在即将迎来学期末的时候，我们不妨来写一份学期总结，回顾自己的成长和进步。以下是小编为大家收集的知识点总结实例，希望能给大家带来一些启示。
课外活动是教学的一种辅助组织形式，是课堂教学的集成和深入。因此，有效的布置这类作业，有助于教学质量的提高。根据课外活动及英语学科的特点，布置此类作业有以下几种形式。
(1)英语歌曲
唱歌能陶冶人的情操，优美的旋律能带给人欢乐，绝大数学生喜欢唱歌。经典的英文老歌“edelweiss”，家喻户晓的影视名曲“myheartwillgoon”无不令人陶醉，而最受学生欢迎的要数流行歌曲了，s。h。e，f4一首首好听的英语歌曲，使他们感觉新鲜、刺激。因此，学生常常使积极主动地去听去学，自己自觉地练。所以布置这样的作业时要允许学生自由选择，选择了自己感兴趣的英文歌曲，他们便经常唱，反复唱。这样，他们能在体验音乐美感的同时，不自觉地复习或学习一些单词、句型，从而提高了他们的记忆能力和英语学习的兴趣。为了提高学生学习英语的积极性，我们可举办英文歌曲演唱会，让学生登台演出，体验成功的喜悦，参与的乐趣。
(2)英语竞赛
每个人都有自己的长处，面向全体学生，充分发挥不同学生的长处组织各种竞赛，这又是课外活动型作业的一种形式。组织此项活动可以以年级为单位，形式有英语书法比赛、听力比赛、演讲比赛、猜词比赛、智力问答、脑筋急转弯等等。因此此类作业形式生动有趣，学生会以极大的热情积极准备，教师应组织评为认真评定，评出集体奖和个人奖，对学生的成绩予以表彰。此项活动可以发展学生的智力和个性，展现他们的才华。
(3)英语角
为了给学生创造英语语言环境，我们还可以给学生布置这样的作业，即每周参加英语角活动。在学校文化氛围较浓厚的走廊花架处设立“英语角”的活动场所，在其入口的醒目位置竖立“welcometoourenglishconner”等标牌。这样的布置立刻使学生感受到一种说英语的氛围，给学生创立了一个仿真的口语交际与应用环境。有时侯还可以根据需要和条件邀请外籍教师来校参观与英语角的活动。学生可以在英语角大声背诵课文中的小诗、绕口令、儿歌;或根据老师确定的主题小组交谈或是进行辩论赛。还可用英语与老师和同学自由地交流思想，交流学习。英语角的活动使学生在语言运用中不知不觉地获得了英语知识和技能，口语交际能力大大提高了。这种语言环境的营造可使学生体会到学英语有趣，学英语有用，英语容易学。
开学已经近两周了，放假时的踌躇规划，现在已开始一一践行。
对于班级的日记，一直不太明确的方向。继续写下去，怕五年级了，学生的作业负担太重，影响成绩，不写吧，已经坚持一学期了，学生也取得了一些进步，又不甘心。最后还是狠下决心，课外阅读与写作两手同时抓，将其它的语文作业尽可能地放在课堂上解决，因为班上的阅读写作都是弱项。
上学期能想到的激励方法都用了，学生们都在坚持，一些写作很弱的学生也在苦苦支撑，本学期我决定调整思路，改进方法。能写的写一篇，不能写的写一段，重质不重量，不做硬性的一刀切。为了更能促进学生们的写作积极性，我接受了学校特级教师张主任的.建议：全班同写一本日记。学生们自己的日记本一天一篇的同时，全班轮流写班级日记。班级日记对篇幅、文采的要求比较高，这就要求学生们平时的日记多认真积累，才能将自己最好的日记入选到班级日记中。对于写作能力较强的，我就要求他们当天写作。为了引起学生们的兴趣，我特意买来装订精美的本子，还特别邀请张校长进行了题词。孩子们看到精美的日记本，读到张校长的题词，听我说要全班同写一本日记，个个情绪高涨、跃跃欲试。万事俱备，为了能让这本日记能深入学生们的心，我请全体学生一起给这本班级日记取个有意义的名字。经过一天的准备，今天语文课上，大家纷纷给出题目：《童年》、《梦幻世界》、《五a班班级日记》、《流光溢彩》、《五彩斑斓的梦想》、《梦想美丽飞翔的翅膀》等二十多的名称，经过举手表决，最终只剩下《流光溢彩》和《梦想美丽飞翔的翅膀》两个名称，经过一阵激烈的争论，最终决定融合两个名称，定名为《流光溢彩的梦想》，还有学生联想到了当下最火爆的节目《中国好声音》，决定给日记加一个副标题——五a好日记，班级日记的名称终于定型。我郑重的在日记本扉页提上了它的名字，隆重地将它交给了今天要写班级日记的学生手中，全班掌声澎湃。相信明天能拿到一篇充满情感的真实习作。
