学习是人类获取知识和技能的过程，它是人类进步的基石之一。学习是一个持续不断的过程，不要停止探索和学习的步伐。
摘要:。
本文讨论了数学分析课程开展研究性学习的意义、原则、途径及其可行性分析。在数学分析课程中开展研究性学习，有助于改善和丰富数学分析的课堂教学，提高学生对数学分析的学习兴趣，激发学生对数学分析的学习动力，以及解决学生面对学习过程中所遇到的各项困难和挑战等方面。
关键词:。
研究性学习的分层研究的目的是为了促进学生的能力培养，不是为了分层为分层，不是为了将学生两极分化，而是为了促进学生的能力培养，让他们达到一个最终的目的，即让所有学生在原有的`基础上加强自身能力的培养，得到最好的发展。认识到学生的差异的存在，从而进行分层指导学习，让每一个学生的个性得到释放以及潜力得到充分发挥。通过研究性学习，培养不同层度的实践能力和创新意识。分层研究性学习的评价首先要遵循研究性学习的评价准则，即评价主体的多样化以及评价内容的真实性和丰富性，其次是要注意以下几点问题：第一，结合个人评价与小组评价。针对个人在学习过程中的态度、收获以及贡献等，作出个人评价，然后对小组的研究性成果进行评价，最后结合两者进行综合评价。第二，结合定性评价与定量评价。通常以定性评价为主，适当选用指导用语，辅导定量评价。第三，结合诊断性评价、形成性评价以及终结性评价。对于课题的选择、设计、实施、结果以及实际意义进行各环节的诊断，最终得出终结性的评价。结束语综上所述，研究性学习仅仅是一个载体，其作用就是使学生尽量展示他们对数学的理解，从而展示他们对自然与社会的责任意识。在成文的过程中，教师可以适当给出适当的指导，包括课题是否有价值、是否方便交流、选题切入是否合理等。此外，比较有意义的课题还可以请这方面的专家进行评估，给出合适的意见，从而让学生更有成就感，进一步增强其信心，这将对他们的成长非常有利。另外一方面，当然，完成课题后还可检讨以及反馈，教师与学生一起总结一些成功的经验与挫折的教训，让研究性学习更具生命力和意义。
作者:侯峰庆单位:山东省淄博第十一中学。
（2）开放性。不要设定所谓"答案"，努力激发学生的发散性思维、求异思维和批判性思维。
（3）创造性。引导学生独创，把新颖、独到作为评价的重要指标。
（5）过程性。淡化结论的正与误，允许结论的多元化，主要看过程。
要提高研究性学习课程的质量，必须解决好师资问题。解决师资问题的出路有三条：
（七）管理及体系。
1.小组合作形式是一种积极有效的学习策略。
4.研究性学习中小组合作形式的评价。
（2）评价内容的丰富性和灵活性。研究俭学习评价的内容通常涉及到以下几个方面:。
三是学习和研究的方法、技能掌握情况。要对学生在研究性学习活动各个环境中掌握和。
新课程理念下的小学数学课堂，立足于个体的全面发展和长远发展，重视为个体构建在认知、能力、情感、意志等各方面和谐发展的基础，强调培养个体的自主探究能力和创新能力。反思性学习通过引导学生进行自我反思，认识到自己在学习的方式、方法、效果以及习惯等各方面存在的优势或不足，从而加以发扬或改进，以学生自身的思想和行为带动着课堂的发展，不失为一种自主学习的良好方式。以下我就围绕如何在小学数学课堂中组织学生进行反思性学习，谈几点看法。
一、在反思中激发学习欲望。爱因斯坦曾经说过：兴趣是最好的老师。如果学生在做自己十分感兴趣的事却遇到了挫折的时候，教师可以及时引导学生反思遇到挫折的原因，激发起学生学习新知识的欲望，保持继续探究的浓厚兴趣。例如，笔者在教学《统计》（人教版第二册）时，设计了请学生当小裁判的游戏。游戏内容是：三只小猫举行钓鱼比赛，比赛分两场，以两场比赛钓到的鱼的总条数的多少为标准取名次。全班小朋友参与当小裁判。第一场比赛的动画播放完毕，学生们纷纷汇报数据，数出来的结果并不统一。这时，我就趁势引导学生反思：我们数出来的结果为什么会不一样呢？在下一场比赛中，小裁判们该怎样做比较好？学生们通过讨论，得出结论：因为我们没有及时记录，所以会数错；下次做裁判，要及时记录。继续讨论得出记录的方法之后，学生们就兴致盎然地进入了第二次比赛的裁判工作，经历了收集数据，整理数据的过程。
二、在反思中获得探究方法。现代的课堂教学重视学法指导，提倡应“授人以渔”。我们要组织学生探究一个问题，可以先让学生进行初次尝试，在此基础上反思在探究方法上的得失，从而获得正确的或者比较好的探究方法。从这个层面上来说，学生们通过探究和反思而获得新的正确的或者更好的探究方法的过程，就是一个创新的过程。如上例，通过让学生尝试当第一场比赛的小裁判，反思了在过程中出现的问题，不仅激发了在第二场比赛中进行统计的欲望，而且还获得了统计的方法。
三、在反思中寻求探究方式。新课堂十分重视合作学习，培养学生的合作意识。我们可以在结合探究的内容的特点，在具体的情景中，适时引导学生反思，使学生产生合作的需要，指导他们合作学习。例如《统计》一课的实践应用环节，我先播放动画，以故事引入：草原上，有许多的小动物在急急忙忙地奔跑着，原来，他们赶着去庆祝大象老师的生日呢！大象老师听说咱们班的小朋友学会了统计，想请你们帮忙统计一下：有哪些小动物来庆祝他的生日？每种小动物来了多少？他就可以合理地为小动物们准备食物了。学生们开心地投入到了统计的过程中。由于画面上的小动物在奔跑状态，而且速度比较快，统计出来的数据不一致。这时，我就趁机引导学生反思：我们做了记录，但是数出来的结果怎么会不一样呢？该怎么办？学生们通过讨论分析出：小动物们跑得太快了，我们来不及记；如果每人负责记一样，就记得清了。然后，我们继续讨论了如何分工合作的问题，果然顺利地完成了统计工作。最后，我祝贺学生自己想办法解决了问题，并引导学生作了小结性的反思：为什么第二次这么成功地完成了任务呢？学生们纷纷说：因为第二次统计大家合作统计，所以成功了！使学生充分地体会到了合作的快乐和好处。
四、在反思中促进养成教育。著名的教育家叶圣陶说：教育就是培养习惯。在数学课堂中，通过展示练习、课堂小结，可以及时引导学生反思，促进学生良好学习习惯的养成。例如，我在教学练习：“你能写出几道这样的算式：（）+（）=8”时，展示了两位学生的.作业。其中一位是按照规律写的，而另一位则没有按照规律写。然后，请学生们讨论一下：你喜欢谁的写法，为什么？学生们纷纷表示喜欢按照规律写的一种，并说明了这样写的好处。接着，我就引导学生反思了：你是怎么写的呢？你为什么写得那么好？或者：你为什么没按照规律写呢？学生们通过讨论得出结论：做作业之前如果先动脑筋，先想好，再动手做的话，能做得又对又快。再如，在课后小结中，请学生谈谈学习的体会，也有利于促进养成教育。因为学生经常会谈到课堂中出现的问题，比如：计算一定要仔细，不能粗心；做应用题要一句一句仔细读题等等。
在小学数学课堂实施反思性学习，这是一个日益热门起来的话题。在实践过程中应注意几个要点：
一、轻松反思。反思，似乎是一个沉重的话题，因为，有时候它需要主体自。
我否定。但是，对小学生来说，应该让他们体会到学习的快乐。教师作为课堂教学的组织者和引导者，应当为学生创设轻松的情境，在充满兴趣的氛围中反思。
二、因势利导。不要为反思而反思。教师应充分尊重课堂进程，在应该反思。
的时候自然而然地引导学生反思。
三、成功体验。反思不是目的，而是手段，通过反思应超越现状。应用反思。
的成果，体会通过反思后再次探究获得成功而带来的快乐，是反思的动力和归宿。
教师经常在教学过程中找准时机，顺势引导学生反思自身的学习状况，不仅是组织学生进行自主学习、的一种教学手段，还能在反思中培养学生的客观分析能力，增强自我意识。认识自己，了解自己，挑战自己，是个体健康成长、获得成功不可缺少的一个因素。过分地肯定自己，看不到自己的短处，只会导致盲目自大，经不起挫折的打击；过分地否定自己，看不到自己的优势，则会导致自卑怯懦，消极怠惰。反思意识的形成和反思习惯的养成，能使他们勇敢地审视自我，虚心地取人之长，补己之短，从而超越自我，不断地健康成长。
《英语新课程标准》里明确阐述了开展素质教育以及素质培养的重要性。要开展素质教育，就必须要理解并掌握素质教育的重点内容，即不断加强对学生的创新理念的培养，多引导学生开展探究性的学习模式。作为一名英语教师，要做到提升高中英语课堂教学的有效性，势必要在教学中付出很多努力和心血，切实将教材当成教学纲领，然后再根据高中学生的身体和心理特点，引导他们根据教材指导的方式一步步开展学习。此外，教师还要抓住高中学生具有强烈的好奇心的特点，善于将生动的教学手段引入课堂，更好地提升课堂教学的有效性。
（一）鼓励学生学习，激发课堂活力。
