语文智慧课堂教学设计（模板14篇）

教学计划是教师对教学目标和评价标准进行具体制定的一种工具，它可以帮助教师提高教学质量。这些教学计划范文覆盖了不同学科、不同年级的教学内容，适用于不同教学场景。

一年级语文课堂教学设计

1．学会9个生字，能正确读写14个词语。

2．认真观察图画，理解句子的意思，能正确、流利、有感情地朗读课文，学习怎样读好较长的句子。

3．能理解“也”，并能正确运用“也”字说句子。

导入新课。

同学们，春天正悄悄地向我们走来，你发现我们周围的事物发生了什么变化？（学生自由说），这节课老师带同学们到大自然去看一看。

二、学生看图。

出示幻灯片，启发、引导（果树开花图）。

1．同学们请看图，仔细观察，图上画的是什么？

2．观察后学生说出，同时教师分别在图下出示“桃花、梨花、苹果花、杏花”的音节及生词，并齐读。

3．这是发生在什么季节的什么事？这些花是什么颜色？状态怎样？像什么？

（桃花、梨花、苹果花、杏花春天开放，粉红的桃花、雪白的梨花、苹果花，非常鲜艳、美丽，像花园）。

4．（出示果树结果图），你看到了什么？出示音节及词：“杏子、桃子、梨、苹果”学生认读。

5．桃子、杏子、梨、苹果什么季节成熟？长得什么样？你感受到了什么？

三、自读课文，了解课文内容。

1．自读课文，划出自然段和生字词，读准字音，认清字形，说说自己是怎样记住它的。

2．指名读生词和课文，边读边学习生字新词。

3．重点指导。

（1）认识“讠”“禾”这两个偏旁。

（2）“桃”的右半部笔顺是：

“许”右半部是“午”不是“牛”

“成”的笔顺是：，它是翘舌音。

（3）指导书写，认清每个字在田字格中的位置。

一、检查复习。

1．指名读生字、词。（看图）。

2．学生读课文。

二、看图学词学句。

1．课文有几个自然段？课文中是怎样描绘这两幅图的？指名朗读。

2．读第一段，你知道了什么？“许多”是什么意思？“许多”还可以用在什么地方？（结合投影，理解“许多”）。

3．读第二段，这段话告诉我们什么？为什么说我们村成了花园？（结合图画）。

练习用“也”说话。

（春天果树开满了花，粉红的桃花，雪白的梨花、苹果花，真美丽，我们村像个大花园。）。

4．有感情地读第二段，指导学生用赞美的语气读，读后学生看图说说意思。

5．读第三段，用自己的话说说这段的意思。

（到了秋天，果树结满了果子，果子熟了，有又红又大的桃子，黄澄澄的梨子、杏，红通通的苹果，我们村成了果园）指导学生用喜悦的心情读。

6．学了这篇短文，你知道了什么？

（果树春天开花，秋天结果。）。

三、总结。

进行思想教育。

春天非常美丽，花开了，草绿了，我们要用双手把祖国打扮得更美，把家乡建设得更好。

四、布置作业。

1．第1课时后完成1题、2题。

2．第2课时教学中读3题，先读，再练习说。

三年级语文课堂教学设计

教学重点：

通过默读、圈划和有感情地朗读，感受顶碗少年不怕失败，勇于拼搏的精神。体会不论遇到多少艰难曲折也不要退缩，只有坚持下去才可能获得成功的道理。

教学难点：

理解正面描写和侧面描写对表达人物精神品质的作用，学习正面与侧面描写相结合表达中心的描写方法。

第一课时。

教学重点：

通过默读、圈划和有感情地朗读，感受顶碗少年不怕失败，勇于拼搏的精神。体会不论遇到多少艰难曲折也不要退缩，只有坚持下去才可能获得成功的道理。

教学难点：

理解正面描写的作用，学习细致的正面描写表现少年精神的方法。

教学过程。

一、布置预习。(初次整体感知课文内容，巩固初读课文的学习习惯。)。

1、从课文里挑选自己认为需要掌握默写的二十个词语，默写在家默本上。家长签名。

2、朗读课文至少一遍。给自然段标上序号。解释课文为什么取名为“顶碗少年”，写在书上课题旁边。

二、导入(介绍课文的出处，介绍作者赵丽宏，增加学生文学常识的积累，引导学生对作者的其他文章产生兴趣，培养学生阅读文学的爱好。5分钟)。

1、谁能上来写一写《顶碗少年》这篇课文的作者和出处?

2、有谁能为我们介绍一下作者赵丽宏?

(赵丽宏，1951年生，比老师大19岁，比你们大58岁左右，上海崇明人。他也是我们常说起的“老三届”中的一员。当过木匠、乡邮递员、教师、县机关工作人员。1978年，恢复高考时考入华东师范大学中文系，开始创作诗歌和散文。现为上海市作协副主席。他在新浪网上有个人博客。

三、新课初读。(初次整体感知文章的主要内容：主要的事件、人物、作者的思想感情。10分钟)。

3、顶碗少年的事发生在二十年前，让作者念念不忘，这究竟是一件什么事呢?谁来说一说?谁能概括地再说一遍。

(一场杂技表演中，一位少年表演顶碗时，头顶上的碗两次失误掉了下来，少年不气馁，第三次顶碗终于获得了成功。)。

4、作者为什么对这件事念念不忘呢?

(因为这件事启迪作者悟出了一个人生哲理，那就是在艰难曲折的人生和艺术道路上，遇到失败和挫折，不能退却，而要鼓起勇气，坚持到底，只有这样，才有可能获得成功。被顶碗少年坚持到底的精神震撼，所以念念不忘。)。

5、请同学们圈画出第2到6段中直接描写顶碗少年三次表演顶碗的语句。请同学分别朗读圈划的语句。(5分钟)。

6、能用第2段中的一个词来形容顶碗少年的表演给我们带来的感受吗?(5分钟)。

(“惊羡”是哪两个词意义的组合?)作者抓住了哪些令人惊羡的动作进行了细致描写?(这些带有杂技表演特征的动作描写对我们学习描写有什么启发?)。

7、再次朗读第2段中描写顶碗少年开初表演的文字。“一位英俊少年出场了。”(老师读)“在轻松优雅的乐曲声里„„却总是不掉下来。”(学生齐读)。

8、第3段、第6段中对顶碗少年完成最后一组动作时又是如何描写的?

8、请大家想一想，三次描写少年表演顶碗的过程，为什么第2段很详细地写了整个表演的过程，而第3、第6段却只描写了最后一组难度较大的动作的完成情况，其他就不写了?(因为对顶碗少年来说，表演最后的成功在于完成最后一组较难的动作。第一次表演时，前面的动作描写的越详细，精彩，就越突出后面的动作难度大，表演成功的难度大，形成反差。也为下文表演失败，出人意料作了铺垫。而到了第3段、第6段，对顶碗少年和观众来说，前面的表演已经不是大家关心的重点了，只有最后一组动作是否能完成才是重点，所以其他就不写了，只重点描写最后一组难度较大的动作了。)(5分钟)。

9、面对两次表演的失败，顶碗少年的表现又有了哪些变化?产生这些变化的原因是什么?描写少年的这些变化有什么意义?(8分钟)。

(圈划出原文中描写的句子。第一次失败，少年也觉得是意外，还很镇定。第二次又失败，少年也对自己的表演能力产生了怀疑，开始失去信心。在老者的安慰和鼓励下再次鼓起勇气。表现了顶碗少年面对失败，虽然也产生过信心动摇，气馁，但最终战胜了自己，没有退却、鼓起勇气坚持到底的精神。)。

10、朗读第3段、第4段。作者对顶碗少年的正面描写给我们的写作带来哪些启发?

