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高校教学管理工作是高校日常工作的核心部分，随着高等教育大众化的发展和新一代大学生的成长，传统的以规章制度为核心的硬性教学管理模式已经不适应高校新的教学环境和学生思想的发展，高校如何适应教学环境的变化，使教学管理工作更科学，是高校教学管理中急需解决的问题，一些高校针对传统的刚性管理体制的弊端，在教学管理中推行柔性管理模式并取得了良好的效果。
一、传统高校教学管理模式存在的问题
1.传统教学管理模式缺乏与学生的互动交流
随着高校招生规模的扩大和新一代大学生的成长，传统的以规章制度为中心、以制度约束、纪律监督等外界约束力为主的刚性管理制度面临着巨大的挑战，其管理模式缺乏弹性和对师生的人文关怀等缺陷日渐显露。在互联网时代长大的新一代大学生眼界开阔、思想活跃、沟通意识和参与意识也更加强烈，但是刚性的教学管理制度和教学纪律束缚了学校与学生之间的平等交流，刻板和缺少激励性的管理制度给学生以高高在上的感觉，打击了他们参与学校事务的积极性，这种传统的教学管理模式和评价体系无法尊重学生个性差异和能力差别，更无法使学生的知识结构、思维模式满足市场经济时代人才市场的多元化需求。而与传统刚性管理制度相对应的柔性管理制度更加注重对教师和学生人格的尊重，激励机制和评价体系也更加灵活，为教师的教学活动提供了较大的空间和自我发展机遇，很多高校还鼓励学生自我管理，对学生产生很强的信任感，受到师生的普遍欢迎。
2.传统教学管理模式束缚了师生的创造性思维
高校管理工作是一项复杂和极具创造性的工作，需要师生和学校共同努力，发挥各自的创造力和学习积极性，但是现行高校管理制度的条条框框束缚了学生的创造性思维的发挥，刚性的教学评价体系也限制了教师的发挥，表现在课堂教学中就是老师在课堂活动中仍然采取机械的教学方式，使学生对课堂教学失去兴趣，严重束缚了学生的创造性思维的发挥，这种传统的教学管理模式已经无法适应社会发展对人才的需求。
二、柔性教学管理模式在高校教学运用的思考
1.构建柔性的高校教学体系与管理制度
柔性管理模式作为一种与传统的刚性管理模式相对立的新型管理模式，是未来教育改革发展的潮流，符合管理学发展规律和高校教学规律，不仅能够提高了学校的教学管理水平和教学质量，也能培养大学生的创新能力。
在高校中构建柔性管理体系，必须顺应教育工作改革的发展潮流，首先对高校现有的管理模式和教学体系进行改革，坚持以人为本，将学生的需求和发展需要放在首位，建立合理的教学体系和课程体系，培养学生的创新能力，实现学生的综合性与多元化的发展。同时加强在柔性管理模式下对教学质量的监督与管理，提高学校管理水平和教学质量，柔性管理并不是放任学生不管，而是要实现学生的多元化发展，所以虽然在实践中各种教学管理制度、组织形式应具有弹性，能适应多层次、差异化的教学实际，但教学活动的奖惩机制应该更加完善和强化，在课程、教学、管理等方面的统一要求和规定更应该遵守，教学过程中一旦定下了教学目标，就需要严格按该教学规范要求进行学习和考核，作为制定管理制度的学校，应该整合教育资源，完善教学监督管理体系并认真执行，以保证教学质量的稳步提升。在引入柔性管理模式的过程中，只要能够建立起合理的教学体系和管理制度，柔性管理的优势就能够显露出来。
2.建立基于柔性管理模式基础上的教学评价体系
