通过分析范文范本，我们可以学习到一些写作的技巧和方法，提高自己的表达能力。这些总结范本反映了不同作者的写作风格和表达方式，可以给我们带来一些启示和借鉴。
1、复习巩固各种图形的特征。
2、感知6-10数量的多少，引导幼儿学习按顺序排列数量。
3、引导幼儿积极地参与活动，培养幼儿对数学活动的兴趣。
1、写有6-10数字的三种颜色的“酷儿”饮料瓶15个。
2、红、黄、蓝三色图形的图形各5个。
3、玻璃球若干，篓子2个。
4、红、黄、蓝三色图形的即时贴15个。
5、录音机。
三、
1、在地毯上找一个和自己身上一样的.图形坐下来。
“请小朋友们找一个和自己身上一样的图形坐下来。”
“我们一起看看你们找的对吗？”（幼儿回答“我是什么颜色的什么图形”没有找对得大家帮助她）。
2、出示一个瓶宝宝。
（1）师：“今天，图形宝宝向我们介绍了一位新朋友，你们看看是谁啊？”
“你们想不想和瓶宝宝一起作游戏呀？”
“今天老师给小朋友准备了很多的瓶宝宝，小朋友可以到前面的篓子选一个自己最喜欢的瓶宝宝。”（幼儿人手一个饮料瓶）。
（2）师：“谁来介绍你的新朋友？”
（3）师：“我们看看瓶宝宝身上少了什么？”
（4）师：“我们去帮瓶宝宝把帽子找回来吧。”
3、幼儿寻找饮料瓶盖，并拧紧。
（1）师：“你们看看自己找到的帽子和别人的一样吗？”
“哪里不一样？”（帽子上有字、帽子上的有颜色）。
（2）瓶宝宝和我们一起玩，怎么玩呢？
（3）师：“瓶宝宝夸我们的宝宝真能干。现在，它想和我们的小朋友来开一个舞会呢！”
“我们先来帮它找一个小伙伴吧！”
4、出示玻璃球，并提出要求。
“刚才我们找出了各自瓶宝宝的帽子都有一个数字，现在我们就按瓶宝宝帽子上的数字来放玻璃球”
“瓶宝宝帽子上的数字是几，就放几个。”（感知6-10数量的多少）。
幼儿自己操作。
提问：“放好小朋友就坐到自己的点子上。”
5、按要求分组排队。
师：“瓶宝宝戴黄帽子就站在黄线上，戴红帽子就站在红线上，戴蓝帽子就站在蓝线上。”
“并按帽子上数字的顺序站”
“按从少到多的顺序站，6站在最前面，10站在最后。”
（每队检查）。
6、跳舞走出教室。
“现在我们就跟着音乐一起来跳舞吧！”
这是一节数学活动，孩子们在游戏中体会数学活动的乐趣。本节活动以幼儿游戏活动为主，幼儿兴趣浓厚，注意力集中，积极参与活动，与老师很好的互动，活动气氛活跃，教师注意引导幼儿思考。但是在幼儿按序排队时，教师要求局限性太大，幼儿不能更好的发挥。
《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。高效课堂可以归纳为高效果、高效率、高效益。实行高效课堂是给学生一个自己的舞台，给老师一种新的希望，给学校一个更美好的未来。对自己的数学教学有以下几点反思：
一、高效课堂来自多姿多彩的情境创设。
1、情境创设应目的明确。
每一节课都有一定的教学任务。教学中及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如你发现了什么等问题。
2、教学情境应具有一定的时代气息。
当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息。
二、学生的自主学习很重要。
以学生的自习课时间和其他时间内通过学生的主动学习、提前预习，来提高我们的课堂效率，导学案起到非常明显的作用。我们的数学课堂正是通过：基础知识填空的完善、典型例题的学习、课堂同步练习的训练、帮助学生预习新课、解决新课中的大部分简单问题，把以往学生在课堂上的任务放在课下课前提前解决，让学生带着问题听课，经过这么长时间的的推行，觉得效率还是不错得。
三、高效课堂来自贴近学生生活的问题设置。
力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。
四、课堂展示，展出自信和魅力。
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。教师要发挥组织者、引导者、点拔者的作用，带动学生的主体性、主动性，让学生进行探究学习。放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展。使数学课堂教学真实高效。