通常来说，一个学生能够主动学习，所收获的学习效果要比被动学习收获的成效更高。有什么方式能够激发学生主动学习呢？笔者认为，一个理想的方式则是培养、提升他们的学习热情。第一，在开展教学的时候要注意理论联系实际。比如，教师可以将各种各样的生活素材引入英语课堂教学当中，这样学生更有兴趣学习。学生最熟悉的事就是自己的日常生活，因此教师在进行英语教学时不妨引导学生把英语学习的内容和自身平常的生活相联系，让他们感受到生活中处处能学习英语知识，切实感受到英语的作用。在这样的体验中，学生会更有热情地进行英语学习。这样，一方面能够鼓励学生学习，另一方面也能够在课堂中引导学生把自身的见闻转化成实用的英语知识。不可否认，这样的学习直观性更强，学生也能够理解得更快，所取得的教学效果会更理想。笔者在开展高一英语上册第二单元“heroes”教学时，先让学生回忆生活中自己认为是英雄的普通人、名人或者电视、电影角色，然后教师或者同学询问这些英雄人物有什么共同特点、优点，让他们用本单元所学习的单词形容。学生对这样的内容很感兴趣，提问或者发言都很积极，激发了他们的英语学习兴趣。第二，对学生的评价要以正面的、积极的评价为主，激发他们对英语的热情。学生有没有兴趣学习英语，有时候和英语教师有很大的关系。如果教师在课堂上给学生的印象是经常对学生进行指责、批评，即使学生原本很喜欢学习英语，也会在这样的课堂中被消磨掉学习热情。因此，教师对学生应该是以鼓励为主，切不可对学生诸多命令。在鼓励之下，学生对英语的学习会更加积极，对成功的体验也会更深。
（二）合作学习为辅，引导共同进步。
学生和教师之间的交流大多在课堂上，教师是引导者，有责任组织学生、帮助学生学习。教师要给学生创设更多的机会以提升班级学生之间的合作能力与配合默契度。这样的教学方式能够有效提升教学成效（黄利霞)。作为英语教师，可以在适当的时机开展一些小组讨论或者是分组竞赛活动，开展多种形式的合作学习。在一次词汇教学中，笔者想要考察学生们关于海洋生物（包括海洋当中的生物与植物）的词汇，就将学生分成几个小组，比拼哪一个小组能写出更多的单词。正式开始之前有5分钟的准备时间，开始后一组一次只能有一个学生将词语写在黑板上，一个学生完成后该组的其他人可以补充，一分钟后停止补充。然后按一词一分、写错不得分来比较各组得分。事实表明，这次的词汇竞赛是成功的。学生们在赛后还相互探讨、分享自己的`比赛心得，不少学生还建议教师以后多开展类似的活动。正是这样一次简单的竞赛，让一些从来不敢主动答题的学生迈出了勇敢的脚步，开启了第一次答题的经历。经过这样一个过程，学生的自信心得到很大提升，他们在这样的锻炼中增强了自身的记忆力，合作精神更好了，对英语词汇也有了更深的掌握。此外，教师还不能忽视细节问题，那就是开展合作学习的活动一定要按照自己教学的班级学生的理解水平开展活动设置，尽量做到所有的学生都可以感受到英语课堂带给他们的成功的自豪感和喜悦感。不然的话，失败的学生就有可能在这样的活动中感到挫败，继而产生自卑感，这样就事与愿违了。
（三）充分运用多媒体，化抽象为具体。
多媒体在课堂上发挥着越来越大的作用，教师们应当利用好这一“百宝箱”当中的资源。比如，在给学生进行高一“sports”的教学中，在一开始上课时，笔者先对上一节课教授的词汇与语法进行一个简单的口头复习，再通过多媒体设备向学生展示北京奥运会的一些相关图片与视频作为热身，和学生一起观看我国的申奥历史图片，然后再阅读介绍我国申奥过程的英语图片以及文字，引导学生仔细阅读课文，给学生布置相应的阅读理解题。笔者发现，这一堂课中学生做题的正确率达到了100%。除此外，教师还可以组织学生听录音，然后开展有针对性的讨论与选出代表发言（刘娟）。给学生布置的家庭作业是让学生回家之后上网查找出一些奥运吉祥物的来由和它具有的含义，让他们第二天用英文做出简单的介绍。教学效果表明，所有的学生更乐意接受这样的教学，学习效果较理想。
（四）将游戏引入课堂教学，加深知识印象。
单词接龙策略。一般来说，大多数的高中学生对游戏都具有很高的积极性，我们可以通过单词接龙游戏丰富学生的词汇量。单词接龙策略也就是在教学过程中定期进行词语接龙赛。比如，第一位学生说的是careful（小心），第二位学生说like（喜欢），第三位学说eye，接下来的学生说ele-phant……单词接龙可以在班上多循环几次，使得全班学生都能够参与其中，新旧单词能够快速被记住。在游戏中学生的大脑会更兴奋，表象清晰，想象丰富，感性认知深刻，平常枯燥无味的单词在这种氛围中就会被学生背熟了。这种游戏方式实现了寓教于乐、乐于教学的目的。
三、结束语。
总而言之，不管是英语教学或者是其他学科教学，学生永远是内因和原动力，教师是外因，只有将两者进行有机结合，让内因的作用得到发挥，让学生想学习、主动学习，才能够让英语课堂更有效。
历史课上的小组合作学习就是打破传统的学生上课一人一个固定座位的形式，以4人为一个互助小组，每一班级的学生遵照学科成绩、个人能力、性格不同等方面的差异，按照“同组异质、组间同质”的原则，科学组建成多个优化协同的的学习小组。结合我校历史教学的实际情况，一线历史教师作了以下的小组合作改革：
一、科学构建小组。
为了提高高中生的历史学科素养，高效促进学生的全面发展，我们优化构建了学习小组进行合作交流。首当其冲就是对全班的学生按照科学的规律进行适当的差异性分组。为了确保组内成员的能力互补和各小组间的公平合理竞争，历史教师在分组时候必须考虑学生的知识能力、爱好兴趣、男女性别、是否住校等诸多方面的因素。遵循“同组异质、异组同质”的科学原则来合理编制小组。只有这样才能确保每个合作小组在大致均等的小组水平上展开有效学习。学生们在小组竞争中才会有有“旗鼓相当”的感觉，才会激发大家竞争的动力，增强同学们获胜的信心，取得优异的学习效果。合作小组一般以4人为一小组，将每个班分为10个小组。每小组设小组长1人，资料员1人，记录员1人，监督员2人。学习小组组长主要选本身组织能力强、学习认真、有一定奉献精神的优秀学生。他们的主要任务就是在学科老师的指导下带领全部小组协作学习，组织大家分点讨论，完成教师布置的小组学习任务。
二、明确各小组学习的任务。
教师在布置小组合作学习的任务的时候，要考虑到难易适中，若教师布置的任务太容易，大部分学生不需要和他人一起协助也能完成，这样就就失去了小组合作学习的真正意义；若布置的太难，小组成员绞尽脑汁通过所有办法还是不能达到目标，那样学生们也会逐渐失去学习的动力，也就减少了合作学习的兴趣和积极性。一线历史教师设计的历史讨论题不仅要有利于高中生的历史思维活动，还要遵循高中生的事物认知规律，布置内容的难易程度必须处于学生“跳一跳摘得到”的范围内。这样的任务才具有挑战性，才更有利于激发小组成员个体的自发积极性，以及各小组合作的主动性。
三、科学组织分组讨论。
在历史合作学习过程中，小组讨论是广大一线教师选择的比较有效的教学策略。好的小组讨论能加强师生间、生生间更多的交流、互动的机会。实践证明，良好的课堂讨论是引导学生积极参与课堂教学的必要措施，是培养高中生团队精神和激发高中生创新意识的必要手段，也是促进高中生全面发展的必然途径。但任何事情都应该一分为二的看问题，小组合作讨论也存在一些固有的弊端，如在表面看似热热闹闹，实则难以确保每为成员都在主动参与，很多学生在讨论中浑水摸鱼，还有的学困生“随波逐流”，不愿意轻易表露自己的内心世界。因此，在历史课教学中如何有效地组织学生进行科学讨论非常必要。
首先教师要设计好小组讨论的内容。讨论内容不仅要针对本节课教学目标，还要突出历史学科的讨论特点，必须要有思维启发性、学科思考性、历史探索性和研究开放性，能够使小组成员的学科思维和讨论活动高度处于最优状态。
其次，为了确保历史课堂讨论取得预期的效果，教师应事先确定的规则。讨论前，各小组成员首先自己独立思考，把内心想法写下来，然后分别阐述自己的想法，最后集体讨论，形成小组意见。小组讨论过程中，教师必须要深入到各小组当中，融入小组讨论中，要关注各讨论小组的进程，还要及时点拨，引导思路。
四、养成默契的合作技能。
高中生小组谈论中养成默契的合作技能是合作学习成功的重要保证。但小组合作技能的形成和发展不是一个能取巧的过程，它需要小组间长期的有意识的`培养和训练。在小组交流中，教师要有意训练学生们耐心倾听同组其他人的发言，并乐于敢于表达自己的观点和善于吸收借鉴别人的有效意见，从而修正和完善自己原先的观点。每个人都要虚心听取别的组员的意见，补充自己原先观点的不完善、不科学的地方。
五、进行积极有效的正评价。
高中生大部分都有争强好胜的特性，所以历史老师一定要抓住这个特点，学会科学的对他们的行为进行积极的正评价。老师可以把评价可以分组员自我评价、小组间互评、教师点拨评价等。例如在各小组分组讨论后，老师不仅注重他们的学习结果汇报，还要注意对各合作过程的评价。历史老师可设置出“精彩华夏组”、“辉煌大唐组”、“太平盛世组”、“唐诗宋词组”等。
这样，富有文学的小组名称，会促使大家的学习更加积极主动，使学生更乐于参与。
总之，历史新课程的教学离不开小组合作，而新课改下的小组合作学习每个学校都正处于摸索阶段，还存在着一些不足，如小组合作学习有些流于形式、学生的参与性不高、小组活动中缺乏民主的机会等。所以在在今后的历史教育教学工作中，如何改进才能更好的提高小组合作学习的效果，还需要老师们在实践中不断地加以摸索。
参考文章：
[1]周二才.如何提高历史课小组合作学习的效率.新课程,.
