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《空气》是新人教版九年级上册教材第二单元《我们周围的空气》课题1。本课题是继“什么是化学”、“化学是以实验为基础的一门学科”、“实验室常见知识”等基础内容后，第一次学习和研究物质，包括物质的组成，物质的性质，物质的分类等常见的研究物质的一般方法。
空气在小学科学已有接触，避免重复。课题开篇安排了实验2-1，一则可以学习实验操作，培养观察、分析实验现象的能力;二则通过领会该实验设计的意图，以便加深体会二百多年前拉瓦锡研究空气成分时的实验思路。认识了空气的组成后，教材结合空气的例子，给出了纯净物和混合物的初步概念，由于学生还没有学习元素、分子等概念，因此这里只能给出最基本的一些知识，教学时不宜扩展。到学习分子时，再从组成上进一步认识这两个概念。
过渡：这是对教材的认识，下面说一下本班学生的情况。
二、说学情。
在学习本节课之前，学生对空气已经有了常识性的了解，知道空气有体积，有质量，有浮力，主要成分是氮气和氧气，知道动植物离开空气便不能生存等。但从化学学习要求的角度看，学生仅仅知道这些科学常识是不够的，需要系统地掌握空气的组成和重要性质，需要系统地学习对物质进行研究的方法和思路。由于空气是学生在化学课上系统地学习的第一种物质，教师在教学中要从学生已有的知识出发，让学生循序渐进，逐步形成完整的'空气的知识结构。使学生感觉到化学就在身边，学化学并不难。另外，由于学生尚不完全具备相应的化学知识和实验技能，对“测定空气里氧气含量”实验的全面认识会存在障碍。教学力求避免过度重视记忆和过度拓展。
过渡：结合教材分析和学情分析，我制定了如下教学目标：
三、说教学目标。
【知识与技能】。
了解空气的主要成分。
初步认识纯净物、混合物的概念，能区分一些常见的纯净物和混合物。
【过程与方法】。
通过对“测定空气里氧气含量”实验的操作、观察、分析，了解空气的组成。
通过对空气、氧气等几种常见物质的比较，了解混合物和纯净物的概念。
【情感态度与价值观】。
通过空气中氧气含量的测定实验，学生的分析思维能力和观察能力得到培养。
通过人类认识空气的简史介绍，学生认识到进行科学探索，必须具有严肃认真、实事求是的科学精神和态度。
过渡：下面我再说一下本节课的教学重难点。
四、说教学重难点。
【重点】。
用探究的方法测定空气中氧气的体积分数。
【难点】。
纯净物和混合物的概念及区别;空气成分测定实验中的误差分析。
过渡：学无定法，贵在得法，好的教学方法可以使学习事半功倍，下面谈一下我的教学方法。
五、说教学方法。
我采用了如下几种教学方法：多媒体教学法、实验探究法、教授法等。本节课主要是实验探究法，通过设计实验，提出问题，观察现象，分析讨论，概括总结等基本环节循序渐进学习本节课。
过渡：下面说一下本节课的教学过程的设计。这节课我准备分为四个环节进行，导入新课，新课教学，巩固提高，小结作业，层次分明，重难点突出。下面我详细介绍我的教学过程。
六、说教学过程。
第一环节：投影图片，导入新课。
教师投影一段身边美丽的自燃环境：蓝天、白云、溪水、绿树、阳光，引出我们离不开空气的观点。进而提问“请大家做个深呼吸，你能用一个简单的实验或实例来说明无色无味不易察觉的空气确实存在吗?”引发学生讨论发言：比如“拿一个食品袋，将其自由放置，欲将其密封，发现里面有气体使其膨胀”等等。意在激发学生的学习兴趣，放松心情，暗示化学与生活紧密联系。引导学生探究，激发探究欲望，激活学生的思维。
过渡：既然空气无处不在，我们又离不开它，那么它到底是什么呢?由什么组成的呢?
第二环节：观察探究，学习新知。
投影出拉瓦锡的照片以及拉瓦锡研究空气成分所用装置的图片，并引导学生阅读课本第26页拉瓦锡发现空气组成的故事。仿照这个著名实验的原则，我们也来设计实验测定空气里氧气的含量。意在让学生知道实验是学习化学的基础。
做实验前，教师组织学生观察实验2-1并抢答以下问题“1.有关仪器的名称。2.集气瓶中有物质吗?3.谁能说出空气的成分有哪些?”然后演示实验2-1，让学生观察实验现象并作好记录，得出空气中约含有1/5氧气。学生通过观察具体操作(注意细节，先后顺序，速度等)，分析讨论如果我们做实验时减少的体积小于1/5的可能原因有哪些。让学生在观察和讨论中发现问题，提出问题，解决问题，从中培养科学观察、规范表达和分析问题的能力。树立实事求是、严谨务实的科学态度。教师补充为什么这个实验用红磷不用白磷、mg，s、c等其他物质。让学生进一步理解实验，以及实验的严谨性，并体验很多理论都是在不断实验不断总结中最终得出正确的答案的。
通过一系列的实验，讨论，分析，最终得出空气的主要成分是由与红磷反应的气体(氧气)和与红磷不反应的气体组成。那么根据已有的知识我们知道剩下的气体中含有氮气，那么还有其他气体吗?学生阅读课本第27页归纳总结空气的成分，意在引导学生对所获得的事实与证据进行归纳，得出结论。培养学生的规范严谨的表达能力。
第三环节：自主学习，巩固提高。
通过阅读课本第27页，学生得出空气的成分(按体积算)是：氮气78%、氧气21%、稀有气体0.94%、二氧化碳0.03%、其他气体和杂质0.03%。进而引出物质的分类：像空气这样由两种或两种以上的物质混合而成的物质叫做混合物，组成混合物的各种成分保持着它们各自的性质。像氮气、氧气、二氧化碳等分别只由一种物质组成，它们都是纯净物，可以用化学符号表示。然后多举几个例子让学生加深印象，顺便做几个小练习巩固一下以上所学。
第四环节：课堂小结，课后探究。
最后，通过学生回顾本节课所学知识，师生共同总结所学内容：(1)测定空气里氧气的含量的实验中应理解每一步操作及注意事项，会做误差分析;(2)空气的成分(按体积算)是：氮气78%、氧气21%、稀有气体0.94%、二氧化碳0.03%、其他气体和杂质0.03%。(3)物质的分类：混合物和纯净物的概念，以及会判断一些常见的物质的类别。
课下查找资料说明空气中的各个成分各有什么用途?哪些是你觉得最有趣的?
