优秀内科护理学教学工作计划（通用17篇）

通过制定教学工作计划，教师可以更好地预测和应对教学中可能出现的问题。以下是一些编写教学工作计划的方法和技巧，希望能对大家有所帮助。

内科护理学任务驱动教学法研究论文

摘要：血液学检验是检验专业的一门重要专业课程，其中骨髓细胞形态学是该课程的重点和难点。针对该部分内容特点，在血液学检验教学中应用任务驱动式教学法，调动学生学习积极性，提高学习兴趣。

关键词：任务驱动式教学法；血液学检验；骨髓细胞形态学。

血液学检验是检验专业的一门重要专业课程[1]，其教学难点是细胞形态学，尤其是骨髓细胞形态种类繁多。大部分高职学生对血液学检验课程不感兴趣，认为其理论知识抽象，难以理解，学习难度较大。为了提高教学质量及学生满意度，调动学生学习积极性，我们在血液学检验教学中引入新的教学方法———任务驱动式教学法，与传统教学方法相结合，使教学效果更加理想。

1正常骨髓细胞形态教学。

正常骨髓细胞形态特点是血液学诊断的基础，只有熟练掌握正常细胞的形态，在后续血液疾病学习中学生才能理解异常细胞的特点。以往我们采取的是多媒体教学，教师讲解各种细胞特点，分析细胞形态，学生被动听讲，很难有完整印象，效果很不理想[2]。因此，在这一阶段授课中，我们将骨髓细胞各个系统分解为若干个任务，将全班分为多个小组，每个小组分配一个任务，任务内容包括：将各系统细胞形态特点配图片制作成ppt，在课堂上详细讲解，并且引导其他组学生在镜下找到相关细胞。这一任务驱动式教学法在前期教学中存在一些不足，如部分学生敷衍了事、照本宣科，或者完全讲解错误，起不到引导作用，反而对其他学生造成误导。针对这一情况，教师预先指导学生，讲清楚各系统细胞各期发育阶段的要点，列出其最突出、最易于辨认的特点，再让学生查阅资料，寻找细胞图片，结合课本制作ppt。每个小组推选一位学生多次试讲合格后为其他同学授课，并拍下视频作为教学资料。待学生在大脑中对细胞形态有初步印象后，立即发放骨髓片，让学生趁热打铁在镜下找到已讲解的细胞。在实验课总结阶段[3]，教师可以从图库中选取细胞图片对学生进行提问，了解学生知识掌握程度。对于学生不易掌握的形态特点再次讲述，加深学生印象。这种学生主导、任务驱动、教师总结的教学模式，调动了学生获取知识的自觉性，锻炼了阅读资料、归纳总结、口头表述、团结协作和组织实施等能力[4]。通过初步教学应用，发现学生对细胞的认知能力、辨认准确度均有很大提高。

2病理骨髓细胞形态教学。

病理骨髓细胞形态教学在血液学检验教学中包括很多内容，如红细胞系统疾病（缺铁性贫血、巨幼细胞性贫血、溶血性贫血等），白细胞系统疾病（急性白血病、慢性白血病、骨髓增生性疾病等），血小板系统疾病。细胞形态变化大而奇特，同一种疾病的不同个体间或疾病不同发展阶段，其细胞形态也不尽相同。要在短短的实验课时内了解各种疾病的特点，对于学生而言难度太大。因此，我们在讲解这部分内容时也引入了任务驱动式教学法。理论课上，教师对某一类型血液病的某一具体病例做全面而简单的介绍，包括病史、症状、体征、临床表现、相关检查及结果分析[5]，并在此基础上重点讲解骨髓涂片检查，特别是病理骨髓片在诊断这类血液病中的重要作用。理论课后，教师将提前准备好的相应疾病病例资料和显微镜系统拍摄的外周血及骨髓图谱分发给学生，让学生通过小组讨论、上网查找资料等方式，对骨髓象进行分析并出具诊断意见，提出相关检查。在下一次实验课上各小组分别进行汇报讲解，再与教师和其他组讨论，得出自己的实验结果。之后，在图谱引导下，学生再利用显微镜观察骨髓涂片，了解各种细胞形态，这样学生不会觉得无所适从，其效果比理论课后直接让学生看骨髓片好很多。

3考核制度改革。

为了准确了解学生辨认细胞的水平，提高学生学习兴趣，提高其对骨髓细胞形态学的重视程度，我们在教学中实行了严格的考核措施，将细胞形态考核+卷面考试形式改为过程性考核+卷面考试形式，将卷面成绩由占总成绩的.80%降至50%。改革后的过程性考核包括考勤、个人作业、团队作业、技能考核、课堂讨论等。

3.1个人作业。

（1）看图认细胞[6]：针对课堂内容，从骨髓细胞资源库中选取相关细胞图片让学生辨认，学生将结果交给教师批改，教师以此了解学生理解程度[7]。我们用这种方法取代了传统依葫芦画瓢的用红蓝铅笔画出镜下细胞的方法，发挥了学生主观能动性。（2）骨髓报告书写：在以往的教学中，教师往往将注意力集中在让学生辨认细胞形态，容易忽视与理论的联系。我们通过考核方式改革，让学生书写骨髓检验报告，使其全面熟悉、掌握常用血液病的血象及骨髓象特征，学会分析骨髓象，掌握相关骨髓检验技术，并为常见病下准确诊断，为将来实习、就业打下良好基础。

3.2团队作业。

包括分组讲解正常骨髓细胞形态和分析诊断常见血液病骨髓片。高职学生普遍主动学习能力差，缺少学习动力。通过团队作业考核形式创建良好的学习环境，使学生在从众心理驱使下主动参与学习活动，使不爱学习的学生迫于环境压力参与学习，从而优化学习氛围。

3.3技能考核。

（1）正常细胞形态考核[8]：在要考核的内容（包括各期粒、红、单、淋、浆、巨核细胞，还有肥大细胞、成骨细胞、破骨细胞、退化细胞等其他细胞）中选取20个细胞，以ppt形式自动播放，让学生在规定时间内写出正确名称。（2）常见血液病骨髓片考核：选择形态典型的常见疾病骨髓片（正常骨髓片、缺铁性贫血、巨幼细胞性贫血、再生障碍性贫血、急性白血病、慢性白血病等骨髓片），让每位学生随机抽取一张，要求在90分钟内完成对骨髓片的检验，包括填写骨髓细胞学检验报告单。任务驱动式教学法是指整个教学过程以完成某个具体任务为线索，在完成任务的同时培养学生自主学习习惯，提高其自学能力、合作能力及创新能力[9]。这种教学法将理论教学和实训教学有机融合，以学生为主导、工作任务为主线，注重技能培训，不仅能使学生提高学习兴趣，明确学习目的，增强学习欲望，培养团结协作能力，还能提高教师教学水平[10]。

参考文献：

[1]侯振江，杨晓斌.血液学检验[m].4版.北京：人民卫生出版社，.

[7]牟凤林，王静，邓晶荣.血液学检验实践教学改革成效分析[j].网友世界，2013（z2）：94.