教学工作是高校教育工作的核心内容，合理的教学评价体系不但能够如实反映教师的教育成果，也能够激励师生的学习和工作热情，现行的教育评价体系使学生的课堂活动陷入功利性的弊端，硬性的考核指标使教学活动变成一种缺乏活力的教育程序。束缚了教师的创造力和教学热情。所以，高校改革管理模式的重要任务就是改革现行的教育评价体系，建立基于柔性管理模式基础上柔性化的教学评价体系，推动学校管理模式创新。
柔性化的教学体系建设是学校实现柔性教学管理的重要环节，针对大学人才培养的目标调整和学生的性格需求等特点，很多大学在教学中试行学分制改革和导师制，并推进核心课程和选修课的课程改革，使整个教学效果的评价体系有了更多的弹性，给学生更多的自主选择余地，使学生能够根据自己的个性主动安排学习，提高学习效率和针对性。同时，新的教育评价体系打破过去单一的硬性指标模式，正视学生的基础差异，鼓励教师通过因材施教和分类考评来评价学生的学校效果，学校也应建立对教师的分层次评价制度，鼓励教师将更多的知识和正确的人生观和价值观传授给学生。
3.将柔性管理理念深入人才培养全过程
柔性管理模式是相对于硬性的规章制度和纪律约束等刚性管理模式而言的，其实行的效果建立在对人们心中产生潜在的说服力的基础之上，柔性管理模式通过各种激励机制使人们靠自身的努力对进行自我约束和管理。所以要想达到柔性管理目标，首先应将“以人为本”的理念运用到教学活动的实践中，将柔性管理的理念深入到每个教师的心里，让柔性管理理念成为教育者的共识。构建完善的柔性教学体系，需要全体师生的共同参与和发挥作用，在传统的刚性教育模式下，教学管理的评价体系局限在几个硬性的指标中，迫使教师将大量精力放在应付日常教学活动和业绩考核中，严重影响了教师积极性的发挥。而在柔性管理模式下，学校在日常的教学活动中就必须坚持多样的教学评价标准，尊重教师教课方式的不同，能够容忍老师的教学实践活动，使教师能够根据学科的特点和学生的实际情况合理安排教学活动，调动学生学习的积极性，让学生能够根据自己的个性和社会需求主动学习，这样既体现了大学人才培养的灵活性和自主性，也让高校的教学管理工作更加人性化，更贴近师生的实际需求。
三、结语
随着高等教育的不断发展和时代的进步，新一代大学生的思维方式和学习方式发生了巨大的改变，高校必须适应时代的发展，在教学管理中引入柔性管理模式，改进高校传统的教学评价体系并提高教学管理水平，保证学校教学管理工作的顺利进行和大学生人才培养目标的实现。
面对区域经济社会发展和行业企业转型升级的新常态，传统的工科人才培养模式面临着严峻的挑战，然而目前毕业生的综合素质和专业技能尚无法满足区域经济社会发展和行业转型升级的要求。为对接社会需求，政府部门不断地引导有条件的普通本科高等院校向应用型转变，从而培养高素质的应用型技术人才来适应市场的需求。而毕业论文（设计）（以下简称“毕业论文”）对工科专业学生来说是一门综合性较强的实践课程，是培养学生思维能力、创新意识、操作能力和综合技能，是实现培养目标的重要教学环节。为了更好地服务于地方区域，结合国际工程教育改革的发展趋势，接受ieet专业认证，促进毕业论文教学管理模式的创新，推进应用型转型，培养应用型技术人才是至关重要的[1-2]。
一、基于ieet工程教育认证探究工科毕业论文教学管理模式意义
台湾中华工程教育学会简称ieet，成立于，为台湾地区非官方、非营利的社团和法人。ieet加入了多个国际认证协定，在专业认证上具备国际认可的资质，具有丰富的实践经验，通过ieet认证也就意味着该专业学生所获得的毕业证书受国际认可[3-4]。
（一）毕业论文质量与工程教育认证毕业论文标准存在差距
