教学工作计划有助于提高教学效果，使学生的学习更加有针对性和系统性。在下面的教学工作计划范文中，我们可以看到教学目标和内容的具体设计和安排。
学生分析：
三年级的学生，已经适应了人教版小学语文实验教材全新的结构与内容。学生掌握了很多识字方法，乐于朗读新颖的课文。再加上教学环节环环相扣，吸引学生乐于学习。
设计理念：
1、《全日制义务教育语文课程标准》中，提出了喜欢学习识字，有主动识字的愿望。喜欢阅读，感受阅读的乐趣的要求。本课以识字和朗读为重点，培养学生学习语文的兴趣和信心。
2、语文教学大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性、创造性。
3、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。注意培养学生关爱他人的情感体验。
教学目标：
1、认识麻、症等10个生字，会写姿势普通鼓励三个词语；
2、正确、流利，有感情地朗读课文；
3、学会尊重别人，关爱别人。
课前准备：
课件、录音机。
教学过程：
一、课件演示，激趣导入。
教师用课件演示文中，同学们鼓掌的画面，同时播放《掌声响起来》的歌曲。你想说什么？（让学生自由说说）今天我们一起来学习一篇课文，出示课题掌声。
二、初读课文，识记生字。
1、自由读：要求读准字音，遇到不认识字借助拼音多读几遍，读准字音，读通句子。
2、合作读：与同座每人读一节，互相指正读错的`地方。
3、指名读：每人一个自然段读后请学生进行评价。
4、默读：想一想课文围绕掌声讲了一件什么事？（培养语言表达能力）。
5、识记生字。
a、出示本课的生字；
b、学生用自己喜欢的方式，来识记要求认识的字；
c、检验识字效果：你指我猜开火车扩词。
三、创设擂台，相互挑战。
1、小组内读文，提出质疑的问题。
2、各小组寻找挑战对手，并互相交换所提出的问题。
3、各小组合作探讨对方所提的问题，设法解答对方的提问。
教师随机应变，及时给学生帮助。
四、读后导行，奉献爱心。
假如你的好朋友遇到某种困难，你会怎么做呢？
五、仔细观察，认真写字。
1、课件出示3个词语姿势普通鼓励；
2、学生观察每个字在田字格里的位置，指出难写的字；
3、教师范写，学生指出不足，教师改正；
4、学生自写。
这是一组表示事物名称的词，它可以和表示动作的词语搭配。
得过小儿麻痹症。
落下残疾。
做出姿势。
第二组：情况情绪。
这也是一组表示事物名称的词，它也可以和表示动作的词语搭配。
镇定情绪。
了解情况。
第三组：讲述鼓励。
这是一组表示动作的词语，它可以和表示事物名称的词语搭配。
讲述故事。
鼓励别人。
我们的汉语讲究词语搭配，搭配准确，才能表达清楚。
二、初读课文，感知大意。
自由地朗读课文，边读边想：课文主要讲了一件什么事？
老师引导学生，由复述课文到言简意赅：
英子是一个文静自卑的女孩，一次故事课上，同学们送给她掌声，她变得活泼开朗了。
小结：写事的文章，说清楚什么人？什么事？结果怎样？就把课文主要内容说清楚了。
板书：自卑自信。
此时，你的头脑中产生了什么疑问？
就让我们回到那次故事会，走近那次掌声。
三、研读课文，感受掌声。
1、默读课文，思考：掌声几次为英子响起？是在什么情况下响起的？划下描写掌声的句子。
2、学生读划下的句子。
3、我们先来看第一次掌声。我把句子打到了大屏幕上，谁来读读？
大屏幕出示：
英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
4、发现什么了？（少了终于和一摇一晃）。
5、没有终于和一摇一晃，读着也很通顺啊！少了不行吗？（不行）。
6、先来说说为什么少了一摇一晃不行？（一摇一晃写出了英子走路的姿势，因为她是残疾人。没有一摇一晃就感觉她是正常人。）。
7、你从哪里知道的？读一读。
8、你真会读书，联系上文知道了英子是残疾人，读懂了“一摇一晃”不能少。
读“一摇一晃”句。
9、再来说说为什么“终于”不能少？（有终于感觉英子走得挺困难的，没有终于感觉英子走得很轻松。）。
10、你是说英子不是一下子就走上了讲台，而是经历了一个艰难的变化过程。读读“终于”前面的句段，划下让你感受到艰难过程的词句。
学生默读课文。
11、说说你划下了哪些词句？谈谈你的体会！
（1）学生读“立刻把头低了下去”句。
你体会到什么？（英子自卑，不愿意上去）。
读读这个句子。
（2）学生读“犹豫”“慢吞吞”“眼圈红红的”句。抓住三个词语谈体会到的艰难。
上去？还是不上去？英子犹豫不决，左右为难，心里矛盾，进行着激烈的思想斗争。
尽管不情愿，但还是战胜了自己，慢吞吞站了起来，难为的都要哭了。
读读这个句子。
12、从“立刻把头低了下去”，到“犹豫”，再到“慢吞吞地站了起来”，英子经历了一个怎样艰难的过程啊！
读“终于”句。
（买拐杖、搀扶、给她加油、送掌声）。
14、你们真是有爱心的孩子！但哪种方式最好？大家讨论讨论。
掌声！因为搀扶也好，买拐杖也吧，都不会让英子有自信，却让英子觉得自己不行。而掌声就会给英子自信。
英子不需要同情、怜悯，她需要的是鼓励的掌声足矣。
15、就在英子刚刚站定的那一刻，读--。
16、此时，热烈而持久的掌声包含的是对英子的--鼓励、敬佩、支持、勇气……。
17、男女生对比着读读写第一次掌声的句子，女同学读掌声在什么情况下响起的句子，男同学读写掌声的句子，看谁读得好！
18、掌声渐渐平息，英子开始讲述自己的一个小故事。听--。
多媒体播放配乐故事：
谢谢，谢谢大家。我想给大家讲一个童年的故事。6岁那年，我突然生了一场大病，医生说我患上了小儿麻痹症，爸爸妈妈苦苦哀求医生治好我的病。医生们也想尽了办法，可我的腿还是落下了残疾，走起路来一摇一晃，难看极了。
有一天，我走在上学的路上，突然看到几个人用异样的眼光看着我，还不时嘀咕着什么，我知道：他们肯定在嘲笑我。我再也没有勇气上学，只好一个人偷偷溜回了家。从那以后，我特别怕见人，每当看到小伙伴高高兴兴背着书包上学时，心里总有一种说不出的滋味。其实，我好想和老师同学们天天在一起。从那以后，不论刮风下雨，我每天坚持早起，总是第一个走进教室，不愿意让大家看见我走路的样子，只能默默地坐在教室的一角。我的故事讲完了。谢谢大家。
19、她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，读--。
故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
20、这掌声仿佛在对英子说--。
英子，你真棒！
英子，没有人歧视你，你真勇敢！
英子，你的普通话真好！故事真感人！
英子，我们不会嘲笑你的，我们会帮助你！
……。
（跳绳、游泳）。
跳舞都做了，这些不在话下。
（参加运动会、残奥会）。
是啊，后来的英子还代表学校参加了奥林匹克物理竞赛，优异的成绩被北京的一所大学录取了，成了一名大学生呢！
英子忘不了的是那一次掌声，她在来信中说：
22、读--。
我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。
23、是啊！老师配乐朗读--。
掌声是一首美妙的歌，
能唤起人们的勇气！
掌声是一轮早晨的太阳，
能给我们带来一缕阳光！
掌声是一把钥匙，
可以打开勇气的大门！
掌声是闪闪的星星，
能把孤独的黑夜照亮!