内科护理学任务驱动教学法研究论文

摘要：任务驱动教学法在会计电算化课程中的应用就是根据会计职业岗位需求，选取具有代表性的财务软件进行理论和实践一体化教学，以“虚拟企业”完整的某个月会计资料为载体进行实训，使学生掌握企业账务处理的整体流程。在会计电算化课程教学中运用任务驱动教学法可以有效地实现高职实践教学，提高学生职业能力的教学目标。

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高16号）提出，高等职业院校应建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。会计电算化是一门实践性较强的专业技能课，在会计电算化课程教学中运用任务驱动教学法可以有效地实现高职实践教学，提高学生职业能力的教学目标。

任务驱动教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方法，符合探究式教学模式，适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。它强调学生要在真实情境的驱使下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动。这样，学生既学到了知识，又培养了动手实践能力，提高了学生的探索创新精神。任务驱动教学法最根本的特点是：以任务为主线、教师为主导、学生为主体。任务驱动教学改变了以往教师讲学生听，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教，学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。任务驱动教学法有利于激发学生的.学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习以及与他人协作的能力。

“会计电算化”课程的教学内容是依据现代中小企业的电算主管、电算操作员、电算审查等岗位群的典型工作任务确定的。根据会计职业岗位需求，选取具有代表性的财务软件进行理论和实践一体化教学，以“虚拟企业”完整的某个月会计资料为载体进行实训，使学生掌握企业账务处理的整体流程。

本课程在教学内容的组织与安排中应注重会计电算化核算岗位的能力培养，采用任务驱动教学模式，遵循“教、学、做”一体的原则，让学生在完成职业任务的过程中，掌握相关知识和技能，养成适应中小企业会计电算化工作要求的职业素养。考虑到高职会计专业学生的就业去向主要是中小企业，经过实践专家、课程专家和教学一线老师共同研讨，我们构建了基于会计电算化工作过程的系统初始化、账务处理系统、会计报表编制、职工薪酬管理、固定资产管理、应收应付款管理和供应链管理7个学习情境，每个学习情境都设计了具体的学习型工作任务，实现了“所教即所需，所学即所做，所做即所用”的教学目标。

会计电算化课程实行仿真职业环境下的理论与实践一体化教学，采取基于行动导向的任务驱动教学模式，以工学结合为有效途径，体现教学过程的实践性、开放性和职业性。

2.学习内容任务化课堂教学根据实际岗位工作任务组织教学内容，以完成工作任务的过程为中心，学生在教师的启发引导下，通过参与任务解决的过程，发现问题、提出问题，激发自主学习的热情，由传统的教师“教学”变为学生“求学”、“索学”。

3.设计任务单元过程性考核与评价[3]。

为配合基于会计电算化工作过程的行动导向教学模式，本课程的评价将过程性考核和期末考核相结合，采用教师评价、小组互评、小组学生自评等多种方式，将每一项任务的完成情况作为过程性考核的主要内容。

三、结束语。

任务驱动教学法把“会计电算化”课程要求掌握的知识点穿插到各个任务中，教师引导学生带着工作任务进入学习情景，使学习更加直观和形象化。在任务驱动教学法下，学生通过实际操作发现问题，老师给予理论讲解和实际操作指导，充分调动学生的积极性和主动性，培养学生独立思考和解决问题的能力，使学生积极思考，乐于实践。

【参考文献】。

[1]张永华,夏明会,陈飒.任务驱动教学法在会计电算化教学中的应用[j].现代计算机(专业版),(6).

[2]梁平.基于任务驱动教学法的高职会计电算化教学设计[j].财会月刊,(33).

[3]邓学浩.高职会计电算化“任务驱动”法教学改革探索[j].恩施职业技术学院学报,(1).

内科护理学教学中存在的问题范文

《内科护理学》理论性强，知识面涵盖广，实践性要求高，传统单纯的课堂讲授常使学生感到内容抽象难以理解。

我国的护理教育无法满足不断发展的临床实践对护理教育新理论、新知识的需求，同时根据教学目标的要求，重点讲授的往往是疾病典型临床表现，或病人的典型症状与体征，而随着医疗护理技术的进步与疾病自身的变异，这就造成理论与实践之间的差距。

临床见习是护生接触临床的起点，是从护理理论学习过渡到临床实践的桥梁，不仅为学生提供了实际接触病人和临床实践的机会，而且让学生加深了对课堂内容的理解，并将所学理论知识运用于实际病人的护理评估、诊断、计划、实施和健康教育中，培养了学生实际工作能力和分析问题、解决问题的能力。然而，高等院校因大量扩招导致教学资源不足、典型病例难找等问题[2]，从而在见习时部分同学注意力不集中，学习效果差，如在阅读病历时，只埋头于护理记录单，忽视病历中相关疾病知识。

内科护理学任务驱动教学法研究论文

高职高专教育的根本任务是培养大批应用能力强的技能型人才，这就决定了高职高专教育必须实行产教结合、校企合作的办学模式，为了提高职业教育质量，同样要求实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式，在教学模式上，要求进行相应的变革。教学模式的改变要求“教学资源”随之变化。

目前，国内外许多课程教学改革都已开始基于工作过程的教学改革，而国内对这方面的研究多运用于信息技术课程［1］中，在电工课程教学中运用较少。电工课程是电气专业的一门专业基础课程，目前这门课程在教学中存在一些问题，主要表现在：（1）教学方法不适应教学目标。电工是一门实践技术课程，教学要充分与实践结合，学以致用，可当前教学单纯强调知识传授，忽视学生主体地位，忽视学生实践运用能力和创新能力培养，以致教学效果不佳。（2）学生方面，学生一味接受理论灌输式学习，缺少相关实际经验和实际技术知识，学习难度大，从而影响学习积极性和主动性。（3）办学条件不足。近年来由于扩招，学生人数骤增，再加上课程内容增加，教学目标提高，课时不仅不增加反而减少，以致课时紧张，造成主观上重视电工基础教学，客观上却忽视课程教学的现状。基于以上问题，受现代教育理论建构主义思想启发，采用任务驱动教学法［2］进行教学研究，调动学生学习积极性和主动性，让学生带着任务寻找相关学习资源解决问题，学习目标明确，从而提高教学效率，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，培养学生主动探究、敢于实践及解决问题的能力。针对这钟新的教学方式———基于任务驱动的情景教学法，在教材编写方案中打破传统教学方式下理论知识与实践分开的模式，对教材内容进行重构，突出学生的职业能力培养，将工作任务训练与理论知识有机结合，每个任务的能力训练部分再设置相应的问题以促进学生思考和课堂讨论，从而培养学生分析与解决实际问题的能力，真正实现“教、学、做”一体化。并通过一系列实践验证及师生共同讨论、分析，激发学生学习主动性，增强教学改革效果。

三、《电工技术》教材的开发项目实施方案。

（一）具体改革内容1.编写教材内容充分体现任务驱动特征，适合我校发电厂及电力系统教改专业的教学使用。2.传统教学中，理论教学的教材与实践教学的教材是独立的，打破原有模式，以理论教学教材内容为基础，将实践教学教材内容与其进行有机整合，科学、合理地设计教学任务。教学任务的设计充分考虑学生的认知规律，由浅到深、由简单到综合，循序渐进。通过实践提高动手能力，在做的过程中深入领会理论知识，将理论知识与实际应用有机融合。3.教材中应明确学习目标，对任务准备、实施步骤描述清晰，为实施任务做铺垫的相关理论知识准备充分。

（二）具体案例本文以教材中的“交流正弦量的认识”为例。我校普通电气专业使用的教材是全国高职高专电气类精品规划教材《电工基础》，该节内容在第四章，按照传统教学方法，分别给学生讲解正弦量的三要素，正弦量的相量表示方法，正弦量中的电阻元件、电容元件、电感元件中电流和电压的关系，学生对这些相位关系看不到、摸不到，只能单纯靠想象死记硬背，学习起来感觉内容枯燥，没有目标，从而学习积极性、主动性不高，学习效果一知半解。可是，当讲到第五章正弦交流电路的分析时，需要使用前面学到的知识，但是由于前面学习时一知半解，这样就给正弦交流电路的分析学习带来困难。基于任务驱动教学法［3］的《电工技术》教材中，根据对教材和学生的分析，实施以“任务”为线索，以“学生”为主题，以“老师”为导向的任务驱动法：1.提出任务。情景一：示波器、信号发生器的认识：在教师的指导下，认知示波器各种按钮的作用及操作，认识信号发生器的结构及操作。情景二：正弦波的认知：在教师的指导下，通过信号发生器和示波器观察正弦波形，了解正弦量的特点及基本要素。情景三：相位差的认知：在教师的指导下，通过信号发生器和示波器观察正弦波的相位差。2.教学流程。情景一：（1）布置学习任务，引导学生观察示波器和信号发生器的结构；（2）学生分组，认识示波器各种按钮的作用，了解其原理，将示波器校准；（3）检查校准结果，师生讨论、小结。情景二：（1）布置学习任务，先将信号发生器和示波器正确连线；（2）将信号发生器作为源信号，调节输出信号为正弦波。通过示波器识读正弦波的参数，了解正弦波特性。（3）查看显示情况，师生讨论、总结。情景三：（1）布置学习任务，按图9-1正确连线；（2）将信号发生器作为源信号，调节输出信号为正弦波。通过示波器同时显示两个同频正弦量的波形，了解同频正弦量的相位差。（3）画出两个正弦波形，计算其相位差；（4）师生讨论、总结。3.情景讨论。正弦量的三个要素是什么？每个要素的含义是什么？超前、滞后的概念？相位及相位差的范围？4.教学效果与反思。本次课达到了预期的教学目的，通过课后作业的批改，全体学生都能正确完成作业，取得圆满的成功。本次课的.成功在于能充分激发学生的学习兴趣，通过示波器学生看到交流电的实际工作波形，不再是纸上谈兵，充分抓住学生的好奇心和兴奋点，以此为线索，将重点知识隐含其中，内容紧凑，环环相扣，一气呵成。趁热打铁进行课堂练习、讨论与答疑，进一步巩固教学效果。