[2]孙敬章.高中历史小组合作学习的几点体会.课程教育研究,.
[摘要]研究性学习要求学生在教师指导下，通过选择一定的课题，以类似科学研究的方式，进行主动探究的一种全新的学习模式，已列为高中必修课。小学信息技术教育教育任务和教学目标提出培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。采用研究性学习方法，可以较好地完成以上教学任务和教学目标。在研究性课题选择时既要结合信息技术教学中的内容，又要符合小学生的年龄特点，还要结合学科教学内容，选题要注意循序渐进的原则。在实施阶段主要采用小组协作学习的模式，教学作为建议者、协助都和倾听者，注重知小组的交流，在交流时积极采用网络及其他信息技术手段。在学习成果的评价中，更注重研究过程的评价，而非结果的评价，注重学生在研究中的学习体验。在整个研究性学习实施过程中，时刻注意“育以人的发展为本”的观念。
10月份，教育部召开了中小学信息技术教育工作会议，颁发了“关于中小学普及信息技术教育的通知”和新的“中小学信息技术课程指导纲要（试行）”（以下简称“纲要”），揭开了我国中小学信息技术教育的新篇章。在“纲要”中提出中小学信息技术教育的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力；教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础；努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。在小学生阶段的教学目标是：了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式；建立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识；在使用信息技术时学会与他人合作，学会使用与年龄发展相符的多媒体资源进行学习；能够在他人的帮助下使用通讯远距离获取信息、与他人沟通，开展直接和独立的学习，发展个人的爱好和兴趣；知道应负责任地使用信息技术系统及软件，养成良好的计算机使用习惯和责任意识。为实现“纲要”所提出的教学任务和教学目标，我校在信息技术教学中开展了研究性学习探索。
所谓研究性学习，是指学生在教师指导下，通过选择一定的课题，以类似科学研究的方式，进行主动探究的一种学习方式。其基本特征是重过程、重应用、重体验、重全员参与。研究性学习体现了人本主义心理学中“课程是满足人的生长和个性整合需要的自由解放过程”的思想，以及认知同化论“学习的过程是学习者内部积极从事学习的过程”的'理论，有利于培养人的创造能力和创新意识。在小学信息技术教育中开展研究性学习，可以让学习在进行课题研究中，主动获取有关信息技术的知识，培养他们的学习兴趣和意识，同时开展以小组为单位的研究性学习又促进学生之间的合作精神，同时在完成研究性课题时，必然使学生获取和处理信息资源的能力大大得到加强，从小把信息技术作为学习和合作的手段。因此，在小学信息技术课中开展研究性学习，对实现“纲要”所提课程任务和教学目标具有重要的意义。
研究性学习要求“以类似科学研究的方式”，模拟科学的研究方法和过程，提出问题并解决问题，通过这种基本形式和手段，培养创新意识和实践能力。这里所要提出的问题就是研究性学习的课题。在选题中必须根据学生自己的兴趣爱好，自主选题，充分发挥思维的发散性和开放性，教师可提出一些参考课题。同时在选题时应注重学生原有知识经验水平，选择的课题必须具有可行性和针对性。针对小学信息技术各模块教学要求，可以分别根据不同层次提出以下几类课题，供学习选题时参考：
（一）知识探究性课题：这是研究性课题的最低层次，学生在学到某一方面知识后，进一步拓宽学习范围。
1、画图教学课题：如何利用电脑进行美术创作；色彩在表现各种不同内容图画时的作用等课题。在完成此类课题时就提倡选择不同的软件进行研究和学习，如windows自带的画图软件、金山画王、精灵画笔、小白雪等作图软件。
2、文字输入和处理教学课题：怎样利用文字处理软件写作文；怎样制作成绩表、课程表等各种表格；怎样编写班级知识小报；各种文字处理软件在应用中的优缺点等课题。在研究时注意不同软件的横向比较，以应用为目的选择不同的软件进行学习。所采用的文字处理软件可以是；写字板、word、wps等。
3、多媒体制作：如何帮助老师做课件，如何利用电子幻灯片组织班队会等课题。
（二）知识综合性课题：综合性课是指把信息技术综合应用于学科学习中，在完成学科知识学习过程中，综合使用各种信息技术手段。也就是平常所说的信息技术与学科的整合，将多学科知识融入信息技术课中，在解决综合问题时培养学生把信息技术应于学习生活中的能力。例如在学习语文《人民英雄纪念碑》后，开展收集全国各地的纪念碑图文资料，并运用媒体技术制作出“纪念碑大观园”，在自然学科中，利用多媒体和网络技术，探索动物的进化，生物种类多样性，动物习性与环境关系等课题。这些课题的目标是使学生学会使用多种媒体，解决各学科中的研究性课，既拓宽了知识面，更促进了学生应用信息技术综合解决问题的能力，培养学生利用网络获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，培养学生的信息素养。
以上课题只是几个比较有代表性的课题，可以作为学生选题的参考，在一定基础上更要提倡学生自主选题。
研究性学习是独立学习与合作学习的结合，其中合作学习占重要地位。由于研究性学习是基于问题解决的学习，学习者面临着复杂的综合性问题，需要依靠学习伙伴的集体智慧和分工协作。合作既是学习的物段也是学习的目的。通过合作学习和研究，学习者可以取长补短，同时也培养了合作精神与合作能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的态度，表达、倾听与说服他人的方式方法，制定并执行合作研究方案的能力。在现代社会分工细化，而面临的问题越来越复杂，培养学生的合作意识与能力更体现了时代和社会的要求。因此，在小学信息技术研究性学习中，多采用小组合作学习的组织形式，要求学生以共同的兴趣爱好，自由组成研究小组，共同制定研究课题、实施方案，共同研究并总结研究成果。教师在这一过程中所扮演的是一个建议者、倾听者和协调者的作用。例如在画图和文字处理的教学中，可以鼓励学生组成不同的小组，对不同画图软件和文字处理软件的使用方法及实现功能进行研究并得出不同结论，教师再组织不同小组利用机会进行交流，从而使学生学习的面更广了，在小组学习中也培养了协作学习能力。
在研究性课题的实施过程中还要注重层次性，根据不同阶段学生学习水平，建议学生选择不同的研究内容，既具有针对性，又具有可实现性。
研究性学习成果的评价要重在过程而非结果，重在全员参与。因此，应该以学生参与研究活动的态度，学生在研究中所获得的体验情况，学生在研究中所获得的成果情况和学生所得到培养的能力等方面进行评价。注重评价学生在实施研究性课题时，获得哪些信息技术基本技能，形成什么样的信息素养。注重评价学生的创新精神和实践能力。评价应主要采用实际操作和学生作品展示方式。
总之，研究性学习通过学生首先选择需要解决的问题（既课题），采用小组协作方式，借助网络等各种信息工具，通过个体的主动探索，在实践研究过程中培养了良好的信息技术素养。在小学信息技术教学中开展研究性学习，由于受知识水平限制，所选研究性课题与真正意义上的研究课题有所不同，但是在小学信息技术教学中开展研究性学习的目的是形成一种以学生为主体，本着发展学生个性和培养创新精神的原则，注重培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段的教学观念。真正形成有别于其他学科的信息技术教学模式。
研究性学习是基础教育课程改革的一个亮点、热点，是社会变化在教育上的反映，研究性学习课程的开设是社会发展的需要，也是时代发展的需要。本文结合笔者的实践（笔者是学校研究性学习总课题领导小组的副组长），将数学研究性学习的实践情况进行理性的总结、提炼，希望能够为下一阶段的数学研究性学习的开展起到借鉴作用。
当你打开高中数学新教材，可以发现原有的知识体系已被打破，学生的学习内容与社会生活紧密联系，使课堂教学自然地延伸到了社会、生产、生活和科技等现实领域。新颖丰富的学习内容引人入胜，“培养学生主动学习，自主学习、终身学习能力”的现代教育理念展现其间，为更好地实施素质教育，培养创新型人才创造了条件，新教材中的阅读材料和研究性课题为我们开展数学研究性学习起到了一定的启发作用，然而，数学研究性学习应该如何开展，才能更好地实现其课程目标和发挥其课程功能呢？下面结合笔者的实践、谈淡一些观点和做法。
一、转变观念，正确认识研究性学习是开展数学研究性学习的基础。
1、弄清概念：什么是研究性学习？
研究性学习广义的理解是泛指学生探究问题的学习。`狭义的理解是指学生在教师指导下，从自然现象、社会和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识和解决问题的学习活动。高中阶段的研究性学习主要指狭义的理解。人们谈论的研究性学习主要有两种指向：一是指研究性学习课程，二是指研究性学习方式。作为一种学习方式的研究性学习，它是渗透于学生学习的所有学科、所有活动之中。作为一种课程，研究性学习课程是为了研究性学习方式的充分展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会，也就是在课程计划中规定一定的课时数，以便有利于学生从事“教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定课题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”