寒假，我在一本科学书中看到空气是有重量的，感到很奇怪，想：“难道空气也会有重量？”为了证明这一答案，我想做一个实验来证明空气是否有重量。
我先找来三根细绳、一根小木棒和两只一模一样、没气的气球。接着我把小木棒的两端捆上绳子，再在小木棒的中间也绑上绳子，然后把两只没有气的气球分别帮在两端的细绳上，最后调节航中间的'平衡点。这样，一把简易的“自制秤”就做成了。
开始做实验了，我把其中一个气球拿下来，往里面吹起，等那个气球鼓起来了，再把它绑到一端的细绳上。奇迹发生了，只见“秤”慢慢地向吹满了气的气球的一边倾斜。我高兴地一蹦三尺高，原来空气真的有重量。不一会，我又产生了一个新的疑问：“既然空气有重量，但我们为什么感觉不到呢？”爸爸告诉我：“空气存在于我们的周围，人比空气重，空气重量对人来说是微不足道的，所以我们是很难感觉他的重量。”通过亲手实验和爸爸的回答，我思考的关于空气是否有重量的问题终于得到了解决。
这次实验让我懂得了，科学知识就在我们的身边，如果有疑问和不懂的地方，只有带着问题去思考和通过亲手实验来证明，就能得到答案。
《空气占据空间吗》这一课是教科版三年级上册第四单元“水和空气”中的第六课，是在学生通过１～5课的学习，对水和空气有了认识和了解的.基础上，进行教学的。
在实际的教学中，考虑到三年级上学期学生刚刚接触科学这门学科的实际情况，在尊重教材编写意图的基础上，我对各板块进行了适当的调整和处理。形成的教学设计增加了2个板块，删除了一个板块：增加的第一个板块是：认识什么是占据空间。教材的编排里本没有这个教学板块，我增加这一个板块的目的是考虑到三年级学生在本课以前并没有直接涉及到“占据空间”这个概念，而本课又是紧紧围绕“占据空间”在做文章，所以有必要在进行新课之前引导学生知道什么是“占据空间”。增加的第二个板块是：水能流进瓶子里吗？目的是加深学生对上一个实验的理解，让学生理解空气被密封在一个空间里，不能跑出瓶子，所以水就流不进瓶子里。删除的一个板块就是空气占据空间的多少可以变化吗。
三年级学生刚刚接触科学课，操作能力还不够成熟，需要老师细致的指导。在学习过程中，对于那些平时动手能力比较弱的学生，鼓励他们大胆动手，勤于思考，使他们积极参与到整个探究活动中，而对那些动手能力强的学生，则要引导他们学会合作，学会交流。
科学课主要是培养学生勤于钻研、持之以恒、合作学习的情感态度和树立科学的价值观。教师要善于引导学生探究、理解运用科学知识，创造性地感受、鉴赏科学知识。
根据学生已有的知识水平和能力的实际以及本单元的要求，我确定了本课的教学目标、重点、难点：
过程与方法：用实验方法证实空气确实占据空间；在科学事实的基础上进行预测、观察和解释。
情感态度、价值观：培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。
《科学课程标准》强调要让学生经历科学探究的过程，以培养学生的科学素养。因此，我把“学生探究空气占据空间”作为本课的教学重点和难点。
我在教学中注意对学生进行发散性提提问题的训练，鼓励学生大胆猜想，创设以科学探究为主的观察法、实验法、制作法、演示法。通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究的能力。
小组材料：塑料杯、纸巾、水槽；矿泉水瓶、吸管、橡皮泥等。
教师准备：演示材料和简单课件。
本课主要分三个大环节进行教学：
一）创设魔术情景，激起探究兴趣。
二）师生互动合作，开展探究活动。
活动一：杯底的纸巾会湿吗？
活动二：瓶里的水会流出来吗？
活动三：水能流进瓶子里吗？
三）师生总结提升，拓展延伸教学。
第一个环节：创设魔术情景，激起探究兴趣。
首先，我指着满满一水槽的水，问学生：这这水槽里有什么？学生很容易就能答出水槽里有水，于是我就引出科学概念，用科学的话说，应该是：水占据水槽的空间。接着，就问：杯子里有蜡烛，用科学的说法该怎么说？学生很快答出：蜡烛占据杯子的空间。然后，我就开始点燃蜡烛，并且将蜡烛放在泡沫块上，问学生：如果我把这个蜡烛按在水底，会发生什么情况？为什么？学生都说蜡烛会灭掉。此时，我却说：我能让蜡烛在水底下继续燃烧。学生都不相信。于是，我将大烧杯扣住蜡烛，往水下压。当然，蜡烛能继续燃烧了。看到这个现象，学生都能说出原因，因为空气占据了空间。于是我接着问，空气真的能占据空间吗？想不想亲自探究一下？引出本节课探究的内容。
第二个环节：师生互动合作，开展探究活动。
第一个活动是：杯底的纸巾会湿吗？
首先出示三种材料，分小组讨论，用现有的材料怎样才能证明空气占据空间，然后教师归纳学生的方法，出示实验步骤。学生根据实验步骤进行实验，结果纸巾没湿。这个实验就证明了：空气占据空间。接着让学生讨论：怎么办，才能让杯子里的空气出来呢？学生探讨出实验方案，然后进行实验验证。
第二个活动：瓶里的水会流出来吗？
在这个活动中，我先用乌鸦喝水的多媒体动画引入，让学生明白乌鸦用石子占据水的空间，所以能将水挤出来。那么，如果，现在旁边没有石子，只有2根吸管、一块橡皮泥，你们能不能利用空气，将水从瓶子里挤出来呢？在学生设计实验方案时，遇到困难，可以提示学生结合平时喝盒装饮料的经验进行思考。再根据学生的汇报进行归纳出实验步骤。学生根据实验步骤进行实验操作。结果就是水像喷泉一样，从另一个吸管里冒出来。
第三个活动：水能流进瓶子里吗？
首先让学生猜测，水能流进瓶子里吗？并且解释原因。有部分学生能够猜测，在密封的瓶子里，水是流不进去的。然后教师进行演示。接着，演示将橡皮泥去掉，会怎样？水流进去了，空气跑出来了。
第三个环节：师生总结提升，拓展延伸教学。