(不同的情景里，描写的内容要有取舍，不能什么都写，重复写。对人物的描写要符合故事发生的背景和人物的身份。要体会人物不同的心情，选择最能表现人物精神品质的变化描写。)(5分钟，可能来不及，拖到下节课)。

五、反馈。

语文课堂教学设计

《语文课程标准》指出：“语文课程应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，语文课程应该是开放而有活力的。”本课以建构主义理论为依据，构建信息环境下“主体参与”教学模式。设计以学生原有知识经验为基础，利用虚拟网络，为学生提供多样化学习资源，创设生动有趣的自主学习环境，引导学生在合作中积极、主动参与学习，真正成为学习的主人。

根据义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册第13课《花钟》这篇课文所引发的植物学家利用花开放时间的不同，制成“时钟”，可是“为什么不同的花开放的时间不同”呢?因为由此入手，带领学生就这专题进行研究型学习。环境下的问题探究学习使本课有了丰富的外延，主要学科是语文，还涉及到历史、地理、美术、环保、社会、自然等方面的学科知识。在教学中推崇创造性学习，让学生在开放的课堂快快乐乐地获取新知，从而品尝到成功的乐趣。

1.认识“怒、暮、燥”等8个生字，会写“斗、艳、内”等14个字。能正确读写“争奇斗艳、芬芳迷人”等19个词语。

2.能正确、流利地朗读课文，结合语境理解词语，并用欣赏的心情朗读和背诵自己喜爱的部分。

3.理解课文内容，体会课文用不同的说法表现鲜花开放的特点。

1.生字词卡片。

2.教师搜集各种鲜花开放的资料，制作多媒体课件。

3.学生整理自己知道的花草名称，观察自己所喜爱的植物开花的时间。

一、创设情境，激趣导入

1.小朋友们，你们喜欢鲜花吗?喜欢鲜花什么?今天就让我们走入花的世界，去领略一下花的'美丽与神奇吧!(媒体出示，配上轻音乐)

2.请用一个词或者一句话来描绘你刚才看到的景象。(学生自由谈感想，感受花的美)

3.老师也想用一句话表达一下我的感受：鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。(媒体出示)

谁来读读这句话?个别读，齐读

4.揭题：这么多的花争着开放来比美真是繁花似锦、美不胜收啊!美丽的鲜花给我们带来了美的享受，但是你可知道，这么美的花儿身上还蕴藏着许多奥秘呢?今天就让我们来学习一篇关于花的文章。(读题)

5.质疑：读了课题，你首先会想到什么呢?(学生提出问题)

二、自主阅读，整体感知

1.自由朗读全文，要求读准生字，读通课文，把课文中难读的地方以及你认为精彩的地方多读几遍。

2.检查反馈

(1)出示词语，自由读，指名读，齐读。

(2)问：这些词有哪几个在课文中是用来描写花的?这么多描写花的词，在课文中都用它们写了哪些花?赶快到课文中去找一找，把花的名字划下来。

(3)课件出示图片及花名：课文中为我们展示了这么多的花，叫叫他们的名字吧!

(4)结合图及句子，理解部分词语意思：这么多的花真是――争奇斗艳、芬芳怡人

a、我们看看，这些花，哪一种可以说是淡雅呢?哪一种可以说是艳丽呢!

b、娇嫩：大家已经理解了淡雅、艳丽的意思，那这些花里，哪一种花是最娇嫩的呢?课文中告诉我们了，找一找哪个句子，自己读一读。(生读)

师：这娇嫩的大花瓣啊，气温高一点，阳光强一点，就有被灼伤的危险，可真是够――娇嫩(齐读这个词)

c、欣然怒放：我们来看，蔷薇花是艳丽的，月光花是淡雅的，昙花又是那么的娇嫩，欣然怒放在课文中又是描写哪一种花开放的样子呢?找出句子读一读。

三、学习第一自然段，体会用不同的表达方式来表示花开。

1.课文中描写花开，除了说欣然怒放，还有哪些不同的说法呢?默读课文，划一划描写花开的语句。

2.交流

3.指导朗读：你觉得这些描写花开的句子，哪一句作者写得最好，就把哪一句读给大家听。

个别读、同桌读、师生合作读

4.小结：刚才，我们看到了作者笔下的这些花，它们各有各的长相，各有各的姿态，各有各的性情。原来描写鲜花的开放，我们可以用不同的表现手法，可以是花的颜色，可以是花的姿态，可以是花的性情，更可以把花当作人来写，一起读一读。

5.你读的时候发现了什么?(不同的花开放的时间是不同的，这是为什么?)插入学习第二段内容。

(1) 生默读，划划原因的句子。

(2) 交流。

6.课件出示第一自然段，有感情地朗读

(1) 师生合作读，如生读花开句子，师读时间

(2) 同桌合作

(3) 个别同桌读

(4) 分大组读

7.迁移运用

老师在网上也找了不同时间的花，请你也用不同的说法来表示鲜花的开放，可以用上课文中的词，也可以自己动脑筋。(出示图片及句子)

四、拓展延伸

2.与我们生活里的钟相比，它有什么特点?出示句子：你只要看到什么花刚开放，就知道大致是几点钟。

理解“大致”、“刚刚”，结合第一自然段开花时间用刚刚和大致说话，并且能换其他的词如(大概、左右)说话。

3.欣赏花钟。只要看到什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟了，这太不可思议了，你们瞧，这就是世界上最早发明的、最著名的日内瓦大花钟，它座落在瑞士这个“花园之国”。在我们祖国的许多城市，也有这样的花钟，这是台北市阳明公园里的花钟，这是南京市的花钟，游人来到这里都驻足观赏、拍照留念。

4.小结。

(1)今天学了花钟这一课，赵老师也制作了一个花钟，你们瞧，凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的喇叭……(教师一边叙说第一节内容，课件一边演示，时针走过钟面时各个时间开出不同的花。)

(2)现在，你们看它不需要这个时针了，用花的开放，就可以表示时间，这才是真正的――花钟。

(3)只可惜，这花钟上还有几个时刻，没有花来表示，这就需要你们，到书中，到大自然去寻找了!

