心得体会是通过对某个具体经历或事件的思考和总结，给出个人对于其中所获得的收获和感悟的一种表达方式。心得体会可以是对于学习、工作、生活中的某个方面，也可以是针对特定的课程、项目或活动等的总结和反思。写心得体会可以帮助我们更好地理解和掌握已有的知识和经验，同时也能够不断提升我们自己的思考和表达能力。以下是一些著名学者和作家的心得体会，希望能够给大家提供一些启示和思考。
对被称为“特殊儿童之王”的自闭症儿童进行教育干预，是一项极为艰巨的工作。国外与我国的教育工作者都在努力摸索出一些行之有效的教育干预模式。
一、自闭症幼儿的早期融合保教。
所谓融合保教，是指将有特殊教育需要的学前儿童安置于一般的托幼机构中，与正常儿童一起接受保育和教育的形式。我国目前对自闭症幼儿实施早期的融合保教主要着重于以下四个方面：
1.家庭、幼儿园、社区的融合保教模式：在团体合作的基础上，动员有关的力量对儿童进行早期的诊断、评估，制定和实施干预训练计划。
2.在综合评估基础上，建立个别化、结构化的保教计划：即利用综合评估和直接观察的资料，确定融合保教的目标、实施方法和发展性评估方法。
3.在融合保教内容上，强调发展自闭症儿童的社会交往：要特别强调发展自闭症儿童的社会交往、语言沟通和互动能力，应安排大量的能提高注意力、模仿和游戏能力的训练，培养儿童与人分享，表达情感的能力。
4.渗透性的干预方法，保持一定量的个别化训练：是让自闭症儿童在自然的社会生态环境中，由父母或教师这些熟悉的人在专业工作人员的指导下，按照个别化教育计划所进行的日常训练。通过这样的训练，效果得到巩固。在矫正自闭症的行为方式和培养社会交流，提高社会适应能力等方面，都能取得比较明显的效果。
二、学龄阶段的教育教学方法。
1.制定个别化的教育教学方案：在制定的过程中，要时刻想到，这些教育教学是否能提高儿童的自然认识和社会认知的能力；是否能促进儿童的语言沟通能力，动作技能和职业技能；是否会提高他们的社会适应能力。一般来讲，教育者都是根据功能性或实用性原则、儿童的年龄特征以及发展水平、自闭的特点和程度来制定个别化的教育教学方案。
2.采用多种感官进行教学：由于自闭症儿童注意的指向性不确定，又可能伴随着“过度选择”，使他们不能将注意力集中到学习的内容。如一个对音乐和律动都比较敏感的孩子，可以采用音乐来教自闭症儿童学会乘法口诀。
3.采用结构式教学法：运用行为分析原则，在综合评估的基础上确定教学目标和教学方式，制定个别教育计划。争取家长的积极参与和社区的配合，教会家长从事一定的教育教学工作，让儿童所在的社区了解和配合自闭症儿童的教育。
4.采用密集教育的方法：对自闭症儿童每周进行15-30个小时密集性的训练，巩固训练的成果多采用类化学习的方法（类化学习是一种灵活性很强的利用生态环境进行教学的方法）。它充分强调利用教室内外，家庭内外和幼儿园内外的环境等不同的环境展示刺激物的多样性，提高学生的学习兴趣和参与的积极主动性。
课程设计强调社会互动及沟通技巧的发展。在教学内容上，尽可能安排培养与他人交往和沟通的能力，了解团体规范和提高社会参与能力。提高教育教学人员的专业水平，加强监督检查。通过定期检查和监督来保证自闭症儿童个别计划的实施和及时地商讨在教育教学中出现的问题，保证教育教学的有效性和可持续性。运用多种学习理论和训练方法。
三、运动治疗和干预。
原则：通过医学检查和运动体能评估，确定自闭症儿童的运动治疗和干预方案，制定个别化的运动治疗和干预计划。
控制运动和干预计划的运动量，根据儿童的身心情况制定控制运动和干预的个人计划，确定自闭症儿童运动治疗和干预时间和强度，避免难以恢复的劳累。
遵循循序渐进的原则，采取少量多次的方法，从少到多地增加运动量。
配合使用其他的方法，唤起自闭症儿童的主动性，巩固运动治疗和干预的效果实施步骤，进行医学检查和运动体能评估。
确定运动治疗和干预的具体目标是为了安定情绪还是改善运动技巧。
选择运动治疗的类型，包括放松运动、呼吸运动、伸展运动、耐力运动等。
确定运动治疗的时间、频率、运动量。
方法：被动运动治疗和干预，包括按摩和牵引。
主动运动治疗和干预，主要为徒手运动（韵律操、治疗体操、拳术）和机械运动（杆上运动、球类运动、滑板运动等）。
四、学前融合保教模式的构筑与实践：由团长负责制下的团队模式；将集体活动和个别化训练相结合的组合模式；与社区和康复机构携手的联合模式。
康复教育训练的探索与检验。
感觉统合与音乐疗法的尝试与证明。
眼神的接触：那些患有自闭症的婴儿从出生的第一月起就可以看出他们无法和父母或抚养人进行眼神接触。对人的脸型也不感兴趣，有的观察表明，三个月的自闭症婴儿尚不能区分人脸。
共同注意：共同注意是一种使用感官与他人分享喜悦的社交能力，对正常儿童来说，大约8-12月的婴儿会显示出共同注意这一社会能力。但大多数的自闭症儿童表现出定向发射的迟钝，缺乏对一定对象的指向和集中，注意的组织和维持作用差，也不能产生共同注意。另外，自闭症儿童在注意方面的表现往往是矛盾的，有时对外界的刺激表现出漠不关心，有时又出现明显的过度选择，即面对多种刺激时，只能专注于其中的某一个刺激，仅能对这一刺激作出反应。比较而言，自闭症儿童更倾向于对物的注意而不是对人的注意。
智力：一般来讲，自闭症儿童常伴随着智力偏低或轻度智力障碍，但有的又会在空间知觉、机械记忆、计数、艺术和操作等方面表现出超凡的能力，这种单项突出的认知能力常使人感到困惑。
刻板行为：感官的刻板行为表现在，可能反复地听同一种声音或同一首歌曲，注视、抚摩同一样东西，认定某一种颜色或样式的衣服。
自我刺激性行为：他们一般拒绝他人的关怀和接触，但会无意地产生许多的行为方式。例如，摇头、转头等头部的自我刺激，不断地搓手、摆手、洗手等手部自我刺激。
自伤行为：自己撞击自己，自己咬伤自己。吃烟头、废纸等事物的自伤性行为。
攻击性和破坏性行为：自闭症儿童适应性差，有明显的抗拒性行为，有的自闭症儿童伴有打人、抓人、咬人等攻击性行为，也有撕毁教科书等破坏性行为。
自闭症，是一种发展障碍，主要表现为社交互动能力和语言沟通能力的缺陷。作为一名自闭症患者，我有幸在不断的治疗和努力下，取得了一些进步。下面，我将分享一些关于自闭症的个人心得体会。
首先，我想谈谈自闭症对我的生活带来的影响。在我的童年，我经常感到孤独和沮丧，因为我很难与他人进行有效的沟通和交流。我发现自己没有理解别人的思维和情感，也无法准确地表达自己的想法和感受。这使得我在学校和社交场合中感到被孤立和排斥。我常常感到自卑和无助，缺乏自信。
然而，随着年龄的增长，我也学会了接受和适应自己的特殊条件。我明白了自闭症并不是我的错，也不是我无法克服的障碍。相反，它是我的一部分，是我独特的个性之一。我开始学会从积极的角度看待自己，挖掘自己的优势和才能，找到适合自己的发展道路。我开始通过艺术创作来表达自己的情感和思维，通过写作来分享我的体验和见解。这些活动不仅让我感到快乐和满足，还让我渐渐赢得了他人的认可和尊重。
其次，我想谈谈自闭症对家庭的影响。自闭症的确给我的家人带来了许多挑战和困扰。他们不仅要处理我自闭症本身的问题，还要额外花费时间和精力为我提供特殊的教育和治疗。他们要不断学习如何与我沟通和理解我的特殊需求。在这个过程中，他们付出了很多，包括牺牲自己的个人时间和兴趣。然而，我非常幸运地拥有一个温暖而支持我的家庭。他们一直在我的身边，鼓励我，相信我，帮助我克服困难，成长茁壮。正是家人们的爱和支持，让我能够有信心去面对自闭症所带来的挑战，不断努力进步。
再次，我想谈谈自闭症对我的求学经历的影响。在学习过程中，我遇到了很多困难和障碍。我发现在大多数课堂环境中，我很难跟上和理解老师的授课内容。我对抽象概念和复杂的思维模式感到困惑，也无法像其他同学一样流利地表达自己的观点。然而，我很庆幸有一些非常理解和支持我的老师和同学。他们帮助我找到更适合我的学习方式和方法，为我创造更宽松的学习环境。虽然学习自闭症给我带来了许多挑战，但通过不断的努力和支持，我逐渐克服了这些困难，取得了一些进步。
最后，我想谈谈通过自己的努力和支持，我取得了的成就。虽然自闭症给我带来了很多困难，但我从未放弃过努力。通过不断的自我学习和治疗，我学会了和人们更好地沟通和交流。我发现，尽管自闭症让我在某些方面受限，但同时也赋予了我独特的思维方式和创造力。我开始用自己的创作和写作，以及参加一些社交活动来表达自己，分享自己的见解和理解。逐渐地，我赢得了更多朋友的理解和尊重，也更加自信地走在了自己的发展道路上。
