一个好的教学计划可以提升教学效果，确保教学的系统性和连贯性。接下来是一些教学计划的修改和完善技巧，希望能够帮助大家提高教学计划的质量和效果。
1、结合生活情境，了解平面上两条直线的位置关系——萍乡与相交，能用工具画出一组平行线和已知直线的垂线。
2、在测量活动中，体会“两点之间线段最短”“点到直线的垂线段最短”，理解两点间的距离和点到直线的距离，初步体会平行线和垂线的一些特性。
基础性学习包。
1、认识平行线，借助工具画平行线。
2、认识垂线，会画已知直线的垂线。
3、学习两点间的距离，学习点到直线的距离。
4、我学会了吗。
开发性学习包。
1、图形中的平行线。
2、汉字中的平行或互相垂直的线段。
回、王、下、平、行等。
拓展性学习包。
遵守交通规则。
交通安全儿歌。
红绿灯。
交叉路口红绿灯，指挥交通显神通；
绿灯亮了放心走，红灯亮了别抢行；
黄灯亮了要注意，人人遵守红绿灯。
上学校。
小学生，起得早，交通小队排得好；
过马路，走横道，交通安全要记牢；
听指挥，别乱跑，平平安安到学校。
交通安全真重要。
交通安全真重要，人民生活离不了。
保障安全有措施，交通法规要记牢。
大马路上车潮涌，警察指挥要服从。
红绿黄灯是命令，标志标线要看清。
交通规则要记牢。
（三）整合点解读。
1、学科单元内整合：除了生活中交通中的线这一生活素材，教师还可以借助前面学习的线和角的知识进行补充；本单元内还可以将平行和垂直的线在一课时内用课件的方式进行补充。
2、体验式活动：测量距离的实践活动，让学生充分感知平行和垂直的关系。
3、课时安排：本单元学习共安排4课时。
1、认识生字，正确规范书写汉字，积累优美词语，并学以致用。
2、通过归类巩固，灵活地运用多种识字方法，掌握生字的音形义，积累词语，练习说话。
3、培养学生喜欢学习字词的情感，养成主动积累字词的习惯，热爱祖国的丰富语言。
通过归类巩固，灵活地运用多种识字方法，掌握生字的音形义，积累词语，练习说话。
3课时。
1、学生根据单元内容安排小组进行童心小广播。
2、主持人：童心小广播开播了，请大家端坐静听。有请小广播员。
3、小广播员广播：我的广播题目是……谢谢大家倾听。
4、掌声后主持人小结：感谢同学的精彩广播，请下一组小组。
的广播员做好准备。
第一关：认一认，读一读。初读生字。
1、出示带拼音的生字，小组内合作读生字。
（断、楚、孤、帆）。
2、小组汇报。
第二关：我是识字小霸王。
1、把拼音去掉，组成词语，小组内再读。
（中断、楚江、孤帆）。
2、全班齐读。
第三关：火眼金睛辨得清。
（孤——狐）（继——断）（帆——凡）。
第四关：我是小小书法家。
1、观察生字在田字格的位置和写法。
2、老师示范指导写字。
3、学生练习。
4、展示学生作品，评价。
大家的识字本领真高，其实我们学习的方法还有许许多多的，只要同学们能多看多想，就会有更多的新发现。
完成写生字。
板书：（孤——狐）（继——断）（帆——凡）。
1、认识生字，通过归类巩固，灵活运用多种识字方法。
2、掌握生字的音形义，积累词语。
掌握生字的音形义，积累词语。
主持人：童心小广播开播啦！现在有请***同学上台，请同学们端坐静听。
***同学上台。
主持人：谢谢***同学，……（主持人根据同学分享的内容进行点评）。
第一关：认一认，读一读。初读生字。
1、出示带拼音的生字，小组内合作读生字。
（蓝、懒、披、划、威、武、拣、颜、形、状、渔、料、辈）。
2、小组汇报。
第二关：我是识字小霸王。
1、把拼音去掉，组成词语，小组内再读。
（蓝色、懒洋洋、披甲、威武、拣东西、颜色、形状、渔料、祖祖辈辈、）。
2、全班齐读。
第三关：火眼金睛辨得清。辨字组词。
蓝（）懒（）拣（）形（）状（）渔（）。
篮（）赖（）栋（）型（）壮（）鱼（）。
第四关：我是小小书法家。
1、观察生字在田字格的位置和写法。
2、老师示范指导写字。
3、学生练习。
4、展示学生作品，评价。
大家的识字本领真高，其实我们学习的方法还有许许多多的，只要同学们能多看多想，就会有更多的新发现。
完成写生字。
板书：
蓝、懒、披、划、威、武、拣、颜、形、状、渔、料、辈。
1、复习巩固生字，通过归类巩固，灵活运用。
2、掌握生字的音形义，积累词语，练习说话。
掌握生字的音形义，积累词语，练习说话。
主持人：童心小广播开播啦！现在有请***同学上台，请同学们端坐静听。
***同学上台。
主持人：谢谢***同学，……（主持人根据同学分享的内容进行点评）。
第一关：认一认，读一读。初读生字。
1、出示带拼音的生字，小组内合作读生字。
（汇、欣、赏、映、挡、视、线、浸、献、药、材、软、刮、舌）。
2、小组汇报。
第二关：我是识字小霸王。
1、把拼音去掉，组成词语，小组内再读。
（汇成、欣赏、反映、挡住、视线、浸透、献出、药材、软绵绵、刮过、舌头）。
2、全班齐读。
第三关：火眼金睛辨得清。辨字组词。
党（）映（）材（）刮（）浸（）。
赏（）影（）村（）敌（）侵（）。
第四关：我是小小书法家。
1、观察生字在田字格的位置和写法。
2、老师示范指导写字。
3、学生练习。
4、展示学生作品，评价。
大家的识字本领真高，其实我们学习的方法还有许许多多的，只要同学们能多看多想，就会有更多的新发现。
完成写生字。
板书：
汇、欣、赏、映、挡、视、线、浸、献、药、材、软、刮、舌。
1.策划一次和远方小学生的“手拉手”活动，商量、讨论活动的方案。
2.能有条理、较为具体地说出自己的活动方案。
3.能通过书信的方式与他人沟通，并把“手拉手”活动开展下去。
4.能在信中把自己对活动的打算做具体清楚的描述，同时能合理地提出可行性建议。