四、结语。

经过实验结果的统计分析，可以看到基于“任务驱动”的教学法给电工教学活动［4］带来了积极的影响，这种影响特别表现在优化教学效果和提高学生学习积极性、自主性、探索性等方面。本研究及实践得到了学生的普遍欢迎，学生的学习行为发生了较大转变，许多学生除了完成教学规定的学习任务外，还要求参加课余开设的电工尖子班学习，为的是更深层次地学习;不少学生主动利用图书馆、网络等现代信息技术获取学习资源，完成质量较高的电路设计作业，而且学习兴趣愈加浓厚。基于任务驱动教学法的《电工技术》教材将原有理论教学教材与实践教学教材内容打破重构，教材在内容上突出能力培养为核心的教学理念，科学合理设计任务，充分考虑学生认知规律，充分体现任务驱动的特征，充分调动学生学习积极性。编写适合发电专业教学改革使用的《电工技术》教材，进一步深化行动导向教学模式改革［5］，促进我校“双师型”教师队伍和实训实习基地建设，提升人才培养水平及我校毕业生的综合能力。

内科护理学教学中存在的问题

1、通过这次考试，发现交给小组长的任务只是简单完成，并没有达到预期的效果。

3、同时发现任务型阅读仍然是同学们比较头疼的问题，有的同学能理解文章，但是答题格式不规范，失分严重。

解决办法：

1、仍然要有效监控，坚持课前听写，持之以恒，让偷懒的学生无机可乘。

2、培训小组长，做到有奖有罚，使同学们能够互帮互助。

3、坚持每天一篇阅读，建立阅读笔记和错题本。

内科护理学任务驱动教学法研究论文

中职学校作为培养技能型应用人才的学校，对提高工农业生产质量效益有重要作用。但是一些中职学校的学生在课程学习方面主动性积极性欠缺，对课程的学习不够深入。对此，中职学校的教育应积极探索适合的教学模式，激发学生的学习兴趣和积极性，以提高教学效益。任务驱动教学法作为一种有效的教学方法，对提高教学水平有重要作用。笔者结合教学实践，对该方法进行了深入探索。

任务驱动教学法，是以学生知识和能力发展为本的新型教学方法，它通过学生来完成一个系统完整的实用任务，来完成课程教学任务。在教学中以任务为背景，将教学任务进行完整剖析，并把任務分解细化成若干个子任务。学生通过教师的指导，全程亲自参与教学任务的设计、开发与管理等全部工作。进行任务教学一般以学生自主探究或小组合作方式进行，通过完成任务来学到知识与技能。

运用任务驱动教学法，有重要意义和多种作用。一是有利于学生开展自主探究学习。使用该方法教学，让学生通过自主探究来获得知识和技能，并能提高学生发现问题和解决问题的能力。二是有利于开展以问题为导向的学习。在任务驱动教学中以问题为导向进行学习，有利于学生形成良好学习动机，有利于实现情境化教学。它要求学生面对问题，在解决问题中获得知识和技能。学生围绕问题进行学习、探索，从而获取新知识。三是有利于激发学生内在学习动力。运用任务教学能调动学生的参与积极性，在完成教学任务的过程中，能让学生产生强烈的求知欲望。而且这些动机因素能受到获取成功和社会认可，能让学习动机转化成持久的动力。

二、设计“教学任务”的原则。

实施任务驱动教学，其前提是需要教师精心设计好每一个教学任务，教学任务的设计对教学效益的提升有着重要影响，在设计教学任务时应遵循以下原则：

一是设计“教学任务”要有利于提高学生的学习兴趣。只有让学生对学习的知识产生兴趣，才能让学生主动地去探寻解决问题方法，才能让学生体会到学习的乐趣，促进学生创造潜力的发挥。因此，任务的设计要有利于调动学生的兴趣。特别是在教学的起始阶段，一定要给学生一个生动具体的任务，使学生的学习有具体的目标，以此激发学习的内在动力。

二是设计教学任务要有明确的学习目标。设计教学任务教师要根据教学总目标，将教学内容细化设计成若干“大任务”（学习模块），再把每个大任务分解成许多小任务，通过完成这些小型、具体的`任务来实现教学目标。如可将“土壤质地的测定”这部分内容分成两大任务来实现教学目标，即“简易比重计法”、“手测法”。对“手测法”这个大任务，再分成“干测法”、“湿测法”两个小任务；要注意将教学的重点、难点分散到每个任务之中，要有明确的教学目标等。

教学任务设计好之后，实施过程是该教学法成功的关键环节，实施的过程主要应针对不同的教学任务和不同的学生合理恰当实施。一般应按以下方法步骤实施：

一是运用教学情境导入新课。实施任务驱动教学，要提高学生对学习任务的兴趣，老师就要注重精心创设有趣和吸引学生的问题教学情境，特别是在学习新课的导入阶段更为重要。比如，在学习“土壤质地的测定”这课时，创设如下教学情境：让同学说出什么样土壤质地是好的土壤，让学生说出自己家乡的土壤质地类型？以及对农作物生长有什么影响？以此来激发学生测定本地土壤的兴趣。

二是提出教学任务。通过运用教学情境激发学生对学习任务的兴趣后，就要把学习的中心内容—教学任务提出来呈现给学生，使学生有了一个具体明确的学习目标和思考探究的问题。比如，进行“土壤质地的测定”，教师可提出三种具体的测定方法：“湿测法”、“干测法”、“简易比重计法”，让学生分别进行思考探究、动手测定操作等。这样就能提高学生学习的目的性，从而提高教学效率。

三是开展自主探究或合作学习。有了明确的教学任务，教师就要引导学生进行自主探究学习，要给安排好探究的具体问题，或开展小组使用学习。让学生根据问题自主去探究问题的解决方法和途径，同时在探究中要注重培养学生的自主学习能力，包括培养学生收集获取信息、处理信息的能力。通过交流探讨，学生能够相互补充，促进学生共同提高。

四是解决问题与展示评价。通过自主探究或小组合作学习之后中，让学生或小组负责人汇报完成学习任务的成果或情况，并提出自己在学习中的疑问，针对学生的疑问教师进行答疑解惑。或者教师让每组学生对各小组完成任务情况进行总结和展示，并根据要求进行量化打分评价。一是评价任务完成质量情况，二是评价任务实施过程中的学生参与意识、小组合作精神、任务实施方法步骤等内容，以此提高学生自我认知能力。

总之，实施任务驱动教学，要根据学生实际情况和教学内容合理设计教学任务，重点培养学生自主完成任务的能力，从而提高教学水平。

参考文献：

[2]张茜.任务驱动教学法在中职语文课的应用研究[d].昆明：云南师范大学，.