24、让我们记住：当别人身处困境的时候，不要忘了把掌声送给别人。
下课！
上周五有幸观摩了区优质课，作为一名新教师，不得不说此次观课受益匪浅，也对自己今后的教学起到了很大的促进作用。
今年的优质课从略读课文入手，叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”略读课文是对精读课文在阅读方法、写作方法上的巩固迁移；是对精读课文在内容、思想、方法方面的拓展；是丰富学生阅读量，增加学生文学感知力的重要途径。说明白点，略读课文教学就是让学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步培养学生独立归纳、分析、理解、应用阅读的能力。
上周五特地聆听了房**老师的《路旁的橡树》和徐**老师的《掌声》，这两篇课文都是鲁教版三年级上册的略读课文，现对于《掌声》一课写下自己的些许心得与感悟。
《掌声》是第八单元的略读课文，此篇课文紧靠单元主题“爱的奉献”，先回顾了前面学的三篇课文复习导入，当然导入前徐老师的一个“心情大揭秘”的小游戏已经将孩子们的热情激发到刚刚好，所以在接下来的课堂也很顺利。我认为学习单是略读课文教学必可缺少的一项，略读就是要放手让孩子学会用前面的'学习方法进行新的学习。徐老师也利用了学习单让孩子进行了词语的学习，这无疑为课堂预留了更多的时间。在课文感知方面，徐老师也没有过多的挖掘细节，在总结课文大意之后让孩子利用学习单找到掌声前后的变化加以稍作分析，整篇文章就此结束。课堂上的小练笔也充实了整个课堂教学，对于孩子习作的引导无疑起到了很好的作用。
我也认真的聆听了评课环节，评课过程中，我认识到了：
要注重知识，方法，能力迁移的养成，三年级习作教学要学会抓住一个点走进任务的内心，高年级注重品质和心理方面的描写。
2.习得语言，细节饱满，是我们在教学过程中努力的方向。
3.略读课文要让学生学会自读自悟，注意方法的正确引导。
4.课文之外要延伸拓展，提供更多相关的阅读教材。
聆听是为了更好的学习，回来后我用此方法讲解了选读课文《喜爱音乐的白鲸》，确实卓有成效，今后我也将在略读课文的教学中不断的摸索、反思、进步，用实际行动在教育这条道路上证明自我！
1．引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
2．在阅读中激发孩子们懂得人与人之间需要关心和鼓励，并学会珍惜他人的鼓励与帮助。
1、引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。
2、引导学生朗读和思考作者对英子语神态和动作的描写，来体会英子的心理变化。
1、观察身边残疾人的生活有哪些不便，周围的人是怎样帮助他们的。
2、搜集反映残疾人自强不息的相关资料。
3、搜集一些反映人与人之间互相尊重、关爱的名言或谚语。
一课时
一、复习导入
“结识新朋友，不忘老朋友！”在我们学习新内容之情，我们一起去看看我们的老朋友吧！
幻灯片出示词语：
落下、残疾、调来、情况、犹豫、镇定、情绪、
讲述、忧郁、歧视、鼓励 、骤然间、小儿麻痹症
（学生认读）
二、检查预习
同学们畅所欲言：可能有说英子是自卑的，可能又说英子是自信的，也能有说哦哦哦英子是由自卑变为自信的。
根据同学们的回答做简笔画，边画边提问： 你看到了什么样的一张脸？你能用什么样的语言来形容他？（愁眉苦脸、伤心忧郁……） 这又是一张什么样的脸呢？你又能用什么语言来描述呢？（喜笑颜开、开朗活泼……）
三、精读课文，感知变化
指着哭脸、笑脸，幻灯片出示问题
从哪里可以看出英子的自卑或自信？怎样朗读才能把你的感受表达出来？
快点把书翻开，让我们共同走进英子的内心世界，感受英子的喜怒哀乐！（大家可以选择自己喜欢的方式朗读，边读边画出相关的句子）
（学生自由朗读思考）
指名根据自己的意愿朗读并接受评价
体现她自卑、忧郁的句子
1、她很文静，总是默默地坐在教室的一角。
2、上课前她总是早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。
体现她活泼自信的句子
3、从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。
4、她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教他跳舞。
在评价朗读的过程中明确：1、2句话要读的低沉，同情；3、4句话要读得响亮，欢快。
四、感悟掌声，理解他人
（学生肯定会异口同声地回答：是掌声）
点击超链接，回到第一张幻灯片，导入本课课题。
掌声？你得到过掌声吗？说说你在什么时候得到过？当时的心情怎么样？
（很多同学都会抢着举起手来，眉飞色舞地讲述他光荣的历史）
板书课题
幻灯片出示
（学生默读相关段落，画出相关语句，可简单记录自己的想法）
估计独立思考的时间够用后，击掌示意同学们暂停。“俗话说，一个好汉三个帮。下面的时间，请同学们小组内交流讨论幻灯片上出示的问题。让伙伴的不同见解深化你的想法！”
（小组内交流探讨）
汇报两次掌声出现的情况，朗读两次掌声。
1、就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。
2、故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
第一次掌声代表什么含义？假如你就是英子的同学，此时，你想通过掌声对英子说什么？
（学生换位思考，表达自己对英子的理解和鼓励）
英子明白那掌声的含义吗？
为什么说她明白呢？（朗读关于英子镇定情绪，讲述故事的句子）
假如你就是英子，此时你最想说什么？
（学生再次换位思考，表达英子的感激和振作）
如果说第一次掌声代表着同学们的理解和鼓励，那么第二次掌声的含义又是什么呢？
（交流第二次掌声的含义：赞扬和鼓励）
在两次掌声的前前后后，英子都是怎么想呢？你是通过哪些词语感受到的？
（思考交流英子的情感变化，并找到相关的对英子动作和神态的描写）
面对同学们再一次给予的掌声，英子也有太多太多的话要说，千言万语在英子的喉咙哽咽着，她觉得再多的语言也不足以表达她内心的感激，于是，她向大家―――深深地鞠了一躬。然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
（找到相关句子，感受掌声的神奇力量）
五、来信解析，学会感恩
多年以后，英子变成了什么样子了呢？让我们来读读英子的信：（出示英子的来信的一段文字）：
我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。
从英子的信中，你看到了什么样的英子？
（感受英子的自信，开朗，乐观，感恩）
掌声是鼓励，是夸奖，是尊重，是关爱！多一份掌声，多一份爱；多一份爱的鼓励，就多一份成功的希望！同学们能够理解、鼓励、赞扬腿脚有残疾的英子，是因为大家的心中有爱。
（播放“爱”的小诗）
爱就在我们生活的每一个角落。因为有爱，我们才快乐；因为有爱，我们才幸福。
（播放歌曲：《爱的奉献》）
板书:
29、掌声
忧郁 快乐
关心 尊重
理解 鼓励
自卑 自信
一、教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．学会本课生字，其中田字格上面的只识不写。理解由生字组成的词语。
3．理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
二、教学重、难点：
1．朗读课文，学会生字、词。
2．理解课文内容。
三、教学准备：
生字、词卡。
投影片。
四、教学时间：
两课时。
五、教学过程。
第一课时。
教学目的：