总之，自闭症是一种发展障碍，给患者的生活带来了很多困扰和挑战。然而，通过不断的努力和支持，自闭症患者可以克服困难，取得进步。我们应该坚信自己的能力，倡导社会对于自闭症人士的理解和接纳，共同创造一个包容和支持的社会环境。
自闭症，一直以来都是一个备受关注的话题。作为一个自闭症患者，我深知自闭症给我的生活带来了诸多困难和挑战。然而，经过多年的努力和治疗，我逐渐学会了如何应对自闭症，逐渐找到了属于自己的方式和途径。在这篇文章中，我将分享我的一些个人心得和体会，希望能给其他自闭症患者或他们的家人一些启示和帮助。
首先，我从自身经历中学到了接纳和理解的重要性。自闭症患者的思维方式往往与常人有所不同，我们可能更喜欢独处或者对于社交活动感到困惑和不适。在过去的日子里，我也曾因此而感到自卑和孤独。然而，通过与家人和医生的沟通，我逐渐明白了自己的特点和需求，并学会了接纳自己的独特之处。这种接纳和理解不仅帮助我更好地认识自己，也让我在日常生活中找到了更适合自己的方式和方式。
其次，我发现自信心和积极心态对于自闭症患者的成长和发展至关重要。由于自闭症的特点，我们常常会面临挫折和困境，有时会被其他人的指责和不理解所困扰。然而，我相信坚持并保持积极心态是克服这些困难的关键。我亲身体会到，当我拥有自信心和积极心态时，我的能力和表现会得到更大的发展。在面对挑战时，我会告诉自己相信自己的能力，并努力寻找解决问题的方法和方案。这种积极心态不仅让我在学业上取得了进步，也让我在社交中更加自信和开朗。
再次，我意识到与他人的沟通和建立良好的人际关系对于自闭症患者来说非常重要。自闭症患者往往在与他人的交往中遇到困难，包括理解他人的情绪和表达自己的感受。在我个人的经历中，学习如何与他人进行有效的沟通是一项长期的挑战。然而，我逐渐明白到，聆听和理解他人的需要是建立良好人际关系的关键。我学会了倾听他人的心声，尊重他人的意见，并努力通过非语言交流来表达自己的观点和情感。这些努力不仅让我与他人更紧密地联系在一起，也提高了我与他人交往的质量。
最后，我深刻体会到亲人和医生们的支持和关心对于自闭症患者的重要性。自闭症不仅仅是一个人的事情，更是一个家庭的事情。在我成长的过程中，我幸运地拥有一个理解、支持和关心我的家庭。他们从不放弃我，愿意花时间和精力帮助我克服困难。同时，我也经历了许多优秀的医生和治疗师的帮助，他们提供了专业的指导和建议，让我更好地面对自闭症。我由衷感激他们的付出和支持，因为正是他们的陪伴和关心，让我能走到今天的地步。
总之，自闭症是一个具有挑战性的障碍，但它并不是无法战胜的。通过接纳和理解自己、保持自信心和积极心态、与他人沟通和建立良好的人际关系，并得到家人和专业人士的支持和关爱，我相信每个自闭症患者都有能力和机会过上美好而充实的生活。我希望通过分享我的个人心得和体会，能为其他自闭症患者和他们的家庭带来一些启示和帮助，让更多的人了解和理解自闭症这个特殊的群体。
自闭症是一种常见的神经发育障碍，它会对患者的行为、社交能力和沟通能力产生严重影响。作为一个自闭症患者，我亲身经历了这一困难，但同时也意识到了自闭症所带来的独特的心得体会。在这篇文章中，我将分享我的个人心得体会，希望能够让更多人了解自闭症的真实面貌。
首先，自闭症让我更加注重细节。与大多数人相比，我对周围的环境和事物更加敏感。这使得我能够发现一些普通人忽略的细节，从而能够更好地理解和把握一些情况。在学习过程中，这种能力也让我能够更加靠近问题的核心，找到解决问题的思路和方法。正是由于这个优势，我常常能够在某些领域取得出人意料的成就，而这也给了我很大的自信心。
其次，我发现自闭症带给我特殊的思考方式。由于我对外部环境的敏感度和社交交流的困难，我更多地沉浸在自己的世界中。在这个世界里，我能够深入思考和观察，从而有机会领悟到一些他人忽略的真理。我常常能够跳出传统的思维模式，从不同的角度看待问题，并以独特的方式解决问题。这种思考方式让我与众不同，在一些创造性和研究性的工作中取得了出色的成绩。
然而，自闭症的确给我的生活带来了很多困扰。社交交流的障碍使我难以融入人群，我常常感到孤独和被孤立。尽管我有着独特的思维方式，但我也渴望与他人分享和交流自己的想法和感受。此外，由于我理解和表达情感的能力有限，我常常无法准确地理解他人的情感和意图，这给我的日常生活带来了很多困扰。
然而，我也逐渐学会了如何应对和克服这些困扰。我接受了专业的治疗和教育，通过心理训练和社交技巧的学习，我逐渐提高了自己的社交能力。我也开始尝试和他人开展合作和合作，通过沟通和反馈不断改进自己的行为和表达方式。尽管进步可能很慢，但我相信只要有坚持和努力，我一定能够逐渐克服自闭症对我生活的限制。
通过我个人的经历，我深刻认识到自闭症是一种特殊的心智状态，它并不意味着智力上的不足，也不应该成为对个人发展的阻碍。每个在自闭症谱系上的人都是独一无二的，我们每个人都有自己的优势和能力，只要我们能够善用这些，我们也能在自己的领域取得成功。同时，也希望社会能够更加包容和理解自闭症患者，给予他们平等的机会和尊重。
自闭症是一种与众不同的心智状态，它既带来了困扰，也带来了独特的体验。通过自我调整和专业帮助，我正逐渐学会如何应对和克服自闭症对我的限制。我相信，只要我们保持积极的心态，善用自己的优势，我们也能在这个世界上找到属于自己的位置，并为社会作出自己的贡献。
1.1历史结构化教育是1970年由ericschople创建的,是一个个性化的教育训练项目。1972年美国北卡罗莱那州议会通过立法建立了孤独症和社交障碍儿童治疗教育部门该部门设在美国北卡罗莱那大学医学院精神科,该教育称结构化教育。
目前,“teacch”已成为孤独症和社交障碍儿童治疗和教育的代名词。teacch项目是美国北卡罗莱那大学的一个公共卫生项目,是一个以社区为基础,旨在改进孤独症和社交障碍儿童与家庭、亲人、社会相互理解,相互交流,相互沟通的项目。经过三十年的研究,teacch已成为一项对孤独症儿童治疗和教育非常有效的综合性教育措施。据统计,经过teacch训练的孤独症儿童中有47%可回归社会。
该教育项目曾获得美国精神病学会的成就金奖,被认为是一种杰出的服务、训练和研究模式。
美国有45个州,全世界有20多个国家已开始进行结构化教育,包括美国、英国、丹麦、瑞典、法国、比利时、冰岛、巴西、新加坡、沙特、科威特、俄罗斯、波兰和我国的台湾、香港等。
通过三十年的应用和研究,teacch已得到世界的认可,被认为建立和推动了儿童发育疾病的研究,为临床提供了有效的支持。
1.2结构化教育的内容结构(structure)。
这个名词,最初是用于建筑学的,指将东西按一定的形式排列起来。
例如,一个园艺师在设计一个成功的花园时,必须采用结构化的概念,种子、植物必须以一定的组合形式来安排,既要考虑到各种植物对树荫、阳光和水的偏爱不同,又要系统地考虑彼此间的紧密关系。使用这种结构化的概念,既可使每种植物的优点得到充分发挥,又能弥补和避开各自的弱点。这样,植物就可长的枝繁叶茂,果实累累。
结构化的概念也可适用于教育,目的是充分发挥学生的强项,而弥补和避开其弱处。
结构化教育不同于感觉统合治疗或听觉统合治疗,它不是使用单一的技术或方法。teacch的主要目标是帮助孤独症患儿在长大成人时,最大限度地回归社会,包括帮助他们理解周围世界,获得与人群交流的交往技巧,并教会他们在将来的生活中如何做出选择和决定。
teacch项目包括:诊断、评价、结构化教育、个体发育计划、社会技巧训练、职业训练、家庭和社区计划,以及父母训练和咨询。
个体发育计划必须根据孩子的成熟度、进步情况而不断修改。定期对个体的能力和潜力进行评价(注意不是评价缺陷)。
对孤独症患儿的评价称pep(psycho-educationalprofile),其实是心理教育剖面图,可以发现孤独症患儿的技能在哪个区域还没有达到,哪个区域已经达到。将这些评价结果融入到个体发育计划中去。
teacch在不断改进各种训练方法,挑战一些旧的观念和治疗方法,增加新的研究成果。
1.3teacch的特点。
1.3.1个性化原则是结构化教育的重要特点之一。
个性化原则强调治疗中心是个体,在孤独症患儿现有的技能和兴趣上建立广泛的干预计划。用评价来了解孤独症患儿,不管其严重程度如何,功能高低,作为个体来对待,制定计划时因人而异。每人有适合自己的一套训练教育计划。