首先，让学生畅谈收获，然后，拓展教学：空气和水一样，都要占据空间。那么他们占据空间的情况一样吗？想不想来比较一下？我们下一节再来研究。
科学的板书设计往往对学生全面的理解学习内容，提高学习效率起到事半功倍的作用，我的板书设计突出了学习内容的重点，对学生的学习起到了帮助的作用。
1、让幼儿感知空气的存在，发现空气无处不在。
2、能运用语言清楚的表达自己的发现。
1、各种塑料袋、皮筋、气球。
2、活动前与幼儿开展有关空气的谈话，了解幼儿对空气的原有经验，引发幼儿兴趣。
1、谈话。
引导幼儿说出气球里是空气，教师“空气从哪里来？我们去捉空气好不好？”
请幼儿按自己想的用塑料袋去教室的各个地方找空气，说一说“你在哪儿找到了空气”。
教师指导幼儿实验，并帮助幼儿将装满空气的袋子系好。
请幼儿互相介绍自己是在哪捉到空气的。
3、吹气球。
让幼儿玩吹气球的游戏，再次体验空气的存在。
引导幼儿讨论空气与人类生活的密切联系。
在科学活动区提供有关的材料（如轮胎图片，救生圈图片等），从中发现哪些物品是利用空气原理制成的。
提供气球，让幼儿游戏。
科学概念：
过程与方法：
在称量的过程中，了解一些因素会影响称量结果，产生误差，学习准确称量。
情感、态度、价值观：
培养与他人合作的良好习惯及尊重事实、实事求是的科学态度。
【教学重点】知道并能设计实验证明空气有重量，但很轻；通过对石头、水、空气的三者比较，初步建立固体、液体和气体的概念体系。
【教学难点】设计多种方法，重复验证空气有重量，但很轻。
【教学准备】。
给每个小组准备：1根长细木条（或竹条）、3根细线、1块橡皮泥、1个气球、1个皮球（视学校实际情况而定）、1个托盘天平（视学校实际情况而定）。
演示实验材料：1个皮球（视学校实际情况而定）、1个托盘天平（视学校实际情况而定）。
给每个学生准备：石头、水、空气的比较表格。
【教学过程】。
1、师：水有重量，石头有重量，空气有重量吗？有什么办法证明？
2、生讨论交流，提出采用自制的小天平来证实空气是否有重量。并讨论自制小天平的方法。
3、指导学生自制小天平。（建议：天平上的.图钉教师可在课前帮学生固定好。）。
4、小天平调平。（先将气球挂上，另一端挂上重物，想办法使小天平平衡）。
5、给气球充气，观察并记录小天平的变化。（分组实验）。
二、改进小天平的测量效果。
1、讨论交流改进小天平测量的方法。
2、生选择方法进行实践，并讨论解释所观察到的现象。
三、天平称量皮球的重量。
1、师：为了让我们的实验结果更精确，更有说服力，我们可以利用实验室的天平称来进行研究。
2、师演示：将一只充满气但未充足气的皮球放在天平的托盘上，称出重量（让学生来看），然后用气筒给皮球充足气，（需提醒学生注意充足气后，皮球的大小是否发生变化，为什么要保持皮球的大小一致）。
4、请学生观察对比，托盘天平和自制天平有哪些主要区别。（托盘天平不仅可以测出空气是否有重量，而且可以较准确地测出到底增重了多少）。
四、单元小结。
1、请学生将之前记录的维恩图等记录表取出，再发给学生一张新的石头、水、空气对比表。请学生根据前面的实验情况和记录表完成对比表。
2、根据对比表分析：这三种物质，有哪些特征是相同的，有哪些不同。
3、出示更多物质的图片，把这些物质分为液体、气体、固体三类，说明分类的标准是什么。
4、出示之前填写的关于水和空气的气泡图，请学生思考：还有哪些可以补充，原有内容中哪些是不正确的，需要改正。
板书设计：
本实验是教科版三年级上册第四章的内容，该实验直观、形象、简单、方便、可操作性强，通过实验变看不见的空气为看得见，变摸不着的空气为摸得着，让学生真正感受到空气占据了空间。
学生通过实验会发现用同样大的力量分别压缩和拉抻空气和水，空气可以被压缩和扩张，而水占据空间的多少不会发生变化。从而让学生明白空气占据空间的大小是可以发生变化的。同时也有利于培养学生的观察能力、操作能力、创新能力以及与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。
二、实验原型及不足之处。
实验一通过吸管,将密封瓶中的半瓶水挤出来。
实验二杯子入水,杯底纸巾不湿。这是两个空气占据空间的典型实验，无可厚非。但是，空气毕竟是无色、无味、透明、会流动、摸不到的物质，所以学生无论是做起来还是看起来都感到比较抽象。实验三空气占据空间的变化。用两只注射器，分别抽进同样多的水和空气，然后用手指堵住管口，用同样大小的力向下压或向上拉活塞，分别能观察到：空气占据的空间可以被压小或拉大，而水的体积不会发生变化。这也是一个经典的实验,但根据空气的特征,教师演示起来,以及学生在操作过程中,看起来仍然是不那么分明。同样产生一种抽象感和不切实感。
三、实验创新与演示。
1、实验创新。
空气占据空间试验时，我将课本上的试验一和试验二改为“会移动的乒乓球”将乒乓球放在装水的水槽中，分别用带完整盖的去底塑料瓶和盖上钻了小孔的去底塑料瓶套在乒乓球上，由于空间占据空间的原理，实验中的乒乓球会处于不同位置，很轻松就找到了这里面的秘密就是：空气占据空间。并鼓励学生动脑、动手实验“能否使乒乓球听从我们使唤，让它到哪个位置就到哪个位置”通过“让乒乓球反复的听我们的使唤”这个游戏自己亲手将塑料袋的空气赶到塑料瓶，再让塑料瓶的空气回到塑料袋中，让学生更有乐趣，能自主创新地直观的感受空气的存在,感受空气占据空间。
2、实验器材：
一个装了水的水槽、一个乒乓球、两个去底塑料瓶（其中一个盖是完整的，一个盖上钻了小孔）、塑料袋。
3、实验过程：
（1）往装有水的水槽里放入乒乓球，让学生猜一猜“如果用去底的塑料瓶罩在乒乓球的上方，然后竖直的压入水底，乒乓球会在水的什么位置？”然后由学生动手实验。由于发给学生的瓶盖有两种，学生实验后的答案也有两种：水底和水面上。学生会很好奇的去寻找为什么不同，瓶盖完整的空气在瓶里占据了空间，水出去，乒乓球下沉；瓶盖有孔的空气出来了，乒乓球仍然在水面上。
