无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。相信许多人会觉得范文很难写？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
1、师：同学们喜欢听故事吗？上课前老师请杨济清同学给大家讲个故事，仔细听哦，看谁能听出她讲的是什么故事？（生完整连贯地讲故事）
生：这是“诸葛亮三气周瑜”的故事。
生：周瑜心胸狭窄、小肚鸡肠。
师：这两个词用得真好！
生：周瑜妒忌心强，但据我了解他也是个才华横溢、英俊潇洒的人。
师：你能一分为二地评价一个人物，很好！
生：诸葛亮上知天文，下知地理，是智者的化身。
生：他智慧超群、精明能干。
生：他神机妙算、足智多谋……
生齐答：《三国演义》！
生：我想重读“借”这个字，这样可以强调是诸葛亮在向曹操“借箭”。
师：体会得非常到位！那你带着自己的理解来读读课题吧！（生读）
师：同学们，题目是一篇文章的“文眼”，我们常常可以从文章的题目洞悉它的中心内容，读课题时你完全可以带上自己的理解，大家也来试着读读课题吧！（生齐读）
3、师介绍“草船借箭”发生的背景（采用图示，清晰明了，便于学生理解）
[评析]：通过讲“诸葛亮三气周瑜”的故事，很好地激发学生的兴趣。引导学生根据自己的理解初步评价“诸葛亮”“周瑜”两个人物，为学习课文内容做了准备。指导学生读好课题，为下面体会“借”字的精妙用法做了铺垫。此环节意在把课文内容与课外资源进行有效整合，使课外资源有效地为课堂教学服务，由“诸葛亮三气周瑜”的故事自然过渡到“草船借箭”，引入新课水到渠成。
1、师：请同学们用较快的速度阅读全文，注意把句子读准确、通顺。（生认真读文）
2、认读词语，师强调“擂鼓”中“擂”（多音字）的读音及“妒忌”中“忌”字的写法。
3、理解词义，师：“妒忌”一词你怎么理解？
生：就是看到别人比自己强就心生怨恨。
师：理解得很准确！谁能结合课文第1自然段再来说说对这个词的理解？（生读第1自然段）
生：我觉得“妒忌”就是周瑜看到诸葛亮比自己有才干就心生怨恨。
师：你会怎么读这一段？（生读，注意重读了“挺”和“很”两个词）
师：让我们带上对“妒忌“一词的理解齐读这一段。（生齐读）
师：因为妒忌，所以周瑜才会————
生：想办法来刁难诸葛亮。
生：让诸葛亮十天造好十万支箭。
生：想借十天造好十万支箭这件事来治诸葛亮的罪，没想到他承诺三天就能造好（师相机板书）
师：文中两人是如何对话的？请两位同学分角色读读第二自然段中的对话（生分角色朗读）
师总结：这就是“草船借箭”的起因！
4、师：了解了“草船借箭”的起因，谁能用简洁的语言讲讲“草船借箭”的经过？（一生详细具体地进行介绍）
师：内容介绍得具体又条理，但老师的要求是用简洁的语言讲讲，谁能讲得更简洁？
（一生简明扼要地讲述）
师：嗯，这次就好多了，既简洁又完整！
[评析]：此环节意在引导学生初读课文，整体感知全文内容，了解“草船借箭”的起因及经过。我将重点放在了理解“起因”上，结合对“妒忌”一词的理解，比较轻松地处理了课文一、二自然段的内容，对“经过”只是引导学生用简洁的语言完整地讲讲，下一步重点进行研读。
（一）抓住中心句，理解体会：
1、师：整个故事是围绕哪句话讲的？请你画出全文的中心句。谁来读一读？（生读）
（出示句子：周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”）
师：你怎么理解“长叹”一词？想像一下，周瑜说这话时心情怎样？
生：“长叹”就是长长的叹息。我想周瑜会非常佩服地说这句话，因为从草船借箭这件事他看到诸葛亮确实比自己强。所以，说这句话时他的语气应该比较诚恳。