2、分清研究性学习与渗透于传统学科教学的探究性学习的异同。
起来，要看到它们的区别：
（1）渗透于传统学科教学的探索性学习基本上局限于课堂之内，并体现于课程教学的某个环节，而研究性学习则远远超出了课堂之外，并且探究的因素贯穿于整个课程实施过程的始终。
（2）渗透于传统学科教学的探索性学习多是让学生通过一定的探索去发现已存在书本或教材中的预知结论，而研究性学习所要探寻的东西在很大程度上却是未知的。
（3）渗透于传统学科教学的探索性学习所要研究的问题一般是已知的、清楚的，而在研究性学习中所要研究的`具体问题刚开始时并不十分清楚，问题随着研究的展开逐渐被暴露。
（4）渗透于传统学科教学的探索性学习所要研究的问题多为封闭的学业问题，而研究性学习中所要解决的问题多为开放的现实生活情境中人们所遇到的、所关注的问题。
只有正确地认识学科课程中探索性学习与研究性学习的异同，转变教育教学观念，研究性学习才有更开阔的发展空间。
3、理清研究性学习与接受性学习的关系。
在人类的教育实践中，历来包含着两种不同类型的教育形式：一是通过系统的传授，让学习者“接受”人类已经有的知识；二是通过学生亲身的实践，让学习者“体验”到知识使用的乐趣，自主建构自己的知识体系。如果把与前者相应的教育称之为“传授性教育”，与之相适应的学习方式称之为“接受性学习”的话，那么，我们把与后者相适应的教育称之为“体验性教育”，与之相适应的学习方式称之为“研究性学习”。从一个人的全面发展来看，这两种教育、两种学习方式不可或缺，就象一个人的两条腿，只有两条腿都健壮，才能走得稳、跑得快。但是，过去由于传统教学观念的影响，存在着过于注重知识传授的倾向，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，学生的学习兴趣被忽视，学习主动性被压抑，因而不利于培养学生的创新精神和实践能力。而今强调“研究性学习”的重要性是想找回“研究性学习”在课程中的应有位置，而非贬低“接受性学习”的价值。
应当看到，这两种学习方式各有所长：“研究性学习”在积累直接经验、培养学生的创新精神和实践能力方面有其独到之处；而“接受性学习”在积累间接经验、传递系统的学科知识方面，其效率之高是其他方法无法比拟的。因此，这两种学习方式在学科教学中都是必要的，而且是相辅相成的。
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新一轮基础教育课程改革轰轰烈烈地展开了，在其背景下研究性学习也普遍开展，并作为重要内容列人课程改革研究中。早在20世纪90年代，各国就兴起课程教育改革。伴随着教育理论与实践的进展，一类基于学生的兴趣，面向学生的生活世界和社会现实，让学生以类似于科学家进行学习和研究的新型课程教学范式在中小学课程教学改革运动中异军突起，引起广泛关注，并越来越得到国际社会的普遍认同。这种集学习方式、课程形态、教育理念于一体的新生事物，我国称之为“研究性学习”。它追求的宗旨：以学生学习方式的转变为突破口，通过设置专门的课程载体以及在学校教育教学中全方位地渗透相应的教育理念，培养具有创新精神和动手实践能力，学会合作与分享、能够关爱他人，自然和社会的一代新人。我国在新一轮基础教育课程改革中把研究性学习设置为一个重要的内容板块，顺应了世界教育改革潮流，具有时代必然性。
新时期的研究性学习，既是一种新的学习方式，也是一种新的课程形态，更是一种新的教育理念。如何正确把握它与传统的教育观念、学习方式、课程形态、教学模式之间的关系，一定程度上决定着新一轮基础教育课程改革的前途和命运。
教师如何指导学生进行研究性学习呢？
首先，教师要注意到角色的变化。研究性学习的开设，要求教师从知识的权威者转为学生课题研究的参与者；从知识的传递者转为学生学习的促进者、组织者、指导者；从仅仅关注教科书转为同时关注本学科知识与实践的联系、本学科的前沿知识、本学科与相关学科的联系及懂得科研；从单纯的知识传授转为关心学生的终身发展，等等。
一、平等参与。
有经验的语文教师，总是以平等身份对待每一位学生。放下长辈的架子，从讲台上走下来。在学生研究性学习的过程中充当导演、教练的角色。尊重学生，客观地评价学生。
二、跟踪指导。
教师要及时了解学生开展研究活动的情况，有针对性地进行指导、点拨与督促；组织灵活多样的交流、研讨活动，帮助他们保持和进一步提高学习积极性；对有特殊困难的同学或小组要进行个别辅导，或创设必要条件，或帮助调整研究计划。在指导学生进行研究性学习活动的过程中，教师伴随着从知识传授者到学生研究性学习的组织、指导、参与者的角色转换，也将会获得相应的体验和提高。
三、随机评价。
评价的内容主要包括以下几个方面：一是学生参与研究的态度。二是学生在研究活动中获得的体验。三是学生在研究活动中所取得的.成果。四是学生创新精神和探究实践能力的发展情况。对学生在研究中未能发现的问题进行适当的点拨，对学生在研究中有失偏颇或偏激的地进行适当的纠正。为了让学生对发展研究保持盎然的兴致，在评价中要注意激励学生研究的积极性，要让学生始终感受到发现的快乐，要让学生始终能尝到研究性学习的甜头。
研究性学习与其说是对中学语文教学的挑战，倒不如说是对语文教师的挑战。讲语文研究性学习，教师首先应该是忠实的实践者。所以在学生研究性学习过程中，教师要有正确的角色定位。
新的课程教育理论要求教师要走出课本，走出课堂，学“大语文”，学生活语文。课题报告就是中学语文研究性学习的最佳体现。课题研究是高于课本、高于课堂的研究，是“课堂研究”的延伸。
这种以课题报告为形式的合作探索型阅读教学模式的基本环节是：
四、提出专题。
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题的提出，主要有两种方式，一是学生直接发现问题，二是在教师的诱导下发现问题。对现实的观察和思考，是发现问题和提出问题的基本途径，对大量资料的搜集和占有，是发现问题和提出问题的基本方法。对中学生而言，专题的确立不宜太大，应选小专题，通过独立阅读或合作完成。确定课题后，应在教师的指导下，设计好一份具体的课题研究计划，以确保课题研究有序、有效地进行。
示例：
1、《孔雀东南飞》教读示例：“在我国民歌中，起兴手法运用得很多，请你收集相关信息，谈谈你对起兴手法作用的看法。”
2、《装在套子里的人》教读示例：“你认为别里科夫是个可笑之人，还是可恨之人，可怜之人，可悲之人，请你收集相关信息，阐述你的观点。”
五、收集资料。
六、合作研究。
在收集、占有一定量的信息后，学生针对专题进行切磋，分组讨论，让学生互相争辩、互相启发。充分体现学生的主体地位，让学生从传统语文教学中被动地掌握知识转变为主动地发现并研究解决问题，而教师将从传统教学中知识的传授者转变为专题研究的指导者甚至合作者。这种既要求学生独立思考，又要求学生互动合作的学习方式，有助于他们以后的终身学习及自我发展。
七、报告交流。
经过合作探究之后，要求学生独立或合作完成小论文。形成小论文是总结专题研究成果，进行交流的基本式。由学生主体发言，教师做出评价。主要目的是反馈学生阅读质量，进行适当点拨。还可以组织学生搞“学术讲座”，进行发展研究成果评选活动，将学生的文章推荐到相关的报刊杂志上发表，将学生的研究成果编印成册，这些都是成果交流的好式。主要目的是提高学生研究的积极性，让他们感受到成功的快乐。
研究性阅读教学是对传统的语文阅读教学课中教师的教学观念、教学方式和学生的学习方式的转变，有助于师生共同建立起平等、民主、教学相长的教学观念，使教与学的重点从单纯的获取知识，转到学会、掌握学习方法和技能，由被动的接受学习转向主动的探索式学习，最终实现知识、能力、觉悟三者有机统一的目的。这也充分体现了在研究性学习活动中学生的主体地位和教师的主导地位。
新一轮基本教育课程改革是我国建国以来范围最广、规模空前、影响深远的一次教育变革。而研究性学习集中体现了新一轮基础教育课程改革的理念和价值追求。把研究性学习作为一项重要内容列人新一轮基础教育课程计划，其意义绝不仅仅在于增设了一门新的课程，它所带来的观念变革，将会远远大于课程本身的价值。诚如有专家所言：研究性学习引人教育领域，无论对当代教育理论还是实践都将产生全位的冲击和影响，表现在教育学理论体系的构建上：教育学的研究对象―将从关注教师主体的教授行为，转向关注学生主体的学习行为。教育学的评价标准―将从终结型评价转向过程型评价。教育学的课程标准―将从功利性走向人文关怀。教育学的观念宗旨―将从知识的栓桔走向智慧的放飞。教育学的方法论―将从知识的积累走向方法论的扩散。
可见，作为新一轮基础教育课程改革理念的集中体现者，研究性学习具有多元的价值和独特的地位，它必将使创新教育、素质教育获得实质性进展。
内容摘要：研究性学习的开展旨在培养学生的创新精神和实践能力。通过对研究性学习内涵的分析，首先转变教育观念，提倡研究性学习；推行研究性学习方式，使学生学会学习；实施研究性学习，培养学生发现问题、解决问题的能力。