课前准备。
各地风土人情方面的图片。
教学过程。
口语交际。
一、激发兴趣，组织讨论。
2.如果自己有一个在远方的同龄朋友，你觉得会有什么好处？你想要这样的一个朋友吗？
3.组织学生讨论：用哪些方式才能与素不相识的远方小学生建立联系呢？
可以通过远方的一个朋友介绍认识；
可以通过爸爸妈妈来联系；
可能通过媒体来认识；
可能通过学校与学校之间建立联系。
二、合作讨论，汇集精华。
1.联系上以后，我们可以开展哪些活动呢？同学合作讨论，策划活动方案。
2.教师到各组听到方案，参与讨论、合作。
3.全班交流活动方案：
（1）首先写信，建立联系。
（2）比较熟悉后，发出邀请，一同参与活动。
（3）若对方生活困难，我们就对他给予生活上的资助。
（4）……。
三、选择方案，付之行动。
1.讨论刚才提出的方案，你觉得最可行，最好的是哪一个方案？并说明理由。
2.如果你们真的联系上了，成了一对好朋友，你们会怎么做？
1.背丛书101页《数字成语排排坐》。
2.出示谜语，猜谜底。
1.词语大比拼。
瞧，我们班的小朋友可真厉害，这么难的谜语都没有打败你们，那我可就要出难题了。就让我们一起走进词语大比拼。出示词语。
自由认读词语，接着我们来大比拼。
第一场：男女比拼(男生前三行，女生后三行)，男女互换。师：男生不愧是男子汉，声音洪亮整齐。女生可要加油了!女生的声音甜美可爱，继续努力。
第二场：竖行比拼。
第三场：小组比拼。
2.搭建智慧屋。
小朋友们，你们想不想当小小建筑师(想)那就让我们一起动手来搭一搭我们的智慧屋吧!
火车火车就要开，谁来开?
(1)逐一出示词语：数数、京城、诉说、那些、安全、现在、景色、平静、回家、清楚、可爱、高兴。
(2)词语读正确了，房屋盖一层。
师评价：你总是这么棒，不愧是我们班的小智慧星。
比起以前你已经有很大进步了，继续努力，老师相信你可以更棒的!
(3)齐读词语。
3.燕子走迷宫。
在智慧屋里有只小燕子走丢了，你们愿意帮助它找到它的家吗?(愿意)那我们一起齐读来帮它吧!
课件出示迷宫图片、词语。
词语：报告、彩旗、飘落、回答、清点、这些、自己、学会、仔细。
4.做游戏。
过渡：同学们表现的这么棒!老师决定奖励大家一个萝卜蹲的游戏。(生拿出提前做好的词语卡片)现在，选6个小朋友带上自己的词语卡片上台来玩游戏。
游戏规则：先自我介绍，并记住其他的词语宝宝。谁说错或者没。
跟上节奏就淘汰，淘汰后自己拼读卡片上的词语带领大家读两遍。设计意图：让孩子在玩耍中快乐的识字。
5青蛙跳水。
词语：广播、风景、美丽、兴奋、彩虹、带头、能干、深深、问题。指名读。
这么多的难关你们都闯过来了。最后，让我们一起来放松一下吧!现在老师给大家看一些图片，请小朋友们猜出与它相对应的词语。词语：天安门、长城、升旗仪式、五星红旗、搭积木、广场、数学、落叶、老鹰、燕子、茄子、冬瓜、彩旗、蓝天、运动会、再见。(一一出示图片)。
设计意图：这些词语是孩子们生活经常见到的，把生活里的东西带进课堂，让孩子知道生活里处处有学习、能学习。
这节奇妙的词语之旅到此结束!希望同学们能有更高的兴趣投入到语文当中，你会看到一个神奇又美妙的世界!
本单元的语文要素是“了解课文是怎样围绕一个意思把一段话写清楚的”。在三年级上册曾学习过“借助关键词句理解一段话的意思”，而三年级上册主要是从理解内容方面提出的，三年级下册的本单元主要是从学习表达的角度提出的。知道围绕一个意思写清楚一段话的具体方法，不仅能促进学生深入理解课文内容，而且也为学生进行“围绕一个意思把一段话写清楚”的习作实践提供了方法上的指导。本单元借助课文内容、课后习题、活动以及插图等学习资源围绕“传统文化”的人文主题进行内容重组，培养学生独立识字、阅读提取信息的能力，激发学生对传统文化的学习兴趣。
本单元以“中华优秀传统文化”为主题，编排了《古诗三首》《纸的发明》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》4篇课文，这些课文从不同侧面展现了中华优秀传统文化的魅力。《古诗三首》介绍了关于传统节日的古诗，初步带领学生在领略欣赏中了解祖国传统节日的风俗；《纸的发明》介绍了纸的发明过程，重点是从纸的发明过程中，感受中华民族祖先的聪明才智；《赵州桥》介绍了赵州桥历史悠久、设计精巧美观的特点，重点是通过朗读感悟，体会故事所讲述的道理，感受古人的劳动智慧；《一幅名扬中外的画》介绍了《清明上河图》的内容，重点是了解《清明上河图》的内容和艺术价值；最后的“综合性学习”环节又回到了“中华传统节日”的内容，重点是交流过节的故事或过程，帮助学生联系自己的生活实际更深刻地理解传统文化精髓，并将体会付诸文字。本单元安排的“综合性学习”是本套教材中首次出现的综合性学习栏目。它主要围绕生活中的传统节日展开，既和单元主题密切相关，又和学生的生活紧密结合，适合在不同地域开展。
在课堂上，学生阅读有关中华优秀传统文化的文章；在课余时间，和小伙伴们一起通过各种途径，采用多种方式了解传统节日，感受身边的优秀传统文化。活动要求学生通过不同渠道，收集介绍我国传统节日的资料，并通过写过节的过程和交流节日的风俗习惯等方式，展示学习成果，使学生在活动中进一步了解身边的中华优秀传统文化，感受中华优秀传统文化的魅力。
了解怎么围绕一个意思把一段话写清楚；收集我国传统节日的资料，在习作中写清过节的过程。
1.认识44个生字，读准8个多音字，会写36个字，会写30个词语。了解、积累“文房四宝”等有关中华优秀传统文化的四字词语。
2.能背诵、默写指定的古诗。抄写指定的课文段落。