生：我的看法和她恰恰相反，我认为周瑜会更加嫉妒诸葛亮，他说这句话时应该是忌恨的语气。
生：我想周瑜会非常无奈地说这句话，因为诸葛亮确实比他聪明，虽然他不愿承认这个事实但又不得不承认，他仰天长叹一声，无可奈何地说了这句话。
师：大家各有自己的理解，最后这位同学不仅体会到了周瑜当时的语气，还想象了他的动作，非常好！那就根据自己的理解去读读这句话吧！注意要读出周瑜的语气，还可以加上自己的动作（生声情并茂地读：或仰天长叹，或紧缩双眉，或捶胸跺足……）
[评析]：从课文中心句入手，重点引导学生理解周瑜的“长叹”，体会他当时的心情。个性化的理解，个性化的朗读，充分体现了“以读为本，以人为本”的教学原则。
生：我想问诸葛亮为什么会如此神机妙算？生：诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方？师：大家提的问题相信都可以通过读书求得解决，现在我们集中研究“诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方？”（点出中心问题）
[评析]：发现问题比解决问题更重要，此环节我启发学生抓住“神机妙算”一词自由质疑，逐步归纳、提炼出中心问题，下一步引导学生重点去体会、感悟。
（二）、体会诸葛亮的“知天文”
师：我们常称赞诸葛亮“上知天文，下知地理”，他的“知天文”主要体现在哪里呢？请你带着这个问题用心读课文，画出相关语句，待会儿与同学交流。
生：我觉得他的“知天文”主要体现在“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清”这句话中（出示句子）
师：谁再来读读这个句子？（指导学生读出雾之大）
生：我觉得不是巧合，因为文中说“第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更的时候，诸葛亮秘密把鲁肃请到船里。”
生：这说明诸葛亮一直在等待这样的天气。
生：这说明诸葛亮算准了第三天四更时候会大雾漫天，才不急不慌、镇定自若。
师：“镇定自若”这个词用得真好！诸葛亮是什么时候决定在这个时间出发的？
生：三天前立军令状的时候。
师：也就是说，早在三天前立军令状时他就已经料到三天后的四更时候会有一场漫天大雾，这要归功于他精通天文、气象，预测准确，所以坐在船中的他才会笑着说——（生接读：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”
师：从“笑着”一词你读出了什么？
生：诸葛亮信心十足。
生：他非常有把握。
生：诸葛亮胸有成竹、从容不迫。
师：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来……”这是话中有话呀！你能把诸葛亮没说出来的话说出来吗？生：雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓箭手朝我们射箭；生：雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓箭手朝我们射箭，箭多得会像下雨一样；生：雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓箭手朝我们射箭，这10万枝箭我是借定了！
师：你能“笑着”读读诸葛亮的话吗？（生读）
师：此时诸葛亮和鲁肃正坐在船中，假如你是鲁肃，看到这场大雾，怎么想？
生：他会感到害怕，心里很着急：雾这么大，要是误入曹军的水寨怎么办？
生：他会大吃一惊：前两天还好好的，怎么今天会有这么大的雾啊！
生：他会连声佩服：诸葛亮这是神算啊！