研究性学习是一种以学生自主探索学习为特征，以学会学习为目的，体现“终身学习”理念的学习活动方式。研究性学习倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。其旨在培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流和合作的能力。它是一种以问题为基础，以探究活动为过程的综合性学习，学生真正置身于学习的主体地位，通过积极主动的探究性学习来获取知识，从而激发创作欲望，锻炼实践能力并培养创新精神。对于音乐专业技能技巧课程，教师的职责不仅仅是“传授”，更重要的是“引导”，是创设一种有利于研究性学习的情境和途径;学生则不断地提出问题、研究问题、解决问题，这就是我们说的研究性学习，开展研究性学习应该成为开启高校音乐教育改革的一把钥匙。
车尔尼雪夫斯基说：“教师要把学生造就成一种什么人，自己就应当是这种人。”作为高校音乐教师，应该站在教育改革的前列，认清教育改革的方向和潮流。首先，要转变观念，要有创新意识，在教育思想、教学方式、教育手段、教育结构等方面努力创新。教育观念的转变，会直接带动教学实践。
一、转变教育观念，提倡研究性学习。
教育观念是音乐教师从事音乐教育活动的思想基础。它直接影响着教师的教育态度和教育行为，进而影响教育的效果。转变教育观念，是高师音乐教育改革的根本保证。研究性学习使教师要确立音乐教育的理念，对传统观念是一次有力的冲击，它迫使教师必须重新审视自己已有的教育理念，重新认识教师与学生、知识与能力、教学与发展等方面的关系，对自身的教育教学理念和教学行为进行批判性反思。传统的音乐教学，教师可以说是真理的化身和权威的象征，他们要做的是将相关的音乐知识和技能技巧传递给学生。但当今随着教育事业的迅速发展，高师的音乐教育行为发生了很大的变化，教师仅仅传递知识是不够的，显然不能适应社会对高素质音乐人才的需求。因此，教师树立创新教育的理念，充分挖掘学生的创新潜力，培养学生的创新意识、创新精神、创新思维、创新能力、创新人格就显得尤为重要和迫切。研究性学习的目的是培养学生的创新精神和实践能力，这与创新教育的理念是不谋而合的。在课堂上教师不再仅仅是传授已有的知识和技能，而且要将学生视为一个各方面处在不断构建、升华过程中的人，要让学生提出问题，创设实际情境，剌激学生提出高质量的问题，同时鼓励和引导学生多角度地思考问题，培养学生多向思维的意识和习惯，鼓励学生亲自实践，引导和鼓励学生不断超越自我。
研究性学习使人类社会的学习方式和学习任务发生了根本变化，博闻强记已不是人类大脑的主要任务，一个人重要的已不是记住了多少知识，而是学习、创造和应用知识的能力。因此，高师音乐教育应该走出“重技能，轻理论；重技能小课，轻技能大课；重单科领域的高、精、尖，轻专业知识技能的均衡性和通用性；重专业学术水平，轻教育学科理论和教育实践以及综合人文素质的养成”等误区，要把培养学生的创新意识和解决实际问题的能力作为主要目标。其次，正确认识教师和学生的关系，确立以学生为主体，以教师为主导的教学观，摆正教师与学生的关系，充分尊重学生在教育教学过程中的主体地位。教学过程中，教师要努力营造积极民主的教学氛围，鼓励学生的质疑精神和求异思维，激励学生以独立的角色、建设性的姿态与教师进行学术交流，从而真正做到教师和学生之间“相互学习、相互切磋、相互启发、相互激励”，为将来更好地指导学生进行研究性学习奠定基础。
二、推行研究性学习方式，使学生学会学习。
研究性学习首先是作为一种学习方式被纳入研究视野的，它是与接受性学习相对的一个概念。就人本身的发展而言，这两种学习都是必要的。而当传统的接受性学习走向极端、积重难返之后，研究性学习便受到空前的关注。所谓研究性学习是指学生在教师指导下，通过选择一定课题，以类似于科学研究的方式去获取知识和应用知识的一种学习方式。它把学生视为“完整的人”，把“探究性”“创造性”“发现”等视为人的本性、视为完整个性的有机组成部分，而不是个性割裂的存在，所以我们倡导“研究性学习”，是要促进学生学习方式的转变，是为了培养个性健全发展的人。
新课程标准强调建立民主、平等的新型师生关系，教师要尊重学生的主体地位，这不仅需要改变以往教师向学生灌输音乐知识技能和学生被动接受的学习方式，还需要引导学生改变固有的学习习惯、方法、态度等等。将重“教”转向重“学”，重学的焦点是“怎么学”，让学生自觉、主动地参与学习，由传统的被动式学习向自主探究学习转变，引导学生学会学习、学会学音乐、学会学教育；让学生懂得如何获取需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认知的需要去处理各种信息的办法；指导学生形成自主学习的良好习惯，创设有利于学生探究学习的教学情景；激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性，促进学生多样性的、有差异的发展。
现代的高师音乐教育，在要求学生具有必要理论基础和较强的弹、唱、跳的基础上，同样强调能力的培养和终身教育，引导学生“学会学习”正在成为高师音乐教育追求的目标。学生要成长为高层次复合型、应用型人才，并具备可持续发展的能力，就必须采用科学的学习方式。作为一种学习方式，研究性学习是培养学生学会学习乃至终身学习能力的一个重要手段。高师院校开展“研究性学习”，转变学习方式，让学生去参与、去尝试、去体验，让学生学会主动学习，使他们不但掌握学习结果，同时通过自己的学习活动和学习过程，最终学会学习、学会研究，为学生的终身学习打下基础。
由于高师音乐教育的内容强调课程之间的.横向联系、渗透和整合，因此，研究性学习的模式也应根据教育实际的需要而变化。但总的来说，应从有利于培养学生实际能力的角度来考虑。在高师音乐教学中实施研究性学习，常用的教学方式有：
（1）问题探讨方式。研究性学习在某种程度上说是解决问题的学习。这种学习方式是教师在课堂上呈现典型问题或案例，学生在教师的指导下通过分析与探讨，寻求问题解决的方法与技巧，以培养自身思维能力的一种教学方式。教学中呈现的材料不是让学生理解、记忆的教材，而是一个个需要探讨、解决的问题。问题或案例可由教师选择也可由学生提供。
（2）课题研究方式。这是由教师提供课题供学生选择或学生根据各自专业和兴趣设计研究课题，并在教师的指导下自主探索，实施研究计划，完成课题研究的教学方式。如果说“问题探讨方式”主要是在学科课堂教学中所采用的一种研究性学习模式，注重学生思辨能力培养的话，那么“课题研究方式”则注重学生主动探索和社会实践能力的训练，更适用于课堂下的研究性学习。
2．把研究性学习融入高师音乐教育已有的教学方式中。
依据研究内容的不同，研究性学习的实施主要可以区分为两大类：课题研究类和项目（活动）设计类。课题研究以认识和解决某一问题为主要目的，具体包括调查研究、实验研究、比较研究、文献研究等类型。项目（活动）设计类主要包括社会实践活动、校园文化活动、艺术实践活动等类型。其中项目（活动）设计类型，源于当今国际教育界十分流行的“项目教学法”，而“项目教学法”正是高师音乐教育本身常用的一种教学方式。把研究性学习融入高师音乐教育已有的教学方式，形成“基于项目活动的研究性学习”，可以有效地建立课堂与社会实践的联系。这样，学生可以深入实际，在完成指定项目的同时，学习和应用已有的知识，在实践的第一线培养解决问题的能力。由于整个活动过程都是学生亲自参与和体验过的，因而更能激起学生学习的自觉性，学习更有针对性和实用性，也能更好地掌握今后就业所必要的技能。
三、实施研究性学习，培养学生发现问题、解决问题的能力。
1．课堂教学中实施“引导型”的研究性学习。
研究性学习走进常规课堂教学，效果显著。它能有效地活跃课堂气氛，提高教学效率。在教学中我们把“引导型”研究性学习引入了课堂。所谓“引导”就是教师的组织指导，就是教师要给学生创设“自由”的课堂时空，放权给学生，即做到“六让”：让学生提问题；让学生自主探究；让学生合作交流；让学生创造性地解决问题；让学生自主地发表意见；让学生总结学习过程并体验研究的艰辛和成功的喜悦，自我建构知识和能力的体系。教师在学生研究的过程中的角色是“导师”“导演”或学生的“协作者”，任务是引导学生了解科学研究的基本方法与步骤；让学生明确研究性学习的目标并选择研究专题；指导学生分组和制订研究计划；提供学生研究专题所需要的数据、素材和资料；指导学生筛选整理材料，形成自己的新观点；组织学生交流讨论，构建新知识体系。例如：在基本乐理课教学中，我们在“中华民族调式”这一章节中就设置了专题，如：“什么是五声调式”“什么是七声调式”“七声调式有哪几种结构形态”“五声调式和七声调式的省略形态有哪些”等等。让学生自己去探索、去研究，通过研究性学习，让学生真正认识到我国幅员的广阔、民族的众多和民族民间音乐的调式丰富多彩，认识到我国的民族民间音乐有着中华民族独特的形式与风格。这些调式与欧美的大小调式是不同的两种体系，也有异于东方其他各国的民族音乐。在学生查找文献、资料和各学习小组互相交流、讨论的基础上，让学生根据他们对问题的分析和理解，各派学习小组长上讲台进行讲解，最后师生共同解决问题。这种研究性学习方式和师生互动的教学过程既活跃了课堂气氛，又真正让学生品尝到了成功的喜悦。教师也确实从一个音乐知识技能的传授者，转变成了学生音乐知识的指导者，真正深入地与学生对话、交流，有效地引导了学生去创造属于他们自己的音乐生活。