中职语文课堂教学设计

语文是一门实践性很强的学科，在我们的日常生活、工作、学习中无时无刻不存在语文知识的运用。因此，语文教学必须注重学生语文实践能力的培养。根据中职语文教材大纲要求，“要认真贯彻注重基础，强化能力，突出重点，学以致用的原则，侧重于读、写、听、说和思维等语文实践能力的培养”。在语文教学中，运用更多种恰当的方法，从各个方面去感染学生，从而激发学习的兴趣，培养他们的学习能力。为此，笔者在教学实践中做了一些尝试。

一、教学方法灵活，激发学生学习兴趣。

兴趣是最好的老师，兴趣是人们力求认识世界、渴望获得文化科学知识、不断探求真理而带有主观色彩的意向活动。当一个人对学习产生兴趣的时候，他就会全神贯注，积极主动且心情愉快地投入到学习中去。我们要创造条件为学生搭建平台，教师讲课时尽可能与学生生活相关，与他们的经验相整合，能吸引学生的注意力。用风趣幽默的语言，极具感染力的言词，使学生产生浓厚的兴趣和求知的欲望，并怀着期待迫切的心情渴望新课的到来。在教学中采取灵活多变的教学形式，不拘泥于仅有的课桌书本式教学，将教学内容与具体实践活动相结合，必要时还可以将课堂延伸到户外、街道、商场等，让学生在实地参与中得到真实的体会和感受，从而加深对所学内容的直观认识和理解。根据课程内容安排一些简单的实际文体运用的现场模拟活动，如请柬的制作、大会发言、旅游景点解说、就业应聘、活动策划的草拟等，让每一个学生都能选择适合自己的实训内容，由喜欢参与活动进而到为了搞好活动而去想办法、找对策，既大大提高了学习兴趣，也在活动进程中学会如何去接纳和帮助他人，增强了同学问的协作交流意识。

二、实施分层教学，因材施教。

中职学校的学生水平不一，相互间差距较大，这就决定了中职语文教学必然是一种不同层次的教学。因此，应针对不同层次的学生。制定不同的教学目标和要求，真正做到因材施教。同时，在课堂上要具有针对性。讲课时较浅显的部分请一部分学生积极对答;较深奥的部分则主要由老师讲解。另外在课外作业的要求上，也不强求一致。比如讲述文言文单元时，可针对不同层次学生提出不同的要求：对学习自觉性较差且语文水平相对较低的学生只要求解决生字词和背诵名句即可;对中等程度的学生除了上述要求之外，还要求掌握并背诵重点段落;对较高水平的学生则要求全文背诵并能够自主翻译全文。三种作业要求面对不同层次的学生，使他们能各有所思，各有所得。

三、结合专业教学，培养语文能力。

中职语文教学必须对学生加强以专业知识为内容的听说能力训练，以学生的专业知识为内容，结合专业设置情境，进行听说训练。学生用熟悉的材料练习听说能力，有话可说，有话会说。根据中职学生好动爱玩的特点，我们可以把语文课变成表演课、朗读比赛课、演讲课、讨论课，锻炼学生表达的能力，激发学生对语文学习的兴趣，让学生们在活动中提高语文运用的能力。中职语文教学应提前为学生进入职业状态、适应社会作好准备，提高学生在这方面的专业能力。最明显的表现就是训练学生的表达能力。教师要善于精心营造良好的语言环境，使学生有机会在众人面前表现自己，以此来培养学生的交际能力。同时，教师可以模拟情景表演的形式，让学生进行这方面的锻炼。

职校语文必须坚持以“必需”和“够用”为度，为就业服务，应该按照专业和岗位要求，确定语文课程的教学目标，科学、合理地安排教学内容。如《应用与写作》、《演讲与口才》、《书法与写字》等都应归入语文范畴，根据专业看是否该开设，什么时间开设。职校语文既然要体现“学以致用”，就必须在教学上突破听、说、读、写一起抓的旧有方式，做到有所侧重和创新。通过对毕业生的每年回访，笔者认为职校语文应立足于重点培养学生具有敏捷、准确、高效的口头和书面表达能力。训练中职学生提高“说”和“写”的能力，与训练他们掌握专业技能同样重要。例如，营销专业毕业生进行产品的售后服务，物流专业毕业生向客户介绍项目，办公室人员待人接物，凡此种种，都离不开口头表达能力。同样，数控、机电、电子电气等技术类毕业生也应该具备一定的写作技法，要会写类似产品说明书、项目可行性研究报告、新产品实验报告等科技应用文。既有熟练的专业技能，又具备一定语文能力的毕业生，走上工作岗位之后，将会如鱼得水，左右逢源。中职毕业生大多在第一线从事技能性、服务性或管理性工作，他们的位置常常处于工作纽带的中间或联系环节。对用人单位来说，无论是上下情况的沟通与传达，还是日常工作的顺利进行，发挥这条纽带的正常功能很重要。这就要求学生除了具备专业知识和技能外，还要具备一定的人文素质和语文能力。很显然，一个羞于启齿或懒得动笔、害怕与人打交道的中职毕业生，在工作中必然会遇到很大的困难。事实上，大多数用人单位在选用中职毕业生时，都非常看重这方面的能力和水平。

四、改变教学评价，提高学生语文能力。

以往的语文教学评价，教师早已在头脑中按照学生的成绩给学生进行了初步定位：好、中、差在没评价之前就有了定论。如果某个同学书面考试得了高分，教师便会有质疑产生：这个同学怎么会考怎么好?成绩好的考出高分，自然就会在情理之中，片面的教学评价因此而诞生：成绩好的给予鼓励，成绩差的就冷落一边，那选择职业教育的学生还有什么价值可言呢?因此，中职生的评价应该在注重知识的同时，多去考虑诸如演讲、手抄报、手工制作、课本剧等能反映学生能力方面的表现。我们可以把考试的方式进行改革：卷面分50分，1分钟演讲10分，手抄报10分，手工制作10分，课本剧10分，其他10分，综合给某个学生计算成绩，这样学生学习的积极性就提高了，动手能力也在考试方式的改革中得到了重视和加强，学生会在新的考试模式下全方位的去培养自己的能力，逐步走出初中文化课落后的阴影，让他在职业学校的课堂里重新找回自我。