在工程教育认证标准中，对毕业论文标准为“要结合本专业的工程实际问题，培养学生的工程意识、协作精神以及综合应用所学知识解决实际问题的能力”[5]。但目前工科学生的毕业论文质量下降，研究性论文多、设计少，学生对毕业论文投入的时间和精力较少、文献调研能力较差、工程实践能力较弱；教师工程能力弱、部分教师积极性不高；学院管理层面缺乏详细的管理制度，存在监控点不够具体、覆盖面不足、监控体系不完备和反馈机制及奖罚措施不健全等问题，学生的毕业论文质量与工程教育认证毕业论文标准存在较大差距。
（二）传统毕业论文教学模式无法满足新形式下的教学要求
近年来，随着招生规模扩大，学生人数上涨，而师资力量有限，多数专业存在一个指导老师所带学生数超过规定的限度，超工作量下的毕业论文指导质量较差，工科学生论文理科化培养等现象。而ieet工程教育认证的核心是认证的标准，而标准制定的核心理念则可以概括为三个方面，即以学生为中心、产出导向和持续改进。以学生学习成果为导向，注重从用人单位的.反馈角度来促进人才质量培养的持续改善过程[6-8]。因此，抓住国际发展的潮流，创新毕业论文教学管理模式是不断提高毕业论文质量的关键。
二、以学习产出为导向的工科毕业论文教学模式创新
（一）规范学生教学计划，注重学生核心能力培养
在ieet工程教育认证体系中，学生毕业前应具备的核心能力必须通过课程养成，而毕业论文对核心能力的贡献度是最高的，是检验学生是否达到毕业要求的强而有力的支撑课程。毕业论文一般开设在本科学生专业教学计划的最后一个学期，它是理论与实践相结合的综合性较强的一门课程，是学生在最后一个学期对其所学的知识进行整合并应用于实践的重要课程。针对学生教学计划设定存在毕业实习与毕业论文同学期开课严重影响学生毕业论文投入时间和精力的现象，建议将毕业实习调整到毕业论文开课前一学期，这样既能错开时间使学生有足够的时间进行毕业论文实验研究和论文撰写，又能让学生将毕业实习期间所学到的知识和能力应用到毕业论文的实验研究和撰写中去。
（二）增强教师工程素质，为毕业论文质量提升创造条件
指导教师的工程素质能力直接影响着学生的毕业论文质量，增强教师的工程素质是提升学生毕业论文质量的重要条件。教师的工程素质不仅仅包括工程实践能力，还包括教师的指导素养即积极性和责任心。学院可通过加大指导教师培训力度，为没有工程经历或者工程实践能力较弱的指导教师创造各种各样的培训条件，例如派遣其带队毕业实习深入生产一线，参与企业的工程研发项目等，进而提高指导教师的工程实践能力。另一方面，学院也可以积极引进一些双师双能型教师，并充分利用企业兼职教师资源，增强指导团队的水平。此外，二级学院也可以通过制定相关政策，如将参与企业课题研发与绩效挂钩、对于获得专业技能证书的教师给予奖励等方式提高指导教师的积极性。
（三）实行科研团队教学，推行科教融合培养模式
通过整合实验室资源，建立科研实验室和成立科研团队等，对学生的毕业论文教学进行负责。实行本科生导师制，将学生按教师人数及职称分配法，根据当年各团队科研经费的比例，分配到科研团队中，分专业方向开展毕业论文环节的教学，从而保证学生所研究的课题有确定的选题来源，指导教师也有足够的经费对学生进行指导。学生在大二下学期就开始选科研团队，可以提早进入实验室学习。在大三上学期，学生在科研团队选指导教师，导师制采用双向选择的方式，既可以保证学生选择自己兴趣的与专业相关的课题研究方向，也有益于指导教师的课题研究及指导的积极性。另外，将在三年级开展的论文写作与文献信息检索、专业外语等课程结合到科研团队教学中，与毕业论文研究形成配套，增强学生的文献调研能力，有助于毕业论文课题研究。同时，科研团队可指导学生申报大学生创新创业训练项目，加强学生的创新科研意识，对于立项课题可作为学生的毕业论文题目开展研究。科研团队亦可指导学生参加学科实验操作等专业相关竞赛项目，激发学生的实验研究兴趣，使学生对毕业论文实验研究更加用心投入。