1．揭题，初读课文。
2．指导书写生字。
教学过程：
一．揭题质疑。
2．今天我们来学习一篇课文，题目是：掌声。
（板书：15掌声）。
3．读了课题，你能提出问题吗？（谁鼓掌？这掌声是给谁的？为什么给她掌声？她得到掌声后心情怎样，又是怎样做的？）。
二．初读课文。
1．请小朋友们带着刚才提出的问题认真地读书，遇到不认识的字，看课后的生字表。
2．请小朋友们读一读课文后的生字，注意看清音节，读准字音。
反馈检查。重点读准下列字：翘舌音“镇”“骤”“持”“束”“述”，平舌音“残”。指名读，开火车读，齐读。
3．请小朋友继续读课文，把不认识的生字的拼音写在生字的上面。读完、写完后，请小朋友们再读一读生字并记住它。
反馈检查。指名读，同桌互读，小组轮读。
4．看一看这些生字组成的词语你会不会读。指名读，男生读，女生读。
时候愿意持久结束。
残疾犹豫讲述镇定。
礼貌骤然间身处困境。
舞蹈慢吞吞。
5．生字、词语我们都会读了，请大家再读课文，努力做到正确、流利。
反馈检查。指名读，师生评议，齐读。
6．课文我们已经会读了，现在请小朋友一边读课文，一边把不懂的词语画下来。
7．这些词有的需要老师帮助，有的自己通过读课文就可以理解。请大家读课文，边读边想这些词语的意思。我相信，同学们能通过读课文理解这些词语。
8．小结：这节课小朋友们通过自己的努力，不仅读准了生字、词语的读音，课文也读得正确、流利了。大家还通过认真读书，读懂了一些词语的意思。大家学得很主动，收获也很大。下节课，我们将继续学习课文，不仅要读懂课文，还要练习读出感情来。
三．描红生字。
1．认读书后要描红的生字。
2．学生描红。
第二课时。
教学目的：
1．理解课文内容。
2．有感情的朗读课文。
教学过程：
一．听写词语。
时候愿意轮流情绪慢吞吞。
持久讲述结束然后骤然间。
二．精读课文。
1．请小朋友们自己读课文，画出描写小英神态、动作变化的句子。
2．分小组讨论：从这些变化中，你体会到了什么？说说你的理解。
3．反馈交流，指导朗读。
（1）在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默的坐在教室的一角。
指导学生运用“因为……所以……”的句式，说说小英为什么总是默默地坐在教室的一角。
通过讨论让学生明白：小英因为身有残疾非常自卑。
练习朗读体会小英自卑的心理。
（2）轮到小英的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。
讨论：小英为什么立刻把头低了下去？
练习朗读，体会小英自卑的心理。
（3）小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞的站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。
讨论让学生明白：“犹豫”、“慢吞吞”是小英不愿意让人看到她走路的样子。“眼圈儿红了”，是小英觉得自尊心受到了伤害。
练习朗读体会小英复杂的心理变化。
（4）那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。
讨论让学生明白：同学们的掌声是小英感到大家的关心和鼓励，她感动得流泪了。
练习朗读体会小英感激的心情。
（5）小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。
讨论让学生明白：小英深鞠一躬是感谢同学们在一次的热情鼓励。
练习朗读。
（6）她不再忧郁，她和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……。
联系小英来信中的话交流讨论：小英为什么回有这些变化？通过讨论让学生明白：小英从同学们的掌声中获取了动力鼓起了生活的勇气，她很珍惜同学们的掌声。
练习朗读。
4．有感情的朗读的第1~6自然段，说说从小英的变化中，你想到了什么。
三．总结课文。
1．读课文。
2．教师总结：《掌声》这篇课文，通过身患残疾而自卑忧郁的小英在同学们的掌声里上台演讲，在同学们掌声激励下变得乐观开朗的故事。告诉我们：人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。
四．作业。
完成《习字册》上的书写练习。
板书设计：
15掌声。
默默地。
把头低了下去自卑。
眼圈儿红了。
泪水流了下来感激。
深深地鞠了一躬。
交谈游戏跳舞鼓起了生活的勇气。
要珍惜别人的掌声要把自己的掌声献给别人。
（第一课时）。
教学目标：
l、会认10个生字，会写6个生字。正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
3、学会尊重别人，关爱别人。
教学重难点：
引导学生整体把握课文内容，体会英子的内心感受及感受两次掌声的含义。
教学过程：
一、激发兴趣，导入课题。
1、引入：同学们，不知道你是否注意到没有，在我们生活着的这个美丽的世界有着各种各样的声音。你能说出几种来吗？（指名说）今天，老师要和大家一起来了解其中的一种声音。（课件出示课题：掌声）。
2、读课题：这是一种好听的声音；这是一种神奇的声音；这是一种让人激动的声音。
二、整体感知，学习字词。
l、自读课文。
我们先读读课文吧！把课本翻到第117页。请大家自由朗读课文，遇上难读的字、句，多读几遍，反复读，注意要读准字音，把课文读通顺了。
2、认读生字。
（出示有关生字新词的课件）我这儿有几个哪个小组愿意来帮帮读读，向大家展示展示？（生认读）出示较易出错的几个词，再次练读（指名读）。
三、品赏朗读．领悟情感。
l、师：请大家再快速默读一遍课文，想想这篇课文主要在讲谁？她给了你什么印象？
2．生默读。
3、交流。
（l）英子给了你什么印象，能用书上的词句简单介绍一下吗？（师根据生的发言板书：文静忧郁）你是从哪儿看出来的？（学生边说，边屏幕出示第一段的第二句。）。
（2）自由读这句后，理解“默默地”什么意思？她为什么总是默默地坐着？渗透关联词“因为……所以……”
（3）指导朗读。从你的朗读中，我们似乎看到了英子……（想象说）。
4、可偏偏老师让同学们轮流上讲台讲故事。出示“轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。”自由读，你读出了什么，交流交流吧！如果你是英子，你是什么心情？你的心里在想什么呢？理解“犹豫”
5、大家看看英子的表现吧，读“在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。”
6、如果你是英子的同学，你想说什么？可同学们把想说的话化作了掌声。（出示句子）理解“持久”，指导读。如果你是英子的同学，你想在这掌声中表达些什么呢？（根据学生的发言，板书：鼓励）此时此刻的英子是多么的激动。（音乐响起，出示三个句子）读读。
7．齐读2、3两段。
四、布置作业，延伸情感。
师：是啊，掌声是鼓励，是夸奖，是尊重，是关爱。在学校里，在家里，在社会上，处处需要掌声，需要爱。你想把这掌声，这爱献给谁呢？（出示课件，挑选作业）。
板书设计。
29、掌声。
鼓励。
英子----------？
赞扬。
声、文静、姿势、轮流”等词语。
2、能力：正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
3、情感：理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励他人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。
教学难点：通过语言和动作的描述来体会英子的心理变化。