愿我对学生们的梦想也能像这本日记的名称一样“流光溢彩”，使学生的写作在我的指引与激励下有较大提高，让学生们能真正不再怕写作，爱上写作。
首先提起阅读能力，很多老师就自然想到读懂词语，读懂句子，读懂段，读懂篇，就会想到朗读、默读和背诵，以为训练这些就是培养独立阅读能力，这是对阅读能力的误解。没有真正领会到语文学科的基础性、工具性和对学生未来发展的可持续性，没有做到“为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。
其实读懂并不错，问题是阅读能力不仅仅是读懂。《语文课程标准》就提出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把他们机械的割裂开来。”这里说的是“重点”，自然还有其它能力。课标还提出“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”，当然还应当有语感，朗读、默读、背诵以及速读等能力等。这种综合能力还被表述为独立阅读能力，理解能力是独立阅读能力的基础和核心。
看来，我们在确定阅读教学目标时，仅仅说“读懂课文……”是不行的，应该说“喜欢阅读课文，感受……理解……”，到了高年级还应该有“欣赏……”另外，不论是否明确表述出来，教学目标都应该按照不同的年段有“评价……”的内容;每一位老师，都应该把“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”作为自己教学的目标。这种表述不仅仅有知识与技能，而且有情感态度与价值观，还包含有过程与方法，是三位一体的目标表述。
小学生从上一年级开始就要学习阅读，逐步学会阅读。小学生阅读理解能力的培养是有层次的，《语文课程标准》中说得明明白白。就拿词句的理解来说吧。
第一学段(1、2年级)：
——结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
第二学段(3、4年级)：
——能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
第三学段(5、6年级)：
——能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，
——联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。课标提出的每一条阅读教学目标，都需要我们从各年段发展的连续性上整体把握，认真学习领会，认真贯彻执行，绝不能只关注本年段的目标。
令人遗憾的是，当前不少的语文教学都是考什么教什么，繁琐的分析，喋喋不休的讲解，做不完的习题和练习充斥着学生的一切时间，学生的课外阅读根本无人问津。这种传统的阅读教学是学生被动、单一、接受的学习过程，是教师向学生灌输和填充的教学过程，把学生当作一个个盛装知识的瓶子，机械反复地操练忽视和抹煞了学生作为学习主体的'主观能动性。学生无法形成健康的个性，更不要说形成未来社会所必需的各种能力。
这种语文教学每天都“这样重复昨天的故事”，扼杀了孩子们的阅读需求，扼杀了孩子们的创新思维和创造能力，也是学生们厌恶语文课的重要原因之一。
因此，阅读教学首先应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，指导学生学会合作学习，在阅读过程中充分理解文本信息，发表自己见解，形成阅读能力。
其次，阅读教学应创设开放而有活力的阅读氛围。
课堂教学是语文教学的主渠道，但我们也要充分运用课外的学习资源，适时适量地引导学生走出课堂，跨出校门，走向社会，靠近自然，让他们在广阔的天地里学习语文，增长才干，学会做人。例如：一位教师在教《宇宙生命之谜》这一课时，结合本课的教学内容及要求，充分利用学校多媒体设备，组织学生上网去查阅有关天文知识，让学生通过上网了解自己感兴趣内容，和解决课文中的疑惑。再让学生在班上把上网后所学到的知识进行汇报，各小组互相交流讨论。学生不但掌握了课文的内容，同时也大大激发对天文知识的浓厚兴趣，课外这位教师还让学生组织了一个天文兴趣小组，利用课余时间，通过再上网或到图书室借阅课外书及观测天体，进一步让学生去认识、探索宇宙的奥秘。又如在口语交际教学中，其中有一部分内容是当小记者，这位教师先让学生在小组内轮流练习当小记者，对别的同学进行采访。在小组模拟的基础上，全班交流总结：怎样采访才能获得成功，当记者应当注意些什么。并引导学生把学到的知识运用到社会中去实践，让学生当小记者去采访本村的主产业“琵琶”“柠檬”的种植户们，让他们去了解“琵琶”“柠檬”的种植过程、了解劳动者的艰辛、了解光和水分、氧气对植物的影响等问题。学生在当小记者的过程中，充分的去接触社会，接触自然。在这次小记者采访中学生学到了课本上根本学不到的知识，受到了深刻的教育，同时也开阔了视野，拓宽了语文学习的内容。