课堂上，教师要鼓励学生自己研究并提出富有挑战性的问题，大胆质疑；组织学生对收集来的资料进行分析、讨论、各抒己见。学生可以自由发问，也可以向老师提问。学生汇报研究成果，可以口述，可以用问答的方式来展示；可以用音乐剧的形式来汇报；可以用顺口溜、快板或朗读等形式来总结归纳。这样，课堂被激活了，学生的思维被激活了。他们积极参与了、探索了，研究性学习既巩固了新知，又拓展了视野，提高了综合能力。
2．课外活动中开展“自主型”的研究性学习。
课外活动时间是学生自主活动的时间。学生根据学习目标和老师提供的参考性课题，完全自主地选择课题，自主地开展研究性学习或根据兴趣与爱好自定课题，并根据需要邀请教师或校外有关人员作为自己研究性学习的指导者。这种学习方式要求学生具有良好的意志品质和自控能力。在教学中教师时时指导学生细致地观察身边的事物，鼓励学生自己发现问题，自定研究课题。学生自定的课题有，“豫剧唱腔音乐的分类及板式分析”“浅谈歌曲演唱中的二度创作”“音乐课中的研究性学习”“音乐教学实习的实践与探索”“谈高师音乐教育与中小学音乐教学需要的矛盾”等。学生根据自己的兴趣、爱好、特长，从选题、搜集资料，到撰写报告、答辩、展示研究成果，整个过程都是他们自己决策、操作，教师只起指导和协作的作用。他们认真学习理论知识，翻阅大量的报纸、杂志，上网“冲浪”，去图书馆查阅资料，访问有关人士。有的学生多次进行实地调查研究，掌握大量的第一手资料，然后，对资料进行整理、分析、研究，逐步提高了处理信息的能力。最后，他们利用演绎法、归纳法、行动研究法、分析、综合等科学研究的方法，提炼出观点、整理出结论，提出解决问题的方法与建议，写出研究性学习报告。
通过对课外自选课题的研究，学生学到了课堂上所学不到的东西，弥补了课堂知识的不足。实践证明，课堂教学和课外研究性学习相结合，有利于培养创新型人才，有利于学生形成科学的世界观、人生观、价值观。研究性学习能转变学生的学习方式，培养学生自主探索学习的能力，突出主动探究和创新实践的精神，给予学生终身受用的知识和能力，是时代对教育的需求。我们将为此不断努力，在高师音乐教学中，真正实施素质教育。
参考文献：
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[3]周玉芬《从研究性学习的内涵，看高职教育如何开展研究性学习》，[j].《中国高等教育》第3期。
[4]吴少华《研究性学习的尝试》，[j].《中国音乐教育》20第7期。
新教材的数学教学内容强调发挥学生的主体作用，突出创新和实践能力的培养。作为教师要更新教学观念，从方法、手段、途经和资源方面，进行全方位的反思、探索和实践，变“注入式”为“启发式”，变“封闭式”为“开放式”，变“单一式”为“多样式”。在此我结合十几年的数学教学实践，浅谈自己在数学教学中探索教学新方法、提高课堂效率的几点做法。
一、转变观念，积极探讨新的教学方式。
在教学过程中，要营造开放的空间，激发学生学习的积极性，从学生的爱好和兴趣出发，设计一些有特色的教学方法。如：两盏灯、一个等式，是符合要求的两个图形，你还能构思出其它的图形吗？比一比，看谁想得多。这是一道培养学生图案设计能力与空间想象能力的趣味数学题，没有标准的答案。初一学生根据他们的知识面和生活阅历，是从以下不同的侧面来设计的：
（二）形象生动地刻画动物或人物，有一只小鸟、稻草人、一只蝴蝶、一只狐狸头等31种。
这样的数学活动课，以情境、想象的形式贯穿整个课堂，在这种学习氛围中，学生的积极性被激发起来，乐在其中，使学生勤于动手、善于观察、发挥想象力，课堂教学轻松活泼。
二、联系实际，变抽象为生动。
我们要改变死记硬背加题海战术的数学教学模式，让“冷冰冰”的数学课变得生动起来。老师可以在新课题学习时呈现出一个实际问题或是一种生活现象，让同学们认识到数学来源于生活，数学中每一个新的知识点，都是为了解决实际问题而提出一些方法和策略。在教学过程中，老师可以让学生自己观察问题、提出问题，找出其中的关系式，设计问题解决策略等，这样就可以减轻记忆的负担，使知识存放有序，也便于更有效地提取和迁移。
学生在上课回答问题时，我并不只表扬答案正确、表达准确的同学，而是关注学生是怎样思考问题的，培养学生敢于思考、勇于创新的精神，常常有意外的、精彩的收获。
三、在课堂教学中培养学生合作的意识。
学会与人共处，学会合作，学会交流，是生活在信息社会的人应具备的基本素质。我们要在课堂教学中培养学生的合作意识，使学生自主探索、主动获取知识。我在课堂教学中经常进行小组合作学习的探讨，让学生在课堂上进行讨论交流，在小组合作学习中留给学生思考的空间。一道题，放在小组中，大家经过讨论进行有选择性的商议，让每个学生承担着不同的角色：课堂上，学生分成四人小组，有的当组长，负责整理每个人的发言，并准备在全班交流时能谈出自己小组的见解，并且我也参与其中，对各小组的学习情况给予必要的提示与点拨。
这时，思维活跃的同学可以阐述自己的意见，而对于不爱发言的学生，在小范围内也留给了他表现的空间，比如给自己的同桌讲讲。在大家的充分参与下，对研究的数学结果进行初步的统一，然后把研究的'结果展示给全班同学，这时学生对知识的思考过程进行再现，互教互学，共同提高。教学过程既是学习的过程，同时又是学生交流的过程，学生的合作意识得到了很好的培养。
四、及时审视自己的教学，引导学生积极参与到课堂教学中。
在数学课堂上，要及时审视自己的教学是否引起了学生的兴趣，关注学生在课堂上的参与程度，不断反思自己的教学行为是否适应学生的心理特点、能否激发学生的求知欲。每一节课后，我都要反思一下自己的教学行为，并且到学生中间去了解，有益于学生的，我就继续发扬，争取更好，对学生不利的，我就及时改正，努力使课堂教学在这种反思中更加圆满，使我们的学生获得更好的发展。课堂教学应着眼于学生潜能的发挥，促进学生有特色地发展，使学生富有探究新知、不断进取的精神。
教师要从知识的传授者转变为课堂教学的引导者和组织者，激发学生投入到新的学习活动中，做学习的主人。只有在这样的学习过程中，学生才会充满成就感和自信心，才有利于学生思考问题和理解掌握数学。课程改革任重而道远，作为老师要不断学习，以适应不断变化的教育发展，形成自己独特的教学风格和特色。
以现代教育思想观念武装头脑，是探索数学研究性学习的关键。现代教育思想观念要求，在探索研究性学习时，要以现代化教育思想观念武装自己的头脑，要能跳出数学看数学。新课标的教育理念认为，创新意识和创新能力不是教出来的，而是通过独立的思考和有利于创造性思维的环境激发出来的。要在课堂教学中合理渗透过程是探索数学研究性学习的突破口。
1.提出问题。
等腰三角形，除了两个底角相等的性质外，还有哪些性质呢？
2.实验探索。
3.设置问题。
（1）这个猜想是等腰三角形所特有的吗？不等边三角形会不会也有这些特点呢？
（2）是不是所有的等腰三角形都具备这个特点呢？
4.推理论证。
（1）出示一个不等边三角形（用《几何画板》），画出同一边上的高线、中线、角平分线，观察三线并不重合。
（2）慢慢拖动三角形一顶点，将不等边三角形转化为等腰三角形，发现底边上的高线、中线、顶角的平分线互相重合。
（3）在教师的指导下，由学生证明发现的结论。
5.得出结论。
本节探讨课变直接给出定理为发现定理，让学生人人参与定理的发现过程，活跃学生的思维。
一、数学开放题是实施数学研究性学习的载体。
例如，怎样测量学校旗杆的高度。针对各种不同的实际情况，设计出不同的测量方法。
这是一道综合开放题，其条件、策略、结论都是开放的。（1）条件的开放性。可考虑的各种不同的条件大致有：旗杆的大小，旗杆周围的地理环境和测量者能涉足的位置、测量工具。（2）策略的开放性。可考虑的各种不同的策略大致有：直接测量、利用勾股定理进行计算。利用相似三角形的比例关系进行计算，利用三角函数进行计算等。通过这样的活动不但使学生巩固了解直角三角形的有关知识，而且使学生体会了数学的`应用，以及如何创设条件将一个现实问题转化为一个数学问题。
二、注重用数学知识和数学方法处理周围的社会生活问题是研究性学习的延伸。
教师在注重对学生的基础知识、基本技能进行教学的同时，更应重视学生数学思想和方法的学习以及数学能力的提高，要让学生多思、多想、多探索、多领悟，引导学生增强自己理解、分析、归纳等处理问题的能力。让学生凭借自己的智慧和能力，积极、独立地思考问题，主动探索知识，创造性地解决社会生活实际问题。
如，裁缝师傅要想在一块三角形的布料上剪出一个半径尽可能大的圆做裙子，应该如何剪才能符合要求？这个问题可归纳为怎样作一个圆和三角形的三边都相切的问题。又如，木工把一块直角三角形的木板加工成一张正方形桌子的台面，方法有很多，但若要求台面的面积最大，他应该怎么做呢？这个问题归结为二次函数的最大值问题。
总之，实施以培养创造精神和实践能力为重点的素质教育，是《义务教育数学课程标准》的主流。教师应彻底改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识综合应用于实践，培养学生创新精神和实践能力，让学生主动参与以“研究”“探究”为目的的研究性学习，去体会科学思想的真谛。