教具准备：多媒体课件。
教学过程：一、直接引入激发情趣。
1、今天我们继续学习29课《掌声》教师书写课题，学生书空。
2、指名读课题你希望得到掌声吗？在课堂上谁表现得最出色，我们将把掌声送给他。
二、初读感知体味人物。
1、自由读课文，想想英子留给你的最初印象是什么？（自卑、忧郁……）。
2、从文中那些句子能感受到英子的忧郁？学生快速读句子，边读边划。
3、学生交流划出的句子。
4、为什么英子怎么忧郁？（因为她是残疾儿童）。
5、设想一下一个残疾儿童和正常儿童有什么不同?(行动不便、性格孤僻、不合群)。
6、同学们感受到了不同，让我们怀着真诚的心走进英子的世界。
三、深入课文朗读体会。
1、课件出示。
指名朗读。
你脑海中浮现出什么样的画面？（英子默默地独来独往）。
指导朗读：重点词早早的最后一个离开。
(学生练习、齐读)。
你体会到她当时的心情吗？（紧张、有压力）。
3、英子会怎样做？生自由朗读。
4、了解一个人不难，走进内心世界却不容易，影子在犹豫什么？（该不该上台讲，心里十分矛盾）。
6、a、当英子不得不走上讲台时，她最需要的是什么？（大家的鼓励和支持）。
b、同学们用什么样的方式表达出来的？（掌声）。
e、课件出示第二次掌声指名朗读通过这掌声同学们想告诉英子什么？（英子你读得真好，真棒）。
f、通过这些同学们都想表达对英子的称赞教师板书。
8、是什么使英子发生变化？（掌声）。
是单纯的两次掌声吗？让我们来看看英子的信。
课件出示信的内容。
掌声中还包括了什么样的感情（同学们不歧视英子）。
英子从掌声中得到了什么?(信心)教师板书。
9、现在你对掌声有了新的了解吗？在生活中社会处处需要掌声，你会把掌声献给谁呢？
课后练习。
四、总结全文申华主题。
英子从掌声中得到了自信，同学们也将自己的掌声送给了需要它的人。让我们一起把掌声和鼓励送给英子。愿她的世界处处充满爱。
板书设计：
掌声。
鼓励称赞。
自信。
1．会认和会写本课要求的生字，自主积累词语，学会用词说话。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
3．理解课文内容，能够正确的面对生活，树立生活的自信，同时懂得要主动地鼓励和关爱别人。
【教学重、难点】。
1．正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
2．理解课文内容，能够正确的面对生活，树立生活的自信，同时懂得要主动地鼓励和关爱别人。
【教学准备】。
多媒体课件。
预习学案。
预习目标：
1．能够读准课文中生字词的读音。
2．能正确、流利地读课文，了解课文大体内容。
预习内容：
一、我会读。
掌声文静愿意姿势轮流情况注视热烈。
持久平息情绪讲述动听鼓励慢吞吞普通话。
落下残疾调来。
二、我会填。
以前的英子是一个的孩子，现在的英子是一个（）的孩子，是（）使她发生了变化。
三、我知道。
我知道课文一共写了几次掌声，每次掌声都是在什么情况下响起来的。
四、我的疑惑。
在预习中，你还有哪些不明白的问题，请写在下面。
导学案：
一、创设情境，激情导入。
今天有这么多老师来我们班做客，你们想用什么行动来欢迎老师们的到来呢？掌声这么热烈，真是一群热情好客的孩子。掌声是一种特殊的语言，可以把心中想说的表达出来。这节课，我们就来学习第29课《掌声》。
齐读课题。
二、交流预习学案。
1、小组交流预习学案。
2、全班交流预习学案。
三、学习课文第1自然段和第5自然段，感受小英的变化。
（一）学习第1自然段。
1、自由读第1自然段，划出表现英子忧郁的句子。
2．指名汇报。板书：忧郁。
3．指导朗读这句话。
4、她为什么“总是默默地坐在教室的一角。”用“因为……所以……”说一说。
（二）学习第5自然段。
1、现在的英子变得自信了，从哪里看出来？
2、指名汇报。板书：自信。
四、小组探究。
自主阅读2――4自然段，思考同学们给了小英几次掌声，用“――”画出描写掌声的句子。用……划出英子在同学们鼓掌之前的表现。
（一）学生汇报交流：第一次掌声。
1、课件出示句子：
就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了热烈持久的掌声。
“骤然”还可以换成什么词语？
2、第一次是什么样的掌声？指名回答，板书：鼓励。
3、学生汇报，出示描写英子的'动作、神态句子体会：
（1）轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
（2）英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站起来，眼圈红红的。
（3）在大家的注视下，英子终于一摇一晃地走上了讲台。
就在小英万般无奈之时，是掌声给了她勇气，给了她力量。
（二）交流汇报：第二次掌声。
1、这次经久不息的的掌声其实是对英子的――（赞扬、肯定）板书：赞扬。
2、指导朗读这句话。课件出示：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，又一摇一晃地走下讲台。
3、英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在小英心头涌动，她想说――（生答）英子什么也没说，只是向大家――（引读）有了同学们的肯定，英子变得自信了。英子对自己的表现感到满意，对自己也充满了信心！这是多么的神奇的掌声啊！在英子最需要的时候，是掌声给了她勇气和力量，是掌声给了她自信的微笑。让我们一起深情地读好这段话。
五、学习第六自然段，感悟信的内容。
这是多么神奇的掌声啊，它可以改变一个人，使她重新树立生活的勇气，迈出成功的一步。难怪，英子在给我的来信中说：……（课件出示英子的信，引读。）。
六、总结课文，拓展延伸。
1、学了《掌声》一课，我们知道了人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。
2、你什么时候给过别人掌声？什么时候你得到了别人的掌声？先说一说，再写下来。
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、扣住词语理解句子，扣住句子体悟感情，扣住感情升华知识。
3、懂得人与人之间需要尊重、鼓励的道理，关爱别人，特别是身处困境的人，同时也要珍惜别人对自己的关心和鼓励。
【教学重点、难点】。
品小英角色的心里世界。
【教学过程】。
一、复习词语导入。
读得好的给予掌声，读不好的也同样给于掌声。
二、由掌声引入这篇课文中响起了几次掌声，分别在什么时候响起的?
1、学生自己学习和同桌交流。
2、学生汇报第一次，师出示课件：第一次掌声。
3、第一次掌声是在什么时候响起的?当时小英的神态心情是什么样的?出示句子，品读。
三、感受小英掌声前后的变化，聚集掌声。
1、我们先来走近演讲前的小英，看看演讲前的小英是个什么样的小姑娘。(指名读第一段)你从“她总是默默地坐在教室的一角”这句话中，读出了什么?学生交流。(板书：忧郁自卑)你能把小英的默默无语、忧郁自卑读出来吗?(指名读)。
2、多么忧郁的小英呀!小英的忧郁还表现在哪儿呢?学生默读2到3节，边读边画出最能表现小英忧郁自卑的词句。
3、交流反馈：
从“小英立刻低下了头……犹豫了一会……慢吞吞地站了起来”到“眼圈红了”你读出了什么?我们从这些描写小英神态动作的句子中可以体会到小英内心是多么胆怯、无奈、痛苦。
你该怎样把小英那份胆怯、那份无助读出来?(指名读)从你们的朗读中，我仿佛看到了一个眼含泪花的.小英。
4、但这个胆怯、伤心的小英在全班同学的注视下，硬是一摇一慌地走上了讲台。
同学们，让我们来看看走下讲台时的小英吧，她是什么样表情和心情啊?