如何有效地指导低年级学生开展课外阅读呢？我从阅读内容和阅读方法两个方面进行了思考。
首先应该依据学生年龄特点和知识水平来确定。低年级的学生由于年龄小、识字少，因而阅读能力相对偏弱。但这个年龄阶段的学生富于幻想，所以可以给这个阶段的孩子推荐图文并茂的短片读物。
其次应根据学生健康、全面发展的需要，推荐有营养有价值的读物。阅读应该对学生的思想、品德、智力、情感等方面产生积极的、正向的影响。
第三，随着年龄的增长以及阅读能力的提高，一定要注意阅读的广泛性。一是体裁要广泛，小说，诗歌，散文，童话，寓言和故事都需要；二是内容要丰富多彩。童话故事、历史故事，科学常识等都应齐全。
第四，要注意趣味性，读物应是孩子们喜闻乐见的，能够使儿童入神入迷的。低年级就比较适合儿歌，寓言，童话以及神奇的科普小知识等。同时，还可以根据课文内容推荐相关的读物。比如学了《植物妈妈有办法》一课，就向学生介绍一本科学童话《小伞兵和小刺猬》；学了《快乐的节目》一文，就可以介绍和指导学生去看一些简单的歌词和儿童诗等。
（1）尽管低年级学生的识字量并不多，但是我们可以安排两周一次的课外阅读指导课，教他们怎么看图画，讲图意，辨认常见事物的名称，把图书上的故事讲给他们听，并告诉他们书上还有好多有趣的故事，以引起他们读书的欲望。
（2）教师在课堂教学中，应抓住课文，实行精讲多读，教会学生独立阅读的方法，提高学生独立阅读的自觉性。学生每学一篇课文，只要图书角有相关资料，就可以向学生介绍，让学生去阅读，并指导学生怎样读。针对低年级学生的特点，我们应着重教会学生这些方法：第一，按顺序看懂文章。每读一本书，一篇文章，都要弄明白事情怎样从头说到尾，先说什么，再说什么，最后说什么。第二，从故事题目入手，根据题目说出在读之前想知道什么。指导他们看封面和插图，讲讲书中可能写些什么事。坚持引导学生从看图到读文到讲述，把听、说、写紧密结合起来，融合为一体。
总之，低年级课外阅读指导，应注意阅读内容的选择和阅读方法的指导，重视兴趣的培养，给予正面的引导，使学生从小养成良好的阅读习惯，促进学生的全面发展。
随着课程改革逐步向纵深发展，小学的英语课堂发生了很大的变化。英语阅读能力的培养变得愈加重要。新课标规定：小学毕业时要达到二级水平，也就是能看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目，每学年不少于10小时，平均每周不少于20～25分钟;掌握600～700个单词和50个左右的习惯用语。如何实施小学阅读教学，提高学生的英语阅读能力呢?本人自参加课题组的研究以来，遇到不少问题，也从中得到一些经验。
(一)教学中遇到的问题
1，学生方面的问题
1)对英语阅读始终存在着畏难心理
自本学期以来，本人加大了了对学生的阅读训练。在教授课文的同时，加入了与此相关的阅读材料。虽说经过一段时间后，学生开始习惯这样的输入(相对课文来说，阅读材料的内容要复杂困难)，但是对于占多数的中等，中等偏下生来说，阅读始终不是一件易事。一遇到不熟悉的单词句子，就会影响他们对整篇文章的理解。即使有文章下的注释或老师的点拨，他们都觉得难以下咽。
2)阅读习惯需要改善
阅读时精神无法集中，喜欢东一句，西一句地看;指读，回视，重读，小声朗读;一遇生词就要停下来……等等不良的阅读习惯在学生中十分普遍。这使得他们很容易把注意力放在某个单词或句子上，获得的信息变得支离破碎，阅读速度变得很慢。如此一来，他们的阅读效果也很不理想。
3)综合运用能力亟待提高
《拓展读与写》中有不少题目要求学生仿照例句写句。这种题目学生最怕看到，一脱离了选项，他们就变得无所适从。英语在不少学生当中还是停留在简单的认读填词上，综合运用能力明显不足。
4)课外阅读时间不足
2，教师自身的问题
1)如何设计一堂阅读课?