（2）设疑“能不能让乒乓球听我们的使唤，想让它在哪里就在哪。
里”，学生动手实验，瓶盖完整的，先将塑料瓶竖直的压入水底，乒乓球在水底；再松开瓶盖随即盖紧，乒乓球在水中；然后完全打开瓶盖，乒乓球浮出水面。瓶盖有孔的先用手捂住孔，将塑料瓶竖直的压入水底，空气占据空间，乒乓球在水底；再松开捂住的小孔随即捂紧，乒乓球在水中；然后完全松开，乒乓球浮出水面。很明显乒乓球能听我们使唤的秘密就是：空气占据空间。
（3）设疑“能不能让乒乓球反复的听我们的使唤？”这时分发实验材料塑料袋。教材上有用塑料袋兜满空气的实验，学生能从中受到启发，用兜满空气的塑料袋捂住瓶盖打开的塑料瓶口，用手把塑料袋里的空气慢慢压入塑料瓶里，空气要占据空间，赶走了瓶里的'水，乒乓球由水面到水中，最后沉入水底；再慢慢的松手，塑料瓶里的空气慢慢的回到塑料袋里，空气腾出了空间，水慢慢的回来，将乒乓球慢慢的浮出水面，乒乓球由水底到水中，再浮出水面。学生真切的感受受的空气占据空间，巩固强化认识。
1、实验创新。
在操作实验三空气占据空间的变化时，用一个注射器抽进带有乳白色烟雾的空气，另一个则抽进染上颜色的水。这样，学生就会观察和感觉得更仔细、具体、形象些。
2、实验器材：
两个注射器、两个集气瓶、一只水彩笔芯、一个打火机、一支香烟。
3、实验过程。
（1）用一个集气瓶装入水，将水彩笔芯放入水中，调制一瓶带颜色的水。用打水机点燃香烟，收集带白色烟雾的空气。
（2）用一只注射器抽进10毫升的有色水然后用手指堵住管口。用力将活塞往下压，水的体积没有变化，再用力将活塞向上拉，体积还是没有变化。
（3）用一只注射器抽进10毫升白色烟雾的空气，然后用手指堵住管口。用同样大小的力将活塞往下压，空气占据的空间可以被压小。再用同样大小的力将活塞向上拉，空气占据的空间可以被拉大。可见，空气占据空间，体积的大小是可以变化的。
四、实验效果。
1、在第一个创新设计实验中,“会移动的乒乓球”不仅直观，操作简单，而且通过球位置的变化让学生切身体会了空气占据空间，使实验具有趣味性，同时也有利于培养学生的观察能力、操作能力、创新能力以及与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。
2、在实验原型中，在水里添加色彩，在空气中注入烟雾，使实验更加直观、形象、生动、亮丽、有趣。因为八、九岁的孩子毕竟以具体形象思维为主，这正贴近他们的心理，为其所喜闻乐见，继而收到出奇制胜的效果。
五、自我评价。
对知识掌握得更深刻。其次体现在遵循学生心理特征，八、九岁的孩子喜欢色彩鲜艳，喜欢具体形象生动。在实验活动中，学生就像在欣赏、操作魔术一样，既理解了知识，又培养了兴趣。
知识与技能：
通过本课教学，要求学生知道空气是由氧气、氮气、二氧化碳、水蒸气等多种气体混合而成的。同时培养学生的实验能力（学会做分析空气成分的实验）和分析综合能力（根据性质的差异，分析混合物的成分）。
过程与方法：
能在已有知识、经验和现有信息基础上，通过思维加工、观察、实验等活动进行探究，做出解释和结论。
情感态度与价值观：保持和发展对周围世界的好奇心和求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、探究科学的情感。
1、分组实验材料：水槽、玻璃片、集气瓶、蜡烛、柴。
2、演示实验材料：大玻璃杯、蜡烛、火柴。
教学过程：
一、谜语导入。
二、演示实验。
三、产生问题。
四、实验探究。
五、总结。
六、课后延伸。
氧气21%支持燃烧。
氮气78%不支持燃烧。
二氧化碳、水蒸气1%。
根据三年级的学生的认知发展特点和思维发展特点，本节课学生的思维将沿着以下的三个层次不断向前发展：层次一，能识别出实验中的两个变量：空气和气球自身重量；层次二，能想出办法控制自身重量；层次三，能控制好气球自身重量，使气球自身重量不影响实验结果。
为了让学生的思维向着三个层次不断发展，更好地突破教学重难点，在教学中黄老师采用了以下策略：
1、为学生搭建脚手架，解决学生的思维盲点。
黄老师在提出问题放手让学生设计实验前，他先通过演示天平的使用方法，让学生分析并观察天平两边分别挂上一个气球，然后在一端增加一个气球时是谁引起天平倾斜的，让学生识别出气球本身是有重量的'以及认识到天平两边挂同样重的物体天平是平衡的。在此基础上教师演示一个充气气球挂在天平一端，让学生知道气球本身是有重量的，一个充气气球使天平倾斜是不能确定空气的重量的，通过这个教学策略帮助学生识别气球本身有重量这个变量，继而把学生的思维引向如何控制好气球自身重量，使气球自身重量不影响实验结果。
2、直接告知无关变量。
在这个实验中除了气球自身是一个变量外，橡皮筋的重量也是另一个变量，但三年级的学生难于识别橡皮筋这个变量也难于在实验中控制好所有变量。所以在教学中我是直接告诉学生橡皮筋也是有重量的，挂在天平上的气球都要绑上橡皮筋。另外，同样大小的气球重量不一定相同，这个对于三年级的学生来说也是容易忽视的问题。在课堂上惊喜地发现一部分学生会在充气前看一看两边挂上没充气的气球时的天平状态，大部分小组都选用两个大小相同的气球来控制气球自身重量，使气球自身重量不影响实验结果。
3、适时展示差异，突破重点。
在教学中，我发现总是有些小组虽然选用了两个大小相同的气球，但是由于两边空气的量差别不大导致天平仍然是平的，这时学生很容易认为空气是没有重量的。所以我在展示了有明显现象的实验方法后再展示天平仍然是平的小组的实验，让学生分析为什么会这样？这样说明了空气的重量怎么样？如何改进？通过直观的展示和差异比较，从而让学生不仅知道空气是有重量的而且认识到空气的重量很轻。