语文课堂教学设计

孩子们，昨天我们看了一部十分好看的动画片，是什么呀？（花木兰）有哪个同学能给在座的老师讲一讲花木兰的故事？（生讲）

讲得可真棒。动画片好看，你讲得更棒！

今天我们来共同学习一篇韵文，讲得也是花木兰的故事。

1、读韵文

（1）板书课题

请你伸出小手和老师一起来写课题。

想不想知道韵文到底怎么写的？

（2）师范读

我们一起来看韵文，请你听老师读。

（3）初读韵文

张老师知道我们班的孩子个个都特别爱学习已经预习过韵文了，请你试着把韵文读一读，看谁读得又正确又流利。

（4）同桌互查

（互相帮助）

（5）小老师领读

现在我们找几组同桌来读一读，如果两人都读得好，就请你们来当小老师领读课文。

还有谁愿意来领读？请愿意领读的同学一起来领读。

2、背韵文

（1）填空读

大眼睛（亮晶晶），调皮的字宝宝跟你捉迷藏呢，请你填空读韵文把这些字宝宝找出来。

（2）试背韵文

咦，字宝宝怎么都不见了，你能不能闭上眼睛，试着背一背韵文。

3、课间活动

学习了这么长时间我们来轻松一下，请听（放音乐：马

蹄声）。

你听到了什么？

我们也来到了战场上，到处都是战马的奔驰声，你能不能

加上动作演一演。

4、认读生字

（1）齐读字卡

孩子们，调皮的生字宝宝从韵文里跳出来了，看谁已经和它们交上了朋友，能准确叫出它们的名字。

（2）自由练读字卡

调皮的小家伙们又跳到你的桌子上了，赶快读一读吧。

如果遇到不认识的字，像往常一样从书中找或请教老师、同学。

（3）小游戏：对字卡

（4）选营长

跟老师一起去战场上看一看，如果你能读出帐篷里的生字并给它找一个朋友，你就是营长了。

（5）向老师或朋友汇报学习成果。

讲故事、认生字或读字卡

你们的收获可真多呀！希望今后每节课你都有新收获！

语文课堂特色教学设计

教学分析：

本文记叙了十月革命前，列宁与波兰革命者马果茨基一起登山看日出，坚持走靠近深渊的小路锻炼意志。

教学目标：

学会本课生字、新词，有感情地朗读课文，了解课文主要内容;。

学习列宁自学锻炼意志的品质，联贯系实际与同学交流，培养良好的意志品质。

教学重、难点：

了解课文主要内容，体会最后一段话的含义。

课前准备：

收集有关锻炼意志方面的名言警句。

教学时间：

一课时。

教学过程：

一、激情导入新课。

谈学习、生活和工作方面的事，也可说我们学过的有关他的什么文章。

(学生自由发言)。

师：那么，今天我们要学习的文章又讲述了这位伟人的什么故事呢?(板书：14课《登山》)。

二、自由阅读交流收获。

1、自读课文，根据“阅读提示”的要求，采用自己喜欢的读书方式，或轻声读，或默读，或边读边画，或两人一起读，读通文句，了解课文内容。

2、交流自学情况。

(1)指名分部分朗读课文。

(2)试着用自己的话概括课文主要内容。

(3)说说自己读懂了什么。

3、学生质疑，提出不明白的问题。

三、研读课文谈谈体会。

1、带着提出的问题，学生自主选择进行研读。

2、鼓励学生放胆地读和想，把自己的感受、想法记到课本空白处。

3、同桌和小组交流读书体会。

4、针对学生提出的问题，教师相机点拨、辅导。

问：

(1)列宁两次是怎样走过那段危险小路的?

a、找出文中写列宁上山、下山的部分读一读。

b、找两名学生演示走小路的情景。(两次走小路，借助想象，进行表演)。

通过表演，让学生感受两次走小路的不同心情，体会列宁当时的心情。

(2)山顶景色的描写，体现了一种怎样境界?

(生：自然景色优美，衬托出列宁和巴果茨基历险登顶后的喜悦之情。)。

师：作者借景抒情，赞美革命者高尚的意志品质，将这段话背下来。

(3)列宁为什么要在走过险路后才肯解释重走那条路的原因?

(学生回答后，师：列宁是个重实践的人，说了才做，不如做了再说。这也是我们值得学习的一种品质。)。

(4)列宁最后所说的话应该怎样理解?

“因为我害怕它”，表明列宁毫不掩饰自己的弱点;。

“每时每刻，随时随地锻炼自己的意志”，表明革命者不能放弃任何一次锻炼意志的机会。

(结合课文插图，朗读这段话)。

四、讨论、小结。

1、联系自己的生活实践，说说你有什么收获?

2、在生活中，如何做到既锻炼意志，又注意安全?

五、作业设计。

1、有感情地朗读课文。

2、交流收集的`有关锻炼意志方面的名言警句。

六、板书设计。

登山(看日出)。

去走了险路。

列宁锻炼意志。

回还走险路。

让智慧充满小学语文课堂

咸丰县丁寨乡湾田民族小学覃柏洲曾庆尧。

语文新课程标准指出：工具性和人文性是语文课程的显著特点。新课标呼唤人文精神的教育，呼唤充满生命激情的课堂，呼唤充满与崇高人性的对话，因而，语文是有生命的。语文课应当注重培植学生的主体精神，引导学生树立正确的人生观、价值观，帮助他们寻找自己的精神家园，让语文课堂充满“三味”,即把语文课上得有“情”味、“趣”味和“新”味，真正让语文课堂焕发出生命的活力。

一、有“情”味。

审视我们的语文课堂，不难发现，我们的许多教师语文教学缺乏“情”味，没有把“人”放在教学的核心上。“情”味，即人情味，“情”并非是凭空产生的，它植根于教材和生活中，文中有景，景中有情，情随景出，景随情生。教师要通过自己的语言、情感、教学内容以及课堂气氛去激起学生的学习情绪，使语文课堂充满人情味。

1、充分挖掘教材的情感因素来调动学生的情绪。

语文教材具有深厚的文化底蕴和宽阔的知识背景，许多文章都包含着浓浓的情感，这是语文课得天独厚的优势，是其他任何学科都无法比拟的。如《怀念母亲》这篇课文是季羡林先生以回忆的形式，表达对亲身母亲永久的悔恨，对祖**亲崇高的敬意。课文结构分明，层次清楚，感染力强，充分表达了对两位母亲的怀念，字里行间充分流露出了作者的真情实感，让人思潮澎湃,情绪跌宕起伏。教学本课时，怎样让学生的情绪进入作者的内心世界，进入那种沉痛悲伤的氛围当中呢？我认为必须紧密联系本组课文的训练重点――抓关键词句，表情达意，感悟文章的思想内容。课堂上，让学生能围绕一些重点词句去理解作者的失母之“恨”,思母之情。又如《再见了，亲人》一课，这篇课文感情十分真挚强烈，要让学生反复诵读，通过有感情地朗读加深对课文内容的理解，并让学生从中受到感染和教育。在教学课文第二段时，学生在理解小金花失去妈妈的心情过程中，往往总倾向于小金花对敌人的`恨，而忽略了她失去妈妈的悲痛。因此，朗读这段课文时，要先让学生找出最能表现小金花刚强的词语――“脚一跺”、“抽动两下”,再引导理解这些词语中流露出的情感。这样，通过分析，学生就体会到了小金花是把失去妈妈的悲痛深埋在心底，更把满腔的仇恨对准了敌人，化悲痛为力量，发誓要为妈妈报仇。学生理解了课文，也就把握了朗读的情感基调，从而进一步就能体会到文章的情感。

2、充分利用教师的范读情感来激发学生的情绪。

以情动情，以情育人，这是教育的共同规律。教师的情感对学生来说就像是导火索，教师要善于将自己对课文的感受及情感体验传导给学生。语文教学，要激情绽放，“读”占鳌头，“读”领风骚。语文教师声情并茂的朗读示范，是帮助学生提高朗读水平的有效途径，也是促进学生理解和感悟的重要手段。课堂上，教师铿锵悦耳、有滋有味、声情并茂的朗读，如大珠小珠落入玉盘，荡起的是学生心底的涟漪，点燃的是学生语文学习的热情。因此，作为一名语文教师，更应以身示范，即重视范读。记得有一次，我在上全乡六年级语文公开课时，我通过自己的激情范读引领，充分地让学生读课文，品语句，悟情感，放手让学生真正去领悟、理解课文内涵。不仅给了学生良好的示范，激发了学生的朗读兴趣，还提高了学生的朗读质量。学生通过教师的范读，不仅可以视其人、闻其声、悟其情，直接领略到教师范读时的语调、神情、情感，并能体会到课文的内容和感情，给学生带来了美的享受。当我抑扬顿挫地范读完课文之后，赢得了全体学生的热烈掌声。那次授课，真让我终身难忘，回味无穷。

