在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
本节课属于综合、探索课，这节课主要通过综合性的活动，探索自然、发现生活与艺术中的美。在课的开始我先让学生欣赏花的图片，让学生发现花的形态和颜色上的特征，从中体会到花的品质。以此激发学习的兴趣。
在创作环节中，学生根据自己的喜好用不同的美术形式展现自己的作品，学生创作情趣很高。每个孩子的作品各具特色。
《花钟》是一篇很美的文章，课文中描述花开了的语言异常生动。同样是写“花开了”，课文里却用了丰富多彩的语言表达方式：例如:吹起了紫色的小喇叭，绽开了笑脸，从梦中醒来，欣然怒放，在暮色中苏醒，舒展开自我的花瓣等，用词十分优美。
所以，在课堂教学时，我不失时机地引导学生经过朗读去感受词语的优美，并让学生展开丰富的想象力去想象花儿开放时美丽的情景，让学生再次在想象中体会作者用词的精妙。然后，我鼓励学生背诵这一段，并进行小练笔，仿照用这样的写法来描述花园一角，帮忙学生积累词语。
另外，在教学中，我还注意以“读”为本，结合课件的运用，让学生在欣赏花儿美丽的样貌时，配合多种形式朗读课文，再次感受课文语言之美，进一步激发情感，培养学生感情朗读课文的本事，同时让学生感受到了大自然的奇妙，激发学生对花的喜爱，培养他们热爱自然、热爱生活的思想感情。
一节课，感觉学生的实际情景与我的预设有些出入，表此刻学生感情朗读课文效果不好。也许是我在引导学生体会花钟美的环节没处理好，没有让学生充分地感受花钟美，就急于让他们感情朗读课文，没有完全把学生激发情感出来，所以学生感情朗读效果不好，下一阶段教学必须要注意改善。
《芭蕉花》一课系新教材二年级第二学期第三单元中的一篇课文。这篇文章是由著名作家郭沫若写的。
本课的教学我设计了3个目标：
1、在语言环境中学习生字，能从字形上区别“栽、裁、载”三个形近字。
2、在认识芭蕉花的外形和用途的基础上，体会“我”和哥哥为母亲采摘芭蕉花用于治病的急切心情。
3、理解兄弟俩摘芭蕉花后父母的态度和不该采摘芭蕉花的原因。
通过教学，基本完成了预定的教学目标，学生在课堂中表现出了极高的学习积极性。
整堂课的教学过程有容量，教学过程能紧扣揭示课题，学习生字；学习课文，理解内容；拓展练习，总结课文三个环节彼此衔接。
感觉自己在教学中比较满意的有两点：
1、在语言环境中学习生字，做到读写分流。
在教学中我采用以下几种方法进行生字的教学：
（1）揭示课题，学习生字。
出示课题芭蕉花后，我让学生仔细观察课题中的3个生字有什么共同点。学生们通过观察发现了这三个生字有四个共同点，即都是“草字头”的字，都是上下结构，声调都是第一声，下面的部分都是这个字的读音。听了小朋友的回答，老师再作出总结：这三个字都是上面表示意思，下面表示这个字的读音，从而帮助学生复习了形声字的特点。
（2）归类同偏旁的字，巩固生字。
在学习“袖”这个生字时，我则采用让学生找找还有哪些字也是“衣字旁”的？学生顿时兴趣很浓，回忆了以前所学的“裤、衬、衫、袜、裙、被、袄、补”等字，通过归类同偏旁的字，学生明白了“衣字旁”的字大多和穿在身上的衣服有关。从而对生字“袖”的字形加深了记忆。
（3）做做动作，区别字意。
在总结全文时，我设计了以下练习：学生对“托”和“捧”两个动作分不清。通过做动作的方式学生懂得了两个动词的字意的区别。学生用这五个生字造了好多句子。
（4）设计练习，复习旧字。
文中重现了一个“栽”字，虽然这个字在一年级的课文中曾出现过，但是在平时的联系中我发现学生时常将“栽”与“载”、“裁”想混淆。于是，我在课中设计了以下练习：
区别近意字：
栽载裁
1、卡车满着运往云南灾区的救援物资。
2、这件衣服（）剪得很合适。
3、我和小明去年（）的小树苗已经长高了。
通过这个选字练习，让学生发现这三个字的写法和它的意思有关的'规律。