师：不止鲁肃会佩服，假如周瑜知道诸葛亮早在三天前就算准了会有大雾，他一定会长叹一声，说——（生接读：诸葛亮神机妙算，我真比不上他！）
[评析]：此环节我抓住重点句子引导学生品读、体会，问题设计环环相扣、步步深入，同时在文本内容的基础上积极地进行拓展，学生不再是停留在课文文字的表面，而是谈出了自己的理解和感悟，在此基础上的朗读也就比较到位了，最后落脚到全文的中心句——“诸葛亮神机妙算，我真比不上他”，学生的体会加深了一层。
（三）、体会诸葛亮的“懂地理”
1、师：江上大雾弥漫，诸葛亮在天还没亮时就把船靠近了曹军水寨，他是怎样布船的？
（生读，出示两个句子：
诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开……
诸葛亮又下令把船掉过头，船头朝东，船尾朝西……）
生：我觉得他是想让船的一侧受满了箭，再让另一侧来受箭。
师：天亮时，诸葛亮的船队是怎么回去的？找一个词来概括。
生：顺风顺水师：你怎么理解“顺风顺水”？
生：不是，这都是因为他事先做好了周密的安排。
生：这是因为他懂得利用地理优势。
师：是啊，假如周瑜知道诸葛亮早就算准了借箭的地理位置，巧妙地安排好了，他一定会长叹一声，说——（生接读：诸葛亮神机妙算，我真比不上他！）
[评析]：此环节抓住关键词句，借助示意图让学生理解了“顺风顺水”一词，学生较好地理解了诸葛亮之所以能“顺风顺水”是与他事先的周密安排、巧用地势分不开的，最后又落脚到全文的中心句——“诸葛亮神机妙算，我真比不上他”，学生体会又加深了一层，朗读更有感情。
（四）、体会诸葛亮的“识人心”
1、师：周瑜、曹操、鲁肃三人性格各不相同，这一切均在诸葛亮的掌握之中，他巧妙进行利用才使得“草船借箭”的计划得以顺利实施。下面我们分三个小组展开对这三人性格的探究，看看他们的性格分别是怎样的？你从哪里看出来的？诸葛亮又是如何巧妙利用的？（三个小组分别展开讨论、交流）
师：下面把你们交流讨论的成果展示给大家吧！
生：我觉得曹操是个谨慎多疑的人，他看不清虚实不会轻易出兵。
师：你是从哪里看出来的？
生：文中提到：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓箭手朝他们射箭，不让他们靠近。”
师：诸葛亮正是利用了这一点，才敢大张旗鼓，趁大雾天气假装进攻曹营。
生：诸葛亮知道鲁肃忠厚老实、守信、懂得顾全大局，特地向他借船，还让鲁肃事先帮他准备好一切。
师：他是如何准备的？（生读第4自然段）你现在知道为什么要准备这些东西了吗？
生：这些都是“借箭”时必不可少的。
生：诸葛亮知道周瑜聪明过人，所以不让鲁肃向周瑜提借船之事。
生：他还知道周瑜心胸狭窄、妒忌自己、给自己设下了圈套，可他将计就计，不仅成功借得十万支箭，还让周瑜心服口服。
师：看来大家对文中几个人物理解已非常透彻了！假如此时周瑜知道一切，包括他自己都在诸葛亮的胜算中，他一定会长叹一声，说——（生接读：诸葛亮神机妙算，我真比不上他！）
[评析]：此环节采用小组合作探究的学习方式，充分发挥了集体的智慧，放手让学生们自主学习、讨论交流，老师只作点拨指导，既节省了学习时间，学生学得还有实效，最后又一次落脚到全文的中心句——“诸葛亮神机妙算，我真比不上他”，学生体会更深了，朗读更有感情了。
生：我觉得“借”字用得很恰当。船受满箭后，诸葛亮吩咐军士齐声高喊：“谢谢曹丞相的箭”，我们平时借了别人东西后总会说些感谢的话，诸葛亮是这样在“借箭”后对曹操表示感谢的。
生：我不同意他的说法，这不是诸葛亮在表示感谢，而是在讽刺曹操，意思是：你上当了，白白送了十万多支箭。
生：我觉得“借”字用得很巧，俗话说“有借有还”，诸葛亮得到这十万多支箭不是不还，在以后交战时他会全部归还给曹操。