（四）引进企业外聘教师，推行产教联合培养模式
通过校企合作搭建实践平台，为学生提供更好的课题研究条件。在科研团队中引进来自企业的相同专业领域的高级专业人员担任导师，参与科研团队教学，实行本科生双导师制，指导学生毕业论文，促进指导形式多样化。学生的选题也可来源于指导教师与企业合作的横向项目，从企业需求的角度出发，结合企业的一些实例接触新技术、新方法，从而提高学生的实验研究兴趣，也有助于浓厚的工程实践氛围的形成。
三、以持续改进为核心的毕业论文全过程管理
学院管理应该细化到每一个环节的管理和监控制度，针对每一个环节都要出台相应的管理政策，并且有具体的监控点，有配套的反馈机制，加强毕业论文的全过程管理。毕业论文的流程包括将学生分配到科研团队、科研团队内分配指导教师及组织学生选题、论文开题、实验研究及论文撰写、论文查重、盲审及形式审查、同行评阅及答辩、毕业论文总结。
（一）严格把守论文开题关卡
选题是学生毕业论文的首要工作，指导教师应重视指导学生毕业论文的选题工作。工科学生的毕业论文选题应考虑专业教育目标和核心能力，结合工程教育认证标准，体现工程设计性和实用性，形成教学要求与毕业需求的有机统一。毕业论文选题可以来源于横向项目、纵向项目、企业委托项目、大学生创新创业项目等项目，论文选题应严格要求其真题度、选题与专业的吻合度。毕业论文的选题应不断吸收新成果，注意更新及类型的多样化，避免重复，保持比较高的更新率。此外，在毕业论文开题的同时要求学生提交不少于一定字数的文献综述，围绕选题进行文献资料的检索和查阅，能够训练学生学会搜集信息，积累知识，了解论文选题的国内外研究动态，进一步明确研究范围和重点，有利于论文实验研究。学生在指导教师所在科研团队中进行开题，学院通过科研团队-系-学院三个层面对学生的开题报告进行严抓，在源头保证毕业论文的质量。学院采用随机抽查方式，对学生的开题报告进行审查，如有不符合要求的责令其重新修改，并由学院层面组织专家进行重新开题。
（二）定期做好中期检查工作
学生进行毕业论文实验研究的过程都需要记录在毕业论文记录本上，指导老师应当做好定期有效的指导记录，必须给予针对性的评价，不能空泛简单评价；实时跟踪学生毕业论文的进展情况，严抓毕业论文质量和学生的学习纪律，及时给予指导性的意见。各系组织各科研团队队长对学生的毕业论文记录本需进行定期检查，对学生实验研究过程的相关知识进行抽查考核，并将结果报送学院，由学院在教职工大会上对于学生论文指导不合格的教师进行通报批评，并且给予规定时限进行整改，如未整改给予一定的惩戒。
（三）加强答辩前的审查力度
学生毕业论文需先通过学校规定的查重系统进行查重，有一定的查重次数和查重率范围规定，需达到规定的要求才能提交毕业论文进入下一个审查环节。接着，各系组织至少3名以上的专家对学生毕业论文进行形式审查，主要是根据学院出台的毕业论文撰写规范等相关文件对毕业论文选题的真题度、雷同率、与专业的吻合度、工作量、格式、参考文献等内容进行审查并将结果报送学院，学院还会组织教学指导委员会专家进行抽查，对于不符合要求者取消当年的答辩资格。此外，学院抽取各专业一定比例的毕业论文进行盲审，并且出台相应的审查环节的管理文件，如有不符合要求的责令其重新修改，由学院层面组织专家进行审核，不通过者不能参加答辩。
（四）规范答辩环节评审制度