二、有“趣”味。

如何把语文课上得生动有趣，使学生觉得情趣盎然？首先必须调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。学生只有对学习发生了兴趣，就会促使各种感官，共同引起对学习的高度注意，从而让课堂焕发出蓬勃的生机，使课堂充满生命的情趣。要达到这一境地，教师要敢于放手，把学习的主动权让给学生。

让朗读成为学生学习语文的幸福乐趣。

刘勰在《文心雕龙》中写道：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”意思就是说，练习上千只乐曲就会懂得音律，观看上千柄利剑就会识别剑器。“书读百遍，其义自见。”书读多了，意思也就明了。“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”,强调的也就是读带来的效果。读可以提高学生的人文素养，读可以陶冶学生的思想情操。语文老师要善于让学生通过多种形式的读，去体味，去感悟，要给学生充足的时间去读，达到以读激趣，以读悟情，以读启智，以读育人的目的。如《这片土地是神圣的》一课，文中印第安酋长西雅图对土地的留恋和眷顾、对土地的热爱程度深深地震撼了我的心。文章被誉为是有史以来在环保方面最动人心弦的演说，它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，字里行间处处充满着对这片土地的无比珍惜和热爱，处处表达出对它们无比眷恋的思想感情。在教学这篇课文时，我首先让学生弄明白“神圣”的意思是什么，接着通过突出“神圣”这一题眼，引导学生一读课文，定位“神圣”,二读课文，理解“神圣”,三读课文，品味“神圣”,四读课文，感悟“神圣”这样的教学思路去激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着这份情感进行品词品句，带着“土地上的什么是神圣的”这一问题走进课文，理解课文内容，激发了学生强烈的求知欲望和阅读兴趣，收到了良好的学习效果。

2、让思考成为学生学习语文的探究兴趣。

古语云：学而不思则罔，思而不学则殆。学贵有疑，疑贵在思。读而能问，问而能究。这既是学生认识的飞跃，也是学生思维的碰撞，要让问题推动学生不断向纵深发展，成为学生学习探究的兴趣。要给学生提供质疑的时间与空间，让他们充分思考，创设探究的氛围，充分赋予学生思考的权力，让学生想说就说，想问就问，要让他们明白语文到底是什么？接下来，让行走在语文大道上的我们，与学生一起，闭上眼睛，慢慢思考，轻轻回答，语文是多么的宽阔而有趣味。她是李太白《将进酒》中的万古愁，曹雪芹《红楼梦》中的辛酸泪，施耐庵《水浒传》里的群英会，吴承恩《西游记》上的不平路；是孔老二的列国颠沛，屈大夫的汨罗遗恨；是先秦两汉的璀璨繁星，唐宋时代的恢弘篇章，元明时期的鸿篇巨著……她是“随风潜入夜，润物细无声”的柔风细雨；是“大漠孤烟直，长河落日圆”的广袤无垠；是杜少陵“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”的满心喜悦；是龚自珍“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”的殷切希望；是岳鹏举“靖康耻，犹未雪，臣子恨，何时灭”的满腔悲愤……她是新文化运动的主将鲁迅儿时充满无穷无尽稀奇事的朋友《少年闰土》；是世界童话大王安徒生笔下冻死街头的《卖火柴的小女孩》；是世界文坛泰斗托尔斯泰眼中富有爱心的《穷人》……课堂上，老师要让学生对这些知识进行充分的探讨，让他们各抒己见，使课堂气氛异常活跃。于是，学生的语言表达能力、思维创新能力、明辨是非能力在思考探究中就得到发展与提高，从而让他们真正体会到语文学习的无穷快乐。

有“新”味。

语文教学要突出一个“新”字，即要有“新”味，也就是创新。语文教学需要创新，创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭的动力。语文教师要大力推进学科创新，在课堂上，应当充分挖掘语文教材蕴涵的创新教育因素，积极引导学生进行思维训练，培养学生的创造精神和丰富的想象能力。

1、要培养学生敢于想象的能力。

在语文教学过程中，教师要通过不同的课文内容，引导学生对课文中人物的语言、行为、心理活动、外貌或人物活动的场景、故事的结局等展开想象。如《穷人》一文，桑娜告诉丈夫自己已经把孩子抱回家后，课文就戛然而止了。孩子的命运究竟会怎样呢？桑娜与渔夫又会带领孩子怎样渡过一个又一个难关呢？课文没有交代，也无需交代。这些问题牵动着学生的心，他们对此却十分关心。课文后面安排的小练笔：续写《穷人》，其目的就是作者留下空白希望读者去大胆畅想。在教学中，对于这样的空白处，教师首先要告诉学生：续写时要把握故事情节的主线，把握人物的性格特点，组织学生大胆想象，继续续写故事。

2、要培养学生善于想象的能力。

善于想象，就是创新思维，就是标新立异。作为创造性思维的核心，它更体现出其固有的独创性和新颖性。创新就是与众不同，人无我有是创新，人有我新也是创新；万绿丛中一点红是创新，万红丛中一点绿也是创新；超越别人是创新，超越自我也是创新。因此，在教学中，教师要引导学生大胆提出自己的见解，展开不同的意见争论，打破盲目顺从、迷信书本、迷信权威、被动听讲、机械回答问题的局面，使学生的思维突破常规的禁锢，不断产生新的答案，真正进入到“创造”的世界，继而达到培养学生创新思维能力的目的。如续写《穷人》一文，教师可以简介《穷人》一文的写作背景：在沙皇专制时期，广大的俄国劳动人民生活极端贫困，然而他们的道德情操却高尚淳朴。学生在续写时，这一人物的思想品质不能发生本质的变化，但其故事的发展可以是多元化的，其故事结局可以是悲惨的，也可以是美好的。

总之，新课程给我们的课堂教学带来了勃勃生机，也给我们教师带来了极大的挑战。在语文课堂教学中，只要我们把语文课真正上得有滋有味、有情有味，并不断努力，大胆实践，勇于创新，就可以让我们的语文课焕发出蓬勃的生机，充满无穷的活力，就一定会成为学生爱学、乐学、善学的场所，学生在课堂上也就真正成为学习的主人。

假如语文课堂教学设计

让智慧充满小学语文课堂

《新课标》明确提出：要正确处理基本素养与创新能力的关系。在教学中要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。因此在教学中不管采用哪一种导语设计，都要为全课的教学目的和教学重点服务，与讲课的内容紧密相联，自然衔接。孔子云：“温故而知新。”因此复习知识也是导入新课的常用方法。

如我在教学《卖火柴的小女孩》第二课时时，以复习旧知识导入新课，具体导入是这样：上节课我们一起学习了“卖火柴”这部分课文的内容，这个小女孩给你留下怎样的印象？在学生回答之后，我用激情的语言引出问题：是啊，这个可怜的小女孩在大年夜只能蜷缩街头，又冷又饿，那么她的命运会怎样呢？我们接着学习课文。

二、设置悬念法。

古人云：“学贵于思，思源于疑”。根据学生爱追根求源的心理特点，一上课就给学生创造矛盾，提出问题，设置悬念引起注意。因此在课堂教学导入时，利用巧妙设问造成悬念，让学生处于一种“不愤不启，不悱不发”的状态，促使学生在高昂的求知欲望中探求知识，引发学生学习知识的兴趣。