师：你知道他什么时候去还吗？
生：不知道。
师：他在“赤壁之战”中将借得的箭如数奉还，课下大家可以读读“赤壁之战”的故事。
[评析]：一个“借”字的体会使得课堂上闪现出求异思维的火花，不仅提高了学生对语言文字的感悟能力，更重要的是学生敢于、乐于去表达自己的理解，把他们学习的潜力充分挖掘了出来。最后我巧妙地留了个“小尾巴”，激发了学生课下继续去读名著的兴趣。
2、师：《三国演义》中著名的故事或人物还有许多，你还知道哪些？
生：我还知道关羽，他侠肝义胆、智勇双全、武艺高强。
生：我知道“诸葛亮七擒孟获”和“空城计”的故事。
生：我知道“桃园三结义”的故事。
生：我还知道《三国演义》中与人物相关的歇后语，比如：诸葛亮三气周瑜——略施小计；周瑜打黄盖——一个愿打，一个愿挨。
……
[评析]：此环节请学生介绍《三国演义》中耳熟能详的故事或人物，学生热情高涨，有效地拓展了文本内容，课内外资源有效整合，体现“大语文观”。
讲讲“草船借箭”的故事，继续读《三国演义》中自己喜欢或感兴趣的故事。
师：我让大家猜一个名字：展翅高飞。
生：张飞。
师：真了不起，一下子就猜准了孔雀收屏。
生：孔明。
师：为什么这样说呢？
生：因为它有个孔字。
师：有联系的，孔雀有孔，孔明也有孔。所以是孔明了，有没有不同意见的。孔雀收屏了。请你。
生：我补充一下。诸葛亮字孔明。
师：诸葛亮字孔明，孔雀散屏收起来了。羽毛，谁想到了？
生：关羽。
师：关羽对吗？还想再来试一个吗？
生：想！
生：刘备。
师：真聪明，台下的老师也许还没猜出来呢。三国演义中著名的人物。
凿壁偷光。
生：曹操。
师：曹操，怎么说？
生：我想改变一下。
师：你想到的是什么谁？
生：诸葛孔明。
师：为什么呢？
生：说。
生：三过毛驴。
师：三过毛驴啦？三过茅庐。
师：我们讲了那么多，我们可以上课了吗。
生：可以。
评：我觉得课前教师与学生的交流很重要，这位老师采用猜人物的方法，学生显得不那么拘谨。在活动中有效地拉近师生之间的距离。
上课：师生问好。
师：今天我们学得这个故事就跟诸葛亮有关，大家一起读，齐。
生：《草船借箭》。
师：大家已经读过课文了吧？
生：读过了。
师：请大家快速地把课文再读一遍。大声地读。读完后想一想这篇文章主要写了什么？听明白了吗？开始。
生：自学课文。
师：读好的同学可以把手举着。主要写了什么？来请你。
生：向鲁肃借了２４条船，去向曹操借箭，他用弓弩手射箭，借到了１０万支箭。
师：谁？诸葛亮借到了１０万支箭。这篇文章有１４００多个字啊。这位同学用这么简洁的几句话就把文章内容说清楚了。了不起。还有同学也能说一说吗？。
生：诸葛亮神机妙算，借到了箭。
师：你更了不起。一两句简单的话，就把内容说明白了。你们也能说吗？
生：能！
生：第二种。
师：看来我们班的同学喜欢挑战，是吧？
生：是。
师：哪几个自然段是写草船借箭的经过的？
生：我觉得第八段、第九段和第十段
生：第七段、第八段、第九段。
师：第九段是借箭成功了，是吧？还有没有哪个自然段？
生：第六段。
师：对啊，借箭的过程是第六到第九自然段。这节课啊，我们重点来学重点段。好吗？
生：好。
师：要想学懂这个重点段。弄清究竟是怎样的？大家自己读一读第六到第九自然段。
生：读。
师：你们可以默读。
师：我发现我们班的同学特别会学习，他不仅划了，还圈词，好方法。
师：找到了请举手。我请几个同学说说看，你找到了哪个句子。
师：你知道了什么了？
生：它开始时朝北岸开去的。
生：曹操听到鼓声和呐喊声。
师：他们已经到达这个位置了，有吗？
师：来，你有没有发现？
生：我发现了。
师：这句话里还有哪个词引起了你的重视？
生：说。
师：还有一个靠近。
师：板书靠近。
生：还有我跟他差不多，是已经。