3.能根据要求提取段落中的重要信息，并对有关的现象或成因作出解释。
4.了解课文相关段落是怎样围绕一个意思写清楚的。
5.能用不同方式收集介绍我国传统节日的资料，并记录这些节日的相关风俗。
6.能就自己感兴趣的一个传统节日写一篇习作，写清楚过节的过程，进行展示、评价、改进。
7.能按活动的步骤，介绍某一手工活动的过程。
8.能说出有关句子的特点，并模仿着写一写。
从单元的主题出发，围绕“传统文化”到课文内容中探索发现，体现了整读课文、归类识字、品析词句的系统学习思维。本单元包含古诗与说明文，形式多样且内容丰富，使得学生通过学习了解更加丰富传统文化知识，也引发学生进一步探索的兴趣，促使学生自发地查阅课外资料进行知识扩充。本单元首次出现综合性学习栏目，围绕传统节日展开，学生在课上与课下都可以进行实践，并通过交流与写作展示优秀传统文化，感受中华传统文化的魅力。
虽然教材将综合性学习安排在后期，但是把结合学生体验和古诗的引入放在单元之初，让任务布置前置，结合学生生活实际和课文任务引导学生自主学习探究，完成目标的学习理解和能力的提升。在本单元的阅读学习中学生会发现课文能够围绕一个意思进行展开，进而产生思考，学习“怎样围绕一个意思把一段话写清楚”。学生在理解课文整合语文能力知识点的过程中逐步培养整体的概念，更好地掌握学习能力目标。结合单元学习内容，设计了《清明上河图·十三郎》进行整体阅读，鼓励学生自主探究感悟，学习阅读图文的方法，在提高语文学科素养的同时感悟传统文化的魅力。
教学中旨在通过关键语段的品味，领起对全篇文章的整体感知理解，并通过类文联读，引领学生深入领悟生命的内涵。拓展阅读和实践感悟环节的设计是本科着力突出的特色，能更好地引导学生树立正确、积极、向上的人生价值观。自主、合作、探究式的学习方式的渗透和多媒体教学手段的应用，吧课堂真正换给了学生，较好的渗透了新课程理念。
四年级下册第五组课文围绕“生命”这个主题，选编了《触摸春天》、《永生的眼睛》《生命生命》《花的勇气》4篇中外文学作品，从不同角度反映了对生命的思考，抒写了对人生的感悟。
单元导语提示我们，在教学本组课文时，教师要引导学生走进文本，通过朗读、品味重点词句，“体会课文中含义较深的词句”，让学生感受生命的宝贵，生命的美好，激发对生命的思考，初步感悟生命的意义，从而更加珍惜生命、热爱生命。
一、整组导读（1课时）。
1、激趣--唤起体验，贯穿始终。
本单元可用残奥会的有关资料切入，在学生平静的心湖里投下一枚石子，来奠定学习本组课文的底色。
2、引学--读好导语，渗透目标。导语是学习本组课文的“路标”，教师要帮助学生读懂导语。如“本组课文将向我们展示哪些动人的画面？”“我们可以怎样来学习？”可以让学生自己划出要点，要点中既有“人文感受”，又有“学习方法”，还有行为实践的目标。还可以看看导语下的插图，说说这组画面中的事物分别在表达什么。
3、导读--全面感知，整体接触。学生带着对“生命是什么”的模糊印象，浏览本组课文。在浏览中，孩子们了解了一个个故事，并注意到了“生命的权利”“生命的短暂”“生命的价值”“生命的意味”这样一些词汇，初步有了对生命的思考和关注。教师还可以引导学生赏赏课文插图，形象地感受生命的美好。
4、促行--搜集资料，做好铺垫。围绕“热爱生命”这个主题，搜集有关热爱生命的故事、诗句、名言等，搜集作家的有关资料。寻找校园里的“生命现象”。
二、聚点探究。（7课时）。
聚点探究一（3课时）--走近自然界的生命。
内容：《生命生命》之飞蛾和小苗+《花的勇气》+口语交际。
在阅读中品悟写“飞蛾”和“小苗”的段落，要求尽量把文字所传递的信息表达出来，然后采取自由读，边读边想想哪些地方是你没有想到的，做下记号。
1、走进“飞蛾”，抓住“骚扰、稍、动弹、挣扎、极力、鼓动、跃动、那样、欲望、震惊、忍不住”等词语和三个感叹号，引导学生说出“没想到”；然后找出哪个词最能让我们读懂飞蛾的求生欲望。
2、走进“香瓜子”。通过“竟然、竟、冲破、没有阳光、没有泥土、不屈、茁壮、即使”等词语体悟不可思议的顽强生命力。
3、走进“维也纳的小花”。挣扎着求生的飞蛾，茁壮生长在砖缝中的小瓜苗，让我们感受到了生命的顽强。当我们面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花的时候，又会有什么样的感受呢？着重通过最后两个自然段的品读，理解含义深刻的句子。
4、口语交际。朗读语段“树，砍断枝条还能再生；草，烧了还能再长。悬崖上的一棵松树茁壮地生长着……”说说自己生活中类似的事例，选择一个仿照“飞蛾”或“小瓜苗”或“小花”写下来。
聚点探究二（3课时）--走进人的生命。
内容：《触摸春天》+《永生的眼睛》。
出示海伦凯勒的话：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。”
2、心灵感悟体验，闭上眼睛，伸出双手，听着老师的朗读来边想象边做动作：“安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。……安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶！”（停顿片刻）你体会到了什么？--真是“神奇的灵性”。
3、“安静的心灵来到一个……地方。”这是一个什么样的地方？此刻的蝴蝶在盲姑娘的手指间扑腾，如果你就是安静，你会有什么样的感觉？安静仰起头来张望，心里会想些什么？谁来画一画安静心里划过的美丽的弧线、极其优美的曲线？是啊，正因为安静对生活的热爱，才使她创造了奇迹。