内科护理学教学应注重灵活运用教学方法

第一、在首次与学生见面或接触时给学生留下一个良好的第一印象。

第二、要“超水平”地上好第一节序言课。

通过这些讲述，对学生进行爱国主义教育，增强学生的民族自豪感和数学意识．。

[1][2][3]。

内科护理学任务驱动教学法研究论文

教育（－雪风网络xfhttp教育网）部已正式发文将原来中小学的计算机课程更名为信息技术课程，并强调信息技术课应成为中小学阶段“知识性与技能性相结合的”基础工具课。如何编写信息技术课程教材，如何指导学生学好这门课，是摆在我们计算机教育（－雪风网络xfhttp教育网）工作者面前的亟待解决的任务。

“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法，并由此形成了一种教材的编写体例或风格。“任务驱动”教学法具有以下特点：

1.“任务驱动”是一种适用于学习操作类知识和技能的学习方法。

从学习者的角度说，“任务驱动”是一种学习方法，适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习计算机应用方面的知识和技能。我在某些讲话或文章中也把它称之为“单刀直入法”或“黑箱方法”。

黑箱（blackbox）是只知其输入和输出、不知其内部结构的系统，或者说黑箱是内部结构一时无法直接观测，只能从外部去认识的系统。从外部观测那些具有某种功能而内部结构不清楚的系统，通过输入变化所引起的'输出响应，分析系统的状态过程，推断系统的行为，这就是黑箱方法。

计算机科学技术内容十分丰富，名词术语很多，各知识点之间联系密切，常常是牵一发而动全身。这往往使得初学者在入门阶段，感到陌生的名词多、难点集中、头绪繁杂，甚至产生畏难情绪，失去学好电脑的信心。而利用“黑箱方法”，可以将计算机科学由表及里分成若干个层次，在学习的不同阶段，特别是在学习某种应用软件的使用方法时，可以把深层次的系统视为黑箱，先知其然，而暂不深究其所以然，不必为了“彻底”弄懂，更不必为了所谓的系统性而在原地踏步，裹足不前。

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护理学教学方法内科护理学范文

只有二者默契配合、积极联系，才能达到预期教学目标。在这个过程中，可以锻炼教师的职业技能，培养学生综合素质的全面发展，不仅可在相关专业方面熟练应用，同时自身的思想道德水平也有所提高，护理学教育也不例外。通过对护理学专业学生的调查发现，很多学生对老师的教学方法并不是非常满意。一方面，大多数人觉得教师的讲课方式过于枯燥，教师对专业的专有名词解释不够形象，导致学生对概念模糊;另一方面老师讲课时的资料和做的笔记过于单调，与现代教学理念不符，并且在学习过程中对实践动手能力的锻炼非常少。在对教师的调查中发现，使用传统教学方式的教师占了调查总量的70%，在实践动手能力的培养上应用的时间仅占课堂总时间的100%，很多教师并没有意识到实践教学的重要性。从这些数据中可以看出很多的问题。

第一，护理学教师在课堂教学时间，多数是遵循古老的讲课方式，以教师为主导，在课堂的大部分时间都是教师在说、学生在听这种被动地接受知识的方式，削弱了其自主性和创造性。

第二，教师在备课时的准备并不充足，对课堂多样环节的建设不够重视。教师讲课时，只是按部就班地将课本上的知识原封不动地讲出来，导致学生在听课过程中，仍旧对专业名词不熟悉，甚至混淆。

第三，在护理学教学基础上，没有进行相关的实践活动，致使学生动手能力被削弱，从而导致对知识理解的欠缺。

针对发现的诸多问题，对症下药，进行改革和完善，是提高护理学教学水平的重要任务。只有摒除缺点和问题，才能掌握更合理的方法与手段。首先，要加强学生对护理学知识的掌握程度。我们不能不承认常规的授课方式对知识的传播有着不可替代的地位，但是如果只是一味地进行常规教育，不在此基础上创新，护理学就会面临严峻的考验，所以应该充实现代教学的方法。

不仅进行简单的课堂教育，还要结合现代社会发展的需要以及了解特殊性与普遍性的关系，随不同知识类型和不同实例分析的变化来采用灵活的教学方式。在讲解时，可以不用在黑板上一针一眼地写出来，而是可以通过给同学的手机发送资料，或者在幻灯片上将教学内容有趣生动地展现出来，这样不仅可以提高学生对护理学的兴趣，还可以丰富课堂内容，吸引学生眼球。其次，要提高护理学教师的教学水平和综合素质。在教师的选拔时不仅要检测教师的教育水平和对专业知识的掌握，同时还要关注教师的综合素质。

内科护理学任务驱动教学法研究论文

摘要：知识可以传授，技能无法传授。对中职学生的学习，教师不能光顾传授知识，而应把重点放在学生技能的培养上。这就要求“教师拿做来教，学生拿做来学”,所以在《办公自动化》教学中，我们要提倡“任务驱动”教学法，让学生在操作过程中获得能力。采用这样的教学方法，教师教得轻松，学生学得轻松，而且教学效果好。

关键词：中职教育；任务驱动；计算机课程；技能。

由于高中扩招，中职的生源素质下滑。中职学生的现状是不太爱学习，尤其不喜欢学习理论，倒是喜欢动手操作，对这一点，教师要充分加以利用。中职计算机课多数都在机房上，机房上课有优势，那就是直观，因为，多数计算机课程具有操作性强、实用性强的特点。因此，在中职的计算机课程教学中，教师可以用一个个的任务来驱动学生，让学生动起来，不仅动手，而且动脑，这就是“任务驱动”的思想。

“任务驱动”教学法，就是先由老师或者学生根据教学要求提出“一个总任务”,教师把教学内容巧妙地隐含在“总任务”下的每个“子任务”之中，然后学生通过逐步完成具体的“子任务”,找到解决问题的思路和方法，从而在边学边做中完成最终的任务，最后进行任务成果的展示的一种教学方法。“任务驱动”教学法的主要结构是：呈现任务―任务分析与分解―任务探究与实施―任务评价―总结归纳―任务拓展。在完成任务的'过程中，培养学生分析问题、解决问题的能力，这充分体现了“以任务为主线、教师为主导，学生为主体”的基本教学特征。

三、“任务”的设计与分解。

《办公自动化》是中职的一门必修课，这门课程具有中职计算机课程的特点，那就是实用性强、操作性强，学生学好了非常有用。这门课程学生主要学习两大块内容，word和excel,当然，学习了word和excel,学生有了一定基础，就可以自学另外一块内容powerpoint.下面，我就讲讲，在excel的教学中，所设计的任务。

如，在讲授excel的函数时，我设计的任务是一张学生成绩表，包含sum、average（）、rank（）三个函数的应用，rank（）函数又涉及绝对地址的引用。在任务分解时，我们要将这个大任务分解成三个小任务，分别是三个函数求和函数sum（）、平均值函数average（）和排序函数rank（），个个击破，给学生讲解三个函数的功能和用法，还要讲解三种地址引用的区别，相对地址引用、绝对地址引用和混合地址引用。

四、“任务”的探究与实施。

为了培养学生的合作意识与团队精神，将学生分成小组，每组民主选出一名小组长。小组长负责小组的任务讨论。教师将任务呈现给学生，让学生以小组为单位展开讨论，如何才能完成任务。经过小组讨论，让学生说出解决问题的方法，表达出自己的想法。这时，教师可以将新知识点呈现给学生，求和函数sum（）、平均值函数average（）、排序函数rank（），可以用这三个函数来达到目的。给学生演示操作过程，边操作边讲解三个函数的功能和用法，难点是排序函数rank（），这个函数引用了绝对地址，给学生讲解三种地址引用的区别，相对地址引用、绝对地址引用和混合地址引用。接下来，让学生独立完成任务。在完成任务的过程中，如果有学生不懂，可以请教小组成员，小组成员不能解决的问题，可以请教老师。这样，可以加强学生的团队合作。