7、正是经受这么两次掌声的小英，她现在是什么样子了呢?同学们，谁来读?
我们为小英的变化而感到高兴，请同学们在读中表达出这种心情。(指导读，男女生赛读。)。
演讲前的小英忧郁自卑，演讲后的小英开朗自信。
四、读小英的来信，感悟掌声内涵。
1、此时我们再来读小英的来信，(课件再次出示小英的来信)你对掌声有没有新的认识?(学生交流)。
五、升华主题。
最后，老师想送给大家一首歌，歌名叫《掌声响起来》，我们来欣赏一下。伴随音乐小结：听到掌声响起来，我们的心应更明白，珍惜别人送给我们的关爱，同时把鼓励送给那些需要帮助的人。
《掌声》这篇课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。
三年级学生年龄小，学生的情感不容易与作品的情感、教师的情感，产生共鸣。如何引导学生整体把握课文内容，了解英子在掌声前后的变化，深刻领会掌声的含义，是本课的教学重难点。在教学设计上，以英子的内心变化为切入点，通过仔细揣摩重点词句，领悟文字背后的声音，在读读说说中与文本对话，进而，在情景诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情。
1．会认10个生字，会写13个生字。正确读写“愿意、姿势、情况、慢吞吞、情绪、讲述、普通话、忧郁、犹豫、鼓励”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心变化，引导学生初步学习概括文章主要内容的方法。
3．理解课文内容，知道人与人之间需要关心、鼓励，懂得要主动去关爱、鼓励别人，也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。
4、抄写让自己感动的句子。
借助画面内容，利用课前谈话交流，渲染人与人之间需要关爱的情感，以此渗透单元主题思想，为学生走入新课做好情感铺垫。教师为学生准备电脑课件和学习卡片。
同学们，我们课下读了这一单元的课文，了解了这一单元的课文都是以什么为主题的？（爱）今天我们要学习的就是本单元的第一篇课文，题目就是《掌声》，举起手和老师一起来写课题，这个掌字，上面要扁一点，宽一点，手下面的弯钩要写的舒展，声第一横长，第二横要短，（齐读）《掌声》这些小故事就是我们同学之间的事情，事情虽小，但读起来却让我非常的感动。
1、孩子们，让我们端起书本再一次走进课文，走进这动人的故事中去吧。要注意读书要求：读准字音，读通句子，不认识的字想办法认识它，并多读几遍。
2、刚才，同学们都读得非常认真，老师想问一下：课文的主人公是谁呢？（英子）这个小女孩从小就患上了（小儿麻痹症）（齐读）（——患者多为一至六岁儿童，主要症状是发热，全身不适，严重时肢体疼痛，发生瘫痪）。老师也认识一个得小儿麻痹症的小女孩，他必须靠别人的搀扶才能行走，文中的英子也是因为得了这种病所以腿脚（落下了残疾），这里哪个字的读音需要特别注意啊？（落）读一下这个词，这个落还可以读什么音？三个读音，在这里读落，再一起读，看这个词语读什么？（姿势），离开拼音了谁敢领读啊？咦，回到句子里了，谁敢试试？（因为他得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见他走路的姿势），指读，齐读，下面的词语一人一个（经久不息，热烈，持久），这三个词语有什么特点？（掌声）又回到了句子里，你来（教室里骤然间想起了掌声，那掌声热烈而持久。）看屏幕，读这个句子的时候，那个字的读音需要特别注意？（从那以后，影子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。）看这个句子，你了解到以前的英子是个怎样的孩子？多会抓词啊（板书）
（一）学习第一自然段
1，课文有一个自然段重点写出了英子的忧郁，快打开书找找，看谁先找到。
上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。
还从哪里感受到英子的忧郁？这是为什么呢？好了，跟着老师来想象：当我们在操场上奔跑在草地上游戏的时候，英子总是（），当我们在音乐课上欢乐舞蹈的时候，英子总是（），当我们在课上高高举手，积极发言的时候，英子总是（）。当同学们高高兴兴得走在上学的路上的时候，英子已经（），下课铃响了，当同学们向快乐的小鸟一样奔出教室的时候，英子又总是（）。看，身体的残疾让小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快乐。她总是感觉自己很差，不如别人，这说明她心里非常的（自卑）这是我们刚才读书共同的体会，同学们也应该把它记下来。
（二）学习第四自然段
后来英子就像变了一个人似的，有什么变化呢？快读书，看谁先找到？读4段。
出示文字投影：
生：变成了个欢乐的孩子。
……
师：让我们再把我们的体会记下来吧。（自信开朗）教师板书：自信开朗
师：一个自信、开朗的英子，让人看了真高兴，高兴吗？让我们一起来读读，把你的情绪酝酿在脸上，笑起来真漂亮。（齐读）
生：是什么让英子有了这么大的变化呢？
师：问得好，是什么改变了英子呢？谁知道？
生：是同学们的掌声。
师：谁能用黑板上的词语概括出课文的主要内容吗？你试试，记住，同学们，只要抓住了课文的关键词语，我们就能很好的概括出课文的主要内容。掌声真的有那么神奇的力量吗？让小英子有那么大的变化，让我们再次走进那天的故事会吧！
（三）学习2、3自然段
师：用你喜欢的方式读一读课文的2、3自然段，同时划出描写英子动作的句子，多读几遍，把你的感受告诉学习伙伴。
师：（出示句子）：让我们走进英子的内心，她可能在想什么？
生：我觉得英子根本不想上台讲故事，因为她不想让同学们看见她走路的样子。
……
师：同学们很聪明，都能透过文字猜测英子的内心世界。谁来读一读这句话？生：读句子。
？（犹豫）师：英子想上又不敢上，内心矛盾，这种表现可以用哪一个词表示师：出示：
生：我在想到底是不是上讲台。
师：英子，你为什么慢吞吞的站起来？
生：因为我实在不愿意上台。
师：英子，你的眼圈儿怎么红了？
生：我怕同学们嘲笑我……
师：你让一个噙着泪水的英子站到了我们面前此时此刻，她是多么的痛苦，多么的难受啊，谁愿意再来读这个句子。师引读，再齐读。同学们，抓住了人物的动作和神态，我们才能很好的体会出人物的内心的情感，假如英子就坐在我们旁边，你想对她说什么？想：英子是那样的害怕，那样的紧张，不敢走出自己的座位。（英子此时最需要的就是你这样的鼓励。）
师：这掌声是同学们对英子热情地鼓励，好，一起写感受。在同学们掌声的鼓励下，英子成功地讲述了自己的小故事，故事讲完了，教室里又（响起了一阵热烈的掌声。）
师：你的这次鼓掌，你想告诉英子什么？
生：英子，你真棒！
……
师：听到这热烈的掌声，无数的话语在小英心头涌动，小英子，你想说什么呢？
生：同学们，谢谢你们的掌声，是掌声给了我勇气！
生：谢谢你们给了我自信。是你们的鼓励给了我力量。我永远也忘不了这掌声！师：但小英什么也没说，只是向大家——（引读）真是此时无声胜有声呀！
师：这一次，同学们除了用掌声送去鼓励之外，还送去了对英子的赞赏。（板书），师：其实，我们的小英子只是身体有残疾，其他方面和我们同学都是一样的。甚至更出色，比如她的故事就讲得怎么样？你们的掌声是英子也认识到了这一点，于是他向大家（）
出示：英子向大家深深地鞠了一个躬，然后，在掌声了一摇一晃的走下了讲台。
（四）学习最后一自然段
生活中你们打算用什么方式给谁送去关爱呢？。
