玩，任由他把它们撕得七零八落。
最好，固定一个看书或讲故事的时间，让阅读成为一种家庭生活习惯，并且让孩子从中感受到快乐。
提示：经哈佛大学的一项研究证实：如果孩子随处都能接触到书籍，那么他的阅读兴趣就容易被激发。所以，在孩子身边放置不同种类的印刷品、报纸、杂志、书籍、辞典等，是让孩子爱上学习的好方法。
细节3：从兴趣爱好着手。
做法：如果孩子迷恋恐龙，就经常带孩子去自然博物馆，或者到图书馆为他借一些史前动物画册，适当的时候还可以买一些模型玩具，随时在家里上演“侏罗纪大战”。
孩子的兴趣特性需要妈妈从婴儿期开始培养和捕捉，最简单的方法是让孩子尽可能多地接触外界事物，并且给他足够的时间去探索和发现。
提示：父母不要因为孩子迷恋一些冷僻的知识而感到失望或担忧，可能这种独一无二的爱好恰恰能维持得更持久。美国芝加哥大学针对天才运动员和天才艺术家所做的一项调查显示，这些人的共同之处在于，他们的父母很早就认可他们的特殊爱好，并且尽最大可能地提供帮助。
细节4：玩具不必太多。
做法：什么玩具是最适宜孩子的，答案很简单：只有被孩子尽情玩过的玩具才是最好的。所以，最有效的办法是，将过多的玩具收起来，只要留下几样在外面就可以了。这样孩子就会特别关注他眼前的玩具。
提示：这样做，对锻炼孩子的手眼配合，还是协调能力，或是激发想象力，还是增长相关知识，能实现物尽其用。
1、首先让孩子做“会的内容”
孩子表现不自信时，不露声色地让他做一下以前做过的题;从爱学的功课入手，有助于攻克不擅长的功课。
2、让孩子对学习的印象不再是“痛苦”与“黑暗”
通过心理调节减轻孩子的学习压力;最好对孩子说“别勉强!”而不是说“学习去”。使用提议式而不是命令式;不要问孩子“是学习还是玩儿?”，而应该问孩子“你想什么时候开始学习?”
3、在学习中加入“游戏”的因素。
消除孩子对学习的抵触心理，将趣味游戏引入学习;“有趣的文具”可成为孩子学习的“促进剂”;合理分配学习时间。
4、把日常生活与学习结合起来。
让孩子制定家庭旅行计划也许会使他爱上地理;让孩子学会剪报也许会使他留意政治、新闻;学习所需要的45分钟注意力，通过平时的生活训练来获得。
4、模特多学一些镜头前的表现力是非常重要的，我体会最深的是：模特成功不是在台上，而是在杂志上。意思就是说，你在台上如果不能抓住摄影师的眼睛，抓不住摄像师的镜头，那你就没有机会上杂志和电视，因此，你也就缺少了让大众认识你的更多机会。镜头感觉虽然有天生感觉的一面，但许多经验是需要你下工夫学习揣摩的，因此，模特与摄影师必须是平时接触和训练最多的项目，当然，你能选择什么样的摄影师也就能成就什么样的模特，形象师也很重要，好的摄影师和形象师他们共同的特点是能抓住和发现你的最美的一面和与众不同的特点，他们在与你的合作中如果总是带有创作的意图，那么他就能带给你新的东西，千万不要去找那些离谱的摄影师和把所有人化妆化成一个样的化妆师。
5、要想作模特，那学会让自己进入时尚圈，当然，时尚绝对不是花里花哨怪异的外表打扮和一些秀，只有懂得修养和体会文化艺术的不断学习，你才能真正感悟时尚。