同时，课后我也进行了教学中的不足之处的反思：
1、课前设计的第二条目标即：体会“我”和哥哥为母亲采摘芭蕉花用于治病的急切的心情这条目标落实还不够。文中所写的“我们欢喜极了，就翻进窗子去采那朵芭蕉花。”和“母亲有头晕病，她一犯病，我们就四处托人去买芭蕉花。”这两句话都表现了“我”和哥哥为母亲采摘芭蕉花时的急切心情。在教学中，自感对教材的深度把握不够，可以通过提问：我们欢喜极了，为什么会欢喜极?拉让学生通过讨论、朗读来理解这些句子的意思。因而在这些环节上我还需不断地理解好，把握好教材。
2、在朗读训练的同时也可以让学生说说自己的体会，这也是对学生进行说话的训练。
例如在指导学生朗读“母亲非常生气，连连叹气，说：唉！我生下了你们这两个不争气的孩子，为娘的倒不如病死的好！”这句话时，班中的学生读出了不同的语气，有生气的语气，有伤心的语气……这时老师应该再追问一句，“你为什么要这样读呀？”让学生也能表达一下自己是如何理解这句话的意思的，也许二年级的小朋友在阐述的时候理由是比较单薄、简单的，但是我想这就是给予学生一种大胆表达自我感受的机会，这是多项能力的培养。
总之，一堂好课是在不断地实践，反思中形成的，经常性地对自己的教学进行反思的确是碓自己教学水平的提高。
《花的勇气》是一篇略读课文，选自冯冀才的散文《维也纳春天》的三个画面。课文生动描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受，从只见绿地不见花的失望，见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。作者在爱花——寻花——盼花——看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花，生命的意义就是勇气。
本课教学的重点是引导学生体会含义深刻的词句的意思，教学的难点是理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。
张卫其老师为我们上了一堂非常精彩、幽默的课，学生在轻松的.氛围中积极参与，既收获了快乐，又学到了知识。课堂的导入别开生面，张老师以“画面”为题，让学生说一说给自己留下深刻印象的是哪一个季节的画面，不断勾起学生的回忆。在教学过程中，张老师也是抓住作者情感变化以及变化的原因这两条主线，引导学生把握文章主要内容，并且通过导学单和“摆一摆”黑板贴的形式，让学生感受作者情感高低起伏的变化。在教学过程中，教师注重语言的训练，通过观察、对比的形式，引导学生体会散文语言的优美精准，如在教学“草下藏花”这一段时，教师通过引导学生抓关键词体会作者心情；通过调换段落中的语序，让学生感受语言的准确性。
张卫其老师让我们找到了课堂的方向，所谓“以学为主”就是要因学设教、以学定教、先学后教、多学少教，为学生的学习构建起一个坚实而广阔的平台，让学生自己在学习的道路上不断攀爬。
本次活动虽然这是一个艺术活动，但是我以介绍蝴蝶花的形式来吸引幼儿的注意力，作为活动的导入习惯那时。制作了蝴蝶花生动则大大提高了幼儿对于活动的兴趣，这也是将科学领域和艺术领域的有机整合。体现了《纲要》里提到的.整合性原则。活动中，我还运用“看看谁坐的最好”、“看谁和我一样”等多种巧妙的语言来对幼儿进行常规培养，这样的常规培养方式显得比较丰富。如果在教学活动中我能够更好地集中幼儿的注意力，提高教学的质量那就更好了。还有一点我如果在幼儿创编动作后和幼儿一起表扬就更能体现活动中的师幼互动。
今天上的歌唱活动《蝴蝶花》，效果非常好，几乎所有的小朋友都学会了这首歌曲，达到了我备课的既定目标，而且小朋友还非常喜欢这首歌曲。这次活动我没有象以往那样分段欣赏，然后再教唱。而是采用了先欣赏—理解歌词—根据歌词画图谱—看图谱欣赏歌曲—幼儿自己“画”歌曲—最后幼儿学唱的教学流程，结果课堂上小朋友一直很活跃，学习的兴致始终高涨。