4、读到这里，你想对安静说什么呢？试用“浓郁、流连、小径、引导、悄然、灵性、扑闪、弧线、飞翔”等词语写一段话。
5、阅读链接《海伦凯勒》，进一步感触“神奇的灵性”。思考：这是与生俱来的天赋能力，还是心灵的力量？--正是对生活的热爱，对生命的珍惜，才让心灵变得如此细腻和丰富。
4、阅读《永生的眼睛》。着重理解“我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜！”体会生命的价值和意义。
聚点探究三（1课时）--感悟生命的意义。
内容：《生命生命》对生命的思考+日积月累。
1、杏林子对生命的思考。
杏林子对生命的思考和盲姑娘安静有什么共同之处？（谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。）。
走近杏林子。什么叫“糟蹋”？什么叫“白白地糟蹋”？我觉得杏林子是最有理由放弃自己生命的人，（看照片）一个乐观、幸福、慈祥的人。但我们完全猜错了（介绍杏林子）。生命仅仅是那沉稳而有规律的心跳吗？（齐读《生命生命》最后一段）。
2、思考自己的生命意义。
3、学习日积月累中名人名言。
三、整组提升（2课时）。
内容：我的发现+口语交际.习作。
1、发现规律、总结收获。
（1）交流情感、态度、价值观的收获：学习了本组课文，你对生命的意义又有了哪些新的认识和感悟呢？引导学生回首两周左右的学习历程，通过比较、讨论、归纳等方法整理本组学习内容。
（2）交流语言和学习方法的收获：在本单元的故事里，有许多含义深刻的语句，我们是怎样来体会出它的意思的呢？引导学生回顾体会句子含义的方法。
要写出好文章，必须具有敏锐的观察力和善感的心灵，像本组课文的作家那样以特有的慧眼来捕捉生活：《触摸春天》的作者吴玉楼能捕捉到盲姑娘的一个细微至极而富有内涵的动作，联想到一颗清澈晶莹的童心；冯骥才对原野上小花的关注和挂牵；杏林子为飞蛾、瓜苗萌生的感动，经过细腻、形象的描绘，让我们受到心灵的震撼。
2、在校园里发现“生命的现象”，感受“生命的力量”，交流课外收集到的热爱生命的故事。展开以“对于轻生的人，需不需要去救他”为话题的辩论赛，开展《假如给我三天光明》读书会，写一个自己思考生命的故事。
《闲情偶寄》中云，“文章一道，结构全体难，敷陈零段易。以其先有成局，而后修饰词华，故粗览细观，同一致也。”语文学习始终是一种综合性、整体性的学习。语文课程目标的三维设计，最大特点依然是整体性，追求的是整体推进和协调发展。课文是一个有机的整体，即内容的整体，语言形式的整体和形象的整体。部分组成整体，整体“照亮”部分。我们教学“部分”时应不忘“整体”，即心中带着整体去教学部分；教学整体时又必须从部分入手，由部分见整体。整体之合理与局部之精妙，缺其一，或可近视不耐远观；或只可远观而不可近视也。只有注重疏密、快慢、动静、轻重的相互关系，课堂才会波澜生动，抑扬合理。是惜墨如金，还是泼墨似水？是小帧，还是长卷？是白描，还是写意？是全景式的鸟瞰，还是深度性的聚焦？须服从整体的需要，量体裁衣。
我们语文教师要树立起整体的观念，组织教学内容，安排教学程序，从多方面思考问题，分析问题，充分发挥课堂教学的职能，引导学生在素质、能力、智力等方面扎下深根。语文教学要讲求综合效应，不能单打一。一项项学习任务在单元整组中找到合适的位置，找到契合点，找到生长点，才使得一份份零散的力量能聚积起来，发挥整体的力量。
这次习作是围绕这本单元的主题“我们的生活”安排的，它是学习课文的延伸，又是口语交际的继续。口语交际里交流了自己的课余生活，习作就来写写自己的课余生活。因此，学习好课文和交流我们的课余生活是写好这次作文的前提。从课文中既要了解丰富多彩的课余生活，还要学习怎样写课余生活。在口语交际课里交流自己的课余生活，一方面可以指导学生选材，另一方面可以指导学生按一定的顺序说一说课余生活，把内容说清楚，为这次习作打下坚实的基础。所以建议您心中有单元整体，做单元教学整体设计，上好阅读课和口语交际课，为学生写好这次作文铺好路。
主题单元不同于这种知识和思想教育为中心的训练组单元，以文化主题为为核心设计的。单元主题丰富的文化内涵突破了过去的思想教育为核心的编排体系，只要学生读了，他都会从受到不同同程度的文化熏陶，提高语文素养。课程标准提出的“全面提高学生的语文素养”在教材中得到了落实。
不少老师都教过《长城》和《颐和园》这两课，以往都是从课文本身来进行语文教育。现在这两课编入了人教版四年级上册第五组。这一组的单元文化主题是“我国的世界遗产”。学习这两课课就不仅仅是认识长城的雄伟、高大坚固，认识颐和园的美丽，还要和《秦兵马俑》一课、词语盘点、语文园地一道，从不同的遗产地、从不同的角度，站在世界遗产的高度，组织学生通过综合性阅读实践活动来体验和认识祖国文化遗产的灿烂。
所以，把握主题单元整体，挖掘单元主题的文化内涵，应该是我们实施教学首先应该关注的。这不仅仅是阅读教学，也包括习作教学。
三年级第一次作文是围绕这本单元的主题“我们的生活”来安排的，它是学习课文的延伸，又是口语交际的继续。口语交际里交流了自己的课余生活，习作就来写写自己的课余生活。因此，学习好课文和交流我们的课余生活是写好这次作文的前提。从课文中既要了解丰富多彩的课余生活，还要学习怎样写课余生活。在口语交际课里交流自己的课余生活，一方面可以指导学生选材，另一方面可以指导学生按一定的顺序说一说课余生活，把内容说清楚，为这次习作打下坚实的基础。所以我们应该是心中有单元整体，从单元整体出发做单元教学整体设计，上好阅读课和口语交际课，为学生写好这次作文铺好路。
单元主题：
丰富多彩的儿童生活。
课本的单元导读提示：