师：是啊，爱是什么呢？其实爱很简单，它是给公共汽车上的老奶奶让出自己的座位，爱是给下班的爸爸妈妈送上一杯茶，爱是向遇到困难的小伙伴伸出温暖的手。爱可以有许多许多，当别人忧愁的时候我们给他唱一首歌，当别人痛苦的时候我们给他送去一句安慰的话，当别人受灾的时候，我们伸手帮一帮，每一种行动，每一种话语，都是一份浓浓的情一份深深的爱。好了，孩子们，生活中让我们珍惜别人的关爱，也别忘了把自己的关爱送给别人。最后。让我们在一首爱的奉献中感受爱的滋味。
师：让我们把热烈的掌声送给送给陪伴我们40分钟的老师，也送给我们自己。
课后，让我们也以《掌声》为题，写篇作文吧！老师这儿的写作宝典能帮助你出色的完成这次习作。希望写完后，把你们的作文读给爸爸妈妈听，你一定会得到他们的掌声。
掌声
自卑鼓励自信
赞扬
忧郁开朗
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．学会本课生字，其中田字格上面的只识不写。理解由生字组成的词语。
3．理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
1．朗读课文，学会生字、词。
2．理解课文内容。
生字、词卡
投影片
两课时
1．揭题，初读课文。
2．指导书写生字。
2．今天我们来学习一篇课文，题目是：掌声
（板书：15掌声）
3．读了课题，你能提出问题吗？（谁鼓掌？这掌声是给谁的？为什么给她掌声？她得到掌声后心情怎样，又是怎样做的？）
1．请小朋友们带着刚才提出的问题认真地读书，遇到不认识的字，看课后的生字表。
2．请小朋友们读一读课文后的生字，注意看清音节，读准字音。
反馈检查。重点读准下列字：翘舌音“镇”“骤”“持”“束”“述”，平舌音“残”。指名读，开火车读，齐读。
3．请小朋友继续读课文，把不认识的生字的拼音写在生字的上面。读完、写完后，请小朋友们再读一读生字并记住它。
反馈检查。指名读，同桌互读，小组轮读。
4．看一看这些生字组成的词语你会不会读。指名读，男生读，女生读。
时候愿意持久结束
残疾犹豫讲述镇定
礼貌骤然间身处困境
舞蹈慢吞吞
5．生字、词语我们都会读了，请大家再读课文，努力做到正确、流利。
反馈检查。指名读，师生评议，齐读。
6．课文我们已经会读了，现在请小朋友一边读课文，一边把不懂的词语画下来。
7．这些词有的需要老师帮助，有的自己通过读课文就可以理解。请大家读课文，边读边想这些词语的意思。我相信，同学们能通过读课文理解这些词语。
8．小结：这节课小朋友们通过自己的努力，不仅读准了生字、词语的读音，课文也读得正确、流利了。大家还通过认真读书，读懂了一些词语的意思。大家学得很主动，收获也很大。下节课，我们将继续学习课文，不仅要读懂课文，还要练习读出感情来。
1．认读书后要描红的生字。
2．学生描红。
1．理解课文内容。
2．有感情的朗读课文。
时候愿意轮流情绪慢吞吞
持久讲述结束然后骤然间
1．请小朋友们自己读课文，画出描写小英神态、动作变化的句子。
2．分小组讨论：从这些变化中，你体会到了什么？说说你的理解。
3．反馈交流，指导朗读。
（1）在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默的坐在教室的一角。
指导学生运用“因为……所以……”的句式，说说小英为什么总是默默地坐在教室的一角。
通过讨论让学生明白：小英因为身有残疾非常自卑。
练习朗读体会小英自卑的心理。
（2）轮到小英的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。
讨论：小英为什么立刻把头低了下去？
练习朗读，体会小英自卑的心理。
（3）小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞的站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。
讨论让学生明白：“犹豫”、“慢吞吞”是小英不愿意让人看到她走路的样子。“眼圈儿红了”，是小英觉得自尊心受到了伤害。
练习朗读体会小英复杂的心理变化。
（4）那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。
讨论让学生明白：同学们的掌声是小英感到大家的关心和鼓励，她感动得流泪了。
练习朗读体会小英感激的心情。
（5）小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。
讨论让学生明白：小英深鞠一躬是感谢同学们在一次的热情鼓励。
练习朗读。
（6）她不再忧郁，她和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……
联系小英来信中的话交流讨论：小英为什么回有这些变化？通过讨论让学生明白：小英从同学们的掌声中获取了动力鼓起了生活的勇气，她很珍惜同学们的掌声。
练习朗读。
4．有感情的朗读的第1~6自然段，说说从小英的变化中，你想到了什么。
1．读课文
2．教师总结：《掌声》这篇课文，通过身患残疾而自卑忧郁的小英在同学们的掌声里上台演讲，在同学们掌声激励下变得乐观开朗的故事。告诉我们：人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。
完成《习字册》上的书写练习。
板书设计：
15掌声
默默地
把头低了下去
自卑
眼圈儿红了
泪水流了下来感激
深深地鞠了一躬
交谈游戏跳舞鼓起了生活的勇气
要珍惜别人的掌声要把自己的掌声献给别人
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。
1、这节课我们继续学习《掌声》这篇课文。知道这篇课文主要写的是谁吗？（小英）一开始，小英给你留下什么样的印象？指名读课文第一自然段。
2、（投影出示1）在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默的坐在教室的一角。
3、听老师读画横线的话。
第一遍去掉“默默”，让学生体会“默默”说明了什么。第二遍去掉“总是”，再次体会“总是”说明了什么。第三遍去掉“一角”，体会“一角”又说明了什么。
整个这句话，我们读出了什么样的小英？（自卑、忧郁、孤单、沉默，板书：自卑）
4、是什么原因让小英总是默默地坐在教室的一角。（用“因为……所以……”的句式说）
5、那时的小英内心一定十分的――（生答：痛苦、忧伤、寂寞），他常常会想些什么呢？
（投影出示2）她总是默默的坐在教室的一角，地想：；
她看到同学们，地想。
6、过渡：多么可怜的小英呀！她对自己已失去了信心，她对生活已失去了希望，但是有一件事却彻底地改变了她，让我们先来看看改变后的小英。
这句话这样读行不行：她不再忧郁，她走进了学校的舞蹈房，甚至还和同学们一起交谈、游戏……（不行）为什么？（走进舞蹈房，更加说明小英敢于正视和挑战自己的缺点，树立起生活的信心）
你认为省略号还省去了什么？谁来补充？
这又是一个什么样的小英呢？（活泼、开朗、自信，板书：自信）
真替小英的变化感到高兴呀，就让我们高兴地来读读第5段吧！
小英前后发生了这么大的变化，能从你的朗读中把这种变化表现出来吗？（分组读1、5两段。）
8、读到这儿在我们心中一定留下一个很大的问号，是……？（小英为什么会有这么大的变化？）你认为是因为什么？（掌声）从哪儿找到答案的？（指名读小英的来信）
过渡：掌声竟会有这么神奇的作用！让我们回到那次难忘的.演讲中去。
1、学生自由读2、3、4自然段，画出描写小英的句子。
2、指名读学生划出的句子。