1、课前展示：应该在上课之前安排某一个同学根据本节课的需要，有针对性的安排学生进行激情展示。若需要激趣，可安排学生介绍历史人物、故事等;若学生有能力可说突破难点，可安排学生有梯度的复习需要的知识等。
2、学生课堂激情研讨：让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习，培养学生的自学能力。课前学生的自主学习是学案教学的重要环节，而问题设计的好坏也直接关系到教学目标完成的状况。上课学生对问题的激烈讨论，更能知识能条理化、系统化和整体化，同学间互相帮助，增进学生间的感情，与此同时，在讲题中，学生更能找到自信。
3、课堂展示，让学生在有限的黑板空间，使学生能很好的表现出书写功底和概括能力。
4、激情点评，最好是脱稿，此环节让学生有了对题相应的知识点有了更深刻的印象，在讲的过程中做到条理清晰，环节明确，达到对题的方法的总结和对知识点的归纳。锻炼了学生的语言表达能力，概括能力。增强学生得自信心和勇气，使学生对学习有兴趣。
教无定法，教学是一门遗憾的艺术。一堂课不会十全十美。我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断反思中学习。促进课堂教学质量，教学效果也一定会更好。
总之，对于高校课堂我虽然也抱有过怀疑的态度，也怕学生虽然上课讨论的很积极，不知道他们是否真正能融入到新课堂中，是否真正的讨论过导学案中的问题。但是经过实践，我如释重负，学生的整体水平不但没有下降，还稍有提高。另外，改革就难免有这样或者那样的问题，比如导学案的编写我自己还有很多困惑的地方;课堂上一些问题解决课、巩固练习课、回归复习课具体操作还有很多瑕疵和不足;一些学生学习的积极性还没有提高上来;怎么能让那些爱学习的学生更加喜爱学习并帮助那些积极性不高的同学等等很多问题。但是我相信，既然有了好的开端，我就会一如既往的努力下去，只要有努力就有收获。
在新课程标准的理念下，综观我们的课堂，不难发现，在新课程背景下小学数学高效课堂教学也还有待于教师进一步反思，现结合我校正在开展的新教师岗位练兵课的有关案例谈一些自己的想法和体会。
在我看来，不同的教师演绎不同的风采，却展现同样的精彩。不同的理念，不同的设计思路，灵动的课堂，精彩的互动，智慧的语言，高超的调控能力，娴熟的教学技艺以及他们所表现出来的知识视野，数学素养，创新思想，无不冲击着我的思想和心灵，给了我心灵深深的震撼。也让我学到了一些新的教学方法和新的教学理念，引发了我对高效课堂教学方面的思考。
一、以生为本，创造性地使用教材。
二、以问促思，激发学生的求知欲。
古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。所以教师应最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，激起学生心理上的疑问，激发学生的求知欲，激起他们探索、追求的浓厚兴趣，产生跃跃欲试的主体探索意识，实现课堂教学中师生心理的同步发展。例如，周礼老师在执教折线统计图这一课时，课前让学生猜一猜，张老师喜欢哪一个标点符号?为什么喜欢?号，周老师有许多地方不理解，你们愿意帮老师解答这些问题吗?接着在黑板上画了一个?号，出示第一个问题让学生回答，然后又出示一个?号外面画有一个圆圈比前面要难一点的问题，接着又出示一个?号外面画有两个圆圈更难的问题，不断地揭示知识的新矛盾，让学生用数学思想去思考问题，解决问题。使他们在质疑中思考，在思考中学到知识。
三、让学生在课堂上活动起来，参与到数学教学中去。
新的课程标准强调数学教学应让学生参与，让学生活动，特别是思维活动，强调学生自主探索，合作交流，动手实践。教师是学生学习知识的组织者、引导者、参与者。这就是说整个教学的课堂应成为学生活动的场所，让他们自己去发现问题，去解决问题，去动脑、动手，去创新。只有这样做数学课堂教学效果才会好。如惠林老师执教的二十四时记时法，选用学生熟悉的生活素材，各种电视节目的播出时间，以及丰富的学习活动，如猜一猜，说一说，做游戏，表演动作，听故事教师教得轻松，学生也学得愉快，教学效果好。
四、找准难点，有效突破。