6、如果你因为参加模特大赛而落选觉得不公平，那我劝你赶快离开模特圈，因为你根本无法经受长期面对客户刻薄的面试什么，作模特心态很重要，再好的模特也会有落选的时候，任何客户选择你或者不选择你都是有他的道理的。常常听某些模特说大赛不公平，因为你听惯了你的老师、你的父母、你的朋友等等对你的夸奖，但他们不是大赛的组织者，任何一个大赛选拔模特的标准都是各有趋向的，你不能埋怨，要埋怨只能埋怨你的老师，他推荐或者选送错地方了，他没有分析好大赛的特点和主办方的市场倾向。多年来，我常选送模特去参加比赛，这里有一个窍门，比如，今年我计划推选10人，那么就要把这10人分别的化组分配，最强的往往跟一个较弱的，弱的让其练兵，强者让其夺奖，如果把自己几个兵都派在一个赛事中，那往往是自相残杀，因为，还从来没有过一个大赛冠亚季军都归你所有。推送选手参赛是为了锻炼其自信和抓住机遇发展自己，所以，根据模特的特点选送参加不同特点的赛事是很关键的，比如，镜头感觉很木的模特你非要她参加电视大赛，她说不会说舞不会舞，那你何苦让她去糟那个丢人显眼的罪呢，摆兵布阵是你的眼光问题，摆的好成功率就多，摆不好你失望越多。
模特训练的那些心得体会。
7、一个模特你的起点处在低的层次上你就很难高就，并非要求你过分，但环境往往会影响你的面孔。
3.始皇即位(打一学科名)——谜底:政治。
4.穿下不穿上，站在院一旁。(打一字)——谜底:邪。
5.竹姑娘嘴巴多，天天陪我唱山歌。(打一乐器)——谜底:笛子。
6.似鹿非鹿，似马非马，似牛非牛，似驴非驴。(打一动物)——谜底:麋鹿。
7.夕阳西下几时回(打一朝代名)——谜底:明朝。
8.山岳潜影(打《孝经》一句)——谜底:仲尼居。
10.什么会出席的人数最少?——答:约会。
11.在我国为什么人和车要靠右走?——答:因为菩萨保右。
12.有点曲折(打一字)——谜底:之。
13.脱贫致富(打《三字经》二句)——谜底:光于前，裕于后。
14.两姐妹，对面坐，我勿看见你，你勿看见我。(打一人体器官)——谜底:耳朵。
16.为什么在拿破仑的字典里没有一个“难”字?——答:他的字典是法文的。
17.读了两遍便记住(打一成语)——谜底:念念不忘。
18.阢家杀猪(打一字)——谜底:院。
19.扁担作字两头看(打一成语)——谜底:始终如一。
儿童简单谜语大全及答案。
1、白娃娃，爬黑墙，越爬个儿越变小，再也没法往上长。(打一文具)。
谜底：粉笔。
2、家住青山顶，身披破蓑衣，常在天上游，爱吃兔和鸡。(打一动物)。
谜底：老鹰。
3、身穿大皮袄，野草吃个饱，过了严冬天，献出一身毛。(打一动物)。
谜底：绵羊。
4、身穿绿衣裳，肚里水汪汪，生的子儿多，个个黑脸膛。(打一食物)。
谜底：西瓜。
5、上不怕水，下不怕火;家家厨房，都有一个。(打一生活用品)。
谜底：锅。
6、五个兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齐。(打一人体器官)。
谜底：手指。
7、面孔像猫，起飞像鸟，天天上夜班，捉鼠本领高。(打一动物)。
谜底：猫头鹰。
8、有面没有口，有脚没有手，虽有四只脚，自己不会走。(打一物)。
谜底：桌子。
9、颜色白如雪，身子硬如铁，一日洗三遍，夜晚柜中歇。(打一物)。
谜底：碗。
10、白嫩小宝宝，洗澡吹泡泡，洗洗身体小，再洗不见了。(打一物)。
谜底：香皂。
11、独木造高楼，没瓦没砖头，人在水下走，水在人上流。(打一物)。
谜底：雨伞。