例如，我在教学《草船借箭》一文时，设置了这样的悬念：《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》改写的。东汉末年，曹操、刘备和孙权各据一方，称魏、蜀、吴三国。当时曹操刚刚打败刘备，又攻打孙权。于是刘备和孙权联合起来抗曹，刘备派出杰出的政治家、军事家诸葛亮到孙权那里助战，孙权手下的大将周瑜嫉妒诸葛亮的才能，想陷害他。诸葛亮是怎样对待的呢？最后的结果怎样呢？我们一起来读课文。

三、创设情境法。

《新课标》中明确指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。教材中的不少课文，或叙述了生动的故事，或描写了美妙的景色，此类课文，可选其中精彩的画面或精彩的情节，通过具体形象的描述，声情并茂的表述，以激发学生的学习兴趣。

例如：《桂林山水》可这样导入新课：同学们，我们伟大的祖国是一个美丽的大花园，而桂林则是这个大花园中一颗璀璨的明珠。那里的山是那么奇，那么险，那么秀;那里的水是那么清，那么绿，那么静。谁到了那儿，都会被那奇特的风景所陶醉，被那美妙的景色所感染。今天老师就带大家去走一走，看一看。这样导入，学生就会被桂林山水的美妙所吸引，同时也对桂林山水的主要特点有了初步的了解，他们就会全身心进入课文描述的境界中去，投入到课文的阅读和景色的欣赏中去。

四、故事诱导法。

“故事是儿童的一大需要”，学习的最好刺激又乃是对所要学的教材的兴趣。兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。在新课教学中就是要利用儿童喜闻乐见的事例，激发他们求知的情趣，引导他们在欢乐中进入学习。

例如教学《卖火柴的小女孩》时，在让同学们回忆自己的大年夜生活后讲述了这样的故事：有一个漂亮的小女孩，长长的金黄头发，大大的眼睛，有一副善良的心，从小没有了妈妈。天天靠卖火柴维持生活，今天是大年夜，天冷极了，还下着雪，这天没有人买她的火柴，天已经黑了，她还在街上走着，走着……，讲述了与主人公命运相关的故事，激发学生对课文内容的关注的心情，从而促使学生急不可待地去读书，去了解。

五、音乐导入法。

借助于与课文内容联系紧密的歌曲作为导入的途径。这种方法灵活多变，利于调动学生情绪，并能克服紧张心理，活跃课堂气氛。播放与本课有关的音乐导入新课，激发学生的求知欲。

例如在教学第五册《让我们荡起双桨》时，课前用录音机播放“让我们荡起双桨”这首歌曲，让学生欣赏，然后提出问题：你们喜欢这首曲子吗？作曲家为什么要写这首动听的曲子呢？这就是我们这节课学习的内容。板课题《让我们荡起双桨》。利用音乐导入新课，同学们便自然而双轻松愉快地进入了学习新课的角色。

六、名言引入法。

名言警句是人类思想、语言艺术的集中体现。教师通过引用与课题相关的名言作为引言，引导学生进入新课题。引用与本课题有关的名言名句导入新课，既渲染了课堂气氛，激发学生的兴趣，又陶冶了学生的情操。

例如在教学《晨读》时，出示名言名句：“为中华人民崛起而读书。－－周恩来”。老师说：“你们是祖国的花朵，是祖国的未来。”应该珍惜大好时光，好好学习，记住周总理说过的话。现在我们就学习《晨读》。这样学生明确了读书的目的，就自然而然地去学习课文。

当然，导入的方法还远不止这些。设计导入时，值得注意的问题是：

（1）导入要与教材内容和学生特点相适应。

（2）导入要有趣味性。学生对所学内容感兴趣，就会表现出主动积极和自觉，学习时轻松愉快，学习效率自然会高。

（3）导入要有启发性，以便激发学生的思维。

（4）导入语言要有艺术性。要使新课的开始能扣动学生的心弦，需要教师讲究语言的艺术。

（5）导入新课的时间不宜过长。导入只是课堂的一个开头，它的作用是为教学打开思路，不能喧宾夺主。

总之，导入有法，但无定法，贵在得法，但无论用何种形式和方法导入新课都为了激发学生求知的兴趣，达到课堂教学的最优化。我们要在瞄准教材的重点、难点的前提下，根据学生的心理特点与教学内容，灵活设计，巧妙运用，使导入--这个教学的“第一锤”，就敲在学生心灵上，迸发出迷人的火花。

作者邮箱：chenlin04517@sina。

初中语文课堂教学设计

1.积累文言文重要的实词、虚词，辨析一词多义。

2.理解课文深刻的寓意。

能力目标。

1.反复朗读课文，整体把握文意，探究文章的内涵，培养文言文自读能力。

2.把握愚公这一人物形象，体会对比，衬托手法的表达效果。

德育目标。

学习愚公精神，正视成长道路上的艰难险阻，勇往直前。

教学重点、难点。

1.积累文言文常用的词语，培养语感。

2.理解本文的时代意义，培养多角度分析问题的能力。

2.理解神话结尾的作用，体会“京城氏之子”“跳往助之”这一细节的作用。

课时安排1课时。

教学过程。

愚公移山的故事家喻户晓，同学们耳熟能详，愚公移山这首歌恐怕也都吟唱自如。下面请看动漫flash——愚公移山。

学生欣赏画面，品味美妙的乐曲。

二、朗读课文，整体感知。

1.教师示范背诵课文。学生循声跟读。

2.学生齐读课文，教师提示句子停顿。

惩/山北之塞曾不能/损魁父之丘遂/率子孙荷担者/三夫。

邻人京城氏之孀妻/有遗男命/夸娥氏二子/负二山。

3.学生根据注释提示，借助工具书，疏通文句，圈点勾画难词难句。同桌之间讨论交流，教师巡视，答疑解惑。

4.指出下列句中的通假字并解释。

始一反焉汝之不惠亡以应。

一厝朔东无陇断焉。

三、思读课文，理解寓意。

1.学生分两组，展开课堂辩论。

辩题：愚公、智叟到底淮愚?

正方：愚公实愚。

反方：智叟不智。

辩词选摘：正方：愚公实愚。

两座山雄伟高大.实难移走;愚公年且九十，山未移身先死。如何享利?全家人力量微弱，

况且只有一个七八岁的孩子帮忙;工具落后，敲石挖土，用畚箕装了土石远运山外;路途遥远。运土石到渤海之尾，隐土之北。

反方：智叟不智。

愚公痛感迂塞之苦，有艰苦奋斗的精神;”指通豫南，达于汉阴”，确知移山之利，有长期奋斗的思想准备;有子孙的支持，使移山之役得以顺利开始;深明可移之理，“子子孙孙无穷匮也，而山不加增”，有发展变化的观点;感动天帝，将山搬走，显示愚公移山力量之大，精神感人至深;智叟知难而止，无所作为，讥讽阻拦愚公移山是真正的愚。

教师总结：经过一番激烈的辩驳，愚公智叟孰智孰愚已成不争的事实，那就是愚公不愚，智叟不智。

2.提问：这是一篇古代寓言，它通过愚公移山成功的故事说明了一个什么道理呢?