一节成功的课，教学重点要突出，难点要得到突破，所以教学中，课前应深钻教材，找准本课时的重难点，根据学生的认知特点和年龄特点选择恰当方法。周礼老师在执教折线统计图这一课时，整体把握教材，不但难点找得准，而且突破方法也非常恰当。如引导学生理解趋势和幅度这两个词时，先让学生用小棒比划，体会增加、减少、不变，然后让学生通过手势的比划，感受增加一点，增加很多，以及下降一点和下降很多。使原本看不见摸不着的，学生感到抽象的知识，变得生动形象。
反思是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题。反思总是指向教师自我的，教师既是研究的对象，又是研究的主体，教师反思的过程，是将学会教与学会学统一起来，努力提升教学行为的科学性。教师将自己的教学设计思想付诸于实践后，再不断的反思进行调整，在教学中应经常问一问自己，哪些教学行为及其观念是正确的，为什么;哪些是不正确的，问题在哪里，应该怎么办。通过反思，教师可以不断地更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平，进而对教学现象和问题形成独立的有创造性的见解，从而提升教学活动的自主性、目的性，克服被动性、盲目性。教学之后，我听取了老师们给我的意见，进行了教学反思。在备课时，光靠经验或一本教材、教参是远远不够的。只有深入钻研、领会教材，关注学生，从学生的实际情况出发，才能创造性地处理教材，驾驭课堂。让学生成为课堂的主角，把空间和时间留给学生，让学生自己去学习。
工作还在继续，努力不能停止，我们不仅要看到别人的长处，反思自己，而且要把所学的方法运用到平时的课堂教学中。教坛无边，学海无涯，在以后的教学中，以更加饱满的热情，全身心地投入到教育教学工作中。
第一、做好课前准备。
一堂课上得成功与否，除了教师对教材内容是否娴熟及是否自如、适当地运用教学艺术之外，自然还与教师是否充分做好课前准备工作密切相关。我个人认为，这个课前准备我们不光是指教师的课前准备，还要讲究学生的课前准备。布置学生在课前进行适当的预习或一些活动的准备完全是有必要的。
第二、激起学生的兴趣。
我们的数学课和其他学科有着不同的特点，不仅仅是传道授业解惑，还应该教会学生一定的能力;应该通过数学课堂，让学生感悟到生活中处处有数学，我们都离不开数学，要学会随时能用数学的相关知识解决身边的实际问题。学生不可能完全自觉学习，他们往往只有喜欢数学老师、喜欢数学课才能更好的学好数学。相对其他学科而言，数学课略显枯燥，显示的更多的是逻辑推理。所以，抓住这一学科特点，让数学课上出“数学”味来，让数学课不再显得枯燥，从调动学生兴趣着手去实现课堂的高效。
第三、对全体学生的关注。
其实每个班都会有相对来说资质差点的学生，尤其是我们这样的学校，学生各方面能力从少缺乏一定的开发，导致不少学生起跑落速;由于父母整日忙于生计，早出晚归，导致学生在家里得不到应有的关注，有的孩子潜意识里就有一种自卑感和不自信。因此，给学生关注建立起他们的信心是关键，尤其是学困生。
我们可以用目光和微笑与学生交流，让所有的学生能从我们的目光和微笑中看到一种关注，感受一种温暖，获得一种支持。
第四、营造良好的课堂氛围。
学生是课堂教学的主体，课堂的主人。应把课堂还给学生。
让所有的学生都能够对自己有自信心――营造能给学生自信的氛围。让学生感到轻松、活跃、精力充沛――营造让学生洋溢生命活力的氛围。让每个学生都能实施自我管理，都能感到要对自己负责――营造让学生自我管理的氛围。
回顾创建高效课堂的学习，结合我校的课堂教学，我简单谈一下自己的体会和感悟：
一、教师以人为本，充分相信学生。
学生只有在课堂上真正拥有了时间和空间，才能真正落实学生的主体地位，才有可能是自主学习。“把孩子们当作活生生的人来看待，让校园里充满民主平等，让老师学生在校园里自由呼吸!教育就不会有多少问题”。由此，我联想到我们的课堂教学，尽管并不完全是老师“满堂灌”，但是学生并没有完全地参与到课堂的教学中，只是被动地听。这样就大大地助长了学生对老师的依赖心理和懒惰心理。因此，在以后的课堂教学中，我们教师应积极调动学生的学习兴趣，让学生大胆地讲，大胆地说，让学生积极地参与到学习当中，在“动”中学。我们教师的任务并不仅仅为教给学生知识，更重要的是教会学生如何学习，只有这样，才能实现我们新课改的目的!