五、“任务”评价。

任务评价包含两个方面，一方面是任务完成的效果评价，一方面是任务完成的过程评价。效果评价由三个评价组成：一个是学生自我评价，占30%;一个是小组评价，占30%;一个是教师评价，占40%.这样，让学生参与评价，自己给自己打分，可以增加学生的自信心。过程评价由小组和教师给出，各占一半，过程评价，主要是评价学生的学习主动性和积极性，看学生遇到问题，是独立思考来解决问题（给50分），还是求助于同学和教师来解决问题（给40分），或者是遇到问题就知难而退，不努力解决问题（看问题的难度适当扣分）。教师也可以让学生互评，让学生去发现学生的优点和长处。总之，中职学生年龄小，自信心缺乏，这对他们今后走上工作岗位很不利，所以中职教师要多多鼓励学生，提升学生的自信心，所以在评价学生时，应以鼓励为主，当然，该批评时还得批评。

六、“任务”总结。

任务总结，要求学生说出自己在完成任务过程中遇到的问题，

是如何来解决问题的。每个学生遇到的问题肯定不一样，如果时间允许，可以让多个学生说说自己遇到的问题。这个过程既训练了学生的口头表达能力，也加深了学生对所学知识的理解，更进一步理解了操作要点。

七、“任务”拓展。

教师提出与当前任务相近的任务，分小组讨论，然后让学生以小组为单位完成任务，进一步巩固知识，熟悉操作。任务拓展的任务，是要达到举一反三的目的，教师不再分解任务和演示，要求学生独立完成，可以小组合作。

在《办公自动化》教学中，我常常采用“任务驱动”教学法，效果相当不错。“任务驱动”教学法“以任务主线，教师为主导，学生为主体”,适合《办公自动化》教学，是一种高效的教学方法，在今后的教学中，我们要大力推广此教学方法。

参考文献：

王振友。计算机及应用专业教学法。高等教育出版社，-01.

内科护理学教学中的应用内科护理学范文

高职院校一般将人才培养目标定位于应用型人才的培养。但由于高职院校招生批次较为靠后和招生规模持续扩大，高职院校的学生呈现出学习基础薄弱，详细内容请看下文。

学习能力一般的特点。医学专业的知识点明显多于其他专业，因此部分医学高职学生反映掌握医学知识较为费力。内科护理学是一门重要的护理学专业课，涉及范围广泛，内容丰富，具有较强的整体性。它与其他护理课程联系紧密，在临床护理的实践中应用较为普遍[2]，同时在护理资格考试中占有较大的分值。如果学生无法熟悉掌握该课程知识，将影响其今后的其他课程学习、护士资格考试和临床工作，故内科护理学的教学水平对学生的知识点掌握有着极为重要的影响。

情景教学法是由教师组织和学生配合，以护理某一情景病例为内容的教学方法。在该教学过程中，师生之间可以具有双向或多向信息传递，从而实现相互交流和相互促进。为提高教师的教学效率，提升学生的知识水平，我们在内科护理学的教学中引入了情景教学法，已实施了两个学期，教学效果良好，现将方法报告如下。

2017级三年制护理专业两个班级共118名学生实施情景教学法，2017级三年制护理专业两个班级共116名学生实施普通教学法。

每个系统理论讲授结束后安排1次2学时的情景模拟教学。对学生进行分组，7～8名每组。在情景模拟教学之前的一个星期，将需要情景模拟的病例告知学生，要求每组同学进行角色分工，每名同学扮演一个角色，对模拟的病例进行预讨论，提出护理诊断及相应的护理措施，并进行预演。课堂上随机抽1组同学进行病例的情景模拟，其他同学可对比本组的预演情况进行观摩，最后由教师集中点评，在内科护理学课程结束前做到每组至少有一次情景模拟教学的演示。

内科护理学任务驱动教学法研究论文

摘要：知识可以传授，技能无法传授。对中职学生的学习，教师不能光顾传授知识，而应把重点放在学生技能的培养上。这就要求“教师拿做来教，学生拿做来学”,所以在《办公自动化》教学中，我们要提倡“任务驱动”教学法，让学生在操作过程中获得能力。采用这样的教学方法，教师教得轻松，学生学得轻松，而且教学效果好。

关键词：中职教育；任务驱动；计算机课程；技能。

由于高中扩招，中职的生源素质下滑。中职学生的现状是不太爱学习，尤其不喜欢学习理论，倒是喜欢动手操作，对这一点，教师要充分加以利用。中职计算机课多数都在机房上，机房上课有优势，那就是直观，因为，多数计算机课程具有操作性强、实用性强的特点。因此，在中职的计算机课程教学中，教师可以用一个个的任务来驱动学生，让学生动起来，不仅动手，而且动脑，这就是“任务驱动”的思想。

“任务驱动”教学法，就是先由老师或者学生根据教学要求提出“一个总任务”,教师把教学内容巧妙地隐含在“总任务”下的每个“子任务”之中，然后学生通过逐步完成具体的“子任务”,找到解决问题的思路和方法，从而在边学边做中完成最终的任务，最后进行任务成果的展示的一种教学方法。“任务驱动”教学法的主要结构是：呈现任务―任务分析与分解―任务探究与实施―任务评价―总结归纳―任务拓展。在完成任务的过程中，培养学生分析问题、解决问题的能力，这充分体现了“以任务为主线、教师为主导，学生为主体”的基本教学特征。

三、“任务”的设计与分解。

《办公自动化》是中职的一门必修课，这门课程具有中职计算机课程的特点，那就是实用性强、操作性强，学生学好了非常有用。这门课程学生主要学习两大块内容，word和excel,当然，学习了word和excel,学生有了一定基础，就可以自学另外一块内容powerpoint.下面，我就讲讲，在excel的教学中，所设计的任务。

如，在讲授excel的函数时，我设计的任务是一张学生成绩表，包含sum、average（）、rank（）三个函数的应用，rank（）函数又涉及绝对地址的引用。在任务分解时，我们要将这个大任务分解成三个小任务，分别是三个函数求和函数sum（）、平均值函数average（）和排序函数rank（），个个击破，给学生讲解三个函数的功能和用法，还要讲解三种地址引用的区别，相对地址引用、绝对地址引用和混合地址引用。

四、“任务”的探究与实施。

为了培养学生的合作意识与团队精神，将学生分成小组，每。

组民主选出一名小组长。小组长负责小组的任务讨论。教师将任务呈现给学生，让学生以小组为单位展开讨论，如何才能完成任务。经过小组讨论，让学生说出解决问题的方法，表达出自己的想法。这时，教师可以将新知识点呈现给学生，求和函数sum（）、平均值函数average（）、排序函数rank（），可以用这三个函数来达到目的。给学生演示操作过程，边操作边讲解三个函数的功能和用法，难点是排序函数rank（），这个函数引用了绝对地址，给学生讲解三种地址引用的区别，相对地址引用、绝对地址引用和混合地址引用。接下来，让学生独立完成任务。在完成任务的过程中，如果有学生不懂，可以请教小组成员，小组成员不能解决的问题，可以请教老师。这样，可以加强学生的团队合作。

五、“任务”评价。

任务评价包含两个方面，一方面是任务完成的效果评价，一方面是任务完成的过程评价。效果评价由三个评价组成：一个是学生自我评价，占30%;一个是小组评价，占30%;一个是教师评价，占40%.这样，让学生参与评价，自己给自己打分，可以增加学生的`自信心。过程评价由小组和教师给出，各占一半，过程评价，主要是评价学生的学习主动性和积极性，看学生遇到问题，是独立思考来解决问题（给50分），还是求助于同学和教师来解决问题（给40分），或者是遇到问题就知难而退，不努力解决问题（看问题的难度适当扣分）。教师也可以让学生互评，让学生去发现学生的优点和长处。总之，中职学生年龄小，自信心缺乏，这对他们今后走上工作岗位很不利，所以中职教师要多多鼓励学生，提升学生的自信心，所以在评价学生时，应以鼓励为主，当然，该批评时还得批评。

六、“任务”总结。

任务总结，要求学生说出自己在完成任务过程中遇到的问题，

是如何来解决问题的。每个学生遇到的问题肯定不一样，如果时间允许，可以让多个学生说说自己遇到的问题。这个过程既训练了学生的口头表达能力，也加深了学生对所学知识的理解，更进一步理解了操作要点。

七、“任务”拓展。

教师提出与当前任务相近的任务，分小组讨论，然后让学生以小组为单位完成任务，进一步巩固知识，熟悉操作。任务拓展的任务，是要达到举一反三的目的，教师不再分解任务和演示，要求学生独立完成，可以小组合作。

在《办公自动化》教学中，我常常采用“任务驱动”教学法，效果相当不错。“任务驱动”教学法“以任务主线，教师为主导，学生为主体”,适合《办公自动化》教学，是一种高效的教学方法，在今后的教学中，我们要大力推广此教学方法。

参考文献：

王振友。计算机及应用专业教学法。高等教育出版社，-01.