我们的生活像五彩的图画：在教室里读书，在操场上游戏；去科技馆参观，到少年宫演出；到小河边钓鱼摸虾，到树林里采集标本……在快乐的生活里，我们一天天长大。让我们走进课文，去感受多彩的生活。
教师教学用书的单元说明：
这一组有4篇课文。其中《我们的民族小学》《金色的草地》《爬天都峰》是精读课文，《槐乡的孩子》是略读课文。课文从多个侧面反映了丰富多彩的儿童生活。有的描写了小学生欢乐幸福的学校生活，体现了我国各族儿童之间的友爱和团结；有的讲述了儿童在大自然的怀抱里自由自在、快乐地成长以及他们是如何用儿童的眼光和心灵去观察去感受大自然的；有的通过记叙儿童攀登黄山天都峰，反映了儿童对人生的思考和感悟；有的赞美了乡村儿童纯朴、勤俭、热爱劳动的好品质。课文的内容丰富多彩，充满了童真、童趣，学生们读来定会感到十分亲切。
本册教材的第一组课文，是学生从低年级升入中年级，开始学习的第一组课文。首先要考虑的是衔接问题，这一组是低年级和中年级两个年段语文教学的接口处。要通过本组教学，帮助学生尽快地适应中年级的语文学习。因此，教师有必要重温一下课程标准中对低年级的教学要求，深入了解中年级起始阶段的教学要求，通过这一组乃至后面一两组的教学，逐步完成由低年级向中年级教学的过渡。
在本组课文的学习中，教材首次提出开展“记录自己课余生活”的综合性学习的要求，安排在《我们的民族小学》的后面，目的是使师生了解安排此项活动意义、目的及开展活动的`方法。因综合性学习不是一次完成的，因此，在《爬天都峰》的后面，又编排了“综合性学习提示”，提醒学生继续完成综合性学习的任务。
1．学习使用阅读教学中学过的观察和写作方法，在综合性学习和口语交际的基础上，写一写自己的课余生活。愿意展示自己的习作，与父母分享快乐。
2．在习作的过程中进一步认识自己课余生活，感受课余生活的乐趣。
教学《我们的民族小学》一课，体会到学校生活的美好与幸福；并感受到我国各民族之间的团结和友爱。学习作者怎样观察和写出民族学校的特点，写出自己对学校的喜爱之情的。
组织、安排综合性学习活动《我们自己的课余生活》。在学习本单元课文的过程中，同时开展综合性学习活动，记录自己的课余生活。
教学《金色的草地》一课，体会可爱的草地和有趣的蒲公英给“我”的生活带来了快乐，给“我”带来了探索发现的喜悦，体验儿童生活的丰富多彩和乐趣。学习作者是怎样抓住特点观察和具体写事的。
教学《爬天都峰》一课，体会“我”和老爷爷是如何克服了种种困难爬上天都峰的。学习作者是怎样观察和写一件事的，是如何观察和写出人物的对话把事情写具体的。
略读《槐乡的孩子》一课，交流读后的感受，了解槐乡的孩子们采摘槐米的经过，体会作者劳动的快乐，学习课文是怎样具体写事的。
交流自己在综合性学习活动中的记录和资料，做《语文天地》的展示台活动，展示自己的课余生活。
在《我们的课余生活》口语交际活动中，说说自己在课余都做了什么事，有哪些收获和感受，说说自己今后课余生活的打算。
在综合性学习和口语交际的基础上，选择内容，学习课文的观察、写作方法，写一写自己的课余生活。写完以后读给父母听，和他们分享习作的快乐。
教学总目标：
1．使学生认识自然数和整数，掌握十进制计数法，会根据数级正确地读、写含有三级的多位数。
2．使学生理解整数四则运算的意义，掌握加法与减法、乘法与除法之间的关系。
3．使学生掌握加法和乘法的运算定律，会应用它们进行一些简便运算；进一步提高整数口算、笔算的熟练程度。
4．使学生理解小数的意义和性质，比较熟练地进行小数加法和减法的笔算和简单口算。
5．使学生初步认识简单的数据整理的方法，以及简单的统计图表；初步理解平均数的意义，会求简单的平均数。
6．使学生进一步掌握四则混合运算顺序，会比较熟练地计算一般的三步式题，会使用小括号，会解答一些比较容易的三步计算的文字题。
7．使学生会解答一些数量关系稍复杂的两步计算的应用题，并会解答一些比较容易的三步计算的应用题；初步学会检验的方法。
8．结合有关内容，进一步培养学生检验的习惯，进行爱祖国、爱社会主义的教育和唯物辩证观点的启蒙教育。
教学的主要知识及结构：
本册教材包括下面一些内容：混合运算和应用题，整数和整数四则运算，量的计量，小数的意义和性质，小数的加法和减法，三角形、平行四边形和梯形。
学法及能力培养的主要方向：
1．培养学生的抽象、概括能力。
2．培养学生的分析综合能力。
3．培养学生的判断推理能力。
4．培养学生的迁移类推能力。
5．引导学生揭示知识间的联系，探索规律。
6．培养学生思维的灵活性。
7．注意培养学生学习数学的兴趣良好的思想品德和学习习惯。
教学的重点：
混合运算和应用题是本册书的一个重点。
首先单元整体教学就是在教材单元主题的引导下，通过整合教材板块，活动内容，练习内容和丰富的课外课程资源，进行的单元整体考虑的教学设计和实施。且其目的是尤为的关键，在于优化教学设计，实施结构化教学，提高学与教的质效。是个非常值得我们英语教师学习的优质的教学方法。从学生学习语言整体性、应用性的角度出发，摒弃了以往片面注重词句的教学，将英语教学更加推向应用性与生活化，注重语言学习的情感体验与整体认知。
基于上述的认识，我们在英语的教学设计中提倡从单元主题的整体角度来设计教学，但这并不意味着放弃单课的独立，而是在基于单元整体的基础上来设计单课的目标、内容、方法与过程。其中明确单元整体主题与单课个体话题之间的关系，梳理明确教学内容之间关系，确定整体设计的第一步，我学习到了三点体会：