师：启示航线的句子还有吗？
生：接着将驶回南岸。
师：我们把出发点搞明白了，
生：南岸开刀北岸。
师：你把方向搞得更明白了。航行途中没有发现变化，注意到了吗？
生：诸葛亮把船头船尾一字排开。
师：是这句，你们找到了吗？
生：找到了。
师：像这样的句子还有吗？
生：诸葛亮又下令把船调过来，船头朝东。
师：这也是一句，请你把这句话也划一划。请大家看屏幕。现在展示在我们面前的是波涛滚滚的长江，曹军水战与诸葛亮的船队和曹军隔江相对，诸葛亮率领的船队出发了，出示课件：
天还没亮的时候，船只已经靠近曹军，此时，船只该怎么走？
生：读此时
师：好，我们来看一看这个句子。这些船要注意的是什么？
生：船头朝西，船尾朝东。
师：方向。
生：我要补充一点，要一字排开。
师：什么叫一字排开。
师：这个句子要注意这个词语。预备起。
生：读这个句子。
师：船的一边已经收了箭，此时干什么？你还想告诉岸上的军士，你找到了吗？
生：我找到了曹军水战
师：他找到了这句。
生：船只要调头了，船头朝东，船尾朝西。
师：看来这个句子有点启示的地方吗？你知道吗？
生：船头朝东，船尾朝西。
师：我可以往北，也可以往南，研究研究。有发现吗？
生：船头朝尾。
师：来，请你。
生：把那只船朝周瑜那个营寨，把船换一个方向。
师：有提示的地方，自己读读这个句子。
生：自己读。
生：我觉得这个逼近这个词。
师：为什么从这个词语当中知道，这样与曹军水寨越来越近。你来夸夸他看。
生：真佩服他。
生：诸葛亮真棒。
师：出示：诸葛亮又下令
师：看着这条红线，你有什么话说吗？用一个词。
生：行。
生：神。
生：神机妙算。
师：我从大家当中选择一个字神，诸葛亮的神仅仅就体现在精心设计这条航线路上吗？相信大家再仔细地读读６～９自然段。把你认为体现诸葛亮神的地方划下来，然后仔细读读想想。开始。
生：自学。
师：都有发现了，是吗？
师：你还可以在边上写一写你的心得，怎么让你感受到了妙。
师：好，咱们来交流交流，哪儿让你看出了诸葛亮的神？让你体会到了。来，请你。
生：我觉得诸葛亮很神，他知道占卜，今天会有大雾。
师：他知道今天会有大雾。我们看他找到的这个句子。是这句吗？
生：这时候，大雾漫天
师：这场大雾不够大，这是场薄雾。他注意了这个漫天。
生：读大雾漫天
生：感受。
师：请睁开眼睛，看到这场雾了吗？
生：看到了。
师：谁来试试。
生：指名读。
师：大起来了，谁还想试试。来，请你。
生：读。
师：还能更大一些吗？
生：读。
师：让我们觉得模模糊糊的一片。来，请你。
生：读。
师：来，我们一起来读读这句。
生：齐读。
师：光读这句，能让我们知道诸葛亮的神吗？可能这场雾是凑巧碰到的，是吧？
生：读诸葛亮笑着说
师：从这句话，你能看到这场雾是算到的吗？
生：因为诸葛亮没有胸有成竹的话，不会笑着说。
师：还有没有诸葛亮直接点明算到了这场大雾。
生：大约四更时候
师：说说你的理解。
师：来，我们一起读读这个句子。
生：读。
师：那时候有天气预报吗？
生：没有。
师：诸葛亮根据自己丰富的知识算到了这场漫天的大雾，他可真是神了。
师：我们从这两个有联系的句子当中，读懂了诸葛亮的神，抓句子的联系，是研究问题、读懂课文的重要方法。请大家再找一找。
师：来，请你。
生：说句子。
师：说说你的理解看。
生：说。
师：一切都在诸葛亮的预料之中。什么地方让你知道诸葛亮是算准了？
师：你读读这个句子。
生：读句子。
师：一定中看出了诸葛亮的胸有成竹。
生：说句子。
师：你注意哪个词语了？
生：只管。
师：只管饮酒取乐，诸葛亮是信心百倍啊！还有吗？
生：读这句，我注重的是笑着说，说明他信心百倍，一定能料到诸葛亮不敢派兵出来。