（作者单位四川省绵阳财经学校）。

内科护理学任务驱动教学法研究论文

福州第一中学陈颖。

[内容摘要]“任务驱动法”研究教学的出发点是，抓住信息技术学科特点，以信息处理为核心，以学生为主体对象，改变传统的老师教学生学的教学模式，以“任务”驱动、实现方式为线索，培养学生获取信息、处理信息、整合信息于学科的学习应用中的技能，培养学生的信息素养，带动学生创新能力、自学能力、理论联系于实践能力的提高，增强学生独立意识和协作精神。

“任务驱动法”的教学过程，设计为以下几个步骤实现：1、了解对象。2、设计任务。3、指导。4、任务讲评。5、再提高。6、评测。

在跨入二十一世纪的同时，信息技术作为一门独立的学科走进了中小学的课堂。新学科、新迹象、新特色。“任务驱动法”研究教学的出发点是，抓住信息技术学科特点，以信息处理为核心，以学生为主体对象，改变传统的老师教学生学的教学模式，以“任务”驱动、实现方式为线索，培养学生获取信息、处理信息、整合信息于学科的学习应用中的技能，培养学生的信息素养，带动学生创新能力、自学能力、理论联系于实践能力的提高，增强学生独立意识和协作精神。

一、传统教学模式引入信息技术课堂带来的困惑。

传统教学模式引入信息技术课堂带来的问题与困惑，其根本的原因在于把教育过程的双主体共同活动变成了教师单向地传授知识，学生被动地吸取知识的过程。改革教学模式的切入点，以人为本，发挥教师主导与学生主体作用，调动学生的积极性，主动性，作学习的主人，教师更多的是当参谋、指路、搭桥。

“任务驱动法”的教学过程，设计为以下几个步骤实现：

7、了解对象：了解所教的学生在要教的知识体系内，已知了多少，分布状态及其需求。

8、设计任务：贯穿知识点设计恰当的任务，任务的设计除了掌握知识内容外，强调创意、创新、表现自我的意识。

9、指导：法国著名教育家第斯多惠指出：“我们认为教学的艺术不在于传授的`本领，而在激励、唤醒、鼓舞。”指导过程中把着眼点放在学生身上，多关注学生学习的收获，多给予学生表扬，让学生对自己有信心、有成功感的同时，提出问题，平等地、探讨式地解决问题。

10、任务讲评：任务讲评的过程穿插在学生完成任务的过程，以创意新颖、主题突出、技术处理技巧等为题，以学生的作品为主线进行讲评。

11、再提高：鼓励学生相互学习，完善与提高完成自己的任务，培养学生协作精神。

12、评测：评测立意、创新、技术技巧等为主要标准综合评测。

实例一：了解对象。

学生进入高二学年，信息技术课也将进入新一轮的学习，在学年开始，我作了这么一份调查。调查表的内容为：1、本学年中要学生学习与掌握的知识体系；2、各部份知识体系你已知了哪些；3、设了个备注框，意在让学生能写些什么。

调查表交上来，一喜一忧。

喜的是，对自己所教对象有了进一步的了解，同时调查表在一定的程度上发生了效果，一个班同学在教师节送给我的贺卡中有这么一段活：“……，第一堂课的问卷调查表，让我们新奇、喜欢，使我们对今后掌握计算机这一门现代化的学科知识更加充满信心。”说明我们的学生希望老师了解他们，与他们同行。

实例二：word软件使用教学。

word软件是一个文字处理软件，主要用于文字编辑、排版、制表、简易绘图、插入静态图象等方面的处理工作，常规的教学手段是：从简单文字输入、编辑如何进行操作入手，制表、文字、图象如何排版，进行各种操作的菜单介绍，直到学生掌握其使用为止。

从问卷调查了解，有7%左右的学生会使用word软件，10%左右有接触word软件，而全体学生在高一时已会使用dos下的wps文字处理软件，两者软件虽然操作平台不同，差异较大，但从文字处理角度，他们有着共同的思维方式。为此，我们决定改革课堂教学模式，以辅导代替教；以实践实现学；以灵活的主题引起兴趣，强调创意与创新；以点带面；通过一个软件的学习使用，引出一般的软件的学习使用方法。

1、任务驱动：任务为每个学生利用word制作一份漂亮的小报，要求：（1）小报有一个明确的主题，但主题自选；（2）小报应含有图片、艺术字及各种字体风格；（3）小报应含有制表；（4）小报制作版面至少有两张a4纸；（5）提供网上下载、扫描输入、自带图片输入等技术条件；（6）评测的一个重要依据是创意与创新。

2、强调个体化指导：指导的过程不是手把手的教学，鼓励学生提问题，帮助学生将问题深化，回答问题的过程，不给学生现成答案，只给学生指思路，教给学生思维方法。例：如何在文章中输入图片？引导思考：在何处插入？插入位置怎样定位？观察插入菜单，如何选择操作？图片进入后选中它有什么现象？如何选择设置图片的属性？让学生在分步思考分析、操作中解决问题。以达到举一反三的效果。

3、讲评：安排在学生完成作品大约一半的时候进行。内容：突出作品的创意，展示各种处理技巧。操作方式：教师将学生的作品浏览一遍，挑选出在体裁上创意新颖、版面布局有特色，技术处理技巧较高的学生作品，课堂上，由学生自行展开自己的作品，谈设想、布局、技术处理等。

效果：由于课堂活动是以学生为主，同学们的注意力特别的集中，当主讲同学说到精彩之处时，大家都报以热烈的掌声，有不明白之处，当场一问一答，教师在课堂中起着引导、总结作用，此研究课收到了出乎意料的效果，不教甚过教。

4、提高完善：鼓励学生吸收其他同学的长处，补已之短，提高与完善自己的作品。同时培养学生间相互切磋、协作的精神。

5、评测：评测的目的是让学生感受到教师重视他们的创作，即给予压力也给予动力。评测过程以激励为主，看到每个学生作品中的闪光之处，指出尚缺之处，表扬中的批评更能使学生接受与提高。

成果：每个同学的小报，选题各异，排版各有特色，运用技巧各有个性。通过创作小报，不仅使学生掌握了word文字处理软件的使用，而且从中探索出了软件使用的一般学习方法、方式。

实例三：信息技术课结业考试方式的改革。

我们认为，靠一份试卷或一次的上机操作考核，不能反应出学生的真实水平，而且把本有更大发挥空间的计算机限制在完成几种操作之上，让学生为考试而考试，显得十分不合理。改革方案是，高二信息技术课教学内容提早结束，留下1至2个月的时间给学生。任务驱动，每个学生完成一个课件，写出一篇小论文。

课件要求：

1、内容：收集信息、整理信息、处理信息；

2、题目：自选；

3、程序处理手段：不限；

论文要求：

1、题目；

2、选题意义；

3、程序框架结构；

4、操作平台，操作步骤；

5、完成情况。

评测依据：

1、选题新颖，应用适当；

2、论文表述完整，立意适当；

3、技术、技巧处理。

教师作用：

1、课件启蒙教学：演示往届学生完成的优秀课件作品，启发选题，启发信息技术处理的方式，激励、唤醒、鼓舞学生的创作热情。

2、技术指导：（1）选题上的帮助；（2）帮助一些同学理清想要解决问题的思路；（3）遇到难点协助处理；（4）提供相关的技术参考等。

3、论文指导：在规定的框架基础上，启发学生，科学、合理地论述自己的选题，让别人与自己一样感受这是个好课题。引导学生如何用框架结构清晰地描述信息处理的过程。课件操作步骤的书写则是学生语文知识中说明文的应用。尽管只是一篇科技小论文，如果能让学生全身心投入去写，将提高他们的综合素质能力。