教材是教学设计的重要内容与标准。在单元整体设计时，要做到主题与话题之间的浑然一体，必然对教材进行充分的研读，不仅要按照教材表面设定的主从关系，更要挖掘教材内部单元与单课之间隐含的内在联系，从而为更好地设计主题与话题提供更多的素材。我们要认识到教学的内容要基于教材的文本，但并不局限于教材呈现的文本，更多的内容是隐藏在教材文本之下，具有内在的隐性联系。我们需要深层次地研读教材，充分挖掘教材文本相关的教学内容并选择出主要相连的材料。在此基础上，我们才能更好地梳理单元主题与单课话题间的联系，做到深层次的关系。
我们要明确设计思路合单元主题的教学内容，基于课程标准对我们的要求，通过文本再构，设计适合学生学习的单元教学内容。因为教学内容在教材中呈现的可能比较散，而教师挖掘出来的内容显得更为零乱。如果直接让学生去学习是达不到我们预期的学习效果的。且我们对于语言的学习强调系统性、整体性与情境性。因此教师要通过文本再构，在单元整体与单课教学的体系内合理安排好学习所需要学习的内容，将分散的知识点按照语境、话题、层次等逻辑顺序重整排列，就犹如一盘散开的明亮璀璨的珍珠一样，把它们用一根结实又好看的链子串起来，一定更有价值。文本再构也是如此，符合学生的认知规律：从易到难、从学到用、从旧到新、螺旋式上升，既学习新内容又联系旧知识，既学习教材文本又整合文化内涵与生活实际。
在进行构建学习英语语境的设计时，可以借鉴组织结构学的相关知识。在设计时，用话题人物或是故事串联成并列式的设计；用主题——话题的结构串联成总分式的设计；用认识过程或是事物发展过程的先后顺序串联成递进式的设计等。这些方式都能够有效地将教材内容中散落的珍珠以主题——话题为线串联成美丽的学习链，丰富课堂学习的内涵与深度，打造多元内涵、多线性层次的课堂教学盛宴。把学生引领到一种英语学习的语境中，更好更快的是学生融入到你的课堂教学中。
因此，当我们在写自己的教案时，要切实地走进教材，研究教材，用好教材，用心去体会和挖掘教材中所蕴涵的丰富学习内容，进行提炼。教材是教学活动的载体和基本立足点，只有用好教材，设计好教学，实践好课堂才能达成教材与教学的和谐统一，体现两者之间的完善结合。单元整体教学设计很新颖也很本质，我们应充分利用教学资源，整合材料，把小学英语教学做的越来越好。
通过系列扎实的第一轮复习，帮助学生梳理知识，奋实基础。以课本为基础，循序渐进，知能并重。以读写为突破口，侧重培养学生的英语语言综合运用能力。抓住中等生，促进学困生，进一步提高优等生。
重点放在高一、高二教材（book1--book8）的复习与巩固上。一轮复习主要采用分单元复习的形式。基础知识的复习如下：
1.重点的词汇、短语。根据高考词汇表以及近几年湖北高考英语试题，找出出现频率较高的词汇及短语，重点记忆、讲解、巩固、拓展。每单元进行重点短语过关检测。
2.重点语法。根据每单元重点要求掌握的语法进行复习，对学生容易出错的语法点重点突破，精讲多练，练习的形式可以多种多样，选择、造句练习、语法填空，逐步培养学生理解并灵活运用语法知识的能力。
3.听力专题训练。每周2--3次泛听，以高考题型为主。
一轮复习以《优化方案》主要复习资料，适当删减，每个单元7---8个课时，同事配合其他练习作为学生课后作业以及每个单元的检测试题。
在对每单元进行复习的同时，交替进行单元重点词汇短语过关检测、写作训练、阅读限时训练。
总之，我们的复习备考要针对教材的特点和高考的新题型，更新观念，理清思路，科学地安排，周密地计划，在有限的时间内力争达到最佳的复习效果。
其实很久以前就听说过单元整体教学的概念，应王建群老师的要求，要上一堂单元整体教学的公开课，最近我又拿起李怀源的《小学语文单元整体教学构建艺术》，里面讲到了从小学一年级至六年级的单元整体教学的构建模式，让我受益匪浅。
小学语文单元整体教学最大的特点是：围绕某一个主题，将教材文本、课外拓展资源，将阅读、习作、口语交际等高度整合实施教学，使整个单元的教学变成由几个“模块”组成的，却又不可分割的整体。它更强调学习资源的整合与生成，着眼于语文学习的综合性和实践性，重视学生“学”的过程。在单元整体目标的统领下，各模块，每个课时的目标也相对集中。
一、课前预习真正成为语文教学中非常重要的环节。
预习就应该是语文教学中一个非常重要的环节。只是，我们一直不够重视。许多单篇课文的教学，是忽略学生的预习的。在实施主题单元整体教学研究过程中，发现运用预习单，能够给学生预习一个良好的依托；有助于培养学生良好的预习习惯及自学能力。
第一，预习单按照阅读的一般规律来设计，同时关照学生阅读的年龄特点。比如第三学段主题单元阅读第一步：浏览，区别文体；第二步：默读，了解课文主要内容与基本结构；第三步，对比发现，确定一到两个与作者一起探讨的话题或者问题；第四步，将课文读正确读流利读通顺，扫清进一步分析阅读的拦路虎。第五步，围绕这个话题，搜集课外材料，准备实践材料，与作者一起交流；而第二学段的考虑到学生识字量的基本情况，将生字的读音过关放在第一步。
第二，预习的指导要体现由扶到放的`过程，应该在课堂上给予学习有层次有计划地指导。比如刚刚开始指导预习的时候，需要帮助学生拎出生点难点。学生养成习惯之后，可以逐步放手，以留给学生更多的学习空间，尊重更多学生的学习个性与学习需求。
第三，预习必须要有检测与反馈。我们以往的单篇教学是忽视这一点的。小学语文主题单元整体教学第一模块“检测预习整体感知”，就是立足学生预习的基础，结合预习单对学生进行的预习检测，对学生预习过程的再次指导。
二、更强调自主、合作、探究的学习方式，关注终身发展。