各系组织各专业分组进行小组答辩，答辩成绩包括指导教师、同行专家、答辩现场评分，分别占比为30%、30%、40%。小组答辩结束后，各专业推选一定比例学生进入学院组织的大组答辩进行答优。学院组织专家对各专业所推选优秀毕业论文的学生进行二次答辩评审，并对学生和指导教师进行奖励。此外，学院还从指导教师所指导的学生毕业论文的整体质量角度推选优秀的指导教师，并且建立相应的奖励制度。
（五）完善毕业论文归档制度
答辩结束后，不管是对于学生、教师个人，还是在系、学院层面，都需对该次毕业论文的全过程进行总结，并且对于电子和纸质材料进行规范归档。学生毕业论文档案应当包括开题报告、文献综述、毕业论文原件、诚信承若书、知网查重报告、毕业论文（设计）工作记录本、答辩情况记录表、答辩成绩评定表（一）即指导教师评分、答辩小组成绩评定表（二）、同行评阅成绩评定表（三） 等纸质材料。其中开题报告、答辩成绩评定表（一）、答辩小组成绩评定表（二）、同行评阅成绩评定表（三）需一式两份，一份提交给档案馆归档，另外一份放入学生毕业论文档案归二级学院保管。毕业论文电子版需刻录光盘存档。一般档案材料至少要保存七年。
四、结束语
工科毕业论文（设计）是一个综合性和实践性很高的重要课程，是培养学生综合能力的有效方式，对于培养应用型技术人才具有重要的意义。而人才培养质量的提升离不开健全的质量保障体系。只有全面构建面向“持续改进”的质量保障体系，才能有效保证工科应用型技术人才培养质量。
参考文献：
【摘要】本文从新的时代背景出发，从教学管理队伍的现状出发，阐明了高校加强教学管理队伍建设的必要性，提出了教学管理人员必备的素质、能力及提升途径。
【关键词】教学质量 教学管理 素质建设
一、加强教学管理队伍建设工作的必要性
1.高水平的教学管理工作是提高教学质量和办学效益的必要条件
教学质量是高等学校的生命线，教学工作是高等学校的中心工作，而教学管理是进行教学工作的关键，关系着教学质量的高低好坏。从培养目标的确定到教学计划的制定，从组织教师教学到学生考试，教学中的每个环节都离不开教学管理。而且，学校办学离不开教学资源，学校的每一项教学资源的使用和管理都是由教学管理人员负责和安排的。因此，只有科学、规范、有序的高水平教学管理才能保证学校教学工作的正常进行，才能确保教学质量的稳步提高。可以说，离开了教学管理工作，提高教学质量和办学效益便是一句空话。
2.教学管理改革的核心是抓教学管理队伍建设
教学管理工作是学校管理的重要部分，教学管理人员是教学管理工作的执行者。教学管理水平的高低在很大程度上取决于教学管理队伍的整体素质。而且现阶段教学改革把教学管理队伍的建设推到刻不容缓的地步。
二、高校教学管理队伍素质建设的现状和问题
1.教学管理队伍不稳定
由于“重教学、轻管理”的传统思想的影响，各高校对教学管理人员使用多而培养少，致使相当部分教学管理人员尤其是具有一定知识层次或工作能力的在岗人员思想不稳定，不安心管理工作。而且，管理工作不被重视，工作繁重，报酬较低，提升职称和职务难，导致部分教学管理人员心态不平衡。特别是教学管理干部队伍建设缺乏长远规划，对人员的选拔、培训、使用、晋升等问题缺乏制度化的规定，直接影响了教学管理干部队伍的稳定性和工作积极性。
2.教学管理队伍结构不合理
从来源看，教学管理人员的来源较为复杂。由于来源复杂，学历层次、知识结构、人员素质差异就较大。同时，大部分教学管理人员缺乏教育学、教学管理的系统理论与方法，缺乏与教学管理相关的知识，难以满足教学管理科学化、现代化的客观需要。从职能层次结构看，学校教学管理队伍应分为教学决策层、落实执行层和协调监督层。只有合理分配各层的任务与职能，方能实现管理高效。