摘要：研究性学习是培养学生创新能力和创新意识的重要载体和有效途径。本文结合作者学习经历与体会，简要介绍了研究性学习的意义与内涵，高中生物研究性学习选题来源与原则，生物研究性学习组织实施与评价，以期对高中生物学习有所帮助。
关键词：高中生物；研究性学习；创新。
生物学是中学阶段必修重要基础课程，是高中理综的重要组成部分，对学生升学和大学专业选择具有重要决定作用。随着高考模式改变，传统机械式死记硬背以不能满足高考高分的目标需要，考试更加注重学生知识运用与创新能力，而研究性学习是培养知识运用和创新能力的有效途径。本人是常德市第一中学在校理科学生，本校一直秉持素质教育理念，本人结合高中阶段生物学习经历与实践，谈一些自己关于高中生物研究性学习的思考，以期对高中生物学习有所帮助。
年1月国家教育部颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》明确规定，研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成“综合实践活动”，作为必修课程列入《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中，由此确立了研究性学习在中学学习中的重要地位。
研究性学习是一种以学生为主的学习模式，在教师的辅助下，由学生策划、执行及自我评估的一种学习方法。研究性学习没有确定唯一的准确定义，但它的内涵是以科学问题为载体，强调以学生为主体，以科学研究方式自主开展探究性活动，强调知识综合运用和知识的融会贯通，重点在于考察学生自主解决问题的能力，当然，研究性学习的科学问题结果可能是唯一确定的，也可能发散多维的，强调学生解决问题的方法与解决问题的过程。研究性学习能充分调动学生学习兴趣和积极性，研究性学习不再局限于对学生进行纯粹的书本知识的传授，而是让学生参加实践活动，在实践中学会学习和获得各种能力。高中阶段的研究性学习形式上是“研究”，落脚点还是学习，一种综合性的学习过程。研究性学习与传统的接受性学习不同，让学生亲历知识产生与形成的过程，使学生学会独立运用其脑力劳动追求“知识”发现。
2、高中生物研究性学习选题来源与原则。
研究性学习必须以课题为载体，正确选择与确定课题是开展研究性学习的前提与基础，研究性学习选题应遵循探索性、目标性、发展性和可行性等原则。生物学作为自然科学六大基础学科之一，研究性学习的内容十分广泛，它具有开放性、综合性、社会性和实践性的特点，结合以上特点、选题原则和个人学习体会，本人认为高中生物研究性学习的课题来源主要有以下三种来源：
2.1、来源于教学内容。
顾名思义，就是以书本学习的某一内容作为研究性学习的课题来源开展研究探索，比如：细胞的膜结构、有性生殖与无性生殖在进化上的比较研究、植物向性运动的观察、内分泌与健康等源于书本章节教学内容的课题。这类研究性学习课题主要目的是达到巩固已学知识，加深对书本知识的理解和体会，该类研究性学习课题结果一般是唯一确定的，而且是公认已有知识结论，属于初级基础性的研究性学习课题，高中生物很多观察性和验证性实验内容均属于此类课题，适合于低年级学生。
2.2、来源于实践生活。
该类课题源于对日常生活和身边生物现象的观察，比如：花儿为什么这样会？近亲为什么不能结婚？含羞草为什么会害羞？白化病发生的机理和原因？变色龙为什么会变色？等等，这类课题源于对生活和身边生命现象的好奇，课题的提出本身就是一种思考。该类研究性学习课题主要目的是强化知识的综合性与知识的融会贯通，其结论可能是唯一确定的，也可能是多为发散性的，属于较高级的综合性研究性学习课题，对学生综合知识与素质有较高要求，适合于高年级学生。
2.3、来源于现实需要。
该类研究性学习课题源于生产生活和学习科研的迫切需要，课题不仅需要一定的理论价值，更强调其应用价值与应用前景，比如：地区环境污染调查与治理对策、一种快速测定淀粉含量的方法等等，该类研究性学习课题强调知识的应用，强调学生解决实际问题的能力和技术的应用前景，属于最高级别的研究性学习课题，适合于在校学生和科研生产人员。
研究性学习课题也属于科研项目，也应遵循一般科研项目的程序组织实施，首先是根据不同的需要选择并确定研究课题，然后查阅收集相关资料，组建研究团队并撰写详细的研究计划及研究方法，撰写研究报告并做好总价评价。选择课题一定是根据需要和目的确定，尽可能具体，忌大而空；资料收集尽可能全和尽可能新，而且资料必须紧密相关；研究团队必须兴趣相同，最好知识能力互补；研究方法必须详尽、具体、可行；总结报告实事求是、评价客观公正。
对于研究性学习课题的评价也是其重要内容，有别于传统教学模式的结论性评价，研究性学习课题的评价应把形成性评价和总结性评价相结合，重视学生在课题实施过程中的态度、能力和素质，重视课题结论的创造性、前瞻性和实用性。建议研究性学习课题的结论应以科研论文、专利、总结报告等多种形式呈现，尽可能得到同学、老师和社会的认同，只有如此才能达到研究性学习的目的。
参考文献：
摘要：近年来，有关创新精神和创造能力培养的问题引起了教育界和全社会的广泛关注，并成为当前基础教育改革的一个热点。要求全面推进素质教育，培养具有主动发展和终身学习能力、能适应未来知识经济时代要求的新人。研究性课堂学习是研究性学习在课堂教学中的体现，既要注意研究性学习的共同特点，又要服从和服务于课堂教学；既是课堂教学的深化，又有助于指导学生开展自我研究性学习。
关键词：创新精神，创造能力，研究性学习，英语课堂教学。
近年来，有关创新精神和创造能力培养的问题引起了教育界和全社会的广泛关注，并成为当前基础教育改革的一个热点。教育部5月发布关于在中小学开设研究性学习的决定，要求全面推进素质教育，培养具有主动发展和终身学习能力、能适应未来知识经济时代要求的新人。
研究性学习是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。在研究性学习的过程中，学习者将模拟科学家的研究方法和研究过程，提出问题并解决问题。如通过专题讨论、课题研究、方案设计、模拟体验、实验操作、社会调查等各种形式，探究与社会生活密切相关的各种现象和问题，学习如何收集、处理和提取信息；如何运用有关的知识来解决实际问题；如何在研究过程中与人交和合作；如何表述或展示研究的结果。在学习过程中，学生需要的是“指导”或“帮助”，不仅仅是“传授”或“教导”。教师的主要职责是创设一种有利于研究性学习的情境和途径。研究性学习强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。《全日制普通高级中学英语教学大纲》规定，“高中英语教学的目的是巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力”。新教材采用的以语篇为中心的教学模式，围绕语篇阅读，开展语言能力训练和语言知识学习，为教师在课堂上指导学生进行研究性学习，培养自学能力提供了可能。
从知识类型的层面，英语课堂需要研究性学习。
记忆型知识。英语作为外国语，它的习得离不了语言知识学习。其教育形式只能是单向传递式的，即教师讲、学生记，学习者通过大量的诵读、记忆、模仿、操练来习得和掌握。用现代教育心理学的观点来看，这是一种“接受学习”。
操作型技能。语言的掌握还要学习者大量的实践练习。单纯的机械记忆显然不适应语言学习的特点和需要。教师讲授应该结合学生的提问、讨论、练习和应用等各种形式。这时，教师仍然是知识的.传授者，而学生则需要在理解的基础上接受并掌握学习内容。受教育者的主体作用显著地增加了，这就形成了“有意义的接受学习”。
探究型能力。语言是工具，学语言丰富学生探询世界的手段而不是学习的目的。有目的的探究或研究性学习，把学生现有的知识技能和创造能力结合起来，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息进行收集、分析和判断，从而增进思考力和创造力。在探究中学习语言和学科知识，发展创新意识，培养科学精神和建构自学机制。因此，应该提倡研究性的学习。
从课堂教学的步骤来讲，英语课堂可以也应该进行研究性学习。
在语篇阅读活动结束以后，学生的思维不应停止，可引导他们在围绕话题进一步探索或进行辨证思考。通过话题面上的扩展、主题意义上的深入或不同观点的对比，激发学生主动探究、深入学习和勇于创新的意识。同时，学生在创造性学习过程中，会自觉不自觉地运用语言知识，在真实的语言环境下练习和巩固已有的语言技能，其学习效果大大优于脱离实际的练习。因此，新教材〈教师教学用书〉介绍的复习――呈现――操练――练习――巩固模式可改写为语言知识讲授――操作技能训练――探究能力开发的新课堂结构。
三、研究性课堂学习的特点。
研究性课堂学习除了具有开放性（学习的途径、方法不一，研究的内容、方式各异）、探究性（学生自主确定的研究课题并积极地寻求解决问题的方法，探求结论）和实践性（强调学生把学到的学科知识加以综合，并在实践中加以运用）的特点外，还表现出独特的课堂特色。
延展性：研究性课堂学习的选题是基于课堂学习的话题或技能进行的拓展，如知识面的扩大、话题的深入或论点的辨异等。要求学生在掌握课堂学习的知识和技能的基础上，在拓展性学习中实际运用所学的知识技能，扩大知识面并构筑新的知识技能平台。