主题单元整体教学的核心是“主题”“整合”，读写实践都围绕主题展开。它与单篇教学比起来，我以为最大的转变是：单篇教学更多是老师带着文本走向学生，学生接受文本；主题单元整体教学则更多是学生带着探究主题走向文本，老师引导帮助学生去阅读，去比较，去分析，去理解文本教材中对解决自己问题有帮助的信息资源，以加深学生对主题内涵的理解感悟。它真正的实践着“用教材”而非“教教材”的理念。
三、教师更要有“取舍”“设计”的教学智慧。
智慧的课堂需要设计。也只有设计语文实践活动，才能让学生趣味盎然地投入到“主题单元整体教学”之中。比如对生字词预习的检测，不是将一单元的生字词语罗列出来，请学生读读。而是要独具匠心地挑重点难点，设计相关练习，以点带面地进行检测。再如引领学生探究“细节描写”的表达方式，一般都是学“独立找一找”“小组内说一说”“全班汇报”的活动方式。而这里可以设计请各小组选择一个人物演一演，相互评一评，全班演一演，评一评的方式，学生会更加兴致高昂地投入到对课文细节描写的品悟之中，也深刻体会到了“细节”对于表现人物“心理”的作用，并将这种观察表达方法及时运用到习作中。
这样的教学模式，课堂容量大了，对老师解读教材，发现并整合资源的能力要求更高，同时要求老师有“取舍”的胆气有“疏密有致”的艺术智慧。
四、择高处站，就平地坐，观全局，路更宽。
可以说，小学语文主题单元整体教学是比单篇教学站位更高的教学模式。它看到的不是一棵树木，而是一片森林。教师首先要对课程目标有清晰的认知，学期初至少要对一册教材有整体的了解，充分考虑每一个主题单元中听说读写的统整，甚至要把课外阅读和语文综合性学习都做一个大体的规划。最理想的是，能够充分了解学生对本册教材的兴趣点，初读情况，了解学生已有的语文水平，对一个学年，两个学年……甚至整个小学阶段都有一个整体的规划。这就是“心中有人”——关注学生的发展需要；“胸怀大局”——要从语文素养整体提高的要求出发。此外，还要“着眼细节”——要在关注大问题的基础上做好具体学习活动的设计。唯有择高处站，就平地坐，我们的语文教学之路才会越走越宽。
都说数学教学是清清楚楚一条线，而语文教学却是模模糊糊一大片。这句话形象地说明了语文与数学两门学科教学上的差别。数学老师上课往往围绕一个知识点讲解、分析、练习、反馈，十分简洁。语文老师上课，则上对一个个零散知识点的讲解分析，教学生字新词，到概括主要内容，指导分段，概括段意，逐节讲解课文，归纳中心思想等等。如果说将数学课比喻为在一堂课里挖深一个洞，那么语文课在一堂课里挖下许多洞，至于挖得深浅如何，则是另外一回事了。于是，语文课被评价为“耗时多，效率低”。
特级教师李吉林老师说，知识的规律是不可能从一个知识点去揭示的，而是从许多相同的、相关的、相似的'内容上抽象概括出来的，即所谓触类旁通。优化教学结构，强化教学内容，可从根本上便于学生掌握规律。那如何将语文教学中那零散的知识点化为知识块或知识链，从而改变学生的认知结构，提高他们的学习能力呢？本学期，我尝试着采用了单元整体混合式教学法，效果不错。
所谓单元整体混合教学法，就是根据单元教学目标，在一个课时内几篇课文进行同步教学，俗称“一锅煮”。课前让学生充分预习好整个单元的课文，将课文读熟，课中以学生自学探究为主，逐步落实各个知识点和训练点，现以浙江省义务教材小学语文第七册第二单元为例，谈谈我在单元整体混合式教学中的几点做法。
第一阶段、初步感知课文，集中学习生字词语。
1、根据课题了解课文主要内容。
（1）出示这单元的三篇课文题目：《雨中》、《当飞机遇险的时候》、《罗盛教》。根据课题猜测课文的主要内容。
（2）略读三篇课文，完成填空：《雨中》主要写（谁）在雨中为姑娘（干什么）；《当飞机遇险的时候》主要写（谁）在飞机遇险的时候（怎么样）；《罗盛教》主要写罗盛教（怎么样）。
（3）逐篇交流反馈，初步归纳出几篇文章的主要内容。
（4）总结抓课题概括课文主要内容的学习方法。
抓课题概括主要内容是学生进行阅读活动必不可少的方法。它可以帮助学生快速了解主要内容。而“学习略读，粗知课文大意”，是《语文课程标准》对三、四年级提出的又一阅读要求，可以节省时间，又在较短的时间里读较多的书，获得较多的信息。
2、整体学习生字词语。
（1）出示归类的词语，分为名词、动词、拟声词等，如a、箩筐、卡车、轿车、雨帘、周恩来、螺旋桨、机械、罗盛教、窟窿b、蹬车、皱眉、焦虑、嬉笑、安葬、继续、命令、封锁、下坠、一哄而散c、嘟嘟、喀嚓d、黄澄澄、湿漉漉e、层层叠叠。
（2）要求读准字音。请去掉已经在课外阅读中掌握的词语，将难念的词语多读几遍。小组交流学习，全班交流反馈。
（3）多种形式理解词语。
哪些词语的意思你已经在课外阅读里理解了？请划去这些词语。圈出你还不理解的词语，运用查字典，联系上下文，联系生活实际，找近义词、反义词等方法来理解。
（4）记住字形。按不同的汉字结构给生字归类，引导学生按形声字的造字规律，用“加一加”“减一减”联想等方法，快速地记住生字，当堂听写。
（5）指导写字。重点指导结构复杂的“葬”“窟窿”“僵”“叠”“衡”
3、读熟课文。
在小学四年级，识字仍是一个教学重点。学生已有了一定的识字能力，不需要教师花费很大的精力，关键是教给记忆方法。识字中强调“哪些字词你已经认识了”这个问题，使学生以多识字为荣，养成主动识字的习惯。理解词语重视培养学生主动独立理解词语能力。
第二阶段、熟悉本组课文，集中进行单元阅读训练。
[1][2]。
教学目标：
1.了解三篇课文的主要内容，领悟三篇课文的写作顺序。
2.通过比较阅读，体会三篇课文中作者运用的一些表达方法和说明方法。教学重点：通过比较阅读，领悟写景的文章根据需要采用不同的写作顺序。教学过程：
一、导语概题。
我国历史悠久，古迹众多，有很多自然和文化遗产被列为世界遗产，今天，就让我们一起进行一次中国“世界遗产”之旅。