二、让赏识教育推动课堂的有效高效发展。
课堂上鼓励每一位学生都要参与讨论，尽量给更多的孩子以表现的机会，特别是性格内向和学困生，为此课堂上，教师并没限制学生发言的机会，大家可以主动争取发言，目的是让更多的学生参与到课堂中来。学生的学习有了兴趣，就有了热情，有了热情学习成绩自然也就上来了。
我觉得今后我们的课堂要加强师生间的情感交流，形成亲切、和谐的氛围，给课堂创造一种群体的感情氛围，使师生产生共鸣。今后在课堂上，注意到用自己真诚的心，亲切的教态来组织课堂，来感染每一位同学，并且要潜移默化的教育孩子如何做人，如何做事，做到“学高为师，身正为范”。
三、教师精心备课，使学生们的课堂真正达到了积极参与和有效参与的统一教师为主导，学生为主体，把课堂真正的还给了学生。老师真正轻松了吗?不是的。因为“功夫在课外”，老师的任务更重了。只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。要使学生在课堂上的活动有意义，一定要加强预习。学生的预习实际上是在教师指导下的自学，帮助学生明确目标任务、引导学生掌握学习方式方法，教师的精心备课准备，充分自觉地把学生带入了一种想学、能学、抢着学的氛围之中。使学生们不但能积极参与课堂并且能有效地参与课堂。
回想课堂，有时学生动起来了，大多数是形式上的花样翻新，我要立足本土，因地制宜，不搞形式，精心备课，让学生们的潜能在课堂上超常的释放出来，让学生们的思维在课堂上动起来，学生的灵感生发出来，课堂精彩起来!
小学阶段的数学教学要注重让学生获取学习知识的方法，学会主动参与教学实践的本领，获得终身受用的可持续学习的发展性能力。因此，数学教师必须依据新课程标准的理念，不断优化自身的教学行为，促成学生的自主发展，从而提高课堂教学的有效性。
几年来，我一直深入研读《数学课程标准》及其他教育教学理论，摸索出了一套行之有效的实现高效课堂的方法。
童年是一个美好的、蕴藏着巨大发展潜力的生命阶段，这种发展是在儿童喜欢的、感兴趣的活动中，在对真实的现实生活的感受、体验和领悟中进行的。伟大的科学家爱因斯坦说：兴趣是最好的教师。只要学生有了浓厚的兴趣，就会主动地去求知、去探索，并在学习上产生极大的愉快和积极的情感。因此，从学生的学习兴趣入手，创设快乐的教学情境，从而使学生积极性高涨，思维活跃，注意力集中，变“要我学”为“我要学”。正是“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”。我在引导学生探索24时记时法时，按学生的需求、年龄特点设计学习情境，利用音频插件播放了新闻联播的片头曲，接着播放新闻联播片段，使时间定格在19：00，并提出了相应的疑问。学生带着浓厚的兴趣进入积极思维的学习境地主动地投入到学习中去，从而使数学教学寓教于乐，寓学于趣，减轻负担，提高效率。所以，高效课堂来自快乐教学情境。
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而高效的数学学习活动应是在有效的数学学习活动基础上的更高层次追求，课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。教师要发挥组织者、引导者、合作者的作用，让学生进行探究学习，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展，使数学课堂教学真实高效。
三、高效课堂来源于生活实践新课标倡导教师充分利用学生己有的生活经验，收集整理学生感兴趣的生活素材，并以丰富多彩的形式展现给学生，随时引导学生把所学的数学知识运用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的运用，体会学习数学的重要性。因此在组织学生学习时，为学生创设一个生活情境，到生活中去解决身边的数学问题，使学生感受到数学“无处不在”，“生活中处处有数学”，从而调动学生学习数学知识的积极性和主动性，激发学生的探索欲望。如在学习《比一比》时，采用小组合作学习的方式，让学生对自己最熟悉的文具进行观察、比较、操作、尝试。运用看一看，比一比谁的铅笔多，谁的铅笔少，谁的铅笔短，谁的铅笔长，谁的橡皮大，谁的橡皮小，从而建立起长短的概念。在教学中鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平，再让学生探索在我们身边，我们周围，可以比一比的物体。又如在空间与图形的教学中，组织学生分小组到操场上选定一个建筑物，让学生站在不同角度看这个建筑物。体会从不同的角度看同一个物体时，所看到的形状的变化，并用简单的图形画下来。这样利用学生生活中的事物，引导学生探索图形的特征，丰富空间与图形的经验，建立空间观念，从而又体现了学科的整合。再比如在学习24时计时法时，我设计了小学生一天中几个生活片断，用多媒体一一展示，并让学生通过生活片断中钟面上所示时间用24时记时法表示，能在彩条上指出这一时刻的具体位置。与生活的联系及形象的展示使得学生对24时记时法与12时记时法的互换有了很好的掌握。这样既加深了对24时记时法的认识，又学会把24时记时法与12时记时法表示的时刻互换的方法，进一步了解了24时在生活中的应用，体会数学来源于生活服务于生活的思想，体会数学与生活的紧密联系。具有开放性的“为自己合理制定星期日一天的作息时间”的练习，使得学生在做数学，玩数学，用数学的数学思维活动中，经历了体验和探索数学，从而感受数学的价值和意义。