3.业务素质不够高，创新意识不强
由于学校对教学管理工作不重视，安排教学管理人员时没有注意素质要求，致使部分不了解高等教育管理基本规律和高校工作特点的人成为教学管理人员，教学管理队伍的素质很难保证;教学管理人员使用多、培养少，使不少人整天陷入事务管理和处理日常繁琐事务中，不能进行脱产进修，在职学习。
三、高素质教学管理队伍应具备的素质
1.具有良好的政治思想素质和职业道德素质
教学管理人员必须坚持政治理论学习，树立正确的人生观、价值观和道德观，树立全心全意为师生和教学服务的思想，爱岗敬业、有事业心和责任感，坚持“以人为本、管理育人、服务育人”的现代教育管理理念。
2.具有良好的科学文化素养
教学管理人员作为教学活动的组织者、管理者，既要懂得教育科学、教育心理学、教育管理等基本原理，又要掌握专业建设、课程建设、教材建设等规律，熟悉现代化教学管理手段。
3.具有较强的组织管理能力
组织管理能力主要包括贯彻执行方针、政策、法规方面的能力;制订规划、方案、程序的能力;对教学管理工作进行有效的指挥、监督、协调和控制的能力，以及较强的文字表达能力与各职能部门进行良好沟通的能力，只有具有较强组织管理能力，方能实现教育教学资源的合理配置，提高效益。
4.不断学习的能力
作为教学管理工作人员，除了学习不断更新的教学管理系统，更应该从根本上提高自己的能力，创造“走出去，请进来”的学习机会，紧跟最新教学动态，积累经验，总结教训。
四、提高高校教学管理队伍素质的对策
1.更新思想观念，提高教学管理队伍建设重要性的认识
能否建立一支适应现代教学的科学管理的教学管理者队伍，根本问题还在于思想上是否高度重视，承认高等教学管理是一门科学。加强教学管理队伍的建设，把好“入口”，引入竞争机制，实行优胜劣汰，优化教学管理队伍。在教学管理人员的配备、使用、培养、晋升、待遇方面制定相应的政策、措施，使他们安心管理工作，自觉钻研管理，逐步成为高等教学管理行家。同时，也要吸引那些既有教学实践经验和管理才能，又有志于教学管理的教学、科研人员投身教学管理队伍的行列，增强教学管理工作的凝聚力和向心力，从而建立起一支稳定的高素质的教学管理队伍。
2.创造并加强教学管理人员的学习培训机会
科学技术及教学管理观念是需不断革新变异的，要想不断提高教学管理员的素质，就应在管理人员加强自学的基础上，高校应创造机会把管理人员派出去或把优秀管理经验请进来，让管理人员能看到外面的世界，提高自己的综合素质。
3.健全教学管理人员的职称机制
教学管理虽是高校最重要的工作，人员组合是最需稳定的队伍，但它也是高校管理干部中最不稳定的队伍之一。这种局面的出现，归根结底还因为未建立健全的教学管理人员的职称机制的原因。因此大部分教学管理人员为了改善自己的待遇，利用上班时间，搜索资料，总结各自工作经验，写出一些文章，挤靠研究系列。但这也是少数部分。因此建立健全的教学管理人员的职称机制，是高校教学管理良性发展的重要保证。
4.改善教学管理人员的待遇
教学管理人员没有自己的职称机制，而现在一般的工资待遇都是与其相应的职称或行政级别相对称，因此教学管理工作虽然面广，任务重，责任大，但是不健全的教学管理人员的职称机制使得他们并没有得到他付出劳动所应享受的待遇。在还不健全的教学管理人员的职称机制的情况下，能改善教学管理人员的待遇，才能提高教学管理质量，壮大教学管理队伍。
参考文献：
[4]肖芬，尹华.加强高校教学管理队伍建设的思考.教学改革与管理.