活动开始，我先请幼儿完整地欣赏了两遍歌曲，然后把歌词编成一个小故事讲给他们听，小朋友们都很感兴趣，很快就理解了歌词的内容，接着我又边唱歌边把歌词画成图谱，这样既能够帮助幼儿记忆歌词，又能够再一次帮助幼儿熟悉歌曲的旋律。在幼儿能够轻声跟唱以后，我又引导幼儿自己把这首歌“画出来”，鼓励幼儿最好不要和老师画的一样。小朋友一边画，我一边唱，在我的《蝴蝶花》歌声中，小朋友很快就把歌曲“画”出来了，而且有的小朋友还给每句歌词打上格子，我请他们每个人都到前面来展示自己的歌曲作品，边展示边演唱，其他的小朋友也看着自己的作品跟着唱。整个活动下来，小朋友不但轻松学会了这首歌曲，而且还把歌词牢牢记住了，我也觉得这节课一点也不辛苦和乏味，师生都感到余兴未尽。下午课后休息的时候，好几个小朋友还拿着他们画的图谱，边看边轻声地唱着，我觉得，即使是一节很普通的教学活动，只要老师肯动脑筋，孩子们学的就会轻松，老师上的也就有兴致。
今天执教《花的勇气》一文的第二课时，从备课的教案来看，是一节思路非常普通的家常课，无非是引导学生品读文章中语言优美或者含义深刻的句子，在读中感悟，在感悟中读。但是，教学中却感到与学生一起走进了花的世界中，教得尽兴，学得快乐。反思这节课的教学，觉得取得这样的教学效果，最主要的原因在于自己教学语言的感染力。在这堂课上，我语调欢快，时不时地变化着语气跟学生交流，有时还略带夸张地激励学生读出画面。对于学生的点评也比平时更为丰富，有时赞赏他们能想象着画面读，有时表扬他们把春天带进了教室，有时还夸他们是小老师，让同学们学着读。一节课下来，书声琅琅，我和学生却不觉得疲倦。看来，今后，我在上课时，要少些老师的架子，多些儿童的.率性，向儿童节目的主持人学学怎么带动气氛，让课堂成为孩子们乐学的大舞台。
《花的学校》是一首优美而富有童趣的诗歌，节选自泰戈尔《新月集》。作者用拟人的修辞手法，展开了丰富的想象。以儿童的眼光描绘了花孩子们的美丽、活泼、调皮。这首诗共有四节，诗歌的`语言和所描绘的情境很能调动学生相关的情感体验，激发他们的学习兴趣，使他们对学习内容产生亲近感。
在教学第一、二自然段时，我在学生自主交流的基础上，引导学生拼读词句，展开丰富的想象，把文字还原成画面，把朗读课文与想象画面有机结合，体会把花儿当作人来写的好处，进一步促进学生对课文内容的理解。
教学三、四、五自然段，鼓励学生想象并讲一讲，花儿们被老师罚站的故事。想一想：谁是它们的老师？老师为什么要罚站？花儿们的学校是什么样的？……引导学生解决最开始提出的问题。学生大胆想象，把自己想象成一朵迎春花、喇叭花……然后说一说，看谁想得奇妙。这样的想象使学生受到情感熏陶，享受审美的乐趣，从而培养他们的语文素养。
《花的勇气》是冯骥才写的一篇散文，讲的是作者在四月的维也纳寻花的经过以及由此产生的`心理感受：从只见绿地不见花时的失望，见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见冷雨中花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。作者在爱花—寻花—盼花—看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花：生命的意味就是花的勇气。
很美的一篇散文，可是教后给我最大的感受就是我糟蹋了它。也许我什么都不讲，远比学生自己看的感受更深刻，真是很失败。
我是以作者的心理感受为主线来教学的，从失望—惊喜—遗憾—惊奇—怦然一震，让学生通过朗读找出相关的语句，说感受说体会，读中悟，悟中读。
课上完了，学生说也说了，读也读了，可总感觉少了很多东西。仔细想想，发现整个教学的过程过于规矩，文字的美感似乎没有了，似乎只是为了最后的答案而读书，我走进了一个完全错误的地方—教教材，这是我最大的不足。