在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，还能通过切身的问题感受到学数学的价值所在，同时也是培养学生探索意识和应用意识的有效途径。
我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂效率。教学实践证明，只有真正实现了高效的课堂教学，基础教育课程改革才不会是一句空话，才会落到实处，学生才会受益，才会实现师生双赢，学生对于学习数学，才会乐学、好学、自主地学、创造性地学，才会为孩子们今后能成为锐意进取型创新型的人才奠定基础。
高效讲堂是在教师的辅导下，以学生为主体，以探究为中心的讲堂，是在宽松、民主、调和比赛的空气中学生用心活跃，40分钟内常识得到充分内化，潜力得到充分进步的讲堂。那么，如何构建初中数学高效讲堂呢下面，我结合近年来响应学校打造高效讲堂召唤所做的作业，谈谈自己的做法与体会。
我深信，学生只有“亲其师”，才干“信其道”。对学生生活上的关怀，心思上的重视，精神上的关爱，学习上的帮助，拉近了咱们之间的间隔。常常与学生沟通教与学的定见，及时地调整自己的教育策略，来尽力创设民主、宽松、调和、比赛的教育空气，以利于激励学生的自主认识，活跃学生的创造性思维，激起学生的想象力，利于不同观念的彼此碰撞和沟通。这是构建初中数学高效讲堂的条件。
1、科学分组。这学期开学，我把学生按好中差相结合，3人一小组，前后两排6人一大组，每一小组中间一人，成果优秀的担任组长，遵从“组内异质，组间同质”的准则，简单问题小组内评论处理，小组不能断定的同一大组内处理，的确处理不了的再请教教师一起处理，讲堂灵敏安排大小组的活动。
2、加强小组管理。为了发挥小组协作学习的功用，至关重要的是对小组加强管理。协作学习开始前，教师要使学生清晰协作学习任务，对操作程序阐明，并对学生进行大众协作精神的教育。一起给予小组长有必要的权力和职责，安排本组成员在课内外展开学习活动，教师随时辅导小组长的作业，培育小组长的管理潜力，保证小组协作学习有序的进行。
1、教师有用帮助。在协作学习进程中，教师要为学生带给及时有用的辅导和帮助。在学生评论进程中，教师要深化到各个小组中，了解学生协作的效果、评论的焦点、认知的进程，并在必要时给予及时的点评和总结，好的加以表扬或奖励。
2、及时性激励与点评
为了充分调动组员的用心性，培育小组的联合协作认识，发挥小组的集体效果，小组点评采纳加分制，让每个孩子都有体验成功的时机，享用成功的高兴!这样真正做到小组内帮优扶差，一起促进;小组间彼此比赛，一起进步。
叶圣陶先生说：“教育就是培育习气”。良好的学习习气将对学生毕生获益，一群有着良好学习习气、会学、自动学习的学生，自然是高效讲堂的最有力的保证。
但是，咱们要明白，学生良好习气的养成，与教师平时的严格要求密不行分。因此，在小组协作学习时，应注重培育学生以下习气。
1、独立考虑的习气。在安排协作学习之前，教师要留给学生独立考虑的时刻与空间。学生只有透过对问题的独立考虑，才干自动为新知的构建带给心思与物质的准备，才干培育不盲从，有自己独特见地的学生。
2、表达沟通的习气。教育中教师要创设情景，把说的时机让给学生，让他们在小组里能斗胆陈述自己的观念与见地，甚至于能与同学进行辩论。比如，在学习《有理数的乘方》时，我创设了这样一个问题：“若一张纸的厚度为0.1毫米，半数27次后，它的厚度大约是多少将这个高度与珠穆朗玛峰的高度比较，哪个更高”，各小组成员热情高涨，有折纸的，有测量的，有预算的，各抒己见!最终，将小组定见汇总，大部分无法想象一张纸半数后的总高度会超过珠穆朗玛峰，这时，教师抛砖引玉，顺势导入《有理数的乘方》这节新课。学生怀着极大的好奇心和求知欲用心投入新课，在自学、评论、操练的基础上，有用的了解和掌握本节常识，最终自行处理上述问题，在组内、组间沟通观点体会，进一步激起学生对乘方的爱好，感受数学的使用价值。
3、善于倾听的习气。教育中，让学生说，许多教师能做到，但让学生学会倾听可能大多会疏忽。学会倾听，这既是对别人的尊重，一起可在听的进程中，明晰别人与自己思维的异同，体会别人讲话的中心思想，进而进步自己。学会倾听、善于倾听的方法与习气，是达成小组协作学习意图不行缺少的重要一环。
4、着手实践的习气。课程标准指出：“着手实践、自主探究、协作沟通是学生学习的重要方式”。教育中要把做的进程让给学生，归于学生的教师绝不占有，能让学生实践的教师绝不代替，让学生养成勇于着手、善于着手的习气。如《多姿多彩的图形》章节，有必要要充分发挥小组的协作效用，在做中调查，在调查中发现，在发现中考虑，在考虑中总结规则，从而把对常识的了解和掌握由感性上升到理性!