师：知道曹操不敢派兵出来，对吧？一个一定，一个只管，一个笑字，知道了这是一个信心百倍的诸葛亮。事实也像诸葛亮想得那样。说人心隔肚皮阿！我们再看看这句话，谁愿意来读读。
生：读。
师：你感受到了什么了？
生：他很吃惊，自己没有诸葛亮那样神。
师：面对８０万大军，你感受到了什么了？
生：害怕。
师：害怕，是吧？对啊，生死寄予一线，他怎能不害怕呢？
生：读。
师：你感受到了什么了？
生：感受到了，性命难保。
师：是啊，曹操太岁头上动土。
生：读，诸葛亮肚子里埋了什么药？他的动机是什么？
师：是啊，鲁肃充满了疑惑。谁读这句话，安慰安慰他，行吗？来，请你。
生：读。
师：一个镇定自若的诸葛亮。谁还想安慰安慰他。
生：读。
师：来，你们自己试试看。
生：自由读。
师：哪位同学想读鲁肃的话。都想读，是吧？我还是请女的诸葛亮吧。
生：读。
师：如果你笑着读，那就会更好。哪位诸葛亮会笑啊？
生：读。
师：好一个天亮了就回去。
听录音。
师生一起读。
师：这里，又让我们感受到了诸葛亮的神。你还从什么地方感受到了诸葛亮的神？
生：读曹操知道上了当
师：巧妙利用了地形，真是神了。还有吗？
生：说。
师：让曹操摸不到虚实，真是神了。不知道大家知不知道还有一个地方。来，请你。
生：军士们大喊，谢谢曹军们的箭。
师：哪一个词语？
生：高喊。
师：让你知道了什么？
生：诸葛亮不是浪得虚名的。周瑜嫉妒他是应该的。
师：让周瑜嫉妒他是应该的，这个高喊啊，喊出了诸葛亮的神机妙算。这些细节都显示了诸葛亮的智慧。这篇文章，我们可以发现，每一个词句都显示着那份超人的智慧。
师：让曹军知道什么？
生：让曹操知道上当了。
师：让军士们不知道什么？
师：三国演义的原文，在结束故事的时候有一首诗。
出示古诗。
师：让我们一起读。
生：读。
师：下一次，你们将在你们语文老师的引领下，进一步走近这个让周瑜一辈子愤愤不平，寝食难安，直至临死前还念念不忘的诸葛亮。
评：这堂课设计新颖，这位老师采用船只的航行路线为中心，显示诸葛亮的神，又引入诸葛亮不仅仅表现在这个方面，让学生又从不同方面去了解诸葛亮的神，这位老师让学生充分去体验文本。从整体感觉到重点体会。在文本中，让学生充分感受语言的情感体验。教师在引导上自然得体，把学生一步一步引入文本。整堂课的教学，效果比较好。
师：话说天下大势，分久必合，合久必分。建安13年，曹操率军，水陆并进，欲扫平江南，孙刘联盟，决计破曹。且看：用奇谋孔明借箭。
师：浏览课文，请用文中一个合适的词语概括诸葛亮在借箭中所表现出的才能。
生：神机妙算。
师：“神机妙算”是什么意思？
生：“神机妙算”就是惊人的机智、巧妙的谋划，形容计谋高明。
师：很好，结合课文，围绕这个词你还有什么问题要问？
生：我想问诸葛亮为什么会如此神机妙算？
生：诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方？
师：大家提的问题相信都可以通过读书求得解决，现在我们集中研究：“诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方？他算到了什么？又是怎么做的？”（点出中心问题）请同学们带着问题用心读课文，可以和同学讨论，呆会儿选择一处体会最深的讲析给大家听。
生：诸葛亮算到了三天后天有大雾。
生：诸葛亮算到了曹操的性格多疑、谨慎，在浓雾中不敢轻易派兵出击。
生：他还算到了鲁肃的为人，他知道鲁肃忠厚、守信、不会食言，所以让他替自己准备借箭用的材料，而且确保不会让周瑜知道。
生：他让船一字儿排开，借箭时，下令把船头朝东，船尾朝西，一边受满箭后，又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，说明他对事情做了周密的安排。