协作性：英语的习得需要一定的语境，即交际实践。英语研究性课堂学习中，学生之间的协同合作就是模仿真实社会中人与人的信息交流，有利于学生的语言技能发展；另外协作研究可让学生取长补短、集思广益、各尽所能；也能避免少数学生一言堂而部分学生胆怯畏难的心理。
参与性：基于课堂的研究性学习的全过程不一定也不必要都在课堂完成。师生在课堂上的工作主要是题目的选定、研究方法的探讨、分工的明确、成果的评价和经验的交流；而研究的过程，改进的步骤可放在课后。研究的成果不宜评判优劣，而应鼓励学生参与不同话题和途径的研究活动中，培养他们的探索意识和科学精神。
总之，研究性课堂学习是师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕着解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程，是师生共同提高、融洽的过程。
四、学生和教师的地位和作用。
研究性课堂学习强调学生的主体作用，同时也重视教师的指导作用。在研究性课堂学习实施过程中，教师应把学生作为学习探究和解决问题的主体，并注意转变自己的指导方式。教师要及时了解学生开展研究活动时遇到的困难以及他们的需要，注意观察每一个学生在品德、能力、个性方面的发展，给予适时的鼓励和指导，帮助他们建立自信并进一步提高学习积极性。教师的指导切忌将学生的研究引向已有的结论，而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新。同时,教师必须通过多种方式争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与，与学生一起开发对实施研究性课堂学习有价值的校内外教育资源，为学生开展研究性学习提供良好的条件。还要指导学生写好研究日记，及时记载研究情况，真实记录个人体验，为以后进行总结和评价提供依据。通过研究性学习，学生参与的主动性意识提高，兴趣浓厚；学生能不断自主学习，从而达到提高学习英语的能力。
拓宽知识面。在学习sbii的第82课worldmusic一课时，考虑到课文对世界各地的音乐作了一定的介绍，而同学们对音乐的话题非常感兴趣，我提前向他们提出音乐的研究方向，同学们分组选定了题目，在课前大量的收集、整理、归纳等工作。在进行本课教学时，先让各小组上讲台用英语展示他们的成果，有讲音乐的历史，有论音乐的功用，有音乐欣赏，也有介绍不同地域不同时代的音乐特色。之后的阅读教学，同学们热情很高，也很轻松地理解了文章结构，对文中的语言结构非常敏感，学习的效果让我十分满意。
深入探讨。sbii有一课是介绍satellite，学习后同学们觉得话题陈旧，讲述浅显。于是我们共同确立了以satellite为题的研究范围，课后同学进行了研究，在以后一周的时间里，每天的值日报告都是不同的卫星科研报告。
发表观点。在学完atthetailor’sshop一课后，很多同学在表示对店家和伙计的市侩鄙弃的同时，也表露出对着装整洁的赞同。我就利用这一机会在课堂上开展讨论，同学们各抒己见，有结合自身经历痛斥以貌取人，有坚持现代社会应注重个人形象，有抨击金钱至上，也有强调经济状况是个人能力的体现；讨论气氛十分活跃，甚至延续到了课后。
抽象概括。高中阶段有好几篇人物传记，如abrahamlincoln，karlmarx，waltdisney，einstein等。一次，我让同学们注意人物传记的写作特点，同学们经过比较总结出childhood―study―achievements―influence的基本模式。
研究性课堂学习是研究性学习在课堂教学中的体现，即要注意研究性学习的共同特点，又要服从和服务于课堂教学；既是课堂教学的深化，又有助于指导学生开展自我研究性学习，可谓一石二鸟。
摘要:课堂参与性对于学生有效掌握课堂知识有很好的促进作用,初中生思维活跃、求知欲旺盛,但是注意力易分散、自控力较差,逻辑思维能力发展不完善。初中数学课堂应该找准数学课程与学生身心特点的契合点,探索课堂教学的有效途径,提高学生的课堂参与性。
课堂参与性,是指课堂教学活动中,学生有效参与课堂互动、问题回答等活动的程度。大量的教学实践表明,有效的课堂参与对于学生理解和掌握所学内容有很大的促进作用。在新课程教学理念的指导下,初中教学应该融入更多的课堂参与元素,以促进学生的有效学习。那么,对于初中数学而言,我们应该从哪些方面去探索?笔者认为:一方面,数学是一门逻辑性强又略显枯燥的课程,与其他科目相比,学生更容易出现学习兴趣不高甚至厌倦等负面情绪;另一方面,初中学生思维活跃、求知欲旺盛,但是注意力易分散、自控力较差,逻辑思维能力发展不完善。针对数学学科和初中生的身心发展特点,数学教师应该进行创造性教学,提高数学课堂的参与性。
一、创设情境,引导学生注意力。
俗话说“良好开端是成功的一半”,课堂教学也不例外。数学课堂的良好开端意味着教师能够创设恰当的情境,将学生的注意力迅速集中到将要学习的数学知识上去。做好这一点,最有效的一点就是通过实际生活情境,让学生进行讨论,提出需要解决的实际问题,进而过渡到将要学习的数学知识上。简而言之,就是要给学生提供学习的“原型”。如在学习《函数》这一节内容时,“常量”、“变量”、“自变量”、“函数”几个概念很难直接说清楚,教师可以举出这样一个例子:。
课程开始提出问题:“在菜场里买菜的时候,我们经常用到电子秤,电子秤上显示三个数字,这三个数字代表什么呢?”学生回答:“一个是商贩设定的菜的价格,如2元/公斤,一个表示菜的重量,而第三个数字则表示金额。”教师继续问:“大家在生活中有没有注意观察,在商贩称量同一种菜的过程中,这三个数字有相同点又有不同点?”学生回答:“同种菜设定的价格不变,而菜的重量和金额则随着放置菜的多少而变化。”教师提出:“很好。”并指出在买菜的过程中,单价2元/公斤始终保持不变,这样的量数学上叫做“常量”,菜重和金额会发生变化,这样的量叫做“变量”。教师进一步提问:“菜重和金额两个变量的变化之间有无联系?”学生回答:“一起变化,并且菜越重,金额越高。”教师指出,因为买菜时,菜量变化,金额随着变化,所以菜的重量称为“自变量”,金额叫做“因变量”,又称为菜量这个“自变量”的“函数”。
二、破旧立新,激发学生认知矛盾。
教育心理学研究证明,一定的认知矛盾能够很好激发学生的兴趣和求知欲,因此数学教师应该尝试在课堂上寻找恰当的机会制造“矛盾”问题,让学生产生疑惑,提高学习的主动性,通过对新旧知识的对比学习,达到破旧立新的效果,这样不但能够加深学生对以往知识的理解巩固,更能够促进学生对新知识的学习兴趣。如:。
在学习《乘方》这一节内容时,教师可以提出这样一个问题:将一张普通的纸对折20次后,它的厚度大概有多少?学生的答案可能会五花八门:一本书这么厚、一个手掌厚、一米厚……多位学生回答过后,教师给出答案“大概有30层楼这么高”。学生惊讶之情溢于言表,注意力一下子被吸引住了。教师提示大家:“假设一张纸的厚度是0.1mm,我们动手算一算将其对折20次后,有没有我说的这么厚?”让学生在草纸上演算,最后教师在黑板上写道:0.0001×2×2×2×2(20个2相乘)=104.8576米。此时告诉学生,20个2相乘可以写出220,读作2的20次方,从而引出乘方的概念。
三、方法融合,活跃课堂气氛。
新课标指导下的初中教学,要求摆脱以往传统的教师讲学生听的单一方式,而是将多种教学方式有机结合,增加学生与教师的互动。发展到今天的课堂教学,已经总结出了许多灵活多样的课堂教学方法如合作小组、知识竞赛、角色扮演等。这些方法突破了以往的教学模式,与初中生的身心发展特点有很好的`契合性,真正让课堂“活”了起来,学生的学习乐趣得到了充分发挥。作为数学教师需要思考如何更好的将数学知识以更加丰富的形式展现给学生,以更加多样的过程促进学生的吸收。
如在学习《多边形及其内角和》一课时,可以先让学生分组测任意一个四边形的内角之和,有的小组会将四边形的四个角剪下来拼在一起得出结果,有的会沿着四边形的对角线裁剪成两个三角形等,然后对小组方法进行总结,教师对这两种方法都给予肯定,进一步让学生讨论,在测五边形、六边形等更复杂的多边形内角和时哪一种方法最简便,并让学生实际做一下,最后自然而然引入“分割法”测多边形内角和,得出多边形内角和的计算公式:(n-2)・180°。再如在学习图形旋转、对称等知识的时候,充分利用多媒体直观性、过程性的展示特点,通过使用flash、ppt等软件程序,借助初中生形象思维优势,帮助学生加深对概念的理解和应用。
四、兼顾全体,关爱每个学生。
兼顾全体,是初中数学课堂与其他课堂都需要做到的,它不但符合教育的因材施教基本原则,也符合当前以人为本的和谐发展理念。传统教学过程中许多教师或多或少都存在“偏好”,对成绩好的学生经常提问和赞扬,对成绩稍差的学生则不给机会甚至无视存在,这些都有违新课标的要求,也不利于教育的全人思想。因此,数学教师还应该从关爱每个学生的角度,提高学生的课堂参与性。比如教师在设置课堂问题时要体现出层次性,针对不同学习水平的学生准备相应难度的问题,力求在课堂上每个层次的学生都能够参与到课堂互动中来。这对于建立学生的自信心有很大帮助。
参考文献:。
1.对初中数学新课程的几点思考.水菊芳.中学数学杂志(初中版).2004(2).
2.初中数学如何开展参与式教学.严央波.内蒙古师范大学学报(教育科学版).21(2).
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