个性化原则非常重要,不是在评价患儿个人兴趣、基本技能的基础上制定的干预计划,最后是不会成功的。
1.3.2父母参与式。
将孤独症患儿的父母作为治疗的合作者,参考他们对孩子的理解、看法,对父母进行咨询、培训,让父母也变为治疗者。
1.3.3覆盖面广。
teacch对任何型式的孤独症都可训练,从婴儿孤独症到成人孤独症,从低功能孤独症到高功能孤独症(阿斯伯格综合症)。
1.3.4适用性强。
不仅在美国适用,从三十年的实践经验来看,同样也广泛适用于其他国家,目前全世界已有20多个国家在使用。
1.3.5反应性好。
几乎所有参加训练的孤独症患儿都能很高兴地参与到训练中来,并能最大限度发挥他们的能力。
在应用结构化的概念去训练孤独症儿童以前,有必要对孤独症儿童的一些缺陷重新理解一下。过去对孤独症儿童的一些表现仅观察外表,并没有深刻理解导致这些表现的原因。随着越来越多的孤独症患者回归社会,许多患者将他们患病时的感受用文字叙述了出来,形成了西方所谓的“孤独文化”,从而为改进孤独症儿童的治疗方法提供了有用的参考。
众所周知,语言接受困难和缺乏基本的交流语言是孤独症儿童的特点之一。由于孤独症儿童对语言不能理解,不能表达他们的基本要求,别人不知道他们是累了,热了,还是饿了,他们只能代之以发脾气或攻击行为。
他们的逻辑记忆很差,不能在头脑中将事物有序地排列起来,即使是他们熟悉的事物。
他们感到熟悉的动作和舒适,因而不愿意去学习新的动作和日常规范。这也是他们出现刻板行为和不愿意改变环境的原因之一。
多数患儿因为不能控制自己的行为,不理解和接受科学规律,导致别人的另眼相看和自身孤独,由于他们缺乏社交能力,使他们可能毫无理由地取悦别人或对表扬无反应,这些原因使孤独症患儿看上去对学习有抵触。
对感觉输入的高敏感也是孤独症患儿出现不安、暴燥等行为的原因之一,也妨碍了对学习技能的掌握。
因此如何针对学生的理解水平、接受水平来设置训练计划,如何应用结构化这一概念去安排课程,以期有效地训练孤独症儿童。根据他们对结构化教育的需求进行训练,是孤独症儿童成功获得学习经验的第一步。
结构化教育对于行为问题的发生不采取直接的干预措施,而是寻找其发生的原因,譬如焦虑,当训练孤独症患儿对环境的认识和理解后,他们的焦虑就会减轻;训练了他们与人交往,对人理解,理解别人的要求,表达自己的要求时,许多行为问题就会迎刃而解。
结构化固然重要,但关键是每一个环节都必须个体化,只具结构化和组织性,而无个体特征的教育是不能成功的。
教室的布局对孤独症患儿学习经验的获得至关重要。家具的排列,区域的划分合理与否,或帮助了患儿的独立功能和认识的发展,和对规则及限制的服从,或妨碍了患儿这些功能的发展。
教学环境的结构化让孤独症患儿从视觉感受上得到帮助,也帮助他们在学习时安静,减少情绪反应,理解教学的程序,独立完成学习目标,使训练更加有效。
教学环境结构化包括以下三个方面:。
2.1.1.1教室的组织,家具、物品(教具)的布置教室的大小,与其他教室的毗邻关系,电源数与位置,洗手间的位置,灯光,墙画,家具的特征都是需要考虑的。
太小的教室或没有贮存间的教室会使患儿感到不舒服,洗手间不应离教室过远,这样可使教师将精力放在课堂内容和结构化学习上,而不必经常提醒学生洗手间的方向。学生的桌子最好面向白墙,以避免干扰,家具的尺寸最好与孩子的年龄相适应。
2.1.1.2环境区分。
明确划分各种活动区域。在游戏区,工作区,点心区,转换区都设出明确的界限,使患儿明确每个区域的功能。
工作区不要面对镜子或窗户,可用柜子围起来,使工作材料易于得到,也不要设计在门口,以减少视觉和声音的干扰。游戏区铺地毯,使患儿看到地毯就知道是玩耍的地方。
根据孤独症患儿功能的高低和自我控制能力的好坏,来确定区域和界限的多少,以便更好地引导。
应注意要保证既有独自工作的场所,又有集体工作的区域。每个区域有明确的标志,使孩子能迅速找到。教师必须要能很容易观察到每个工作区域,物品摆放要接近工作区,游戏区要足够大,并远离出入口等等。
作息时间结构化也是结构化教育的一个重要内容。多数孤独症患儿不能很好地连续记忆和组织时间,语言理解障碍也使患儿不知该做什么。因此除了指导他们在每天一定时间内学习以外,作息时间表可以帮助他们组织时间,进而预先安排一天或一周的事务,也可以帮助患儿主动地由一项活动转向另一项活动,时间表让他们知道下来该到哪去,该做什么,对那些不愿离开的孩子,也可让他们知道下来的活动更有趣。
通常设计两种时间表,一种是整体的(集体的)作息时间表,一种是每一个学生的时间表。
集体作息时间表包括:学生到达时间,工作时间,休息时间,吃饭时间,外出玩耍时间等。
2.1.2.1作息时间视觉化。
用视觉图卡来表示作息时间,如工作时间画上桌子,吃饭时间画上餐具等。
2.1.2.2作息时间个体化。
根据孩子的年龄大小,理解力,控制力等等再具体化。
2.1.2.3注意一定要明确提示让孩子做何种工作用语言,也可以不用语言,但一定是在患儿理解的水平上。语言指示要用最简练的,如不要说:“我想让你把这些豆子放在瓶子里,如果你放进去了,你就可以去游戏区选择你喜欢的玩具玩耍”。而要说:“先把豆子放进去,然后去玩”。同时,语言指示一定要伴有手势,使孩子更好理解,这不一定要建立目光接触,有些孩子对姿势语言和声音反应良好。也可使用视觉卡片、图片或实物。
2.1.2.4明确指示做多少可以向患儿展示完成后的图片来说明要他们做到什么程度,做多少,了解完成的概念及教师的期望。卡片放在右侧,完成的顺序由左向右。卡片不能画得很复杂,要让孩子易于理解。要有完成工作袋,让孩子将完成的物品放入其中。
2.1.3工作组织结构化。
根据孤独症患儿各自的能力,安排一定的训练内容。
2.1.4视觉结构或视觉线索,要自始至终地出现在任何一个活动场所。
用视觉卡片标识活动区域,定作息时间表,告诉学生完成的工作,寻找信息等,这样可以使得训练工作更易进行,训练效果更好。
2.2梯层教育法。
2.2.1分为三层。
(3)第三梯层:更高一层的对话式活动,更有意义,参与后能获益的活动。
2.2.2具体步骤。
(1)教会他们怎样加入到小组中去,用摇铃的方式和其他人打招呼;。
(4)将歌词用图片展示出来。也有些孤独症患儿对字母和文字感兴趣;。
(5)使用视觉线索。每一首歌的呈现必须伴随实物、图片、字母卡或韵文;。
(7)第二梯层的活动继续进行,是在更好的语言水平上。小组可以根据需要分很多层次。助手随时将需要离开的孩子带到独立的工作区或其他结构化的活动中去。
注意:。
a.歌曲的趣味性,孩子喜欢,老师喜欢。
b.将小组活动的顺序列表挂出。如在一块长板上,挂上与歌曲内容相关的视觉线索,实物,图片、字卡。根据活动的进展情况,随时将挂件取下。
c.必须确定当小组活动将结束时,有显示下一个活动出现的线索,并保证孩子顺利进入下一个活动安排。
在探讨如何在教室使用结构，以安排一个成功的学习经验之前，先简短地谈一谈孤独症学生的学习缺陷，以及这些缺陷如何导致结构的需求将有所助益。
接受性语言的困难是孤独症学生的特征之一。常会发现学生不了解别人所说的话，但老师却认为他懂。于是发生攻击性行为，不然就是缺乏主动。除了发脾气或攻击行为外，他也许缺乏必需的语言进行适切的表达，所以老师不知道他是累了、饿了、做完了、热了或者无聊。
他的序列记忆也可能很差，所以记不住熟悉事件发生的顺序，或不能确定事件将在何时发生。他通常对熟悉的活动较为安心，且会抗拒学习新的事物或新的例行活动。他们常不能安排或控制自己的行为，且不了解或没有意识到社会规范，造成他们用不适当的方式来引起他人注意，或宁可自己一人独处。因为与社会缺乏关联，他很可能对取悦别人或赞美没有反应，结果似乎是在抗拒学习。对感官刺激的过分敏感，也常会引起困扰人的行为。容易分心以及时间意识与安排时间能力的缺乏，也常会妨碍学习。
依照学生的理解力来安排教室及其它学习环境，有助于这些问题和无效学习情境的减少与缓和。
这章节讨论结构化教学的特性，已经证明它对各种年龄的孤独症学生非常有用，这些特性包括空间环境的组织，时间的安排和教学方法。个别化是有效地利用这些特性的关键。除非个别学生的长处及需求在计划时就考虑进去，否则即使教室的空间与时间的安排都很好，学生也不一定受益。除非老师先评量学生的兴趣与学习型态，否则他所使用的教学方法不能发挥功效，例如提示及增强。
空间组织。
老师应该要先把教室教给孤独症学生，才能有效教导他们。