1、评论自学。对于合适学生自学的资料，上课一开始就安置给各小组，并将学习目标通知他们，然后在小组长的带领下展开学习活动，而且根据小组协作的不同情况，可选取不同的方式进行，如中心讲话式、指定讲话式、两两组合式、接力循环式、自由讲话式、分工协作式。在学生自学沟通的进程中，教师要巡视辅导，必要时进行讲解，随时对自学发展好的小组给予表扬，给发展较慢的小组予以鼓舞。确保真正发挥每个小组成员的用心性，构成大众的智慧。
2、测试比赛。当学完某个单元后，由各小组自己进行彼此检测。各小组成员按常识点共命一份测试题，誊写几份，上课时组与组之间交换试题，并在规定时刻内完结，然后交对方修改。教师根据每组试题的质量、互测学生对常识的掌握情况，出示课前准备的比赛，评出名次，最终按名次给出该小组讲堂活动成果。
多媒体在数学教育中的使用，可以充分发挥声像直观、省时刻大容量的特点，一激起学生学习爱好。例如，对几何立体图形的了解教育，咱们选取3ds三维动画制作，演示中把任何几何图形与立体几何图形以形象的三维方式再现，使各类几何体能在静态和动态的情况下展示给学生。这样，既激起学生学习爱好，一起也大大加快学生的了解速度。这样可以进步学生的用心性和好奇心，使他们自愿地去学习数学，从而进步了初中数学讲堂教育效率。
在往后的教育实践中，我将加强自身对课程标准和教材的掌握，进一步培育学生的自学潜力和科学的学习方法，不断总结，不断改进，争取在构建初中数学高效讲堂作业中，做得更加超卓。
学习可以这样来看，它是一个潜移默化、厚积薄发的过程。
通过数学课的教学，使学生切实学好从事现代化建设和进一步学习现代化科学技术所必需的数学基本知识和基本技能；努力培养学生的运算能力、逻辑思维能力，以及分析问题和解决问题的能力。
本学期我任八（10）班的数学教学，从上学年期末考试情况来看，这个班学生的学习成绩都有所进步。但在学生所学知识的掌握程度上，形成了两极分化，对优生来说，能够透彻理解知识，知识间的内在联系也较为清楚，而对后进生来说，简单的基础知识还不能有效的掌握，成绩较差。八年级是初中学习过程中的关键时期，学生基础的好坏，直接影响到将来是否能升学。根据上学年学生学习的分析情况来看，有部分学生基础特差，问题较严重。要在本期获得理想成绩，作为老师必须要付出更大努力，进一步查漏补缺，充分发挥学生学习的主体作用，注重教学方法，培养能力。
第十一章全等三角形主要介绍了三角形全等的性质和判定方法及直角三角形全等的特殊条件，利用三角形全等的判定方法证明角平分线的性质。更多的注重学生推理意识的建立和对推理过程的理解，使学生在直观认识和简单说明理由的基础上，从几个基本事实出发，比较严格地证明全等三角形的一些性质，探索三角形全等的条件。
第十二章轴对称立足于生活经验和数学活动经历，从生活中的图形入手，通过对生活中轴对称现象的观察，从整体的角度直观认识并概括出轴对称的特征；逐步分析角、线段、等腰三角形等简单的轴对称图形，进一步引入等腰三角形的性质和判定的概念。
第十三章本章主要学习了平方根与立方根以及实数的有关概念和运算。这一章是学生在初中学习过程中的一个里程碑，他们要从有理数进入到无理数的领域，认识上将从有理数扩展到实数的范围，让学生进一步深化对数的认识，扩大学生的数学视野与界限。
第十四章一次函数通过对变量的考察，体会函数的概念，并进一步研究其中最为简单的一种函数——————一次函数。了解函数的有关性质和研究方法，并初步形成利用函数的观点认识现实世界的意识和能力。通过探索一次函数及其图象的性质，利用一次函数及其图象解决有关现实问题；并将正比例函数纳入一次函数的研究中去，加强了一次函数与一次方程（组）、一次不等式的联系等。
第十五章本章主要内容是整式的乘除运算、乘法公式以及因式分解。整式在形式上力求突出：整式及整式运算产生的实际背景——————使学生经历实际问题rdquo；的过程，发展符号感；有关运算法则的探索过程——————为探索有关运算法则设置了归纳、类比等活动；对算理的理解和基本运算技能的掌握——————设置恰当数量和难度的符号运算，同时要求学生说明运算的根据。