12、两只小口袋，天天随身带，要是少一只，就把人笑坏。(打一物)。
谜底：袜子。
13、样子像小船，角儿两头翘，骨头在外面，肉儿里头包。
谜底：菱角。
14、弟兄六七个，围着柱子坐，大家一分手，衣服全扯破。
谜底：大蒜。
15、脱去黄金袍，露出白玉体，身子比豆小，名字有三尺。
谜底：大米。
16、号称山大王，树干冲天长，叶儿尖似针，造屋好做梁。
谜底：杉树。
17、四季常青绿，只是花开难，摊开一只手，尖针已扎满。
谜底：仙人掌。
18、圆筒白浆糊，早晚挤一股，兄弟三十二，都说有好处。
谜底：牙膏。
19、小飞机，纱翅膀，飞来飞去灭虫忙，低飞雨，高飞睛，气象预报它内行。
谜底：蜻蜓。
20、性子像鸭水里游，样子像鸟天上飞，游玩休息成双对，夫妻恩爱永不离。
谜底：鸳鸯。
2021元宵成语谜语。
1.塞北梅开羌笛吹——打一成语答案是：花里胡哨。
2.赛马——打一成语答案是：并驾齐驱。
3.商店停业整顿;商店停业检查——打一成语答案是：闭门思过。
4.商业街——打一成语答案是：一路货色。
5.赏——打一成语答案是：掌上明珠。
6.上厕所——打一成语答案是：屁滚尿流。
7.上床睡觉——打一成语答案是：吹灯拔蜡。
8.上方宝剑——打一成语答案是：先斩后奏。
9.上海——打一成语答案是：十里洋场。
10.上海的夜晚——打一成语答案是：万家灯火。
11.上楼梯——打一成语答案是：步步登高。
12.赛跑——打一成语答案是：分秒必争。
13.赛跑冠军;爬山比赛第一名——打一成语答案是：捷足先登。
14.三瓣嘴打哈欠——打一成语答案是：歪风邪气。
15.三宝七次下西洋——打一成语答案是：郑重其事。
16.三杯落肚;三四五六七八九十——打一成语答案是：一干二净。
17.三国演义的许褚——打一成语答案是：赤膊上阵。
18.三结合——打一成语答案是：少年老成。
19.三九天不穿棉——打一成语答案是：缩手缩脚。
20.三军摆成长蛇阵——打一成语答案是：一字之师。
21.三军过后尽开颜——打一成语答案是：从容不迫。
22.三令五申方回音——打一成语答案是：八方呼应。
23.三谱未记庚——打一成语答案是：忘年之交。
24.三钱不值两钱卖——打一成语答案是：败家子。
25.三人——打一成语答案是：与众不同。
26.三仙姑撒泼——打一成语答案是：装神弄鬼。
27.三月里扇蒲扇——打一成语答案是：满面春风。
28.三月栽薯四月挖——打一成语答案是：急不可待。
29.三不对——打一成语答案是：一差二错。
30.三代人出门——打一成语答案是：扶老携幼。
1、谜面：荐食客于平原君(打一成语)。
谜底：引人入胜。
2、谜面：话说发廊(打一成语)。
谜底：言之有理。
3、谜面：密探如今全换人(打一成语)。
谜底：耳目一新。
4、谜面：一生只想傍大款(打一成语)。
谜底：不依不饶。
5、谜面：赛仁贵一怒欺百姓(打一成语)。
谜底：盛气凌人。
6、谜面：只取九名(打一成语)。
谜底：不可收拾。
7、谜面：吕奉先乘夜袭徐郡(打一成语)。
谜底：攻其无备。
8、谜面：农忙时节暂停阅览(打一成语)。
谜底：等闲视之。
9、谜面：纤夫汗滴如雨(打一成语)。
谜底：拉人下水。
10、谜面：云长中计(打一成语)。
谜底：蒙混过关。
11、谜面：长城就在眼前(打一成语)。
谜底：不远万里。