在规划孤独症学生的学习经验时，教室的空间设计是重要考量之一。即使教室家俱的摆设都可能有助于或有碍于学生的独立，以及对规则、限制的认知及遵守。要将孤独症学生的学习缺陷牢记在心，才能有效地组织与规划教室的空间环境。很多孤独症学生有组织能力上的问题，不知道要去哪里，也不知道到达目的地的最佳路径。因为接受性语言的困难，他们常不了解规则或指令，结构化的环境提供他们视觉上的线索去了解规则与指令。有些孤独症学生容易因外界事物而分心，老师们需将环境结构化，让环境较不会令人分心。
在规划一个特定的空间环境前，老师应先思考一下一般性的教室环境。如果教室中有其它问题，好的空间结构也无法发挥预期效果。在学校，老师通常不能选择她的教室。但如果有选择权的话，应注意的教室特征有：教室的大小、附近的班级及学生、电源插座的数量及距离、最近厕所的位置、光线、会令人分心的墙壁及固定不动物体的特征。
有些不适切的教室特性可以忽视或加以调整，但某些情况是要改变的。有多重出口的教室（尤其是通到外面的出口）不适合会乱跑的学生。中学生教室也不应该安排在幼儿园里。因为不能提供学生社交互动的机会，且必然会对较大较长的学生贴上卷标。如果教室太小或没有足够的储藏空间，会令人不舒服;永远会有东西挡在路中间，不然做事时总是碍手碍脚。这样的环境无法提供一个轻松的学习气氛。洗手间的位置是一个非常优先的考量。
一个正在训练学生如厕的老师，决不愿意每次如厕时长途跋涉。如果有其它选择的话，即使学生有独立如厕的能力，也不要把珍贵的时间浪费在来回洗手间上。一旦老师落脚在某间教室，他便准备好要依据教学重点与教学内容，来安排学习与训练区域。要有专门的区域让学生能学习特定的技能;要将区域画出清楚的界线；而且要让学生容易拿得到学习材料，这可以帮助学生知道应身处何处，应何处拿取学习材料。这样，老师便不需要一再提醒他们，也不需要一再重复指令，这可减少教室中的语言困惑。虽然如此，每个班级和学生需要的结构程度不同;功能较低的学生及自我控制较差的学生比高功能者需要更高度的结构、更多的规范限制、更多的界限和更多的线索。
幼小学生的老师则要安排游戏学习区、个别教学区、独立工作区、点心区和生活自理能力发展区。也许需要一个团体活动区或一个特定的区域来发展学生的职前能力。年纪较大学生的教室会有休闲区，工作区，家事技能区、生活自理区、清洁区，和个别教学区。很多教室需要用隔离区，可让某些学生离开令其分心及刺激他的地方，以再度取得部分的自我控制。所有的教室都需要一个可放学生自己东西的地方，可以是小格子、或可上锁的柜子、或特别的盒子。老师的书桌或工作区亦应有一席之地。
规划安排教室各个区域可从自然的摆设开始，例如：工作区域就不适合安排在会令学生分心的镜子或窗户旁，如果真的无法避免，可用窗帘或纸板贴在窗户上，以减少分心情形。此外，将工作区安排在书架或储藏柜旁，学生便能轻易拿到工作材料。工作区最好设立在嵌入式柜子旁，学生可以很容易拿到材料。空白墙壁周围也是设立工作区的好地方。学生的桌子面对空白的墙壁可以降低分心的程度。重要的是，教室桌椅应适合学生的年龄大小，让他们可以轻易地、舒服地完成工作。一些学生单独工作的地方最好是不要靠近出口，如游戏区或休闲区，老师们便不用担心学生会跑出教室。地毯、书架、隔间、贴在地上的胶带和桌椅都可以用来当清楚的界线。例如，地毯区可以用来当作休闲区，下课时间学生不能在其它区域玩。摆满材料的书架或二至三个长桌也可用来当作工作区的界线，当学生去拿工作区的材料时，便可以坐在那里工作。另外，老师将要丢掉的地毯铺在洗手台前，可让他们知道洗手或洗碗盘时该站在哪里。
用具及材料也应该要依照学生的理解水平来加以清楚地标示和安排。有些教具只有老师能够使用，有些则不能在游戏或休闲时使用。图片、颜色、数字等都能帮助学生标示，可协助学生拿取材料及归还。
当老师在规划安排教室空间结构时，考虑学生的个别需求是很重要的。可由教室中结构不同的三种工作区来说明个别化。在工作区域两边安置装满工作材料的架子，这样可以界定工作区的范围。在工作区内中间放一张桌子和数张椅子，让不受其它活动干扰的学生或有分心事物仍可学习的学生使用。第二张桌子则面向空白的墙壁，而且在地上贴上胶带，以标示工作时椅子应该放的位置。这是为较易分心且在没有工作时会游荡的学生设计的。第三种工作区是在两侧置隔物板，第三侧面对空白的墙壁。这是为易受他人活动影响且有干扰他人行为的学生设计的。每一个学生所需的结构都是经过个别评估与计划。当学生的表现越来越独立时，空间的结构便可一点一点地减少。
老师们在安排教室环境时应考量下列问题：
工作区域。
1有个人和团体的工作空间吗？
2工作区域安排在最不受干扰的地方吗？
3所有的工作区域都标示好了吗？学生都可以找得到自己的区域吗？
4有前后一贯的工作区域,让需要的学生来用吗？
5老师容易看到各工作区的活动吗？
有摆放学生已完成作品的地方吗？工作所需要的材料放置在中心地带且接近工作区域吗？
8学生能容易拿到材料，且能将他的材料标示清楚吗？
9游戏或休闲区是否尽可能地大？它们是否远离出口呢？
10这些区域是否远离学生在自由时间时不该去的区域和材料？
11这些区域的界线都很清楚吗？
12老师能够从教室中任何其它区域都看得到本区的情形吗？
13在游戏区或休闲区的架子上，夹杂着损坏或没人用的玩具吗？
时间表的安排。
一个老师必须要有一个教学架构，以便有效地教导孤独症学生。
两个学生与教师助理正在厨房从事烹饪活动。一个学生在休闲区的门闩上挂了一片地毯。另一个学生正在工作区独力地完成工作单上所列的活动，第五个学生则和老师一起做一些个别的数字作业。在他们的背后，一个定时器正在滴答滴答地计时，它的响声预示着有一场潜在的混乱要到来了，此时材料被拿走了、椅子移动了、老师的赞美与增强正在进行、指示学生、每个人都在动往新的区域，然后又要工作一段时间了。大家怎么知道要去那里，又要做些什么呢？老师们又怎么知道他负责的学生是谁呢？为什么一切都进行地那么顺利？毫无疑问地，这个教室的时间表是有目标的、清楚的、前后一致的，用以框出人、事、时、地的轮廓来。
时间表是孤独症学生所需要的教室结构之一。很多学生有序列记忆和组织时间的问题。接受性语言的困难也让这些学生很难了解他们该做些什么。除了在每天的固定时段给予学生说明与引导外，时间表也可以帮助学生组织和预测每天、每周的事件。这减少了因为不知道下一步要做什么所带来的焦虑。除了可以用来知道某个时段会有什么活动外，时间表也可以帮助学生自己进行活动之间的转衔，因为时间表让他们知道下一步要做什么。此外，主动性较差的学生从时间表上看到他们喜欢的活动就在后面，可能会较愿意完成较难或较害怕的工作。
通常教室中会同时使用两种类型的时间表。第一种是整体教室时间表，第二种是个别学生时间表。
整体时间表框出每天所有的事件，它并不规定学生要做些什么活动，但它告知整体性的工作时间、休息时间等等。以下是一个中学教室典型的时间表：
8：30学生到达学校，放好私人东西，向人打招呼。
8：45工作1。
9：30工作2。
10：15休息。
10：30休闲、找朋友。
11：45准备午餐。
12：00午餐。
12：30户外游戏、体育。
1：00打扫自助餐厅桌椅和地板。
1：45工作3。
2：30放学。
这个时间表指出工作与非工作的时段。在工作时间时，学生和老师从事各式各样的活动，包括独立职前训练、个别的生活自理训练、其它学校工作。这些会反映在学生个别时间表中。除了校外教学、特别活动，或社区训练的安排外，整体时间表也可以当作一周的时间表。
整体时间表通常张贴在所有的人看得见并用得到的教室位置。通常会在学生刚到学校或在团体活动时，温习一遍时间表。这个时间表的型式可以是用写的，就像前面的例子。但不是每一个学生都看得懂文字时间表。所以，上例的时间表也可以用照片或图画来代表各项活动。例如：一张书桌或桌子的照片或图画可以用来取代「工作时间」这几个字。可以由上而下或由左至右将照片贴在一张大的海报纸上。
有了这个整体时间表，老师们就可以分配每天或每周的教学责任。用笔记板来夹时间表，老师就容易拿和也容易看。教师分配教学责任时，要考量：那些学生在小团体教学时表现较良好、那些学生较有独立的工作技巧、那些活动需要外来老师来带学生、那些学生有困难控制自己的行为。两个老师（以及也要用时间表的义工）一定要知道自己的教学责任及负责的对象。
1.2历史。
结构化教育是1970年由ericschople创建的,是一个个性化的教育训练项目。1972年美国北卡罗莱那州议会通过立法建立了自闭症和社交障碍儿童治疗教育部门该部门设在美国北卡罗莱那大学医学院精神科,该教育称结构化教育。