示例：要克服困难，就必须下定决心，只要坚持不懈，成功终会属于我们。

做任何事。都要有坚定的信念，要有恒心和毅力。

凡事预则立，不预则废。

大小、多少是相对的，都可以向自己的对立面转化，成功、失败亦如此。

四、品读课文，把握本文的艺术特征。

1.提问：如何理解课文的神话结尾?

生1：这是作者迷信思想的反映。

生2：这反映了作者阶级的局限性。

生3：这是对愚公移山巨大力量和伟大精神的肯定和歌颂，也表达了古代人民借助想象、寄托于神话向自然斗争并取得胜利的愿望。这个神话结尾，增强了故事的艺术效果，使“愚公移山”的形象更为高大、感人。

教师点拨：神话不同于迷信，在生产力极不发达的社会条件下，人们只能幻想通过具有超人力量的神来帮助人类征服自然。这个神话式的结尾反映了古代劳动人民的美好愿望。

2.关于对比、衬托手法。

学生讨论，明确：文中有多处对比，如愚公与智叟、京城氏之子和智叟、愚公之妻和智叟的对比。愚公有实现“指通豫南，达于汉阴”以造福人民大众和后代子孙的宏伟抱负，对人力的无穷尽怀有坚定信念;智叟只看到自然的威力，看不到人力的伟大，认为愚公移山是“不惠之举”，两相对比，一个高尚，一个平庸。京城氏之子听说愚公移山就“跳往助之”，而智叟却“笑而止之”，对比之下，更显出智叟见解鄙陋，对造福千万人的事业的冷漠态度。愚公之妻对丈夫关心，提出合情合理的疑问;智叟表现出极度的轻蔑，嘲讽之意溢于言表，一“君”一“汝”，境界全出。

文中运用衬托的例子也不少，如写太行、王屋二山的高大，运土路程的遥远，一年返家一次对显现愚公的气魄，说明移山劳动的艰巨具有衬托作用。写操蛇之神的“惧”和天帝的“感”也从侧面反映了愚公的决心不可动摇。

六、课堂小结教师朗诵《愚公移山》歌词：

听起来是奇闻，讲起来是笑谈，任凭那扁担把脊背压弯，任凭那脚板把木屐磨穿。面对着王屋与太行，凭着是一身肝胆。

讲起来不是那奇闻，谈起来不是笑淡，望望头土：天外天，走走脚下一马平川，面对着满堂儿孙，了却了心中祈愿。

无路难呀开路更难，所以后来人为你感叹。

多媒体显示：没有比脚更长的路，没有比人更高的山。

学生齐读。结束全文学习。

七、布置作业。

高三语文智慧课堂心得体会

高三是学生们迈向大学的重要一年，语文作为一门基础学科，对于学生们的综合素质有着非常重要的影响。在高三的学习中，我们经历了很多语文智慧课堂，这些课堂不仅帮助我们夯实了语文基础，更培养了我们语文思辨和独立思考的能力。下文，我将分享我在高三语文智慧课堂中的心得体会。

第二段：对智慧课堂的独特认识。

在智慧课堂中，老师们不再是传统的讲师，而是充当指导者的角色。课堂上，我们通过深入讨论和互动交流的方式，积极参与，思考，才能更好地掌握知识。这样的课堂模式让我深感启发，感受到了学习的乐趣。在智慧课堂中，我们不仅要获得知识，更要培养思辨和独立思考的能力。老师会引导我们发现问题，思考问题，并提出我们的观点。这种思考的过程，增加了我们对于学习内容的理解和掌握能力，提高了我们的思维能力和创造力。

智慧课堂的重要意义在于激发学生的学习热情和兴趣。在高三这个紧张的学习阶段，语文课堂往往被认为是“窒息”的时间，因为大量的知识点需要记忆和掌握。但是，在智慧课堂中，我们不再只是被动地接受知识，而是主动地思考、互动，这种活跃的氛围让课堂变得充满了活力。我们通过与同学们讨论，互相启发，激发了自己对语文学习的兴趣，使我们更加主动地去研究、理解和应用语文知识。

第四段：智慧课堂带给我的收获。

在智慧课堂中，我获得了很多收获。首先，我的语文水平有了明显的提高。通过参与课堂讨论和互动，我不仅加深了对知识点的理解，而且通过与他人的交流和辩论，提高了我的语言表达能力和思维能力。其次，我培养了独立思考和批判性思维的能力。在课堂上，老师引导我们思考问题，培养我们独立思考的能力。通过与同学们的辩论和交流，我学会了质疑和分析问题，培养了批判性思维的能力。最后，我获得了自主学习的能力。在智慧课堂中，我们不仅要课堂上学到的知识，还要通过自主学习去加深理解和掌握。这样的学习方式帮助我们逐渐形成自主学习的习惯，提高了自主学习的能力。

第五段：总结回顾。

总的来说，高三智慧课堂给了我非常宝贵的学习机会，帮助我培养了语文思辨和独立思考的能力。通过主动思考、互动讨论，我在语文学习中获得了更多的知识和能力。我也深切感受到了学习的乐趣，同时也明白了主动学习的重要性。尽管高三是紧张的学习阶段，但智慧课堂给了我重新定义语文学习的机会，让我更加热爱这门学科。在未来的学习生涯中，我将会继续保持积极的学习态度，不断提升自己的语文水平。

《草原》语文课堂教学设计

让智慧充满小学语文课堂

一、语言训练要扎实。

“语文教学一定要删繁就简，返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”这是人教社小语专家崔峦老师在“阅读教学中的问题与对策”的报告中提出的观点。语文教学改革的专家杨再隋教授也有关于语文教学应奠基固本的观点，“要求切实、训练扎实、教学落实”的“三实”观点。对于学生的语言训练，我认为要做好以下三点：

首先，要注重词语的理解。字、词、句、段、篇，是阅读教学体系中永恒不变的主旋律。在一篇文章中，它们互相依存，整体关联，没有谁可以孤悬于文本之外，成为一个超越文本之外的独立教学体。因此，字词教学的训练一定要扎实。比如在教学《呼风唤雨的世纪》一课时，如果将重点放在介绍20世纪的科技变化上，这就把语文课上成了科学课了。虽然这篇课文是一篇说明文，文字简朴，通俗易懂，但是文中也有许多用词准确的地方，用了排比等手法，还引用了古诗，在教学当中，我们可以抓住个别词语对学生展开训练，如课文中“发明”与“发现”一组词语，我们可以检查学生预习的情况，让他们说说这两个词语的区别，还可以让学生在课文中找出，哪些是发明，哪些是发现，学生能在学习中能自己弄懂“发现”与“发明”的含义，并能对课文内容的理解有所加深。

第二，引导学生品词析句。

每一篇课文，都有许多写得很美的词语和句子。文中的词、句是通过具体的语言环境来表示它们特定的'意义和感情色彩的。教学时只有“词不离句，句不离文”才能确切地理解其意义、作用和运用的目的。

例如教学《呼风唤雨的世纪》，这虽然是一篇语言朴素的说明文，但文中也有不少值得我们去欣赏的句子，比如我们可以引导他们欣赏文中引用的诗句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”通过“千”、“万”引导他们理解科学技术变化之大，引导他们通过“一夜”去理解科学技术变化之快。通过让学生理解这个句子，让学生更好感受到了20世纪取得的巨大的科技成就，强烈的自豪感油然而生。