《空气占据空间吗》是教科版三年级上册《水和空气》单元第六课中的第一个探究活动，本活动是在学生认识空气和知道空气确实存在的基础上，让学生认识空气与其他物质一样，可以占据空间，为后面《空气占据空间的变化》、《空气的重量》奠定基础。
在活动伊始，播放多媒体动画《乌鸦喝水》的故事，以旧知带新知的形式引入。这样导入，适合学生喜欢看动画片的心理特点，既能调动学生的探究兴趣，更能使他们直观形象地看到瓶子里的石子多了，石子占据瓶子底部的空间大了，水就会慢慢上升，乌鸦就能喝到水。从而使“占据空间”这个抽象概念具体化，便于学生理解什么叫占据空间。同时也是对物质粒子不能同时占据同一空间的初步理解。
实验原型，把一团纸巾放在一个杯子的底部，然后将杯子竖直倒扣入水中，再缓缓将杯子垂直移出水面，通过观察纸巾没有湿，来证明空气占据了空间。我认为该实验虽然操作简单，但存在以下不足：
（1）、由于空气不可见，原实验很难让学生清楚的看到空气的流动。
（2）、如果实验时杯子不垂直，很难达到理想的实验效果。
（3）、实验过程中，总有一些学生不小心把纸团打湿，从而影响结论的产生，同时，实验桌上散落着一个个湿纸团，既浪费材料，又不够卫生。
（4）、实验操作时，学生不小心会把衣袖弄湿。
因此我对该实验进行了如下改进。
1、实验材料：
水槽、瓶盖上有小孔的无底塑料瓶、乒乓球、水、橡皮泥。
2、实验要求：
把塑料瓶对着乒乓球竖直压入水底，不移动瓶子，你能让乒乓球听你的话，分别停留在瓶子的不同位置，从而证明空气占据空间吗？看谁能想到更多不同的办法？分组先讨论，然后再做实验。
3、实验展示：
方法一：
（1）、用橡皮泥堵住小孔，把塑料瓶对着乒乓球竖直压入水底。这时观察到的现象是乒乓球也随着被压入水中，停留在水槽底部，说明瓶子里的空间被空气占据了，水就进不去了。
（2）、拿开橡皮泥，空气从小孔中跑出来，水占据了空气原来的空间，乒乓球也跟着慢慢上升。堵住小孔，乒乓球停止上升，拿开橡皮泥，乒乓球又继续上升。这就说明空气是占据空间的。
方法二：
用拧瓶盖的方法，让瓶内的空气一点点跑出来，也能使乒乓球停留在瓶子的不同位置，从而证明空气占据空间。
方法三：
将瓶盖取下来，用嘴往瓶子里吹空气，也能让乒乓球停留在瓶子的不同位置。吹入的空气把水赶走，乒乓球随着下降，停止吹气，水进入瓶内，乒乓球跟着上升。如果吸瓶内的空气，还可以让乒乓球停在比水槽的水面更高的位置。吸气时，瓶内的空气跑到哪儿去了，它们占据了哪儿的空间？从而引导学生认识空气不仅要占据瓶子里的空间，还会占据我们人体内的空间，空气占据着我们周围的空间，进而深化了本课的教学目标。
3、实验效果：
（1）、以上实验使空气占据空间与空间被替换的现象非常明显。
（2）、这些实验变静为动，直观易懂，更加符合三年级学生的认知特点。
（3）、学生不会把手甚至衣袖弄湿，操作简单又卫生。
（4）、拓展了学生的科学思维，启迪了学生的智慧，培养了学生的操作能力、创新能力与合作精神。
为了进一步验证空气占据空间，我又增加了一组演示实验。
1、实验原理：
空气也像其他物体一样占据空间。
2、实验器材：
烧杯、漏斗、双孔橡胶塞、集气瓶、弯玻璃管、乳胶管、夹子、水槽、气球、红墨水适量。
3、实验装置平面图：
实验一实验二。
在实验装置时，提醒学生要注意密封效果。同时因为装置中，玻璃器皿多，学生实验时，要轻拿轻放，小心使用。
4、实验过程：
实验一：
学生应该有这样的经验，如果在这样一个瓶中装满水，再通过漏斗向里面注水，漏斗中的水肯定不能再流进瓶中，因为已经有水占据了瓶中的空间。
实验二：
5、实验效果:。
（1）、增加的实验，把无形、无色的空气变成了看得见、听得着、摸得到的一种物质，学生能实实在在地感受到空气的存在并占据空间，获得了生动直观的实验效果。
（2）、该实验充分地激发了学生的听觉、视觉，促使学生深入思考，使学生全面地理解了占据空间就是挤占空间或防止空间被挤占。
（3）、实验简单，方便教师反复操作演示，有利于学生多次观察实验。
（4）、该实验方案更加完善，更加严谨。
利用空气占据空间的原理，我还给学生准备了一个小魔术—烛火潜水（演示）。
课后探究活动：用什么办法能吹大套在瓶子里的气球？
引导语：相信大家对于空气都不陌生，我们日常生活亦离不开空气，那么有关我们周围的空气说课稿哪里有呢？接下来是小编为你带来收集整理的文章，欢迎阅读！
《我们周围的空气》是九年级上册第二单元的内容。本单元包括三个课题，分别是空气、氧气和制取氧气。空气和氧气是自然界维持生态平衡的条件，是化工生产的廉价资源，它与人类生活关系最为密切。当前空气污染是全世界的三大问题之一，因此本单元内容是历年中考的'重点之一。近年来中考以空气中氧气含量的测定、氧气性质实验、氧气制取的原理和操作为核心，考查观察能力、描述能力以及实验探究能力，还联系各地空气污染的问题考查分析问题、解决问题的能力。
（一）知识与技能。
1、了解空气的主要成分及主要物理性质和用途。
2、认识纯净物与混合物的概念并应用。
3、了解氧气的物理性质并通过与许多物质反应认识其化学性质比较活泼。
4、了解实验室和工业上制取氧气的原理的不同；
5、知道实验室制取氧气的药品、原理、装置、操作、气体收集及方案选择；
6、认识化合反应、分解反应、催化剂和催化作用。
（二）过程与方法。
1、通过“测定空气中氧气含量”实验，学会分析实验结果的误差原因。
2、通过制氧方案的比较、鉴别，学会选择最佳原料、条件、原理、装置。
（三）情感、态度与价值观。
2、通过对制取氧气的实验的探究，增强学生的探究欲。