阅读课跟普通的课文授课不同，它是在课文的基础上进行补充拓展。不能把它上成精读课的样子。可是学生在词汇，句子的理解上又需要老师大量的指导才能完成一篇文章的阅读，更不要提那些习题，活动的辅导了。如何上一堂高效的阅读课成为教师的难题。
2)如何指导学生阅读?
当老师费了一番功夫让学生理解了一篇文章后，学生学得的往往只是这篇文章的内容。如何阅读下一篇文章，如何提高阅读效率，如何学会从文章中习得词汇句型并加以运用，这些阅读能力还是没能够得到训练。学生学来学去都是一篇篇文章而已。能力的提高很有限。
3)如何开发学生课后的阅读资源?
阅读仅在老师在场的情况下才得以进行，学生课后的阅读难以进行。教师如何让学生在课后也主动地去阅读呢?订购相关报纸书籍?缺乏指导下，学生很容易对其中的难点产生畏惧心理或者只留意自己喜欢的，易懂的内容。通过网络资源?没有适当的引导，学生上网后的行为难以预计。
综上所述，阅读教学不仅是小学英语教学的薄弱点，而且也是小学英语教学的一个难点。小学英语阅读教学成为难点的原因主要来自于两个方面。
第一个方面主要来自己于教师本身。由于我们在以往的小学英语教学中忽视阅读教学，所以就造成了小学英语阅读教学理论和实践的双重不足。使得我们在面对阅读课型的教学时有一种手足无措的感觉。同时在面对学生课外阅读辅导时，我们也有许多迷惘。
第二个方面来自于学生阅读能力的缺失。由于我们在平时的教学中只重听说不重阅读，在词汇和对话教学中缺少对阅读内容的提前渗透，同时我们又不注重学生课外阅读的辅导，所以给阅读课型的教学中造成了很大的困难：1.学生对已学的语言不能快速地认读。2.学生对新学的语言不能有效地构建。3.学生缺少对文本信息的收集能力。4.学生在收集和处理文本信息中缺乏相应的技巧和方法。
(二)教学中的经验
1，采用恰当的导入方式，激发学生的阅读兴趣。
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如何有效地指导低年级学生开展课外阅读呢？我从阅读内容和阅读方法两个方面进行了思考。
1、结合学生年龄特点，推荐课外读物
首先应该依据学生年龄特点和知识水平确定。低年级的学生由于年龄小、识字少，因而阅读能力相对偏弱。但这个年龄阶段的学生富于幻想，所以可以给这个阶段的孩子推荐图文并茂的短片读物。
其次应根据学生健康、全面发展的需要，推荐有营养有价值的读物。阅读应该对学生的思想、品德、智力、情感等方面产生积极的、正向的影响。
第三，随着年龄的增长以及阅读能力的提高，一定要注意阅读的广泛性。一是体裁要广泛，小说，诗歌，散文，童话，寓言和故事都需要；二是内容要丰富多彩。童话故事、历史故事，科学常识等都应齐全。
第四，要注意趣味性，读物应是孩子们喜闻乐见的，能够使儿童入神入迷的。低年级就比较适合儿歌，寓言，童话以及神奇的科普小知识等。同时，还可以根据课文内容推荐相关的读物。比如学了《植物妈妈有办法》一课，就向学生介绍一本科学童话《小伞兵和小刺猬》；学了《快乐的节目》一文，就可以介绍和指导学生去看一些简单的歌词和儿童诗等。
2、利用有限的课堂，教给学生无限的阅读方法。
（1）尽管低年级学生的识字量并不多，但是我们可以安排两周一次的课外阅读指导课，教他们怎么看图画，讲图意，辨认常见事物的名称，把图书上的故事讲给他们听，并告诉他们书上还有好多有趣的故事，以引起他们读书的欲望。