效果：安排完成课件的班级，每个同学的课件选取题目均不相同，可谓，百花齐放、百家鸣。有历史体裁的作品，如：《三国演义》、《中国历代纪元表》、《百年沦桑-中国的二十世纪》等。有文学体裁作品，如：《古代诗词查询管理系统》、《红楼梦诗词欣赏》、《文学世界》等。有地理体裁的作品，如：《日本一瞥》、《世界国家》、《中国旅游地图查询软件》等。有个人爱好体裁的作品，如：《2000欧洲杯》、《天堂树书友会》、《园林花卉检索》、《网上购物》等等。

完成课件过程中，学生不仅巩固提高了课堂所学到的知识，一些同学用上的技术处理手段远远超过教师课堂上所给予的。而且扩宽了知识面，从自学能力、动手能力、处理解决问题的能力到创造能力都得到了锻炼与提高。更重要的一点，作为二十一世纪的现代人，学会了如何获取信息，如：从internet网上获取信息，提取重要的信息，应用处理信息，丰富了自身的信息素养。

三、体会。

[1][2]下一页。

学生各方面能力的培养，素质的提高作用甚大。

学生是教育教学活动的主体，是一把需要被点燃的火把，我们的教学活动、教学模式的设计，若能将这火把点燃，是成功的开始。激发学生的学习兴趣，调动学生的探求知识的积极性与主动性，是教学设计中的一个关键环节。授之以鱼，更授之以渔，是教学设计的重要目标之一。

[参考书]。

[作者简介]陈颖：福州一中信息技术学科高级教师信息技术教研组组长。

上一页[1][2]。

内科护理学教学应注重灵活运用教学方法

诗歌是文学体裁的一种，它没有戏剧紧张激烈的矛盾冲突，没有小说曲折生动的故事情节，也没有散文形散神聚的特色。但诗歌有其自身的特点：它集中反映社会生活，蕴含丰富的情感，想像驰骋，语言高度凝练，音调和谐、节奏鲜明。

诗歌中蕴藏着丰富的精神营养，对青少年成长有着不可低估的作用。诗歌教学不仅可以使学生学习中华民族优秀的语言文化，而且可以使学生了解到民族语言的演变和渊源。诗歌深奥的语言，不仅可以培养学生严谨的思维，同时有助于增强学生的感受力和想象力。诗歌想象的思维方式以及诗歌审美的再创造性，有助于开发学生创造性思维。它的“暗示性”原则，对比艺术，通感等各种修辞手法的运用以及它的绘画、音乐美可以激发学生心灵，迸发出他们审美创造的火花，可以说诗歌是文学之母,是培养学生文学趣味和文学素养的最佳媒介之一。

朱光潜先生说“诗比别类文学更严谨、更纯粹、更精微，一切纯文学都有诗的特质”，这可能就是现行(人教版)初中教材将大量诗词引入的原因吧。(七年级开学第一课就是诗歌《在山的那边》，八年级选入了很多诗歌，九年级上册第一单元是学生集中学习新诗的一个单元。)但我们不能忽略的是诗歌和我们的现实生活距离较大，和学生的接受倾向相去也较远。

诗歌以其凝练性、抒情性、音乐性等特点决定了它有别于其他文体的特有的教学模式和学习方法。《新课程标准》指出要在阅读中“提高学生的欣赏品位和审美情趣”，则就要求我们，在现在诗歌教学中要高质量的完成教材所规定的诗歌作品的教学，培养学生的读诗兴趣，提高学生的审美情趣，丰富学生情感体验，让学生受到美的熏陶。

但在初中的语文教学中，可以说诗歌是教学难度较大的一种文体。就目前的现代诗歌教学情况而言，不是很理想，部分教师的教学观念与教学方法还很保守和陈旧，直接影响了诗歌教学效果。有的教师靠单纯的讲解和繁琐的板书来教学，有的老师则在词句和技法上过分纠缠。因此一些脍炙人口的诗歌佳作，经过教师的分析讲解失去了其原有的光彩和神韵。就如舒婷在听完一个中学语文老师分析她的《致橡树》后所说的那样，老师的讲解“像一把手术刀，把我的诗弄得支离破碎”，“把‘我’剁成肉酱，包成了各种各样的饺子，喂给了学生”。是啊，如果诗歌的教学只注重个别字词的推敲，逐字逐句的讲解，实施“一解题、二释词、三译句、四总结”之类的工艺化的切割肢解和拼搭组装，程序机械，手段形式单调，则必将降低诗歌教学的趣味性，抑制学生学习诗歌主动性和创造性，结果当然达不到预期的目的。

一、注重诵读指导。

语文学习离不开朗读，诗歌教学尤其要从诵读开始，教师应重视这一环节，所谓“熟读《唐诗三百首》，不会作诗也会吟”。诵读是培养感受力的一个必不可少的环节，我在教现代诗单元时，充分注重学生的诵读。一方面向他们讲清楚诵读的重要性，引起他们的重视，一方面循序渐进指导他们掌握诵读技巧。针对学生对诗歌这种艺术形式比较陌生，读起来并不习惯这个实际，我给学生提出一个诵读与感受同步进行，边诵读边深化感受的四步诵读标准：一要放得开，读得起来，读出气氛;二要读出轻重缓急之节奏，结合必修2《点击链接》中关于诵读技巧的《朗诵的要领》进行指导;三要读出感情，发挥想象，把自己融入作品的氛围，酝酿并表现真正的感情;四要读出意境，结合对诗歌风格的理解，读出或雄壮(《致大海》)、或平和(《我一无所求》)、或明朗(《我和春天有一个约会》)、或宽厚(《黑八月》)的感受来。我反复跟学生讲解诵读跟感受力能够同步进行互相促进这个道理，经过动员，学生读的热情提高了，对诗歌的感受力也提高了。

在“读”的指导上，我还把它表述为读——朗读——涵咏——美读四个层级，而以美读为指归。“所谓美读，就是指把作者的情感在读的时候传达出来，„„美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相感通了，无论兴味方面，或受用方面都有莫大的收获。”(《叶圣陶语文教育论集》)用美读法来体味诗歌的音乐美、意境美和语言美。毕竟诗源于歌，音乐美是诗歌区别于其他文学体裁的特质，必须引导学生在缓歌慢唱、密咏恬吟中把握诗的用韵，节拍，停顿，加深对诗歌的体会。

闻一多的《死水》是他诗歌“三美”主张的最成功试验，富于节奏感和音乐感;徐志摩的《再别康桥》将气氛、情感、景象融为一体，有一种和谐、优雅的音乐美;戴望舒的《雨巷》“替新诗的音节开了一个新纪元”;艾青的《雪，落在中国的土地上》虽以散文笔法为诗，却自有自然流利的节奏;即使是外国诗，也有译者把它译得节奏明晰、音韵讲究，如普希金的《致大海》。我引导学生对诗歌中音步(音尺)进行划分，把韵脚的韵标示出来，在实际操作中加深了对诗歌音乐性的认识。

二、准确把握意象。

高中生中有极少数人颇为喜欢诗歌，他们摘诗抄诗玩味诗(不一定读诗)，却难以说出所喜爱的诗歌的妙处。这是因为他们不知道应该从把握诗歌的意象入手来体会诗人的思想感情。所谓意象就是内在的思想情感内涵和外在的客观物象的统一，它有着浓烈的主观意向和情绪色彩。比如“双桅船”“岸”“风暴”“灯”等并不是一些普通的事物，而是诗人自身、与诗人密切相关的事业、时代风云、对光明的向往等的写照，它们共同把诗人复杂的心态和情味细腻的表达了出来。抓住诗歌的主要意象，对认识和把握作品的内涵有着很大的帮助。又如徐志摩《再别康桥》“在康河的柔波里，我甘心做一条水草”，“水草”这一意象，把徐志摩对康桥深切的依恋之情自然的表达出来，具有诗人独特的个性特征。