重点：空气的组成、各成分的用途、氧气的含量及空气的污染与防治。氧气的化学性质。氧气的实验室制法。
难点：测定空气中氧气含量的实验原理、装置及产生误差的原因。化合反应与氧化反应的关系。催化剂的概念。
难点突破：测定空气中氧气含量，要组织学生观察讨论分析从而理解整个实验的意图原理，并感悟到化学实验要得出正确结论必须注意每一个细节的正确。
中考考点和题型。
本单元常以选择题、填空题和综合应用题等形式出现，多考察气体的制取及空气污染与防治、日常生活中常见的性质和用途等作为切入点进行考查。
《空气占据空间吗》这一课是教科版三年级上册第四单元“水和空气”中的第六课，是在学生通过1～5课的学习，对水和空气有了认识和了解的基础上，进行教学的。
在实际的教学中，考虑到三年级上学期学生刚刚接触科学这门学科的实际情况，在尊重教材编写意图的基础上，我对各板块进行了适当的调整和处理。形成的教学设计增加了2个板块，删除了一个板块：增加的第一个板块是：认识什么是占据空间。教材的编排里本没有这个教学板块，我增加这一个板块的目的是考虑到三年级学生在本课以前并没有直接涉及到“占据空间”这个概念，而本课又是紧紧围绕“占据空间”在做文章，所以有必要在进行新课之前引导学生知道什么是“占据空间”。增加的第二个板块是：水能流进瓶子里吗？目的是加深学生对上一个实验的理解，让学生理解空气被密封在一个空间里，不能跑出瓶子，所以水就流不进瓶子里。删除的一个板块就是空气占据空间的多少可以变化吗。
三年级学生刚刚接触科学课，操作能力还不够成熟，需要老师细致的指导。在学习过程中，对于那些平时动手能力比较弱的学生，鼓励他们大胆动手，勤于思考，使他们积极参与到整个探究活动中，而对那些动手能力强的学生，则要引导他们学会合作，学会交流。
科学课主要是培养学生勤于钻研、持之以恒、合作学习的情感态度和树立科学的价值观。教师要善于引导学生探究、理解运用科学知识，创造性地感受、鉴赏科学知识。
根据学生已有的知识水平和能力的实际以及本单元的要求，我确定了本课的教学目标、重点、难点：
科学概念：
空气占据了空间。
过程与方法：
用实验方法证实空气确实占据空间；在科学事实的基础上进行预测、观察和解释。
情感态度、价值观：
培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。
《科学课程标准》强调要让学生经历科学探究的过程，以培养学生的科学素养。因此，我把“学生探究空气占据空间”作为本课的教学重点和难点。
我在教学中注意对学生进行发散性提提问题的训练，鼓励学生大胆猜想，创设以科学探究为主的观察法、实验法、制作法、演示法。通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究的能力。
小组材料：塑料杯、纸巾、水槽；矿泉水瓶、吸管、橡皮泥等。
教师准备：演示材料和简单课件。
本课主要分三个大环节进行教学：
一、创设魔术情景，激起探究兴趣。
二、师生互动合作，开展探究活动。
活动一：杯底的纸巾会湿吗？
活动二：瓶里的水会流出来吗？
活动三：水能流进瓶子里吗？
三、师生总结提升，拓展延伸教学。
第一个环节：创设魔术情景，激起探究兴趣。
首先，我指着满满一水槽的水，问学生：这这水槽里有什么？学生很容易就能答出水槽里有水，于是我就引出科学概念，用科学的话说，应该是：水占据水槽的空间。接着，就问：杯子里有蜡烛，用科学的说法该怎么说？学生很快答出：蜡烛占据杯子的空间。然后，我就开始点燃蜡烛，并且将蜡烛放在泡沫块上，问学生：如果我把这个蜡烛按在水底，会发生什么情况？为什么？学生都说蜡烛会灭掉。此时，我却说：我能让蜡烛在水底下继续燃烧。学生都不相信。于是，我将大烧杯扣住蜡烛，往水下压。当然，蜡烛能继续燃烧了。看到这个现象，学生都能说出原因，因为空气占据了空间。于是我接着问，空气真的能占据空间吗？想不想亲自探究一下？引出本节课探究的内容。
第二个环节：师生互动合作，开展探究活动。
第一个活动是：杯底的纸巾会湿吗？
首先出示三种材料，分小组讨论，用现有的材料怎样才能证明空气占据空间，然后教师归纳学生的方法，出示实验步骤。学生根据实验步骤进行实验，结果纸巾没湿。这个实验就证明了：空气占据空间。接着让学生讨论：怎么办，才能让杯子里的空气出来呢？学生探讨出实验方案，然后进行实验验证。
第二个活动：瓶里的水会流出来吗？
在这个活动中，我先用乌鸦喝水的多媒体动画引入，让学生明白乌鸦用石子占据水的空间，所以能将水挤出来。那么，如果，现在旁边没有石子，只有2根吸管、一块橡皮泥，你们能不能利用空气，将水从瓶子里挤出来呢？在学生设计实验方案时，遇到困难，可以提示学生结合平时喝盒装饮料的经验进行思考。再根据学生的汇报进行归纳出实验步骤。学生根据实验步骤进行实验操作。结果就是水像喷泉一样，从另一个吸管里冒出来。
第三个活动：水能流进瓶子里吗？
首先让学生猜测，水能流进瓶子里吗？并且解释原因。有部分学生能够猜测，在密封的瓶子里，水是流不进去的。然后教师进行演示。接着，演示将橡皮泥去掉，会怎样？水流进去了，空气跑出来了。
第三个环节：师生总结提升，拓展延伸教学。
首先，让学生畅谈收获，然后，拓展教学：空气和水一样，都要占据空间。那么他们占据空间的情况一样吗？想不想来比较一下？我们下一节再来研究。
空气占据空间吗？
空气占据空间。
新[纲要]明确指出“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探究的对象。”空气是与我们的生命息息相关的，世间万物的勃勃生气都是因为有空气的的存在，为孩子提供丰富的材料，让孩子通过眼脑手等多种感官去发明问题。使幼儿变被动者为主动学习者探究者，从而萌发爱科学的情感。
1感知空气的存在，掌握空气的特征及作用。