在知识与技能上，通过对三角形全等的学习，能利用全等三角形解决实际问题，让学生能把所学的轴对称知识应用到实际生活中，学习了平方根与立方根以及实数的相关知识，初步理解函数的定义，掌握理解一次函数和一次函数的性质与图像及其应用，培养数形结合的思想方法，使学生会进行整式的乘除法运算及因式分解。通过本学期的学习，学生在数学的认识与理解上要再上一个台阶。在情感与态度上，通过本期的学习使学生认识到数学来源于实践，又反作用于实践，认识现实生活中图形间的数量关系，培养学生实事求是、严肃认真的学习态度，激发学生的学习兴趣，培养学生对数学的热爱，对生活的热爱，在民主、和谐、合作、探究、有序、分享发现快乐，感受学习的快乐。在过程与方法上，通过学生积极参与对知识的探究，经历发现知识以及知识间的内在联系，让学生经历在发现知识道路上的坎坎坷坷，从而达到深刻理解掌握知识的目的。在经历这些活动中，提高学生的动手实践能力，提高学生的逻辑推理能力与逻辑思维能力，自主探究，解决问题的能力，提高运算能力，使所有学生在数学上都有不同的发展，尽可能接近其发展的最大值，培养学生良好的学习习惯，发展学生的非智力因素，全面提高学生素质。
1、加强学生的思想品德素质教育，转变学生的学习态度。
2、认真备课、精心授课，抓紧课堂四十五分钟，努力提高教学效果。
3、教学中抓住关键、分散难点、突出重点，在培养学生能力上下功夫。
4、课堂内讲授与练习相结合，及时根据反馈信息，扫除学习中的障碍点。
5、认真研读教材，不断改进教学方法，提高教学水平及自身业务素养。
6、教学中注重自主学习、合作学习、探究学习。
20xx年4月16日，我有幸参加了“济宁市小学数学高效课堂课堂研讨会”活动，听完课后，给我留下很深的印象。每一位老师都以自身诠释着小学数学“高效课堂”教学中。置身于课堂中倾听着每位执教老师精心准备的课，亲自听到他们对教材的深刻解读，感受着他们对课堂的准确把握，体会着他们对学生的密切关注。他们在开启学生思维的同时，也让我学到了很多很多教学方法和教学理念，引发了我对“高效课堂”的思考：
1、这次课整体设计很好，无论是课件的制作、教学环节的安排、教师的点拨启发还是小组的合作，都遵循着让学生掌握知识和培养学生能力的原则。从导入开始就紧紧围绕课要进行的话题，设置了很好的梯度，学生很容易自己就可以尝试新知识。这就是我们平时所说的给学生一个阶梯，阶梯设好以后，为后面学生的自主学习扫除了障碍，学生自主合作就很容易。这是我们的教学过程中把握不好的一点。
2、创设情境。
在第一节《两位数减两位数不退位》这节课中，盛老师播放低段学生喜爱看的动画片《熊出没》里的光头强砍树这一情境，熊大和熊二来保护树木，从而引出对这节数学课的学习，来让同学们提出有价值的数学问题，并一步步来解决问题。
在第二节《图形的周长》这节课中芮老师《喜羊羊与灰太狼》中羊羊运动会这一场景，引起学生的学习兴趣。
3、课堂的拓展部分也是关注了所有的学生，让每个学生都有充分展示的机会。如果我们在课堂上只把学生当成容器，把自己的教案全都倾倒在容器内，而不让学生有任何其他的想法，以免节外生枝，其实这就是忽视了对学生的生命关怀。因为学生在课堂上产生的一些想法有时正是学生读书过程中的难点，可这样的难点一旦忽略，不仅造成学生学习的困难，而且会让学生发问的脑筋产生惰性，让我们的课堂毫无生意。新课程提倡对话，师与生对话、生与生对话、生与读本对话，这样课堂就应该是师生互动、心灵对话的舞台老师和学生都可能在课堂上创造出奇迹，唤醒潜能。
听过课后我觉得在以后课堂中还应该注意以下几个问题：
1、课堂环节中注意学生良好书写习惯的养成，这也是我们老师忽略的。
2、课堂过程要有总结性评价。
3、要关注每一个学生，给每个学生展示的机会，特别是不喜欢举手的孩子。
5、课堂展示时一定给下面的同学一定的任务，这样大家才能认真听。
6、对作业的处理老师要做到心中有数，在教学的过程中可适当的渗透，这样学生做起来较容易。
7、重视评价语言的多样化。
8、对本节的重点可以多一个呈现的过程。听了这四位教师的课之后，给我的教学工作带来了很大的帮助，今后我将积极尝试“高效课堂”的教学模式，努力提高课堂效率，使自己的课堂变成真正的高效课堂。要不断反思自己平时的教学，不断向有经验的老师学习，充分利用一切学习机会，多对比，多反思，提高自己驾驭课堂的能力。