生：书中说船队回来时，顺风顺水，可以看出他算到风向。
评：让学生在媒体制作出的两军对垒军事简图上边演示边说，既灵活地检验了学生融会贯通理解课文的能力，又调动学生参与的积极性，教学效果好。
生：诸葛亮对鲁肃说：“要你借给我二十条船，每条船上要三十名军士，还要一千多个草把子。”说明他算了借箭所需器材的数量。
……
师：（指板书）诸葛亮一算了天，二算了地，三算了人，可以说各方面的因素他都考虑到了，基于这些周全的考虑，一一做出了巧妙的安排，这就是“神机妙算”。
师：面对诸葛亮的神机妙算，周瑜有何感叹？
生：周瑜感叹：“我比不上他！”
师：想像一下，周瑜说这话时，心情怎样？并试着读一读。
生：我想周瑜会非常佩服地说这句话，因为从草船借箭这件事中他看到诸葛亮确实比他强。所以，我认为读这句话时，应该用比较诚恳的语气来读。
生：我的看法和她的恰恰相反，我认为周瑜会更加嫉妒诸葛亮，他说这句话时，应该是忌恨的语气。
……
生：从人物的对话中体会到的。
师：对，这也是《三国演义》刻画人物一个很重要的方法。通过语言，能帮助我们更深入地体会人物的内心。
2、创造性表演，体验角色。
师：现在，请你们自己来当导演，邀请合作伙伴，选择文中某处最喜欢的片断，把它表演出来，可以加上自己的理解和设计。
师：愿意展示朗读、表演才华的同学，到前面选择段落或表演或朗读。
（注：学生兴致颇高，居然在一起商议是排搞笑版还是正剧版，课堂气氛轻松活跃。）
（1）采访“孔明”。
生：因为我了解周瑜的为人，知道他对我有忌害之心，面对他的忌害，只能智取。再加上我还准确把握了曹操的心理，同时，我还懂天象、识地理，在心中对这件事有一个完整的谋划和安排，所以才会有如此大的'把握立下军令状呀！
师：（以记者身份评价）您在借箭后曾对鲁肃说：“为将而不通天文，不识地利，不晓阴阳，不知奇门，不看阵图，不明兵势，是庸才也。”广泛地学习，深入地思考，大胆地实践，这也许就是全部的答案吧。
（2）采访“周瑜”。
师：都督，您才华横溢，名冠江南，面对诸葛亮的神机妙算，您有何感叹？
生：诸葛亮熟知天文地理，又算准了曹操不会出兵，鲁肃当时不会告密，唉，在知天文、懂地理、识人心方面，我都比不上呀！
师：“孔明才学犹堪叹，公瑾妙语亦惊人！”
（3）采访学生。
师：在座的各位同学，对于故事中的人物，你们也许有更多的话想说，把你们的最想说的用一句话表达出来，送给故事中的他们，也送给今天的我们。
生：我想对鲁肃说：你真是世界上最值得信赖的朋友。
生：我想对周瑜说：做一个心胸宽广的人吧！那样你会更出色！
生：我想对曹操说：正是你的多疑，关键时不敢果断出兵，才促成了诸葛亮借箭成功。该出手时就出手。
生：我有不同的看法，我想替曹操打抱不平。我所知道的曹操是一个伟大的军事家，当时大雾迷蒙，在辨敌军（对方）虚实的情况下，为了不造成损失，没有最大的把握，他当时只能那样做。
师：想不到，小小年纪你就学会辩证地看待问题了，真了不起。
评：学生精彩的回答、教师精当的点评，再一次掀起课堂教学的高潮。
师：同学们，你们能大胆、独立地发表自己对人物的不同看法，这些思维的火花将成为火炬照亮你们的人生。（授与发言同学“赛诸葛”、“赛周瑜”、“赛曹操”等称号。）
评：角色的采访走进了人物的情感世界，灵性的回答丰富了学生的精神领域，激励性、发展性评价为学生的发展打下了基础。
师：在不断深入地学习中，我们看到了一个上知天文、下晓地理、知人善用、足智多谋的诸葛亮，千百年来，他的形象成了中华民族智慧的化身。（结论）
师：诸葛亮神机妙算的故事还有哪些？（影像展示诸葛亮博望坡用兵、空城计、七擒孟获等片断，配以旁白。）
（3）延伸。
师：同学们，诸事暂且按住不表，欲知详情，且看《三国演义》（出示不同版本的《三国演义》），书中的许多人物和故事将会让你们过目难忘，多读书、读好书，也是老师对你们的期望。
