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摘要：探索在网络环境下的识字教学美术化，实行主体性识字教学，利用网络让不动的文字动起来，激发学生的识字兴趣、培养学生迅速认字、辨字和用字的能力、实现自主发展，通过教学手段的革新促进学生整体素质的提高。
关键词：网络环境小学识字美术化
引言：
识字是小学语文教学的重点之一，是阅读和写作的基础。我国传统的语文教学，讲求“蒙养之时，识字为先”,同时将语文学习分为“识字――阅读――作文”三个阶段。《语文课程标准》把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。整个小学阶段要求学生识字的总量约3500个，识字量大，内容枯燥。因此，成功的小学语文识字教学，必须根据小学生年龄阶段的特点，改革创新教学方法，培养学生识字的方法、能力和兴趣，通过语文识字教学提高和发展小学生的素质。
识字教学方法从一年级开始就是一个重要的课题，许多专家教师提出了各式各样的方法，这些方法大部分是针对低年级学生识字提出来的，如“字理识字”教学法，它就是在非网络环境下，利用图片和低年级学生形象思维占优势的特点，激发学生的识字兴趣。这是非网络环境的一种方法，那么，在网络环境下，教师该如何运用好这优越的教学环境来促进学生的识字兴趣呢？适逢今年本校“书法”课题开题，本人就这个问题进行了思考，最终提出在网络环境下，开展识字教学美术化的设想。
一、从“书法”说起，看识字教学美术化的的可能性
“书法”二字，简单扼要地说，便是写字的方法；广泛地说，则一为有历史、系统、演变、组织和美工性能的文化艺术，而且具有延续性、创造性的字学道理。从“书法”的广义内涵出发，写字是一门艺术。正是由于它是一门艺术，为识字教学美术化提供了可行性。
识字教学美术化并不是美术科的美术字教学。在中国90000多个汉字中，象形字只有二百多个，但它们是最基本的汉字，构字能力最强，是学习指事字、会意字、形声字、转注字、假借字的基础，象形字大多集中在低年级教材中。是小学低年级识字的重点。
象形字是根据东西的形状和特征，用简单的线条描绘出来的文字，例如「木」、「山」、「手」、「龟」。「木」是指有枝干的植物，原写做「」，「」表示树枝，「」表示树根，「l」是树干，因为强调树根的重要性，因此后来写成「木」。「山」字是根据山的形状造成的，山是由许多高低不同的山峰组合而成的，中国人自古习惯以「叁」代表多数，因此山字就由「」变化成「山」。「手」是按照手的样子画出来的，上面是五个手指头，垂下的直线表示手掌和手腕，后来为了书写的方便，就写成「手」。而「龟」字，看起来好像很难写，其实是根据乌龟外形侧面的四只脚和硬壳，用简单的线条画成的，由「」演变成「龟」，不但不难写，其实是很有趣味性。
正是象形文字的具有简单易写、与实物相似等特点，给写字教学美术化提供了可能性。
二、网络环境下更利于识字教学美术化
既然象形文字源于对实物的描摹，因此它本身就是一幅幅有趣的图画。我们来学着写写、画画，用丰富的色彩和墨色来画一幅别有风味、与众不同的画。()还可以拿这张画，编一个故事呢！孩子的思维具有形象性的特点，我们可以选取一些简单、典型的象形文字，引导孩子用画“字”的方法了解汉字，激发孩子学习汉字的兴趣。通过画字游戏来促进孩子想象力的发展。
本来画字与上美术课需要的工具是一样的，都要用上铅笔、蜡笔和白纸。但是，试行了一段时间后，问题就出现了，首先，这些工具都是在画字之前就准备好了，它们放在桌面很容易分散学生的注意力，影响学习的效果；再就是学生一旦忘记带工具，课堂纪律和整个画字的过程都会受到影响。这些问题，在网络环境下都可以得到解决。
随着多媒体教学的深入，现在的教材都配套了光盘，光盘内就有象形文字的演变过程。老师可以尽可能地利用这些资源，播放给学生看。随后让学生从这些文字中选择自己喜欢的.，把它的原形画出来，比一比看谁画得棒，画完之后，让他们交流学习，猜一猜这是什么字等等。当然，学生画字就在自己的笔记本电脑上画，用上“金山画王”或“画图”工具等软件，就可以自由地画，涂上自己喜欢的颜色。这比用实物作画快多了。而且，低年级的学生对电脑很好奇，对用电脑来作画的兴致极高，识字的效率与之成正比。