现代社会的高速发展，在新型的教育技术为人们带去便捷的同时，它也为传统的教育管理带去了一定的挑战，在传统的教育模式与现代教育技术相冲突之时，我们必须要勇敢迎接挑战，大胆改革，使得现代教育技术能够更好地为各高校带去切实效益，更好地为各高校管理在实际工作中服务。
1现代教育技术在高效教学管理运用中的现状
我国的现代教育技术应用仍处于初级阶段，虽然随着科技的进步，现代教育技术已经有了很大的发展，但是各高校在应用现代教育技术仍然存在着许多的不足，例如，许多的人思想较为传统，对于新科技、新技术的发展不能够较快地接受并适应，总是把传统的教育模式和现代教育技术相比较，认为现代教育技术太过散漫，或者是在过去的教育模式中，没有现在才发展起来的现代教育技术，人们也一样接受教育，并且效果也较为理想，就没有必要改变现有的教育模式去接受一些较为新奇的教育方式;再如，现在的教育中出现的一种较为常见的问题就是，对于传统的教育模式进行了改革，但是对于新引进的现代教育技术却也是知之甚少，不但在投入力度上有许多的不足，教学管理者所掌握的知识程度也参差不齐，所以形成了一种不上不下的尴尬局面。
1.1改变教育观念
在我们现有的教育体制中，我们可以发现，许多的学校还是与时俱进的，不但购置了相关的教育设备，还开设了相关的计算机课程，并且在一些教育课堂上，也使用了相关的教育设备进行文化课程等的教学。但是，我们同时也发现，虽然学校里设有相关的机器设备，但是许多的高校仍旧是把它作为一种跟进时代的象征或者是作为一种辅助工具来使用。在许多可以用计算机代替的事情或者是相关职位的工作可以使用计算机来操作的，不少的高校仍旧采用传统的人工进行，这就造成了学校财力物力及人力上的资源浪费，使得高校存在着不少的繁冗工作，为高校的教育发展带去了一定的阻碍。这样相似的现象在不少的高校均有存在，这也可以折射出一个现象就是，传统的教学管理观念根深蒂固，对于人们的行为和思想有着不小的束缚力，虽然在形式上，相关的教育相关人员已经跟紧步伐，但是在实际的相关应用中，人们仍然受传统的管理模式影响，不能很好地利用现代教育技术给教学管理带来一系列的有利影响。所以，为了提高现代教育技术在高校教学管理中的有效影响力，必须要改变人们原有的思想和旧有教学管理理念，要进一步认识到现代教育技术对于教学管理活动的价值，并且要不断提升它在教育管理中的地位。
1.2积极开展多种现代教育技术在高校管理中的应用
当前，多数高校采取了完全学分制的现代教学管理模式，这一管理模式的采用，不但为同学们的教育发展提供了一个相对自主的学习空间，也使得教学管理模式变得更加的信息化与批量化，在教学管理模式上更加的清晰明了，但是与此同时，带来的则是信息量过大的问题。所以我们必须采用现代信息技术，改变教学管理手段来适应现有的教学模式。在高校中，教学管理空间多借助于多媒体工具及平台，而教学管理工作则是从教务到学生之间都可以展开，计算机网络作为连接师生之间、学生之间的一种媒介，它不但是人传递信息的工具，更是作为一种反馈学校教育结果和学生学习结果的一个平台。所以在平时的教学活动中，我们要充分应用现代教育技术为我们的高校教学管理服务。针对高校中，大多数的技术人员技术水平不高的问题，校方应该加强对于相关方面人才的培养，多让相关专业人员参加一些有关的技术研讨会，或者是进行公费培训，更甚者是聘请一些相关专业知识较高的技术人才来增强本校的技术水平。在平时的教学中，也要不断地进行测评活动，对相关的管理活动进行分析，反思及总结，在发现问题中获得进步。
2总结
在高校教育管理中应用现代教育技术已是大势所趋，在这种教育管理模式中，采用全校统一集中管理，使得教育管理人员能够及时掌握全部的数据及动态，有利于填补传统管理中因人工管理的工作尺度把握不一而造成的教学管理不规范的漏洞。采用现代教育技术进行教学管理有利于公平合理地服务教学工作，并且也保障了教学管理的规范性。
高校教学管理人员的综合素质关系到整个高校的管理质量，所以高校教学管理人员必须提高自身的理论修养和能力素质，但是高校教学管理人员属于在岗职工无法脱离岗位进行学习，所以高校教学管理人员开展继续教育越来越重要。继续教育也为高校教学管理工作的发展和提高提供了有效途径。