一首诗中出现的意象通常不是单一的，而是一连串意象组合在一起，共同表现诗人对生活的理解和情感。这就需要学会两种能力：一抓住主要意象，二总体把握住多个意象所共同表达的内容。抓主要意象，如《死水》中的“一沟绝望的死水”是中心意象，其它如“破铜烂铁”“剩菜残羹”“花纹”“青蛙”“白沫”等则是围绕这个中心意象而出现的，它们突出了死水的恶臭污浊，死水与它们之间存在着主从关系。多个意象共同组合成一个有机整体的，如《我和春天有个约会》中“行云接受远天的邀请”“风筝飞出了公寓”“杜鹃烧红了山岭”“鹧鸪临走前一再叮咛”，表达的是“我”对春天的思考正在由肤浅走向成熟。它们没有主从之分，而是共同组合成一个整体。把诗歌中这些意象的关系弄清楚，能帮助学生在看似复杂的意象中较快地理出思路来，进而把握准诗人的思想感情。

由诵读到明了意象的含义从而把握感情，实际上体现了披文、缘景、入情这一诗歌分析的基本过程，循着这个过程来解诗，虽不中，必不远矣。

三、指出表现手法。

文学是语言的艺术，诗歌尤为如此。艺术必定需要借助一定的手法，才能表现所要表现的东西。学生对诗歌的表现手法并没有多少了解，这时候就必须给他们做些介绍，我把这个工作穿插在几首诗歌的讲解中间。先总体分析三几首诗，让学生初步知道鉴赏诗歌的基本知识，再集中介绍诗歌的表现手法：情景、虚实、动静、色彩、表现手法、辞格运用等，讲解时用所学过的诗作作例子，学生显得较易于接受。之后，在接下来的几首诗里就更多地要学生依据所学到的内容对表现手法进行分析，他们或自我思考，或小组讨论，基本上能够把一首诗的主要艺术手法及其效果讲出来。

这个过程是运用多样化的教学方法，并结合学生具体的情况，在教学中达到教师适度点拨与培养学生自我感悟及鉴赏能力二者的统一的过程。它着眼于提高学生对诗歌的感受力与鉴赏力这一层次。它使多数学生由知其然而不知其所以然，未窥诗歌鉴赏方法之门径，过渡到能稍为运用一点鉴赏方法来相对深入地阅读诗歌这个层次。

四、理解接受。

上面涉及的内容是鉴赏，如果能够作得扎实，学生培养起一点读诗的兴趣和方法，则可算达到基本的学习目的。要深入点开展诗歌教学工作，则可以把探索问题和解决问题的“场”由课内扩展到课外，由课上扩展到课后，从而把课内外有机结合起来，在这一阶段的教学中学生可以更充分地发挥自身的能力，具体体现在以下两点：

1、在完成周记时进行诗词的摘抄评论，以随感式的评点为主，说出妙处即可，给学生更自由的发挥空间。用小作文的形式，要求学生自己选择一首诗歌，并用500字左右的篇幅对它的意象、语言、技巧进行评价。我在安排这个作业之初，对学生到底能有多好的感受、分析能力心中无数，收起来的作业却发现不少闪光之处。看起来学生的能力还是不错的。

2、自己尝试创作一首诗歌。我把它当作一次作文来要求。基本上所有的学生都完成了。还发现了一些比较有意思的作品。它们或许还显得稚拙，或许不是很和谐，却能体现学生在学习诗歌单元后的体会以及创造能力。

如果再由课内延伸到课外，则可以让学生把诗歌改写成另外的文体。比如把《雨巷》《山民》改写成记叙性散文，或改编成戏剧。也可以组织诗歌朗诵会。这些工作我都来不及做，希望今后能尝试尝试。

内科护理学教学应注重灵活运用教学方法

认识或接触某一事物，给人留下的第一印象称为“首因效应”．在初一数学教学中，搞好首因效应极为重要．教与学是双向交流，如果学生对教师或初中数学课的第一印象不好，势必影响到今后的教学质量．初一学生的认识水平及逻辑思维还不够成熟，辩证思维还刚开始形成，他们往往只凭某一点的好坏，凭直觉下判断、做推理，得出结论．所以，在初一学生首次接触初一数学这门课的时候，教师应该给学生创造一个良好的首因效应，为以后的数学教学开个好头，打好基础．。

怎样才能做好这一点呢？

第一、在首次与学生见面或接触时给学生留下一个良好的第一印象。

第二、要“超水平”地上好第一节序言课。

通过这些讲述，对学生进行爱国主义教育，增强学生的民族自豪感和数学意识．。

第三、努力处理好每章的第一节课。

第四、认真对待每位学生的第一次提问。

课堂提问作为教学过程中的重要手段，是不容忽视的，它能够及时地反馈学生的学习信息，教师则可以及时根据学习的具体情况来调整教学过程、方法和内容，以便提高教学效果．同样第一次回答数学课上的提问，对学生来讲也是十分重要的`，教师如果处理得不当，将起不到提问本来的作用，并会对今后的学习产生负作用．因此，进行提问要注意以下几点：

1．设计的问题要适应学生年龄和个人能力水平．。

2．要特别注意明确问题的重点，问题内容要集中．。

3．提问问题的答案要明确、简洁．。

第五、从内容，难度等方面设计好第一次数学考试。

除了上面的五点，在数学教学中还有许多其他的“第一次”，细细的琢磨将会有更多的心得．总之，在初中数学教学过程中，要重视“首因效应”，创造出好的首因效应，避免学生提前分化，为今后的学习打好基础．好的首因效应是提高教学效果的必要条件，但并不是充要条件．我们在重视“首因效应”的同时，还要一环紧扣一环地搞好教学的每一环节，这样才能真正提高初中数学教学效果。

中职学校内科护理学教学质量范文

做为内科教师，不仅要有扎实的理论功底，还要有渊博而灵活的知识。同时要有不断的学习新知识的能力。要有不断吐故纳新的知识结构，通过外出学习、进修、最重要的是联系临床，了解熟悉临床新知识、新进展等。只有与外界、临床保持密切联系，才能将新的知识更多、更好、更快的传授给学生。

建立良好的师生关系，是教学质量提高的关键。师生关系本身就营造了一种课堂气氛，而它是影响学习的重要因素。师生关系不良，课堂气氛容易紧张、死板，使得学生如坐针毡或默然。当师生关系良好时，课堂气氛温馨和谐，学生如沐春风，思维活跃，就能大大提高学习效率。师生关系建立的第一步就是要上好第一节课(第一印象非常重要);其次，课后多和学生聊天(增加亲和力)，及时了解学生对本门课授课方式、知识理解、接受程度情况;第三，多关心、帮助学生(建立相互间信任)，尤其是基础比较差或者有困难的学生，让她们感觉到老师对他们一视同仁，时刻都在关注她们。

课前写出详细的教学计划和。

教案。

合理组织教学内容应用启发式教学、病案分析法和问题讨论法等针对不同的教学内容综合应用多种教学方法。

成语。

典故迷语趣闻等，可帮助学生开拓思维，丰富联想，使他们兴致勃勃地投入新知识的学习中，将好奇心转变为浓厚的学习兴趣。如：讲肺癌时，可借助《红楼梦》里的林黛玉，阐述出肺癌的临床表现，以及林黛玉病情加重的原因是由于忧郁，内心苦闷，从而引出心理护理以及健康教育的重要性。运用这种方法不仅可以开动学生脑筋，也可使学生轻松一刻，但是课外知识讲的不能太多，否则适得其反。

落实三维目标的内科护理学的教学设计论文