这样的一节课，看似美术课，但其实就是将识字教学美术化了。让学生在画中掌握汉字，在画中产生对学习汉字、写好汉字的兴趣。
三、网络环境下，识字教学美术化的过程
曾经我也这样的担心：一年级学生对电脑的运用，主要是用鼠标不够熟练，可能在用鼠标作画时不是很灵活，后来发现这种担心是不必要的。心理学家拉扎勒斯说过：“兴趣比智力更能促进学生的勤奋学习。”低年级学生，他们的注意状态，取决于教学中的直观性和形象性，容易被新异的刺激激活而兴奋起来。所以，在识字教学中，教师利用多媒体的新颖性、趣味性和艺术性的特点来调动他们的兴趣。在画字时不但不会不灵活，而且表现的积极活跃。
有教师提出：要是用画的形式来表现象形字，恐怕学生的字会写不好，特别是笔画，担心会与原始象形字一样，弯弯曲曲。
其实，从识字教学美术化的过程来说，它的起始阶段是学生在认识较少汉字的情况下开始的，这时还不要求笔画，目的只是激发学生的识字兴趣，让学生记住字的形状，再通过画来强化，也就是说在这个时候还不要求学生写。当进入识字后，要求写的字就不仅仅是象形字了，还有许多形声字、会意字和指向字，对于这些汉字，我们可以根据它的构字特点进行分解。由于写字教学美术化是以象形字为基础的，我们在分析这些非象形字时，就可以由它们的组成部分出发，延伸出象形字。例如：一年级上册出现的“蚂”字，它虽然是一个形声字，但是它由“虫”和“马”这两个象形字构成，我们可以从这里出发，通过画一画，让学生更形象地看到，虫字旁的字属于昆虫类，这不仅可以拓展学生的知识面，更有助于学生区分同音字。
四、网络环境下的识字教学美术化的意义
美术作为一门艺术，能培养人的审美眼光。识字教学美术化也注重培养学生的审美观。美术的一个特点是随意。中国传统的审美观念是对称美，但随着西方艺术对中国艺术的影响，一种随意、柔和、创新、自然美几乎占了主流。我们在教学时，可以指导学生利用电脑上网，查找更多相关的图片和汉字，通过观摩别人的作品，学生在头脑中形成了许许多多的影象，在这个过程中，教师不要对图片作过多的分析，或指导怎么画，尽量将创作的空间留给学生。当他在探索美的道路上受到启发的时候，我们的识字课就会事半功倍了。也正是有了这种审美的眼光，在日后开展“书法”课时，我们不再需要反复强调怎样构字才美，而是把更多的时间用在运笔和笔画的准确性上。
五、遇到的问题
当然，识字教学美术化在目前只是一个设想，要实行还受到许多因素的限制，一个是教师素质的限制。这种课程的开设需要语文教师有一定的美术功底，要不在指导时恐怕有困难。二是课时的限制，没有足够的课时，这种识字教学美术化的效果将无法体现。
这些限制不是一时三刻就可以解决的，还需要大家的共同努力！
小学低年级需要学习常用字1800个，以认写分开的形式进行编排，为的是让学生提早进行阅读。当识字量较大，课文内容较多时，宜加强识字教学，否则语文教学任务多，教学时间较少时，教学目标难以完成。识字教学要以学生的识字效率的提高为主，针对怎样提高学生的识字兴趣、让学生喜欢识字做如下讨论。
识字本身具有枯燥无趣的特点，当学生被动识字时，识字的效率较低，会限制学生思维的发展。所以，教师要在学习识字的开始阶段通过多种途径创造识字教学的条件，让学生产生识字兴趣，进一步激发他们体验识字之趣。这种情况下，学生会乐于识字，积极主动地识字。教学中的会意字、形声字，可以通过画面与文字的演变，让学生对头脑中的资源和眼前的画面联系在一起，以激起学生对祖国文字进行探索的欲望，从而产生识字的兴趣。
课堂上教师创设一定的情境，以激发学生的识字热情，学生对字感兴趣，便会主动识字。在教学"识字"时，我让学生看墙上的贴画，让他们看中国地图，再认识祖国的文字；利用学生在操场进行的活动，写出相关的动词，激发学生的思维。识字教学的形式多种多样，识字兴趣就会增强，学生的注意力也更集中，学习也更轻松有趣，在这样的学习氛围中对汉字记得更牢固。
识字的教学还要结合生活加强学习，让学生留意身边的字，在生活中积累、收集以提高识字量。还要给学生提供交流、展示的平台，对学生进行表扬肯定。比如，商店名、商品名、广告牌等都可以是学生识字的对象。在开展识字教学课时，还要求家长积极配合，比如，在家具、电器、学生用品上贴标签，学生在家中会认识很多汉字。班内可以开展识名字活动。在识字过程中，学生找到了识字的快乐，识字兴趣得以激发。这样，他们的识字能力也会逐渐提升。