从这些句子中你有没有感受到小英的变化？哪些变化？（鼓励学生用“先、然后、最后”来说，如：小英先是胆怯、自卑、痛苦，然后变得感动，最后是感激。）是什么让她产生这些变化的？（齐说：掌声）下面就让我们来细细体会小英的变化。
3、体会小英的胆怯、自卑、痛苦和无奈。
（投影出示）
轮到小英的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。
小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞的站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。
小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。
（1）谁来读第一段话？
小英为什么立刻把头低了下去？在那一刹那，小英首先想到的是什么？齐读。
（2）自由读第二段话，注意体会带点的词语。
“犹豫”是什么意思？（拿不定主意）小英犹豫什么？（上去还是不上去）
小英想上去吗？（不想）为什么？小英能不上去吗？（不能）为什么？
因此，从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么的――（生答：痛苦、无奈）。齐读。
（3）师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于――（引读）。
小英一摇一晃地向讲台走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重，（投影出示）小英一边慢慢地走着，一边地想：。
齐读大屏幕上的三段话，好好体会小英内心的那种自卑、痛苦和无奈。
4、体会小英的感动。
（1）就在小英刚刚站定的那一刻，骤然间响起了一阵掌声，这掌声是什么？这掌声犹如什么？（学生自由说，并让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上）
（2）从“骤然间”你能读出什么？（掌声响的突然，掌声响的让小英出乎意料）听到这突如其来的掌声，小英内心是多么的――（生答：感动）
（3）（投影出示）
那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。
齐读。此时小英在心里又会想些什么呢？（投影出示）那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。她地想。
指名读第四自然段的二、三两句话。（读出掌声的突然、读出小英的惊喜和激动）
5、体会小英的感激。
同学们把要对小英说的话用什么表达出来？（掌声）这时的掌声又是什么？这时的掌声又犹如什么？（学生自由说，并让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上）
再次听到这经久不息的掌声，小英内心又是多么的――（生答：感激）
（投影出示）
小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。
齐读。
小英在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在小英心头涌动，她想说――（生答）小英什么也没说，只是向大家――（引读）
1、学到这儿，你心中一定也有许多话要说吧！对于掌声或对于这篇课文你想说些什么？（学生自由说，再次让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上）
一齐读读黑板上同学们自己对掌声的感悟。（播放歌曲：掌声响起来）
2、学生读完后，教师深情地读――（投影出示）是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。
请把这句话记在自己的心里。
3、同学们今天上课表现多好呀，让我们为自己今天出色的表现鼓鼓掌吧！也把这感谢的掌声送给后面的听课老师吧！
一多次朗读，感受“亮点”。教师在引导学生理清课文脉络后，布置朗读，让学生自主感受到课文“亮点”，亦即同学们用掌声鼓励小英演讲的情景，这是理解全文的关键，捕捉了这一“亮点”，就便于以此为契机展开下面的教学了。
二、组织交流，研讨“亮点”。是紧扣这一“亮点”，组织学生讨论交流，不仅理解了“骤然”、“热烈”、“持久”的内在含义，而且由此设想小英“感动得流下了眼泪”的前后情思变化，这是大家锁定独特对象，同时推己及人所产生的相应心声，因此倍添亲切之感。
三、自然延伸，拓展“亮点”。小英演讲结束时，“班里又响起了经久不息”的意思自然地延伸开去，进一步拓展“亮点”，让学生自由发表对小英的赞美之词，并且充分想象小英“微笑着走下讲台时的心理活动，这就丰富了“掌声”的内涵，使前后两次“掌声”有机勾连起来，显得深刻感人。
四、巧作对比，升华“亮点”。随着学生对“亮点”的准确捕捉、真切理解和自然拓展，师进而带领学生巧作对比，使学生从小英的变化中领悟到“掌声”的重要作用，学生关于“掌声”的肯定回答以及顺势带出的作者议论，加上《掌声响起来》的歌曲，无疑升华了“亮点”――既要珍惜别人的“掌声”，又要在必要时不惜奉献“掌声”的意旨，学生自会铭刻在心。
五、在教学中教师洋溢着激情，能和学生，文本融为一体
六、有的时候教学的随机语言还不够精确
《掌声》将爱贯穿于感人肺腑的故事之中。课文写的是身患残疾而自卑的女孩英子上台演讲，得到了同学们热烈的掌声。想不到的是，在掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。文字中包含着朴素而深刻的道理。课文情节对学生而言理解起来并不困难，但文章中多处对人物外在的动作和语言的描写，却言有尽而意无穷，其中包含的人物内心情感是学生理解的难点。
通过一直以来的语文学习，学生对阅读有故事情节的课文有着极为浓厚的兴趣。他们喜欢阅读，乐于用朗读表达心中的喜怒哀乐。通过平时的培养与训练，大部分学生能够通过引导、阅读来理解语言，感悟其情，而且学生善于把文中的语言文字转化成自己的语言表达出来。学生在平常的学习中，乐于抓住文中的重点词句来表达心中所想、所感、所悟。还有部分学生也能在别人的带动、感召下，努力向他人学习，阐述自己的想法和感受。但是班中绝大部分学生是独生子女，平时他们感受更多的是别人对他们的爱，却很少能理解他人的内心感受，缺少关爱他人的情感体验，理解英子的内心感受对学生来说有一定的难度。因而丰富学生的情感体验，学会换位思考在本课的教学中尤为重要。
1、能通过朗读体现英子有自卑到自信的转变，在朗读中理解感受掌声蕴含的力量。
２、抓住英子的神态、动作理解句子，抓住句子体悟内心情感，围绕感情升华知识。
３、懂得人与人之间需要尊重、鼓励的道理，关爱别人，特别是身处困境的人，同时也要珍惜别人对自己的关心和鼓励。
指导学生朗读课文，了解英子的变化，深刻领会掌声的内涵。
电子课件词语卡片
第二课时
一、谈话引入
孩子们，今天咱们班来了许多的客人，我们应该怎么表示？你想通过掌声告诉我们什么？
是呀，掌声是一种无声的语言，可以表达我们内心的想法。今天，让我们再次去领悟掌声的含义。齐读课题。
二、前后对比，质疑
1、复习通过上节课的学习我们认识了掌声前的英子是个（），后来她变得（）。我请女生读一读自卑的英子。男生读一读自信的英子。
2、质疑
3、梳理问题
预设：
英子内心的情感变化？
两次掌声的含义？
为什么忘不了掌声？
三、小组合作，解决问题
过渡：让我们再次走进故事会，走进英子的内心世界，去了解她的情感变化。