目前,“teacch”已成为自闭症和社交障碍儿童治疗和教育的代名词。teacch项目是美国北卡罗莱那大学的一个公共卫生项目,是一个以社区为基础,旨在改进自闭症和社交障碍儿童与家庭、亲人、社会相互理解,相互交流,相互沟通的项目。经过三十年的研究,teacch已成为一项对自闭症儿童治疗和教育非常有效的综合性教育措施。据统计,经过teacch训练的自闭症儿童中有47%可回归社会。
通过三十年的应用和研究,teacch已得到世界的认可,被认为建立和推动了儿童发育疾病的研究,为临床提供了有效的支持。
1.2结构化教育的内容结构(structure)。
这个名词,最初是用于建筑学的,指将东西按一定的形式排列起来。
例如,一个园艺师在设计一个成功的花园时,必须采用结构化的概念,种子、植物必须以一定的组合形式来安排,既要考虑到各种植物对树荫、阳光和水的偏爱不同,又要系统地考虑彼此间的紧密关系。使用这种结构化的概念,既可使每种植物的优点得到充分发挥,又能弥补和避开各自的弱点。这样,植物就可长的枝繁叶茂,果实累累。
结构化的概念也可适用于教育,目的是充分发挥学生的强项,而弥补和避开其弱处。
结构化教育不同于感觉统合治疗或听觉统合治疗,它不是使用单一的技术或方法。teacch的主要目标是帮助自闭症患儿在长大成人时,最大限度地回归社会,包括帮助他们理解周围世界,获得与人群交流的交往技巧,并教会他们在将来的生活中如何做出选择和决定。
teacch项目包括:诊断、评价、结构化教育、个体发育计划、社会技巧训练、职业训练、家庭和社区计划,以及父母训练和咨询。
个体发育计划必须根据孩子的成熟度、进步情况而不断修改。定期对个体的能力和潜力进行评价(注意不是评价缺陷)。
对自闭症患儿的评价称pep(psycho-educationalprofile),其实是心理教育剖面图,可以发现自闭症患儿的技能在哪个区域还没有达到,哪个区域已经达到。将这些评价结果融入到个体发育计划中去。
teacch在不断改进各种训练方法,挑战一些旧的观念和治疗方法,增加新的研究成果。
2、结构化教育的模式2.1结构化程序。
在应用结构化的概念去训练自闭症儿童以前,有必要对自闭症儿童的一些缺陷重新理解一下。过去对自闭症儿童的一些表现仅观察外表,并没有深刻理解导致这些表现的原因。随着越来越多的自闭症患者回归社会,许多患者将他们患病时的感受用文字叙述了出来,形成了西方所谓的“自闭文化”,从而为改进自闭症儿童的治疗方法提供了有用的参考。
众所周知,语言接受困难和缺乏基本的交流语言是自闭症儿童的特点之一。由于自闭症儿童对语言不能理解,不能表达他们的基本要求,别人不知道他们是累了,热了,还是饿了,他们只能代之以发脾气或攻击行为。
他们的逻辑记忆很差,不能在头脑中将事物有序地排列起来,即使是他们熟悉的事物。
他们感到熟悉的动作和舒适,因而不愿意去学习新的动作和日常规范。这也是他们出现刻板行为和不愿意改变环境的原因之一。
多数患儿因为不能控制自己的行为,不理解和接受科学规律,导致别人的另眼相看和自身自闭,由于他们缺乏社交能力,使他们可能毫无理由地取悦别人或对表扬无反应,这些原因使自闭症患儿看上去对学习有抵触。
对感觉输入的高敏感也是自闭症患儿出现不安、暴燥等行为的原因之一,也妨碍了对学习技能的掌握。
因此如何针对学生的理解水平、接受水平来设置训练计划,如何应用结构化这一概念去安排课程,以期有效地训练自闭症儿童。根据他们对结构化教育的需求进行训练,是自闭症儿童成功获得学习经验的第一步。
结构化教育对于行为问题的发生不采取直接的干预措施,而是寻找其发生的原因,譬如焦虑,当训练自闭症患儿对环境的认识和理解后,他们的焦虑就会减轻;训练了他们与人交往,对人理解,理解别人的要求,表达自己的要求时,许多行为问题就会迎刃而解。
结构化固然重要,但关键是每一个环节都必须个体化,只具结构化和组织性,而无个体特征的教育是不能成功的。
教室的布局对自闭症患儿学习经验的获得至关重要。家具的排列,区域的划分合理与否,或帮助了患儿的独立功能和认识的发展,和对规则及限制的服从,或妨碍了患儿这些功能的发展。
教学环境的结构化让自闭症患儿从视觉感受上得到帮助,也帮助他们在学习时安静,减少情绪反应,理解教学的程序,独立完成学习目标,使训练更加有效。
教学环境结构化包括以下三个方面:。
2.1.1.1教室的组织,家具、物品(教具)的布置教室的大小,与其他教室的毗邻关系,电源数与位置,洗手间的位置,灯光,墙画,家具的特征都是需要考虑的。
太小的教室或没有贮存间的教室会使患儿感到不舒服,洗手间不应离教室过远,这样可使教师将精力放在课堂内容和结构化学习上,而不必经常提醒学生洗手间的方向。学生的桌子最好面向白墙,以避免干扰,家具的尺寸最好与孩子的年龄相适应。
2.1.1.2环境区分。
明确划分各种活动区域。在游戏区,工作区,点心区,转换区都设出明确的界限,使患儿明确每个区域的功能。
工作区不要面对镜子或窗户,可用柜子围起来,使工作材料易于得到,也不要设计在门口,以减少视觉和声音的干扰。游戏区铺地毯,使患儿看到地毯就知道是玩耍的地方。
根据自闭症患儿功能的高低和自我控制能力的好坏,来确定区域和界限的多少,以便更好地引导。
应注意要保证既有独自工作的场所,又有集体工作的区域。每个区域有明确的标志,使孩子能迅速找到。教师必须要能很容易观察到每个工作区域,物品摆放要接近工作区,游戏区要足够大,并远离出入口等等。
作息时间结构化也是结构化教育的一个重要内容。多数自闭症患儿不能很好地连续记忆和组织时间,语言理解障碍也使患儿不知该做什么。因此除了指导他们在每天一定时间内学习以外,作息时间表可以帮助他们组织时间,进而预先安排一天或一周的事务,也可以帮助患儿主动地由一项活动转向另一项活动,时间表让他们知道下来该到哪去,该做什么,对那些不愿离开的孩子,也可让他们知道下来的活动更有趣。
通常设计两种时间表,一种是整体的(集体的)作息时间表,一种是每一个学生的时间表。
集体作息时间表包括:学生到达时间,工作时间,休息时间,吃饭时间,外出玩耍时间等。
2.1.2.1作息时间视觉化。
用视觉图卡来表示作息时间,如工作时间画上桌子,吃饭时间画上餐具等。
2.1.2.2作息时间个体化。
根据孩子的年龄大小,理解力,控制力等等再具体化。
2.1.2.3注意一定要明确提示让孩子做何种工作用语言,也可以不用语言,但一定是在患儿理解的水平上。语言指示要用最简练的,如不要说:“我想让你把这些豆子放在瓶子里,如果你放进去了,你就可以去游戏区选择你喜欢的玩具玩耍”。而要说:“先把豆子放进去,然后去玩”。同时,语言指示一定要伴有手势,使孩子更好理解,这不一定要建立目光接触,有些孩子对姿势语言和声音反应良好。也可使用视觉卡片、图片或实物。
2.1.2.4明确指示做多少可以向患儿展示完成后的图片来说明要他们做到什么程度,做多少,了解完成的概念及教师的期望。卡片放在右侧,完成的顺序由左向右。卡片不能画得很复杂,要让孩子易于理解。要有完成工作袋,让孩子将完成的物品放入其中。
2.1.3工作组织结构化。
根据自闭症患儿各自的能力,安排一定的训练内容。
2.1.4视觉结构或视觉线索,要自始至终地出现在任何一个活动场所。
用视觉卡片标识活动区域,定作息时间表,告诉学生完成的工作,寻找信息等,这样可以使得训练工作更易进行,训练效果更好。
2.2梯层教育法。
2.2.1分为三层。
(3)第三梯层:更高一层的对话式活动,更有意义,参与后能获益的活动。
2.2.2具体步骤。
(1)教会他们怎样加入到小组中去,用摇铃的方式和其他人打招呼;。
(4)将歌词用图片展示出来。也有些自闭症患儿对字母和文字感兴趣;。
(5)使用视觉线索。每一首歌的呈现必须伴随实物、图片、字母卡或韵文;。
(7)第二梯层的活动继续进行,是在更好的语言水平上。小组可以根据需要分很多层次。助手随时将需要离开的孩子带到独立的工作区或其他结构化的活动中去。
注意:。
a.歌曲的趣味性,孩子喜欢,老师喜欢。
b.将小组活动的顺序列表挂出。如在一块长板上,挂上与歌曲内容相关的视觉线索,实物,图片、字卡。根据活动的进展情况,随时将挂件取下。
c.必须确定当小组活动将结束时,有显示下一个活动出现的线索,并保证孩子顺利进入下一个活动安排。
总之,teacch是一个非常行之有效的训练项目,它需要专业人士、教师,以及社区的共同参与.