第三，引导学生积累语言。

语言积累是一个复杂的过程，对某些内容的理解，感悟、借鉴很难一次完成，往往要随着生活经验、阅历的增加多次反复。所以，我们要利用小学阶段是孩子学习的最佳年龄时期，多引导他们记诵一些优秀作品，使他们能够终生收益。同时也要引导他们积累一些用得优美的词语，句子，让他们也能“出口成文”.教师在语文教学中不仅要使学生得到语言的积累，还要教给学生语言积累的方法、培养学生语言积累的意识、锻炼语言积累的能力、养成语言积累的习惯。培养自主意识、能力与习惯比增加积累知识更重要。有了自觉积累的意识，学会了积累的方法，养成了注意积累、善于积累的习惯，学生才能自主读书、积累。

二、反复朗读深化文章重点，突出语文味。

阅读教学从始至终应贯穿“读”.在教学中从整体读，到词句、语段的交流读、品读，做到了有点有面，点面结合的朗读指导。如学习《呼风唤雨的世纪》一文，在学习的时候，要引导学生用“自豪、骄傲、赞美、科技发展的快、变化大的惊叹”等等的语气来朗读，同时也体现朗读的个性化。又如在教学《幸福是什么》一文，重点讲到三个孩子十年后，他们终于找到了幸福这部分。进行这部分时让学生对照井前后的变化，让学生感受到孩子们做的事情时多么有意义。感悟三个孩子都做了哪些对人类有益的时，利用学生的想象，进一步渲染孩子们做的事情是对人类有益的。让孩子们想象“病人饱受怎样的痛苦，第一个孩子把饱受痛苦的病人治好？”想象“第二个孩子做的工作都是怎样的工作？”想象“第三个孩子是怎样在四季里劳动的？品析的过程中，让学生带着个人的感悟朗读这部分内容。在读中再次让学生品味到孩子们的幸福。体现了语文课的语文味。

三、阅读与写作相结合，改进作文教学。

学生作文，既是表达方法的练习，更是组织语言运用语言的练习。特别是学生新学到的词语句子，如果能够设计一些练习让学生在新的语言环境中用一用，对学生内化这些语言有着积极的促进作用。阅读与写作相结合，不仅是指写作方法上的结合，也应该包括学习语言和运用语言的结合。因此，作文练习不仅是作文课的事,也是阅读课的重要任务之一。阅读课的作文和作文课上的作文应该有不同的分工。以扩大学生语言积累，内化课文词句的作文练习，主要应该在阅读课上进行。因此在阅读表达课上，应该结合课文的特点，适当地设计作文练习，让学生在练习中运用并掌握课文中的词句以及一些写作方法。

我们在阅读表达课上设计的作文练习主要有三种形式：一基本模仿课文的语言说一段话或写一段话。这种练习的目的既可以锻炼学生组织语言的能力，又有利于扩大学生的语言积累，从而提高学生运用语言的能力。二是创设新的情景让学生进行说话练习。这种练习中可以非常明显地看到自己在学习语言上的进步。三是模仿课文中的写作方法说话写话。比如《白鹅》中描写白鹅各方面特点时采用的是总分结构方法，我们就让学生模仿总分结构的写法写来写一种动物的特点。

总之，课文老师在课堂中要将教学重点放在对语言的感悟上，引导他们去理解，化抽象为具象，并适时归纳这些语言的作用，让语文教学的”语文味“尽显其中。

语文课堂中的数学智慧

语文课堂中的很多文学形式与数学密不可分。教师在组织教学时，如果能够有意识地渗透数理思维，实现文理贯通，就能让语文课堂闪现数学的智慧。

一、数学的发散性思维。

在语文课堂的对联教学中，教师不妨选择那些注重数学文化和数学源流的对联，让数学的发散性思维映射到语文教学中来。例如：

五百卷图书，散列桌上，宏编巨著，喜洋洋兴趣无穷。看高等代数，泛函分析，线性规划，随机过程，悉心研读，不妨请客探讨。趁年轻智敏，是应该博学勤专，正更长夜永，安排些美酒佳肴。莫辜负欧几里得，希尔伯特，马克劳林，拉格朗日。

六千年往事，浮现天际，大江东去，叹滚滚先贤何在？想伏羲画卦，刘徽割园，冲之算率，罗庚定理，伟业丰功，费尽移山力气。任风吹雨打，却依然流光溢彩，与日夜同辉，经万古环球敬仰。须记取九章妙论，四元奇术，五家共井，百鸡齐鸣。

这副对联的联句之长，典故之多，内容之繁，时空跨度之久远，可算是联中一绝。作者将数学文化的历史源流与中国传统文化的载体――对联相结合，不局限于单一的学科背景，而是从发散思维的视角出发，将数学历史融入到语文教学中来。这不仅让教学过程变得充实而生动，而且使之充满思辨与灵性，闪现智慧的光芒。

二、数学的对称性思维。

对称是一种美，一种美轮美奂的数学美。在对联教学中，教师可以将对称美融会贯通到教学情境之中，让课堂变得生动活泼而又富有诗意。在学生刚接触对联时，教师不妨给出一些简单的对联，让同学比较异同，鉴赏差别。

例如，某市一对数学教师，几经波折，终于结为秦晋之好，同事撰一对联相贺，联云：“爱情如几何曲线；幸福似小数循环”。“几何曲线”形象地描述了这对数学教师的爱情所历经的曲折坎坷；“小数循环”是一个无穷无尽的数值，借此祝贺新人美满幸福，天长地久，实为神来之笔。

据传，吕蒙正曾写下这样一副对联：二三四五；六七八九。横批：南北。它全由数字组成，初看平淡无奇，实则联语、横批含蓄深刻。这副对联运用了谐音的手法，意为缺衣（一）少食（十），没有东西。此后，这也成了一条内涵丰富的.谜语。另有一副为窃国称帝的袁世凯所撰写的对联，与之有异曲同工之妙：一二三四五六七；孝悌忠信礼义廉。嘲讽其是王（忘）八无耻。这组对联构思巧妙，机智诙谐，给课堂注入了无限生机，学生们则是兴味盎然，教学效果事半功倍。

三、数学的程序化思维。

经常有教师埋怨学生写作文时不会审题，文章结构不严谨、欠科学。其实，教师不妨在教学生写作时，向他们介绍数学的核心思想――图论。使用图论结构学的方法指导学生作文，不仅通俗易懂，而且十分奏效，无不体现出大道至简的道理。例如，当前的作文指导课，大多按照“文题中心――段落结构――每段内容”的教学思路，如果结合图论结构学或程序化原理进行剖析，学生的印象定会更为深刻。

例如，笔者在作文教学中时常采用“树形图”，其结构流程为“树生枝，大枝生小枝，小枝生树叶”，最后勾画出一张“树形结构网图”。这样一来，文章结构井然有序，剩下的主要是组织语句作文，并适当加以润色。长此以往，将数学的程序化思维融入写作教学，学生写作的逻辑性和严谨性定会有所增强。

（作者单位：省教师继续教育培训中心）。