2激发幼儿探究自然现象的爱好。
利用有趣的科学操作活动，使幼儿对科学探究活动产生爱好。好奇心和探究欲望是科学启蒙的要害，它将使幼儿永恒保持探究学习的热情。因此，我把培养幼儿的探究爱好做为重点，精心的呵护和培植。
引导幼儿通过老师的示范操作实验，从中找到空气，我班幼儿年受其原有知识经验和思维水平的影响，对事物及其关系的熟悉和理解，具有很大的表面性和片面性。
说教具和学具：皮球透明玻璃杯粉笔透明盛水容器蜡烛打火机碎纸屑卡纸。
2学法：幼儿在与老师互动中通过猜谜，实验操作观察获得认知能力的。
一）教师导入活动，引起幼儿爱好。
猜谜语，引出课题：小朋友们，今天老师带来一位好朋友，我们一起来猜猜它是谁？
看不见摸不着，不香不臭没味道，动物植物都需要，一时一刻离不了。（空气）。
出示皮球，让幼儿说出皮球为什么会鼓起来？谁住在皮球里？（空气）。
1查找空气：
小朋友们，我们此刻一起来找一找，什么地方有空气？出示皮球，让幼儿说出谁住在皮球里？（空气）。
2幼儿讨论后回答，教师点评。
以小组的形式，幼儿分别把粉笔头放入盛水容器中，观察有什么现象发生。并将自己看到的现象说出来。
小朋友，今天老师要和你们玩个变魔术的游戏[]（师示范）。
1、出示玻璃杯和厚卡纸。给玻璃杯倒满水，盖上卡纸，然后把杯子倒过来。你能使杯子里的水不倒出来吗？成功的和失败的一名代表来演示。通过对照，幼儿知道惟独使杯内无气泡（杯内无空气），才干将杯子倒过来。幼儿再次进行试验，直到获得成功。
2、是谁在帮忙。为什么杯子里没有空气，水才不会倒出来？究竟是谁在帮忙？谁那么有力量？引导幼儿交流：杯子里没有空气，外面的空气就会不让水从杯子里流出来。
3、将蜡烛点燃请一幼儿用玻璃杯罩住，观察有什么现象发生？幼儿作答，把碎纸屑放在桌子上，幼儿分组：用手在四面煽动，观察纸屑的变化。让幼儿感受我们的四面充满了空气，只是我们看不见它。
反思：本活动让幼儿对实验中发生的现象产生爱好，在实验中让幼儿重复玩，使幼儿在操作；探究的基础上获得经验，玻璃杯中没有空气，外面的空气就会把水压入杯中卡纸就被吸住，水不会倒出来。同时我在这课添加了用杯子去盖点燃的蜡烛，一下蜡烛就灭了。空气可以支持燃烧。这样吸引幼儿的注重，目的是通过丰富多彩的活动，为幼儿建立一个探究尝试与交流的平台。，幼儿简单理解。在活动中我运用了启发提问法，观察发明法，引导发明法，实验操作法。幼儿通过猜谜语——查找空气——试验操作的教学环节，让抽象的自然想象变得具体化了，课堂气氛很活跃，突出了活动的重难点，通过科学探究活动，丰富幼儿的生活经验，利用简单的科学实验使幼儿感知空气的存在，也是这次活动的亮点，让幼儿理解我们的生活离不开空气。
空气无处不在，只要有空隙的地方就有空气。也培养了幼儿的认知能力。
《空气中的“流浪汉”》一文的作者是著名科普作家叶永烈。虽然此文写于七十年代，但至今现实意义很深。本文从灰尘的大小和它存在于空气中的数量、来源，以及它在人类生活中的弊大于利等方面对灰尘进行了具体介绍。让学生了解一些相关的知识，才会激起学生改善环境，优化环境的意识。文章层次清晰，语言简洁，是一篇适合学生阅读的常识性课文。
常识性课文不像记叙文那样具有故事性强、语言生动等特点来吸引学生的兴趣。再加上四年级学生感性认识多于理性认识，因此在教学中更应该创设情境，激发学生的学习热情。学生进入四年级，自学能力、阅读理解能力都有了不同程度的提高。理解课文对学生来说并不是很难。因此，教师应从学生的实际出发来确定教学的起点。对于学生一读就懂的内容教师无需花费过多的时间去进行讲解，应把更多的时间留给学生思考、感悟。
要深入理解文本，让学生在学习中真正体会文本的主旨需要学生在课前查阅大量的课外资料来补充丰富学习的内容，因此，教师在上课前要布置学生通过翻阅书籍、上网查找资料的方式获取与课文内容相关的信息。这样就为学习新知奠定基础，在课堂上才会有新的生成。
三四年级的语文教学词和句的教学是一个重点。教师要紧扣重点词句设计语言实践的练点。力求使学生通过不断的语言实践，逐步内化语言，丰富语言，进而正确、熟练、灵活地运用语言文字。这应是本节课的学习重点。如何从本文的学习中感受到保护环境的重要性，能在自主、合作探究中制定管教沙尘暴的方法应是本课学习的难点。
根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际，制定了本课的教学目标：
目标一：1、能在阅读中自识字，能区别“昼、宙”，“摩、模”等音同或音近的字。积累“东碰西撞、到处游荡、漫天飞舞”等若干词语。能运用补充具体例子、列举数据的方法把句子写具体。
本学期学习生字，教材不再列出统一的生字表。教师可指导学生在自主阅读中认识“囱、滓、瓷、呛”等生字，这些生字字形并不难掌握，对其的正确读音要加以强调。
“东碰西撞、到处游荡”这两个词语写出了灰尘“流浪汉”的特点，在课前学生查字典理解的基础上再让学生结合文本进一步理解，以体会灰尘无处不在的特点。“管教”一词可用联系上下文的方法进行理解。抓住重点词，有助于学生对课文内容的理解。注重词语的积累有助于丰富学生的语言文字，提高学生的语言表达能力。
目标二：正确流利地朗读课文。抓住重点词句，了解灰尘的大小和来源，知道灰尘在人类生活类的生活中弊大于利，并懂得要保护环境。了解文章运用比较、列举数据、举例等进行说明的写作方法。
本单元目标之一是在静心默读课文时，了解课文的重点内容。根据四年级学生的认知特点，在课堂上要指导学生有目的默读课文，从而养成一边读一边思考的习惯。唯有在思的过程中，学生才会沉下心揣摩文字从而理解文本。