每一个孩子出生之后都需要依附于一个特定的环境之中，这样的社会环境和社会关系对孩子的成长成人影响重大，对于罹患自闭症的孩子来说，天然的依附在他们眼中“形同虚设”，他们的世界，存在于人类社会之外。人际交往障碍，沟通交流异常，是他们的典型临床征兆，也是阻碍他们通往正常世界的巨大牵绊，因此，他们被谓之“星星的孩子”。
如何为星星搭建通往天空的桥梁，如何让他们的人生不致在孤独与困苦中磨灭，是每个星星家庭拼尽全力努力的方向，也是这个社会向着美好与和谐之途发展的灯塔。9月初，国内首家公立自闭症学校--广州市康纳学校又迎来了新生入学的日子，这是康纳学校自去年成立小学部以来的第二次招生，又会有24名患有自闭症的学生成为这里的小学新生。
自闭症康复治疗需要医学、心理和教育全面介入。
作为这所学校的负责人，康纳学校校长樊越波带领39健康网的编辑走进自闭症孩子的世界，并分享在为自闭症孩子康复训练努力过程中遇到的艰难险阻及收获与成功。
如今，人们已渐渐认识到，自闭症是一种终身残智，而且需采取多种方法综合治疗，治疗难度不可小觑。作为仍处于探索阶段的全国首家公立自闭症示范学校，樊越波校长直言，遇到的困难与问题很多，抛却经济能力与社会压力等大的问题不谈，其它方面，如教学人员搭配，班级学生搭配，课程的选择，教学方法等等都需要一步一个脚印去摸索，甚至于如何将单个孩子的个别教育计划体现在一个班级整体的上课过程中，都是让老师们时感心力交瘁的地方。
在原有的基础上，康纳学校去年成立了小学部，并成功招收进了第一批学员。这一年以来的办学经验，尤其是针对患有自闭症的特殊儿童群体，樊越波校长坦言，有困难也有收获，但有信心将这个为自闭症适学儿童专门开设的办学模式继续进行下去。
在交谈当中，樊越波校长认为，自闭症的孩子肯定是一个有问题的孩子，在接受教育的时候，一定不能忽视他的问题所在，这需要医学、康复、心理、教育的共同介入，因此，学校的教学人员在人员的设置上须充分考虑每一个孩子的特殊需求。
个性化的全面评估是不可或缺的治疗康复程度“晴雨表”
樊越波校长介绍，在自闭孩子接受教育的流程方面，应当特别注重评估环节。评估的团队由各种专业类型的人员组合，目前团队组成有医生，康复治疗师，心理学工作者，社会工作者及教师。这样的评估团队，每人负责其中工作的一部分，包括社工会对他的家庭状况，父母情况进行全面的评估，因为父母所具有的文化教育程度、心态、对孩子能够投入多少精力，家庭是否和谐等等，这些因素都会对孩子的成长变化起到很大的影响和作用。
事实上，在选择招生的过程当中，学校的工作人员就会格外注意到这些因素，因为自闭症孩子的康复是一个终生的问题，他最终的归宿还会是家庭。每一对父母的配合，实际上对孩子的预后会产生很大作用。这一点不容忽视，为了达到目标，相比较普通儿童，学校方面必须在每一个孩子身上做更多的努力和工作。
在学校，医生会注重孩子在生物学相关方面的问题，如睡眠、饮食，是否用药，一直以来的发育状况，出生前后的情况，及其家庭相关病史等等。当然，也会对每一个孩子的现有能力进行评估，因为他们的患病程度都因人而异，有的孩子主要是社交障碍和语言障碍，而有的孩子会在认知和理解能力上与普通同龄人有所偏差。
评估分为社交部分，认知部分等几个大的方面，对其感觉统合能力、体能、行为、语言方面都会有详细的评估。经多位专业人士评估讨论后，会总结出一份完整的评估报告，交予孩子的班主任和父母，这样才会对孩子的康复教育起到全面而规范的指引作用。樊越波校长还补充，为了检查孩子的康复程度，这样的全面评估每学期进行一次。
三个老师八个孩子的班级动态管理为有利达到“因材施教”
如何将训练目标融合在教案中去实现教学目标?现在的小学部每个班级有八个孩子，两名老师，还有一名助教，每个孩子各有差异，老师们手上都会有关于每一个孩子不同的评估结果报告。八个孩子聚在一起上课时，老师只可能出一份教案，却要顾全八位学生，在一份教案中如何体现对八个孩子的训练目标及如何去完成，对老师来说是很大的挑战，这是对老师教学能力及技巧各方面综合能力的考验。
孩子们的表现和“主流”孩子不一样，表现也千差万别，正常孩子可以简单分为好、中、差三个等级的接受水平，而自闭患儿，这个孩子喜欢这样的接受方式，那个喜欢那样的接受方式，即他们每个人的接受方式不一样，更不用说接受能力的高低。因此，老师虽然只是备了一份教案，但有时候是分为三个等级，三个层次来设定目标。甚至为了最大可能满足孩子个人差异性的要求，到最后这份教案会分解成七至八个层次。樊越波校长表示，这一年以来，其实每一个老师所面对的压力与困扰都是相当大的。
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自从迈入特殊教育行业，自己就与一些特殊的孩子们建立的不解之缘。以前工作十多年里的时间里，接触的都是聋生。现在班级里有4名自闭症孩子，数量多，且程度重。跟这些孩子接触将近一学期的时间了，让我对自闭症有了更深刻的认识。自己在于他们的接触中也在不停的尝试与他们建立良好的关系。不断地尝试对自闭症孩子的教育教学方法。
培养良好的学习习惯，对于自闭症儿童而言，是让他们在课堂上认真学习的前提。接触过自闭症儿童的人都知道，自闭症孩子对一些事物的接受只要成为习惯，就能够很好的保持下去。所以，培养自闭症孩子课堂上的良好学习习惯，可以让孩子更好的参与课堂教学。例如:简单点的，如老师叫到名字就起立或是到前面来；还有跟随老师读词语等等，哪怕只是机械性的重复也可以。时间长了，自闭症学生在课堂上就能够配合完成学习内容，跟随老师适当地互动。这样就要求老师对自闭症学生“特殊关照”，不要觉得自闭症孩子没有参与学习，其实他们也在记忆课堂学习内容，老师每次课都适当的提问这些孩子，让他们把老师点名当成习惯，这样他们就也能跟随老师的教学来学习了。
与孩子们经过一段时间的接触，我感觉到孩子们都在或多或少地进步着。课堂上，有的孩子过去只要老师点到他的名字让他做最简单的重复，他都会大叫抵触，现在他能够站起来；有的孩子减少了在课堂走动的次数；还有的孩子不在课堂上自言自语了，能够回答简单的问题。有的孩子你我他不分，现在通过努力已经进步了很多。我相信，只要悉心培养，自闭症孩子也能够很好的参与课堂教学。
但是，每个自闭症儿童就像一个独立的小宇宙，独特、神秘需要探索的地方还有很多。在这方面我觉得自己的专业知识非常欠缺，在以后的工作中我要多学习和实践自闭症儿童的教育理念和方法。
自闭症，是一种由神经发育异常引起的疾病。它并不是人们通常理解的“弱智”，而是一种影响人类社交、交往和沟通能力的心理障碍。如今，自闭症已经成为一个全球性的关注焦点，所以我一直非常重视这个问题。在接触到一些自闭症患者之后，我有一些体会和想法，希望能与大家分享和探讨一下。
观察自闭症儿童的行为，我发现，他们与常人之间的交流方式有很大的不同。例如，他们经常用单调重复的语言进行沟通、不从别人的眼睛中获取信息或与别人的眼神交流、或在大人面前表现出警觉和不安等。我们应该重视这种不同的交流方式带来的影响，因为它使得自闭症儿童在拓展社交的时候所面临的困难增加，需要更加慢慢、耐心地帮助他们进行交流。
除此之外，他们在表达自己的情感上也有很大的不同。自闭症儿童在处理情感和情绪方面往往比同龄人困难得多。其中一个原因是因为他们在社交互动时往往无法从别人的表情中获取信息。在这种情况下，我们可以通过让他们观察别人的脸来帮助他们学会表达情感。同时，我们还可以尝试适当地增加他们的情感素材，这样他们也会学会更多关于情感词汇的表达方式。
此外，我们还需要注意他们在大脑发育方面的特点。尽管自闭症儿童的智商水平可能和常人相差不大，但他们的认知模式与常人有很大不同。事实上，他们的脑功能处理方式有时候甚至可以用常人难以想象的方式来完成一些任务，例如善于处理好几个具体细节元素的交错。同时，他们也可能存在一些认知缺陷，例如在面对抽象的信息时可能会产生困难或感到有负面情绪。所以，我们需要遵循自闭症儿童的个体化教育方案。
我的第四个体会是：在实施个体化教育时，我们需要充分考虑自闭症儿童的家庭背景和家庭氛围。由于自闭症儿童需要花费更多的精力来适应社交沟通，因此他们的家庭的支持和情感支持非常重要。教师和家长应该在以大局为重的同时，尊重儿童的个人魅力以及他们的人性化需求。在这种情况下，学生不但能够在学校更好地适应，还能在家庭生活中感到快乐和舒适，更愿意用自己的方式与家人互动。
最后，我想强调的是：教育的前提是平等和尊重。无论自闭症儿童是否需要特殊照顾，我们都应该与他们保持联系和交流，而不是在各方面都完全把他们隔离。我们应该尊重自闭症患者的人格和精神独立性，发现他们的潜力，并重视他们的人生价值和社会价值。
总之，自闭症是一种多种因素交织而成的疾病，我们应该重视自闭症儿童在社交和情感方面所面临的困难，帮助他们掌握出路，并让他们发掘和发展自己的潜能，实现自我价值。
姓名：李雅欣机构：
肇庆市端州区小海龟儿童潜能培训中心1。