1、自学（出示要求）
2、小组交流(出示要求）
3、小组分享展示师适当引导：
a、低下去、犹豫、慢吞吞、眼圈红红的、终于、一摇一晃，了解英子的想法。 b、你能读出你的体会吗？（生评价）
c、课文为什么不直接写英子很害怕呢？这是一种很好的写作方法，我们来试试吧！
总结：刚才。孩子们抓住英子的动作、神态、让我看到了一个害怕、着急、伤心、痛苦、无奈的英子。
四、体会两次掌声的含义
过渡：此时此刻，英子就站在我们身边，你想对她说什么？
1、你们的鼓励，你们的话语都化成了一种无声的语言，出示：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声——热烈而持久！那掌声——热烈而持久，那掌声——热烈而持久！（师声音一次比一次大）
2、这掌声是同学们送给英子热情的——鼓励，好，这是我们读书后共同的感受，请孩子们记下来！
3、这热烈而持久的掌声让英子流下眼泪，这是怎样的泪水呀？
过渡：同学们的掌声让英子充满了感激，更对演讲充满了信心，她镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说的很好，声音也十分动听。故事讲完了课件出示“教室里又响起了热烈的掌声”为什么又响起了掌声？（用因为、、、、所以、、、、）
同学们想通过掌声告诉英子什么？追问：她的故事讲得怎样？她的精神打动了你吗？（和生对话：如，谢谢你的表扬）
刚才同学对英子说的话，都是在对她的一种——赞扬，请同学们记下咱们的体会
听到这热烈的掌声，千言万语涌上英子心头，英子会在心里想些什么？
4、谁提出的这个问题，你现在能解答吗？
五、读来信，升华
1、读来信。
2、同学们送给英子的仅仅是掌声吗？
3、写一写你的读后的感受。
1、熟读课文，掌握生字词，理解比喻句的意思。
2、把握文章多角度、多手段塑造人物形象的方法，理解报告文学中议论、抒情的作用。
3、理解文中孙晋芳及女排姑娘们身上所体现的团结、拼搏、奋进的体育精神，从而认识到“祖国荣誉高于一切”的民族精神。
体会孙晋芳及女排姑娘们身上所体现的团结、拼搏、奋进的体育精神。
理解报告文学中议论、抒情性结合的作用。
课件
以读为主，讨论中理解
2课时
一、谈话导入：
1.同学们对排球比赛了解多少？
2.今天我们要学习一篇与排球有关的课文，出示课题：把掌声分给她一半。齐读课题。
3.题目中的“她“指的是谁？（板书：孙晋芳）
4.师生交流有关孙晋芳的资料。
5.从“一半”这个词你又能知道什么？
（引导：排球是一个集体项目，最后得胜利是全体队员共同拼搏的结果，掌声应该分给每一个队员，教练员甚至是陪练。但文中说要把掌声分给她一半，可见他在团队中所起的作用是至关重要的。）
二、初读课文
1.了解报告文学。（出示：报告文学是一种文学方法，及时反映现实生活，它总是在真人真事的基础上，选择出典型事例来塑造人物形象的。）
2.默读课文，思考：这篇课文主要选取了哪几件事来写孙晋芳的？（刻苦训练，和郎平闹矛盾两件事）
3.从文中能感受到这是一个怎样的孙晋芳？（师相机板书）
4.看来，同学们对他已经有了最基本的了解，现在就让我们走进课文，再来深刻认识她。
三、研读课文
2.请默读课文，画出描写她高超球技的段落及句子。
3.小组交流学习。
4.反馈：出示课文第三自然段。
（1）、思考：这段话围绕哪句来写？哪些句子能看出“她的传球技艺，高超的惊人”？
（2）、联系上下文理解“化险为夷”的意思。
（3）、理解比喻句“如果说向她飞来的球像一团熊熊燃烧的烈火，那么，从她手中飞走的球已经变成一缕袅袅炊烟……”
（4）带着自己的理解有感情的朗读第三自然段。
5.过渡：课文中哪些句子还写出了她球技的高超？
6、小组交流汇报，师出示第5自然段。
（1）、找出本段的中心句。
（2）、联系上下文，理解“朝夕苦练”的意思。
（3）、在本段中找出一个印象最深刻的词语，谈谈自己的理解与体会。
（4）、同学们，这样的练习时一天两天吗？（朝夕苦练，天天如此）
（5）、找出本段的比喻句并谈理解。
（6）、带着自己的理解有感情的朗读课文第五自然段。
四、积累运用
仿照课文中的句子，用上“如果……那么……”写一句话，夸夸孙晋芳的高超球技。
（1）、小组交流写话。
（2）、全班汇报
五、小结：
谈谈自己对孙晋芳的认识。
六、作业：
有感情朗读课文。
附：板书设计：
把掌声分给她一半
孙晋芳
训练刻苦世界优秀的二传手
球技高超
心胸宽广三连冠
一、谈话导入：
1、上节课的学习，我们已经知道孙晋芳由于刻苦训练，练就了高超的球技，但仅仅凭这点就能成为世界优秀的二传手，带领中国女排获得一个有一个世界冠军吗？除了这个，还需要什么？（宽大的心胸）
2、你从哪里知道？（引导学生抓住重点词语、句子谈体会）
二、研读课文
1、出示：有一双挥洒自如的手固然是至关重要的，作为一名二传手，还必须具有宽大的胸怀。
2、去掉“必须”行不行？为什么？
3、孙晋芳通过什么事认识到自己必须具有宽大的胸怀？（出示：孙晋芳恨自己心胸不宽阔……要把心中的暗礁一块块的炸平。）
4、“心中的暗礁”指的是什么？
作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会记她不得不面对全班同学的目光。想不到的是同学给了她鼓励的掌声。从此改变了英子的生活态度，开始“微笑着面对生活”。
三年级的学生，已经适应了人教版小学语文实验教材全新的结构与内容。学生掌握了很多识字方法，乐于朗读新颖的课文。再加上教学环节环环相扣，吸引学生乐于学习。
1、《全日制义务教育语文课程标准》中，提出了“喜欢学习识字，有主动识字的愿望”。“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”的要求。本课以识字和朗读为重点，培养学生学习语文的兴趣和信心。
2、语文教学大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性、创造性。
3、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。注意培养学生关爱他人的情感体验。
1、 认识“麻、症”等10个生字，会写“姿势”“普通”“鼓励”三个词语；
2、 正确、流利，有感情地朗读课文；
3、 学会尊重别人，关爱别人。
课件、录音机。
一、课件演示，激趣导入
教师用课件演示文中，同学们鼓掌的画面，同时播放《掌声响起来》的歌曲。你想说什么？（让学生自由说说）今天我们一起来学习一篇课文，出示课题“掌声”。
二、初读课文，识记生字
1、 自由读：要求读准字音，遇到不认识字借助拼音多读几遍，读准字音，读通句子。
2、 合作读：与同座每人读一节，互相指正读错的地方。
3、 指名读：每人一个自然段读后请学生进行评价。
4、 默读：想一想课文围绕掌声讲了一件什么事？（培养语言表达能力）
5、 识记生字
a、 出示本课的生字；
b、 学生用自己喜欢的方式，来识记要求认识的字；
c、 检验识字效果：“你指我猜”“开火车”“扩词”。
三、创设擂台，相互挑战
1、 小组内读文，提出质疑的问题。
2、 各小组寻找挑战对手，并互相交换所提出的问题。
3、 各小组合作探讨对方所提的问题，设法解答对方的提问。
教师随机应变，及时给学生帮助。
四、读后导行，奉献爱心。
假如你的好朋友遇到某种困难，你会怎么做呢？
五、仔细观察，认真写字。
1、课件出示3个词语“姿势”“普通”“鼓励”；
2、学生观察每个字在田字格里的位置，指出难写的字；
3、教师范写，学生指出不足，教师改正；
4、学生自写。