1高校教学管理人员开展继续教育的现状
近年，各大高校纷纷开始扩大外招，在此过程中高校教学管理工作更加琐碎和复杂，对高校教学管理人员提出了更大考验。但是我国高校许多教学管理人员没有接受过系统的教育学和心理学等系统教育，思想保守，对外界信息反应迟钝，业务素质跟不上工作需要，停留在传统的陈旧管理模式中，管理能力差，不适应新时代教学管理需要，所以，高校教学管理必须开展继续教育，充实继续教育体系，提供各种对内对外学习交流的机会，提高高校管理人员的素质。我国高等教育学校数量不断增长，随着教育的规模不断扩大，数量不断增长，各大高校越来越注重与海外高校的学术交流，例如邀请他国的博导教授到本国学校进行学术交流等，高校教育越来越综合化、国际化，学术合作也越来越密切。随着我国教育改革的发展，许多教育问题随之浮现出来，对高校教学管理工作提出了更高要求。首先高校管理工作必须与教学的质量和发展相互配合，这就需要高校教学管理人员转变传统观念，学习新的知识，树立正确意识，开展继续教育是提高高校教学管理人员综合素质的关键。我国继续教育不断发展，其内容和方式越来越多样化，效果也不断增强，众多高校参与到继续教育的大潮中，是提高在职人员综合素质的主要途径。
2高校教学管理人员开展继续教育的必要性
2.1建设学习型社会的需要
高校教学管理人员开展继续教育能够转变管理者的陈旧思想理念，扩充管理者的知识结构，是高校教育改革和发展的需要，也是建设社会主义学习型社会的要求。继续教育不仅是扩充管理者的知识的教育，更是推广新理念和新技术的平台，有助于提高管理者的综合素质，促进整个国民素质的提高。
2.2促进高等教育改革和发展的需要
高等教育随着时代发展已发生了质的变化，对高校教学管理人员提出了更高的要求，高校管理人员只有接受继续教育，努力充实自己，才能适应改革和发展的需要。继续教育为高等学校打造了一支优秀的管理队伍。
2.3推进教学管理专业化的需要
我国现存的高校教学管理模式存在滞后性，管理者对知识的渴求和兴趣的发展等需要不断下降，开展继续教育能够促进高校教学管理人员的专业化发展，也体现了对管理者的专业化需求，管理者对专业提高的需求又促进了继续教育的发展。
2.4促进教学管理人员自身素质提高的需要
高校教学管理人员的学历普遍偏低且来源混乱，缺乏教育专业培训，综合素质较低。且管理人员在平时忙于管理而疏于提升自己的学术，加上管理岗位的晋升机制不合理且晋升极其困难，需要开展继续教育提高高校教学管理人员自身素质，缓解当前局面。
3高校教学管理人员开展继续教育的措施
3.1转变观念
高校教学管理人员首先应转变观念，从根本上认识到继续教育是高校改革和发展的需要，在经费和政策上加大支持力度。其次立足于自身发展的需要，以促进大学建设为目标，增加与其他高校合作办学的机会。最后要充分利用假期时间和业余时间，对高校管理人员进行理论教授和业务培训。
3.2营造继续教育的文化氛围
高校教学管理人员继续教育的开展必须树立正确的教育理念，“以人为本”的教育理念和“柔性管理”的管理方式相结合，完善继续教育理论知识体系，采用专题讲座、短期进修形式丰富教育形式，定期开展顶岗锻炼和考察调研等活动，营造良好的继续教育文化氛围，为高校教学管理人员的能力的提升创造各种机会。同时高校教学管理人员通过信息网络技术开展网络共享和远程教育，为继续教育提供便利。
3.3建立不同形式的短期培训班
建立不同形式的短期培训班是开展继续教育最常见的形式。一方面加强心理学教育学等理论知识教育，开办各种理论知识培训班，弥补管理人员在知识上的不足;其次举办教育管理专题培训班，邀请成功有经验的管理领导实例讲解教学管理方法。
3.4提高管理人员的学历层次
为了促进高校的发展，各大高校应积极鼓励教学管理人员进行学位提升的学习，同时为管理人员计算机等知识的提升提供条件。
4结语
高校教学管理人员开展继续教育是教育教学的重要组成部分，是建设学习型社会、促进高等教育改革和发展、推进教学管理专业化、促进教学管理人员自身素质提高的需要，也是解决教学管理人员各种问题的措施，所以高等教育管理人员要转变观念、营造继续教育的文化氛围、建立不同形式的短期培训班，促进高校教学管理人员提高自身的综合素质和工作能力，促进教育事业的发展。