白驹过隙，我来到小海龟，从事自闭症康复工作已有一年多了！这是我从学校毕业后的第一份工作。作为一名真正意义上的“新”员工，非常感谢小海龟给我提供了一个成长的平台，不仅让我完成了从一名学生向一名教师的转变，而且让我在工作中不断地学习，不断地进步，慢慢地提升自身的素质，挖掘自身的才能。
回首过去的一年，在小海龟的工作中，我懂得了很多，在此，我向小海龟的老师们表示最衷心的感谢，有他们的协助才能使我在工作中得心应手，也因有他们的帮助，才能使我在工作中不断进步。下面我就以这一年的经历谈谈我作为一个新教师的教学心得体会。
一、重视自身建设，努力提高教学水平。
学高为师，身正为范。从事教育工作一直是我的理想，但是我却从来没想过自己会从特殊教育工作，而且自己之前对自闭症几乎毫无了解，所以入职后努力地补充这方面的知识就成为我的首要任务，虽然有课程培训，但自己还是买了很多与这方面有关的书，也向很多老师请教如何上课的问题。因上课面对的学生程度以及类别不同，除了自闭症的书籍，我还阅读了有关学习障碍的书籍，手语类的书籍，参考幼儿园课程等等。
二、细心观察、真诚对待，让孩子在快乐中学习、进步。
对待孩子一定要有耐心与爱心！这一句话从我入大学第一天，就一直深深刻在心上，萦绕脑海。我时刻提醒着自己，不管是怎样的孩子，都要用足够的耐心去教导，绝不能差别对待，而且还要细心观察每个小孩的特点，以便上课的时候更好地去运用。
又如我们的小孩都有不同程度的刻板，所以在接手黎老师的模拟课时，在课程的设置上，我做了小小的变动。因为他们的程度不错，有一定的认知能力，所以我每个星期都做一次有趣的小实验，让他们充满兴趣，在快乐中学习以及接受我。
而小组课是我最喜欢的课，因为我可以面对更多不同的小孩，感受他们不同的情绪，可以更好地去了解每个小孩。
三，深入了解，积极找出原因，逐个击破。
正如世界上没有一模一样的两片树叶，每个自闭症的小孩也是不一样的，有时候看上去只是理解和表达能力不足，但是背后可能存在别的因素影响到这些，又是不是就只是解决理解和表达就可以了呢？情绪行为本身也是要考虑的因素。
从今年开始，我上的都是个别训练课，在这过程中，我更加理解到关注每个小孩的背后的重要性，找到原因才能找到方法，才能更好的帮助他们。有一个小孩，今年五岁，他已经来训练大半年了，但今年四月我才接手，接手之前，感觉他很聪明，记忆力好，问的问题几乎能顺利回答，（仅限于他已经知道的）他存在的问题是理解和表达上的不足。但真正接手，接触之后，因为经验不够，所以一开始我也是按照原来的老师的计划给他上课，但是，过了两个星期，我开始慢慢发现问题，例如：他对于每天的课堂流程非常熟悉，往往刚完成一项他就迫不及待的要求我做下一项，但是是无理我的反应的；又如他本身就是结构化的小孩，在他的脑海里好像存在这一个个的程序，模式，他清楚的知道这一节课什么时候上课下课，会见到什么人，如果有一点点“差错”，他就会像小恐龙一样乱蹦乱叫，像上课时他见到我情绪很安稳，我说什么他都可以听进去，但是一下课，只要我出现在他面前，他就像见鬼一样，尖叫乱蹦，这是我接手前我从没发现的情况，等等。
四，不足。
回顾来到小海龟的一年多，发现自己除了不断地努力着，还是有不少不足的地方要努力改善：
1、没能及时写教学反馈。就是自己的拖拉懒散导致的，有意识没行动，等过了一个月才写，按照记忆曲线，有些亮点也被自己遗忘，效果也不大了。
2、专业知识不足。尽管阅读了不少书籍，但上课操作起来，还是会有不确定性，经验也是很重要很薄弱的一环。
作为一名新教师，我有很多不足，因此我积极汲取养分，也感谢中心给予了很多外出学习的机会，我受益颇多。
总之，我还很年轻，需要不断的磨练，才能成为一名合格的自闭症教师，为此，我将一如既往，努力早日达到目标。
自闭症是一种神经发育异常引起的障碍，主要表现为社交交流困难、刻板重复行为和兴趣有限。与自闭症患者相处的经历让我深刻地意识到，他们与我们并无差异，只是需要更多的理解和支持。在与自闭症患者共度时光中，我深深体会到了包容、耐心和友善的重要性。
首先，对于自闭症患者，我们应该持有包容的态度。与一般人相比，自闭症患者在社交交往和情感沟通方面存在困难。他们可能不愿与他人交流，表达情感经常是困难的。这时，我们不能因此而对他们进行指责或歧视，而应该包容他们的不同。在我与自闭症患者交往的过程中，我发现当我不逼迫他们与我交流，而是尊重他们的选择和空间，他们反而愿意更主动地与我交流。他们需要我们为他们创造宽松而舒适的环境，建立互相尊重和理解的关系。
其次，与自闭症患者相处需要耐心。由于自闭症患者常常具有刻板重复的行为和思维方式，他们对于改变和新事物的适应能力较弱。他们可能会反复询问同一个问题，做同一件事情，这会给我们带来一定的困扰和无奈。但是，我们不能以苛刻和焦虑的态度对待他们，而是应该耐心地回答他们的问题，引导他们适应新的环境和新的事务。在我与他们相处的过程中，当我表现出耐心和关心时，他们的焦虑和困惑在慢慢消散，逐渐展示出他们独特的兴趣和潜力。
第三，友善是与自闭症患者相处的基础。自闭症患者的社交能力较差，他们常常需要我们主动地与他们进行接触和交流。以友善的态度对待他们，可以帮助他们建立起信任和归属感。在我的经历中，每当我友善地与他们交流时，他们总会展现出愉悦和欢乐的情绪。他们乐于分享自己的感受和经历，通过与他们的友善互动，我不仅了解到了他们的需求和潜力，也对生活有了不同的见解。
第四，提供适当的支持和帮助是非常必要的。自闭症患者因为他们的困难，常常需要外界的支持和帮助才能更好地适应社会和学习生活。我们应该关注他们的需要，提供专业的辅导和支持。在我与自闭症患者交往的过程中，我发现通过为他们提供个体化的指导和培训，他们在社交交往方面取得了明显的进步。这种支持不仅能够帮助他们提高自信心，也能够促使他们更好地被社会接纳和理解。
最后，我深深体会到了与自闭症患者相处的意义。自闭症患者的存在并不是为了我们去同情或关怀，而是向我们传递了一种特别的价值观。他们的真挚、纯净的情感让我感受到了生活的美好和简单。他们的坚持和努力让我深刻地明白了坚持的重要性。通过和他们的相处，我不仅了解到了自闭症患者的需求和困境，也收获了关爱和体谅他人的能力。
与你同行自闭症的心得体会告诉我，每个人都应该得到平等的机会和尊重，无论他们是与我们一样的人，还是自闭症患者。通过与他们共度时光，我认识到了自闭症患者所需的关爱和呵护，并发现了他们独特的潜力和价值。让我们与自闭症患者一起同行，用我们的爱和理解，让他们感受到社会的温暖和关怀。
自闭症是一种儿童神经系统发展障碍，主要影响社交交往、语言和行为。自闭症儿童往往缺乏理解社交规则和尝试和别人互动的能力，常常表现出对社交互动的反感和回避。对于自闭症儿童的干预，一方面是为了帮助他们建立社交技能和改善语言能力，另一方面也是为了帮助他们学会面对自己的情绪和压力，提高生活质量。
自闭症儿童的干预方式应该因人而异。我认为在干预方案上应当充分了解孩子的性格、兴趣爱好和优点，发挥他们的天赋才能以便达到最优解决方案。在干预过程中，我发现我的语言、表情和情感状态对自闭症儿童的影响比较重要。我必须了解孩子的需求和能力水平，根据他们的情况进行有针对性的干预。更为重要的是，在与自闭症儿童互动时需要持续的耐心和对他们的信任和支持以减少建立社交技能时的困难和不适感。
第三段：我的干预经验和成功案例。
在与自闭症儿童的工作中，我有十年的丰富经验，我帮助他们建立有效的社交技能，通过训练和提供充分的支持，帮助他们培养自我管理能力。我记得安妮（Anne，化名）是一位完全自闭症儿童，缺乏人际交往和语言能力。我通过与安妮建立长期的、小组和个人互动的方式来帮助她建立初步的社交技能。我观察到她有兴趣到一些小组中，这些小组涉及到她喜欢的玩具，比如积木和拼图玩具。通过持续的互动，她变得对人们打招呼和用语言交流感兴趣，学会了提问和回答问题以及如何以文化适应的方式与人交流。
第四段：我从干预过程中学到的经验和教训。
从与自闭症儿童的工作中，我学到了几个重要的经验和教训。首先，我们需要设定明确的目标和期望，以便根据孩子的能力水平和进度对干预方案进行调整，以达到有效的结果。其次，我们需要运用多种技巧和策略，包括视觉、社交学习和语言治疗、情绪管理和行为技能，等等。然后，建立适当的支持网络，包含关注孩子成长的家庭成员，友好的同伴和教练，等等。最后，需要注意不同自闭症儿童在干预方案中的差异，根据其特殊需求和能力水平进行个性化的干预。
第五段：我的未来计划。
在未来，我还将继续关注自闭症儿童的干预。我希望进一步提升我的能力，为他们提供更好的支持和服务。未来，我计划进一步开展干预方案的探索，搭建线上咨询和在线诊室，以便将这些技能更广泛地传达。我的终极目标是帮助更多的自闭症患者，提升他们的生活质量，积极参与社会，面对自己的情感和压力。
自闭症是一种常见的神经发育障碍，会对患者的社交交往、语言表达和行为模式产生明显的影响。为了提高公众对自闭症的认识，促进自闭症儿童的社交发展，在每年的4月2日，我们举办了一次自闭症日活动。通过这次活动，我对自闭症有了更深入的了解，也认识到自闭症儿童同样需要我们的关爱和支持。