二、群读得法，明确表达顺序。
1.本单元介绍了哪些文化遗产呢？板书。
你发现本组课文的共同点了吗？都是写景的文章。
2.在这些世界遗产之中，有一座被称为“皇家园林博物馆”的大公园，也是慈禧的行宫，让我们先走进这座美丽的颐和园。
4.汇报，顺序：移步换景。找句子。
5.老师把作者的游览顺序变成了一幅导游图，让我们来看一看。像这样随着地点的变换描写不同的景物特点，就是移步换景，也是方位顺序。
三、迁移阅读，对比表达顺序。
1.阅读其余两篇课文，找找他们的写作顺序。
2.汇报：《长城》《秦兵马俑》的写作顺序。
3.可不可以把这三篇课文的写作顺序交换一下呢？（同桌探讨）。
结论：不可以，根据表达的不同需要，有时是景点的不同特点，同是写景的文章，采用的写作顺序也就不同。
小结：所以，并不是所有的写景文章都必须是总分总的结构，也不是所有的写景文章都要采用移步换景的顺序，采用什么顺序，首先要看景点特点的描写需要，还要看作者表达感情的需要，采用适合的顺序。只有适合的才是最好的。
四、探讨表达和说明方法。
1.既然写作顺序的确定离不开景物特点，那读读颐和园中描写了哪些地方的景物？
2.在描写这些景物时用了哪些你知道的说明方法？
4.预设，长廊：运用列数字的方法突出长廊的长和图画的`多。
5.你能找出其他两篇课文中的这些说明方法吗？
预设：运用了说明方法：列数字突出长城特点――长。
3.这哪里是血汗啊，这分明就是用生命筑起的长城，难怪作者站在长城上会发出这样的感叹――课件：多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头，后不见尾的万里长城。
5.汇报秦兵马俑的说明方法。
6.列数字的说明方法运用很多，为什么要列这些数字？体现了“规模宏大”。
情达意的的需要和景物的特点用上合适的表达方法吧。
都说数学教学是清清楚楚一条线，而语文教学却是模模糊糊一大片。这句话形象地说明了语文与数学两门学科教学上的差别。xa0数学老师上课往往围绕一个知识点讲解、分析、练习、反馈，十分简洁。语文老师上课，则上对一个个零散知识点的讲解分析，教学生字新词，到概括主要内容，指导分段，概括段意，逐节讲解课文，归纳中心思想等等。如果说将数学课比喻为在一堂课里挖深一个洞，那么语文课在一堂课里挖下许多洞，至于挖得深浅如何，则是另外一回事了。于是，语文课被评价为“耗时多，效率低”。
特级教师李吉林老师说，xa0知识的规律是不可能从一个知识点去揭示的，而是从许多相同的、相关的、相似的内容上抽象概括出来的xa0，即所谓触类旁通。优化教学结构，强化教学内容，可从根本上便于学生掌握规律。那如何将语文教学中那零散的知识点化为知识块或知识链，从而改变学生的认知结构，提高他们的学习能力呢？本学期，我尝试着采用了单元整体混合式教学法，效果不错。
所谓单元整体混合教学法，就是根据单元教学目标，在一个课时内几篇课文进行同步教学，俗称“一锅煮”。课前让学生充分预习好整个单元的课文，将课文读熟，课中以学生自学探究为主，逐步落实各个知识点和训练点，现以浙江省义务教材小学语文第七册第二单元为例，xa0谈谈我在单元整体混合式教学中的几点做法。
第一阶段、初步感知课文，集中学习生字词语。
1、根据课题了解课文主要内容。
（1）出示这单元的三篇课文题目：《雨中》、《当飞机遇险的时候》、xa0《罗盛教》。根据课题猜测课文的主要内容。
（2）略读三篇课文，完成填空：《雨中》主要写（xa0xa0谁xa0xa0）在雨中为姑娘（xa0xa0xa0xa0干什么）；《当飞机遇险的时候》主要写（xa0xa0谁xa0xa0）在飞机遇险的时候（怎么样）；《罗盛教》主要写罗盛教（xa0xa0怎么样xa0xa0）。
（3）逐篇交流反馈，初步归纳出几篇文章的主要内容。
（4）总结抓课题概括课文主要内容的学习方法。
抓课题概括主要内容是学生进行阅读活动必不可少的方法。它可以帮助学生快速了解主要内容。而“学习略读，粗知课文大意”，是《语文课程标准》对三、四年级提出的又一阅读要求，可以节省时间，又在较短的时间里读较多的书，获得较多的信息。
2、整体学习生字词语。
（1）出示归类的词语，分为名词、动词、拟声词等，如xa0a、箩筐、卡车、轿车、雨帘、周恩来、螺旋桨、机械、罗盛教、窟窿xa0xa0b、蹬车、皱眉、焦虑、嬉笑、安葬、继续、命令、封锁、下坠、一xa0哄而散xa0xa0cxa0、xa0嘟嘟、喀嚓xa0xa0d、黄澄澄、湿漉漉xa0xa0xa0e、层层叠叠。
（2）要求读准字音。请去掉xa0已经在课外阅读中掌握的词语，将难念的词语多读几遍。小组交流学习，全班交流反馈。
（3）多种形式理解词语。
哪些词语的意思你已经在课外阅读里理解了？请划去这些词语。圈出你还不理解的词语，运用查字典，联系上下文，联系生活实际，找近义词、反义词等方法来理解xa0。
（4）记住字形。按不同的汉字结构给生字归类，引导学生按形声字的造字规律，用“加一加”“减一减”联想等方法，快速地记住生字，当堂听写。
（5）指导写字。重点指导结构复杂的“葬”“窟窿”“僵”“叠”“衡”
3、读熟课文。
在小学四年级，识字仍是一个教学重点。xa0学生已有了一定的识字能力，不需要教师花费很大的精力，关键是教给记忆方法。识字中强调“哪些字词你已经认识了”这个问题，使学生以多识字为荣，养成主动识字的习惯。xa0理解词语重视培养学生主动独立理解词语能力。
第二阶段、熟悉本组课文，集中进行单元阅读训练。
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