今天我们聊一聊三国演义里面的一个故事，大家一起读课题《三国演义》，这篇课文讲了一件什么事呢？打开语文书，默读课文，想一想。
1、自己练习说一说课文的主要内容
2、一生分享
师：她很勇敢的起来回答问题是吧？不错，那同学们，刚才他能够抓住这个故事的起因和结果来说，但是呢，中间的部分就说得不清楚。其实读《草船借箭》这样的长故事，我们有一个小窍门儿，这篇课文选自三国演义第46回，一起读：
用奇谋孔明借箭
师：读了题目，你发现了哪些信息？
生：主要人物是诸葛亮
生：我还发现诸葛亮借箭
生：
师：抓住人物和事件，一句话就说清楚了。
我们还可以借助章回题目趣推想三国演义中其他故事的经过，看孔明用智激周瑜谁干什么？
生：
师：第二个
生：这决定了去要和曹操作战
师：第三个
生：曹操在山上口打了败仗
师：同学们，我们借助章回题目，很快推想出了故事的经过。
板书：题目推想经过
生：周瑜嫉妒诸葛亮的才干，于是让他十天之内造十万之箭，诸葛亮说在三天之内就可以。诸葛亮用奇谋借到了十万箭，周瑜自叹不如。
师：同学们像他这样，同桌之间练习一下。
1、师：同学们喜欢听故事吗？上课前老师请杨济清同学给大家讲个故事，仔细听哦，看谁能听出她讲的是什么故事？（生完整连贯地讲故事）
生：这是“诸葛亮三气周瑜”的故事。
生：周瑜心胸狭窄、小肚鸡肠。
师：这两个词用得真好！
生：周瑜妒忌心强，但据我了解他也是个才华横溢、英俊潇洒的人。
师：你能一分为二地评价一个人物，很好！
生：诸葛亮上知天文，下知地理，是智者的化身。
生：他智慧超群、精明能干。
生：他神机妙算、足智多谋……
生齐答：《三国演义》！
生：我想重读“借”这个字，这样可以强调是诸葛亮在向曹操“借箭”。
师：体会得非常到位！那你带着自己的理解来读读课题吧！（生读）
师：同学们，题目是一篇文章的“文眼”，我们常常可以从文章的题目洞悉它的中心内容，读课题时你完全可以带上自己的理解，大家也来试着读读课题吧！（生齐读）
3、师介绍“草船借箭”发生的背景（采用图示，清晰明了，便于学生理解）
[评析]：通过讲“诸葛亮三气周瑜”的故事，很好地激发学生的兴趣。引导学生根据自己的理解初步评价“诸葛亮”“周瑜”两个人物，为学习课文内容做了准备。指导学生读好课题，为下面体会“借”字的精妙用法做了铺垫。此环节意在把课文内容与课外资源进行有效整合，使课外资源有效地为课堂教学服务，由“诸葛亮三气周瑜”的故事自然过渡到“草船借箭”，引入新课水到渠成。
1、师：请同学们用较快的速度阅读全文，注意把句子读准确、通顺。（生认真读文）
2、认读词语，师强调“擂鼓”中“擂”（多音字）的读音及“妒忌”中“忌”字的写法。
3、理解词义，师：“妒忌”一词你怎么理解？
生：就是看到别人比自己强就心生怨恨。
师：理解得很准确！谁能结合课文第1自然段再来说说对这个词的理解？（生读第1自然段）
生：我觉得“妒忌”就是周瑜看到诸葛亮比自己有才干就心生怨恨。
师：你会怎么读这一段？（生读，注意重读了“挺”和“很”两个词）
师：让我们带上对“妒忌“一词的理解齐读这一段。（生齐读）
师：因为妒忌，所以周瑜才会————
生：想办法来刁难诸葛亮。
生：让诸葛亮十天造好十万支箭。
生：想借十天造好十万支箭这件事来治诸葛亮的罪，没想到他承诺三天就能造好（师相机板书）
师：文中两人是如何对话的？请两位同学分角色读读第二自然段中的对话（生分角色朗读）
师总结：这就是“草船借箭”的起因！
4、师：了解了“草船借箭”的起因，谁能用简洁的语言讲讲“草船借箭”的`经过？（一生详细具体地进行介绍）
师：内容介绍得具体又条理，但老师的要求是用简洁的语言讲讲，谁能讲得更简洁？