在活动现场，我首先参观了自闭症儿童的手工作品展览。这些作品精美绝伦，充满了艺术家们的独特思维和创造力。我被他们用不同颜色和形状的纸片拼贴而成的画作所打动。一些作品中的色彩搭配和构图堪比艺术家的杰作。通过这些作品，我深刻地认识到自闭症儿童在艺术表达方面的潜力和天赋。同时，也意识到他们需要更多的机会来发展自己的才能。
随后，我参加了自闭症儿童与正常儿童的互动游戏。这个环节让我深刻地感受到了自闭症儿童面临的困难和挑战。在游戏中，自闭症儿童往往无法与他人进行有效的沟通和合作。他们倾向于独自行动，很难融入到群体之中。作为参与者，我尽全力去帮助他们，但我也理解到，这需要更多专业的支持和指导。他们需要我们给予关爱和耐心，帮助他们建立自信和社交能力。
活动中，我还参加了一场小型座谈会，与自闭症家庭成员和专家进行了交流。在座谈会中，我了解到自闭症对家庭的影响是深远而多样的。家长们常常需要承担比常人更多的责任和压力，同时也需要从社会上争取更多的资源和支持。专家们向我们介绍了自闭症疾病的相关知识，提供了针对性的指导和建议。这场座谈会让我更全面地认识到自闭症的特点和治疗方法，也让我更加关注自闭症家庭的困境与需求。
通过这次活动，我深深地感受到了自闭症儿童和家庭的困境，也增加了对他们的关注和理解。我意识到，自闭症儿童同样是社会的一部分，他们应该享有平等的权益和机会。我们应该更加关注他们的教育和康复，提供更多的机会和资源给予他们发展。同时，我也明白到对于自闭症儿童来说，我们需要的是理解和包容而不是同情和偏见。只有这样，他们才能真正融入社会，实现自己的潜能。
综上所述，通过参加自闭症日活动，我更加深入地了解了自闭症儿童的特点和需求。他们同样需要我们的关注和支持，需要社会为他们创造更公平的发展环境。通过这次活动，我更加坚定了努力帮助自闭症儿童的决心。我相信，只要我们共同努力，我们可以为他们创造更美好的未来。
第一段：介绍与自闭症患者相处的经历和感受（200字）。
作为一个志愿者，我曾与自闭症患者共度时光。在这段陪伴的日子里，我不仅学到了很多关于自闭症的知识，还感受到了他们的独特之处。与自闭症患者相处需要耐心和理解，但同时也能给我们带来许多难忘的经历。在与他们的接触中，我意识到每个人都是独一无二的，无论是否患有自闭症，都值得被尊重和爱护。
第二段：沟通的挑战与突破（250字）。
自闭症患者在沟通上常常面临困难，他们对言语和情感表达有着特殊的需求。在与他们相处中，我学会了用非语言的方式与他们沟通。比如，通过手势和面部表情，我们可以建立起一种默契，相互理解对方的意图。此外，我还发现他们对于音乐和颜色有着特别的感受力，因此通过音乐和色彩，我们可以深入了解他们的内心世界，为他们提供适当的支持与安慰。
第三段：理解与接纳的重要性（250字）。
理解和接纳是与自闭症患者相处的关键。他们虽然表达方式与常人不同，但依然有着与我们相同的情感和需求。我们不能因为他们的特殊需求而对其进行歧视或排斥，而应该给予他们尊重和关怀。在与自闭症患者相处中，我们需要摒弃成见，将我们的心敞开，并学习接纳他们的个性。只有这样，我们才能真正拉近彼此的距离，建立起互相尊重和信任的关系。
第四段：帮助自闭症患者成长与发展（300字）。
作为志愿者，我发现给予自闭症患者适当的帮助和支持能够显著改善他们的生活质量。通过为他们提供训练和教育，我们可以帮助他们培养社交能力和日常生活技能。同时，我们也应该鼓励他们发展兴趣和爱好，从而提升他们的自信和自尊。有时，给予他们一些独立的空间和自主性也可以帮助他们更好地适应社会环境。以温和而支持性的方式引导和帮助，我们可以在他们的成长道路上扮演积极的角色。
第五段：与自闭症患者共同成长的收获（200字）。
在与自闭症患者相处的经历中，我不仅学到了如何与他人类似，也意识到了每个人都有自己独特的价值和贡献。通过与他们交流相处，我变得更加宽容和接纳他人的不同。与他们相处也教会了我坚持和毅力的重要性，因为自闭症患者在日常生活中都面临着各种困难和挑战，但他们从不放弃。每个人都应该有机会被社会认同和尊重，而不论是否患有自闭症。通过与自闭症患者共同成长，我体会到了人与人之间互相支持和理解的力量，这是我一生中宝贵的财富。
总结：
与自闭症患者同行，我们需要理解、接纳和帮助他们发展自己的潜力。与他们相处的经历不仅帮助我们成为更好的人，也让我们更深刻地理解了人类之间的共通之处和多样性。通过我们的努力和支持，每个人都可以在这个世界上找到他们应有的位置，并融入社会大家庭中。
自闭症是一种儿童神经发育障碍性疾病，随着现代科技和医学的不断进步，越来越多的人开始关注并重视这种疾病，尤其是家长和教育工作者。我作为一名患有自闭症的人，深刻体会到自闭症对我的生活和学习带来的影响，同时，我也积累了一些应对和缓解自闭症的经验。在这篇文章中，我将主要分享我的亲身经历和心得体会。
第一段：介绍自闭症的概念和原因。
自闭症是一种儿童神经发育障碍性疾病，它主要影响患者社交、语言和行为能力方面的发展。具体表现在以下几个方面：沟通和社交技能的障碍、经常表现出刻板、重复和狭隘的兴趣；对环境和变化的过度敏感；或者表现出异常的行为和情绪反应。至于自闭症的成因目前还不是很清楚，但是有研究表明，基因和环境两方面都可能会对自闭症的发生和发展造成影响。
第二段：自述自闭症给我带来的影响。
我在很小的时候就被确诊为自闭症患者。这种疾病对我的生活、学习、自我认知和亲密关系产生了深刻的影响。如其他自闭症患者一样，我遇到了许多困境，比如：我很难和人交流和建立亲密关系；我很难理解别人的情感和意图；我经常被噪声和光线刺激所干扰等等。
第三段：探讨应对自闭症的方法。
我的运气很好，因为我的家人一直在支持我，帮我克服自闭症带来的困境并推动我的全面发展。在这个过程中，我也摸索出了一些自我管理和缓解自闭症的方法。比如，我学会了通过艺术、音乐和其他的文化活动来缓解自闭症的压力和焦虑；我也经常通过锻炼身体和放松技巧来提高自身的控制力和自我意识；我也积极参与自闭症相关的社区和支持组织，结交了许多像我一样的朋友。
第四段：谈谈自闭症对我的生命带来的意义。
在个人层面，我认为自闭症虽然是一种困难和挑战，但同时也让我不断地学习和成长。自闭症的特殊视角和感知方式，让我能看到这个世界的多面性和价值。我不再像其他人一样那么自信和得意，但我也不失去乐观和爱的信念。我相信我的生命被赋予了特殊的意义和价值，我要更加坚定自己的信念，去面对社会和生活的挑战。
第五段：总结和展望。
虽然自闭症对患者和家庭带来了巨大的影响，但这个疾病本身并不可怕和绝望。我相信，只要我们有耐心、有信心、有团队合作和社会关爱，我们就能够克服它带来的各种困难和挑战。通过我的亲身经历和心得，我希望能够更多地启发和帮助自闭症患者和他们的家人和朋友。同时，我也希望社会能够更加重视和关心这个特殊的群体，创造更加宽松和友善的环境，去承载和体现真正的人性和价值。
自闭症是一种神经发育和社交能力受限制的疾病，其患者对于社会和环境的感知能力和适应能力相对较弱，更容易在生活和学习中遭受挫折和困扰。然而，随着社会的不断进步和科技的不断发展，自闭症患者也有了更多的学习资源和康复机会。在我这些年的求学和康复过程中，我深刻地感受到了自闭症带给我们的困扰和挑战，同时也学习到了如何对待和想办法缓解这种疾病的方法和知识。在下面的文章中，我将分享我在这些方面的心得体会，以期帮助自闭症患者和他们的家庭更好地面对这一问题。
自闭症是一种神经发育疾病，其主要症状是社交能力受限制和交流障碍。在社会生活中，自闭症患者往往遭受排斥和歧视，但随着科技和学习手段的不断进步，自闭症不再是无法治愈和改善的疾病。然而，自闭症不仅仅是对于患者自身的障碍，对于家庭和朋友也会带来许多困扰。因此，及时的干预和治疗是必要的，可帮助患者和家庭更好的应对和适应环境。
自闭症患者在学习中往往存在许多障碍。他们可能缺乏化学和视觉的合作能力，且学习内容过度复杂可能会引起异常反应和焦躁情绪。然而，我们可以通过使用特定的教育方法和辅助技术来帮助他们。例如，使用视觉和语音交互型软件，如“我的第一本电子书”，以及在课堂中使用特别安排的座位等方法，可以大大提高自闭症患者的学习效率。
第三段：社交困难带来的压力。
除了学习方面的障碍外，自闭症患者还与社交和交往障碍相呼应。他们可能无法理解非语言交流或表情，无法理解别人的情感和语言。尽管如此，我们可以通过参加社交活动和疗法来帮助自闭症患者更好地适应社交环境和生活方式，以及重塑对于社交的认识和理解。
自闭症不仅仅是患者的障碍，对于家庭和朋友也带来了很多困扰。例如，自闭症患者可能不能正常地表达情感和需求，家庭成员可能无法适应患者的行为模式和习惯。因此，家庭成员需要接受训练和教育，以更好地与患者交流和相处。此外，适当的支持和理解是非常必要的，以克服综合性的问题并进一步教授社交技巧和情商。
第五段：结论。
总之，我们对待自闭症患者需要给予足够的关注和帮助，同时也要注重推动科学和社会的进步。虽然自闭症的康复和治疗是一个漫长和复杂的过程，但我们必须积极应对、尽力而为，坚定地相信自闭症患者也会享有平等的生活和成长的权利。