（2）教师在课堂教学中，应抓住课文，实行精讲多读，教会学生独立阅读的方法，提高学生独立阅读的自觉性。学生每学一篇课文，只要图书角有相关资料，就可以向学生介绍，让学生去阅读，并指导学生怎样读。针对低年级学生的特点，我们应着重教会学生这些方法：第一，按顺序看懂文章。每读一本书，一篇文章，都要弄明白事情怎样从头说到尾，先说什么，再说什么，最后说什么。第二，从故事题目入手，根据题目说出在读之前想知道什么。指导他们看封面和插图，讲讲书中可能写些什么事。坚持引导学生从看图到读文到讲述，把听、说、写紧密结合起来，融合为一体。
总之，低年级课外阅读指导，应注意阅读内容的选择和阅读方法的指导，重视兴趣的培养，给予正面的引导，使学生从小养成良好的阅读习惯，促进学生的全面发展。
圣陶先生曾说过：讲当然是必要的，问题可能在如何看待讲和怎样讲。可见教师并不是不能讲，而是要“精要地讲”。再说，只让学生畅抒己见而没有教师精当的讲授和适时的点拨，学生的思维不可能深入；只让学生想象体验而没有教师开启智慧的引导，学生的创新精神很难得到培养；只让学生诵读感悟而没有教师的品词析句，学生的学习势必缺少深度和广度。因此教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，必须从教育规律和学生实际出发，精心设计好自己的“讲解点”。
传统的阅读课教学，是学生被动、单一接受的学习过程，是教师向学生灌输和填充的教学过程，把学生当做一个个可以装许多知识的瓶子，通过反复操练即可掌握技巧的人，而完全忽视和抹煞了学生作为学习主体的主观能动性。
阅读教学应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，教师应组织、指导学生学会合作学习。
例如我在教《万年牢》这一课时，采取小组讨论合作学习的方式，把全班学生分成六个小组，每个小组六个成员组成：三个成绩较好的学生，两个成绩一般的学生和一个潜能生，桌椅也跟着进行调整。设立帮扶对子，让学生互帮互助。
首先是积分在小组教学中的运用。因为本节课是自读课文，所以尽可能的让学生自主学习课文。首先是预习课文，根据预习情况给小组加分。小组成员自主预习生字，根据预习情况给小组加分。预习充分的小组加分高，这样可以鼓励学生自主学习的热情。比如说生字的认读，三、四、六组全员会认会读，就翻倍加分。鼓励了加分小组，也提高了其他小组的积极性。并且给帮扶对子实行双向加分的原则，帮助了同学有分加，学会了也有分加。这样学生既有学习的积极性，也有帮助别人的积极性。实行了小组和个人双加分的政策，本节课的生字不用费力就达标了。
学习课文也采取小组合作的教学方法。根据课文内容我提了几个问题，学生明确了学习的目标，大家踊跃加入到小组的合作学习中，积极地进行讨论，各抒已见，合作解决问题。
我也加入到他们的讨论中，并适当的点拔，引导他们所讨论的问题。当学生讨论结束后，我让各小组派代表来向老师汇报自学的情况，鼓励他们大胆发表自已的意见和看法。并给予及时的肯定和表扬，适时进行指点、帮助。并且根据各小组的表现给小组和个人加分。
在讨论汇报中，有的还提出了学习中不明白的问题，也有的对问题的不同看法进行激烈的争论，在小组合作学习过程中学生加深了对课文的理解，学生学会发现问题和解决问题，及学会团体协作的能力。
小组合作交流是体现学生自主学习的一个重要方面，大大提高了学生的学习兴趣，提高了他们的团队协作的意识，也提高了本节课的学习效率。在今后的阅读教学中小组合作学习要坚持下去。