教师应以教材为依托，抓住重点词句，进行有机的语言操练。运用摘句法概括主要内容；运用多媒体演示雨的形成，训练学生用因果关系的句式说话；指导学生用书上的句式、文中的写作方法等多种训练途径使学生习得语言。在教学中要让学生在读中明白“课文说了什么”，还要引导学生去了解“课文是怎样说的”，这应是本课要重点解决的。
目标三：能依据查找资料或平时积累的知识，联系实际说说保护环境，预防沙尘暴的方法。
教师应让学生懂得课外资料不单是信息的叠加，更要培养学生处理、加工信息的能力，要让学生借助资料有新的感悟和生成。这个目标的达成，既有语言训练，又有思维的训练，同时也会唤起学生和作者情感上的共鸣。
研究了教材，制定了教学目标后，我对教学进行了如下设计：
（一）让学生动起来。
新课程强调以人为本的教学理念。学生是阅读的主人，在课堂上只有让他们真正的动起来，真正参与到学习中，才能使他们有所收获和发展。
不动笔墨不读书。在课堂上让学生进行勾画圈点。揭示课题后，让学生划出描写“流浪汉”——灰尘的相关句子；在理解句子“据试验，城市街道上的一酒杯空气中，有几十万颗灰尘，草木繁茂的山林地带灰尘就少得多，一酒杯空气中只有一百多粒灰尘”时，让学生采用图示法动手画画，从具体的数据对比中学生形象直观地了解城市街道的灰尘远远超过山林地带的灰尘。最后的教学环节，学生通过小组合作探究，制订出管教沙尘暴的方法。在教师的引领下，让学生思维的零星、无序朝清晰、有序提升。让学生在读写的过程中，不断得到引领、促进和发展。
（二）以读为主，读中感悟。
朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言基本训练。它既是理解语言的有效手段，也有助于增强语感，发展语感。良好的朗读习惯，可以使学生的思维更加连贯，对文章的结构和节奏把握得更加准确。
这是一篇说明文，在课堂上也不能忽略朗读的训练，更不能吝啬“读”的时间。因为，朗读课文是对课文内容的再理解，是对语言文字的品味，是学生与课本的对话。这节课朗读占了重要位置，朗读形式力求多样。从篇幅内容上，有全文读，分节读，分句读；从形式上，有自由朗读，默读，个人读，引读、集体读等。整堂课以读为主，使学生在读中理解，读中感悟。
（三）创造多种表达机会，在语言实践中练就语文能力。
提高学生的表达能力，是本册教材的训练的重点目标之一。正是基于这一点，整堂课结合课文内容，精心设计了如下语言训练：
第一处：在“初读课文，整体感知”这一教学板块中，让学生根据板书概括文章主要内容。
第二处：在理解第三节“雨的形成”这一内容时，借助多媒体，训练学生用“因为……所以……”或“天下雨，是因为……”的句式练习说话。
这样的练习把感知课文与听说训练有机的结合起来，既习得了教材的内容，又可以锻炼学生说话的能力，让学生感受到同一个意思可以用不同的方式进行表达。
第三处：学习第四节时，交流课外资料，运用本节中的“总分”句式，将所查资料用简练的语言加以概括说说灰尘带给人类的危害。
这一训练有一定难度，教师可为学生搭建梯子：采用小组合作的方式，每人根据所查资料用简练的语言加以概括，在这基础上再合作交流整合小组成员的内容完成说话训练。这样学生就能将课文中学到的举例的说明方法自然地迁移到自己的语言实践中，使学生说的训练得到提高。
（四）课内外有机联系，拓展教学资源。
语文课堂教学的价值不仅仅体现在利用文本培养学生的语感、发展语文能力上，还表现在它的拓展和发展功能上。因此阅读教学要以教材为源点，辐射阅读相关信息，让学生在阅读无数个信息“相似块”中，拓成个性智能发展的广阔空间。
课前有意识地安排学生查阅有关的资料，激发学生学习兴趣，为学生学习新知奠定基础。课堂上，播放北京沙尘暴的视频并配以解说，使学生很直观很形象地感受到了沙尘暴带给人类的灾害。从内心深处唤起学生保护环境的意识，为后续学习，突破课文难点做准备。在学生充分理解了课文内容的基础上，最后一个教学环节，媒体出示补充我国自1992年至今发生的沙尘暴的相关报道，旨在给学生创造一个广阔的思维空间，使学生在情感上和作者产生共鸣，让学生在自主、合作、探究的学习氛围中制订出管教沙尘暴的方法，让“保护环境，爱护环境”成为所有学生的呼声，从而达到“批文入情”的目的。
空气是一种没有颜色,没有味道,闻不到看不见但存在我们身边的一种气体。中班孩子对周围是事物现象很感兴趣，常常会问一些发生在他们身边的问题，什么是空气呢？科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”根据这一理念和幼儿的兴趣，我们选择了中班科学活动《空气娃娃在哪里》作为本次活动的内容。通过丰富多彩的活动，为幼儿建立一个探索、尝试与交流的平台。这节课它的主要知识点是通过科学探索活动，丰富幼儿的生活经验，利用简单的科学方法使幼儿感知空气的存在和特性。
目标：
1.感知空气的存在及其特性。
2.积极尝试实验，提高观察、操作能力。
3.能够发现试验中的问题，并用较完整连贯的语言表达。
重点：感知空气的存在及其特性。
难点：能够发现试验中的问题，并用较完整连贯的语言表达。
空箱子，每组一盆清水，人手一份操作材料：塑料袋、气球、吸管等实验材料；人手一个自制玩具“小火箭”。
根据幼儿“玩中学”的特点，为了环节设计能更好的为目标服务我从三个环节，来帮助幼儿自身经验的形成，达到预设的目标。
（一）引入活动，激发幼儿兴趣。
（二）基本部分，引导幼儿认识空气。
（三）结束部分，幼儿园中还有很多空气娃娃等着我们和它们一起去玩“火箭上天”游戏呢。
我认为，本次活动的亮点在于注重了中班幼儿的年龄特点和学习特点，步骤清晰，过程层层递进，让幼儿在动手操作的过程中，亲身体验，从而提升经验、习得知识。当然，活动的效果如何还需在实际操作中得到检验，望各位老师多多指教，多提宝贵意见，谢谢！