总之，识字教学不是把识字看成学生的负担，而是结合不同方法加以指导，让学生对不同的字加强识认，通过科学有趣的教学，让学生认识更多的汉字。让学生提高兴趣，开心地识字，使学生的识字欲望增强，认识的字数量增多。当有了认字的兴趣时，学生也更愿意进行尝试。学生能够用自己喜欢的识字方式加强识字教学，识字教学也更容易了。
1、杨涛，郑国民，陈双新。小学低年级识字教学的字种、字量研究（一）：以课标实验教材人教版、北师大版、江苏版教科书为研究对象。河北大学学报：哲学社会科学版，2005（01）。
2、姜顺玲。浅谈小学语文低年级识字教学的有效途径。读写算：教研版，2014（05）。
识字能力是阅读能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚入学的一年级小学生，一开始接触的就是大量的、抽象的归类识字，新课程把识字教学作为小学低年级语文教学的重点和难点。为了使学生在轻松愉快的氛围中主动地识字，教师要根据儿童的年龄特点，有目的地调动他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。
一、具体方法
1、实物演示法
教学中，教师可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。
2、编故事
儿童时代充满了幻想，最喜欢听动听的故事，此时，老师在学到一个生字时，可以和学生一起讨论给字编故事，如：把禾苗栽在土中的过程叫种。再如：问，有人听到门外有动静，他就开口问一问。
3、分解字形
有些字笔画繁多，学生识记有难度，如果把这些字分解开来，就一目了然。如“朝”，可分成十日十月；“霜”可分为雨、木、目。有些字既可以分解，又可在分解的基础上体现出这个字的意义，那就更易记住，如“热”字，可释为丸子放在水里煮需要加热。
4、归类
汉字中有许多字在字音、字形方面都很相像，字义却相差很远，怎样来识记区别这些字呢？可以用归类法学习，就是把这些字写出来进行比较。如：扁、遍、编、篇、骗、偏这些字分别在二三册中出现，可对这些字进行字音、字形、字义上的比较，再组词，就易记住了。
5、加一加，减一减
6、自编谜语法
猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。中国汉字，很多都可成为一则谜语，寓教于乐，不失为一种好的识字法。如：一口咬去牛尾巴。日月相伴是“明”字。
7、分析字型
学习一个生字，要教会学生分析字型，从音到型，如“虾”字，左右结构，左边是虫字旁，右边是下字，它是形声字。如“乙”字，笔画名称为“横折弯勾”，独体字。长期分析字型，使学生养成习惯，看到生字便会分析，对掌握汉字有一定的好处。
8、换偏旁
有些生字可利用换偏旁变成一个新字。如：“十”加口字旁念叶，加单人旁念什。还可以通过画画教学生字，借助实物识字，动作演示识字，笔画添加等。在教学中各种方法可结合使用，调动学生学习的自觉性、积极性和趣味性，培养识字能力。
二、课前充分准备
兴趣是激发儿童从事学习的动力。教师在教学前尽量做好每课的生字卡片。老师在课堂上用工整的楷体板书生字。对一些有争议的字要查阅资料进行探究。教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛商店”等活动，活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。
总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
作者邮箱：xushihao2011@
[低年级小学语文识字教学探究(网友来稿)]
后续的语文学习也有直接的影响。因此，对低年级学生的识字激趣教学很有探究的必要。
小学语文识字教学现状
1.学生识字兴趣低
低年级小学语文识字教学内容枯燥，教师的教学方法难以激发学生的学习热情，很难使小学生对识字产生兴趣。尤其是低年级的小学生对学习没有完整的认识，也意识不到学习的重要性，会很大程度影响教学质量和有效性，这时候就更需要激发学生对于学习的兴趣。此外，不少老师也意识不到识字兴趣对学生识字的重要性，不仅不利于学生对识字兴趣的培养，还会加重老师教学负担。
2.教学枯燥，识字效率低
对于识字教学，老师经常采用的教学方法是在文章中为学生标出生字词，然后加上拼音，通过朗读、抄写等形式帮助学生形成记忆。这样的识字教学方式枯燥，老师与学生之间没有建立交流，使得课堂气氛严肃古板。识字教学不能只有老师单方面输出，更要注重学生的学习体验，要在教与学之间建立联系。
3.学生识字记忆效果不理想
许多学生都有这样的学习问题，在课堂上听写的字词，课后不久便没有了印象，这是因为学生识字的记忆没有得到强化，所以学生很快就遗忘了。因此老师不仅要教学生识字，更要教学生记字，只有这样学生才能打下坚实的语文基础，有利于日后的语文学习。
语文识字教学的激趣策略
1.创新教学方法，提高学生识字兴趣
如果想激发学生对识字的兴趣，第一件事就是改变传统的识字教学方法，提高学生对识字的兴趣。小学生对游戏和卡通非常感兴趣，老师可以将学生感兴趣的活动与识字相结合，比如寻找一些识字的动画，在课上播放，或者是找一些识字小游戏，在上课时和学生一起进行游戏，比如连连看、找不同等游戏，都可以很好地与识字教学相融合。老师可以通过连连看加强学生对拼音与汉字的印象，而找不同又可以让学生在游戏中找出相近汉字的区别，同时也有效地提高了课堂的活跃度，激发学生识字兴趣。
2.提高学生在课堂上的地位，加强师生间的互动
老师在上课时，一定要改变填鸭式的教学方法，要意识到学生参与课堂的重要性。在上课时不能只是老师一味地讲，忽视了学生的存在。要利用提问和小组讨论等方式与学生进行课堂上的互动。通过老师与学生之间的交流，在学生集中精力的同时也缓解了学生识字过程中的枯燥感。例如，在教学生文章中的生字词时，老师可以让学生用这些生字词造句，并且这些造句可以联系起来，成为一个小故事，这不仅激发了学生的思维能力，活跃了课堂气氛，而且加深了学生对生字词的印象，并使学生对识字更加感兴趣。
3.营造识字环境，强化学生记忆
环境对于人潜移默化的影响不可小觑，因此老师除了在课堂上教学生识字，在课下也要为学生营造识字的环境，让学生养成良好的识字习惯。比如可以利用黑板报，为学生划分出一个生字词的版块，每周结束时，老师对学生的生字词学习情况进行检查，同时让学生留意生活中出现的生字词，并在课堂上和大家分享。同时，强化学生对生字词的记忆不能只是简单地依靠死记硬背，老师在教学时可以向学生传授记忆小技巧，比如教会学生象形字与会意字的分类，根据生字的书写特点帮助学生记忆，还有就是利用课后习题对学生的记忆进行巩固。学生不仅要学会认字，更要将这些生字词记在脑海中，为日后的语文学习打牢基础。
作为识字教学活动的实施者，小学语文教师需要对识字教学的重要性有一个清晰的认识。根据学生的实际学习情况，改变课程内容和教学策略，以提高教学质量和教学效果。老师对于学生识字教学的激趣策略一定要进行深入研究，不断尝试新的教学方法和内容，提高学生对识字的兴趣，提高识字教学的质量，为学生未来的语文学习打下坚实的基础。
培训中，指导老师认真耐心地讲解、分析教材，谈了看法、说了感受，交流了教法等等，他们结合自身的心得体会，以丰富的知识内涵对语文教材进行精辟的阐述。
三年级属中年级段，其架构主要有四部分：培养良好的学习习惯、课文、习作和单元练习。整套教材的结构力求脉络分明、便教利学。
上午，我们认真倾听了马爱萍老师为我们讲解了教材的1—4单元的教学意见：其中她重点指出了阅读教学四个重点学习项目：
1、联系上下文理解词语、句子的意思。
2、把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
3、学会默读，养成良好的默读习惯。
4、积累课文中的优美词语，精彩句段。
下午，张丽华老师围绕“练习”和“习作”进行了细致的讲解，习作教学中教师要提供和创造更多的习作机会，多用肯定和激励的方法，多组织展示和交流。培养学生习作的兴趣，让他们乐于表达。加强习作与阅读、口语交际、综合性学习的联系。张老师从习作的内容、指导等方面做了指导，并举了生动的事例，让老师们明确了习作教学的方向。
一天的教材培训，时间虽短，但从三位老师的详实指导中，我对本册教材有了更进一步的`了解，对本学期的教学工作有了更明确的认识。在今后的教学中，我将以新课标为准绳，以课本为依据，以课堂为阵地，在有效课堂的探索中，做出自己最大的努力。