通过不断的学习和实践，让我认识到高效课堂的重要性。课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的最佳化。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率，高质量地面完成教学任务，促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感，态度，价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心准备，返归教学本质的课堂教学中实施和教师课后的反思与研究来提高课堂教学效率，课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在认知上，从不懂到懂，从不知到知，从不会到会，在情感上，从不喜欢到喜欢，不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
1、加强小组管理。为了发挥小组合作学习的功能，至关重要的是对小组加强管理。合作学习开始前，教师要使学生明确合作学习任务，对操作程序说明，并对学生进行集体合作精神的教育。同时教师随时指导小组长的工作，培养小组长的管理能力，保证小组合作学习有序的进行。
2、教师进行有效的帮助。在合作学习过程中，教师要为学生提供及时有效的指导和帮助。在讨论过程中，教师要深入到各个小组中，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的过程，并在必要时给予及时的评价和总结，好的加以表扬或奖励。
3、及时性激励与评价。为了充分调动组员的积极性，培养小组的团结协作意识，发挥小组的群体作用不同难度的问题让不同层次的学生来解决，让每个孩子都有体验成功的机会，享受成功的快乐！这样真正做到小组内帮优扶差，共同促进；小组间相互竞争，共同提高。
4、独立思考。在组织合作学习之前，老师要留给学生独立思考的时间与空间。建构主义认为：学生的学习就是在已有的知识经验的基础上主动构建新知的过程，学生只有通过对问题的独立思考，才能主动为新知的构建提供心理与物质的准备，才能培养不盲从，有自己独特见解的学生。
5、善于倾听。实际教学中，让学生说，许多教师能做到，但让学生学会倾听可能大多会忽略。学会倾听，这既是对别人的尊重，同时可在听的过程中，明晰他人与自己思维的异同，领会别人发言的中心思想，进而提高自己。学会倾听、善于倾听的方法与习惯，是达成小组合作学习目的不可缺少的重要一环。
6、动手实践。孔子曰：“吾听吾忘，吾见吾记，吾做吾悟。”课程标准指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习的重要方式”。教学中要把做的过程让给学生，属于学生的教师绝不占有，能让学生实践的教师绝不代替，让学生养成敢于动手、善于动手的习惯。如《镶嵌》、《多姿多彩的图形》等章节，一定要充分发挥小组的合作效用，在做中观察，在观察中发现，在发现中思考，在思考中总结规律，从而把对知识的理解和掌握由感性上升到理性！
尽管“高效课堂”的实施不是一帆风顺，但我还是有不少的收获！从教师层面看，由单纯研究教材转变为研究学生、研究课堂组织、反思课堂效率，极大地提高了教师本身的综合能力；从学生层面看，彻底改变了学生的学习方式。学生不再是被动的听、被动的做，而是自己独立思考、积极合作、勇于实践，感悟知识的内在联系，生成自己的感受，从而有所收获，极大地调动了学生的学习积极性。尤其是“兵教兵，兵练兵”的合作、交流、展示、评价等措施使后进生收益很大，成绩有了大幅度提高，学习兴趣日益浓厚。在今后的教学实践中，我将加强自身对课程标准和教材的把握，进一步培养学生的自学能力和科学的学习方法，不断总结，不断改进，争取创建更“高效”的课堂。
教育观念是教师素质的重要组成部分，它可以产生强大的内驱力，鼓舞教师去实现教学追求，素质教育要求教师不仅要有正确的人才观，质量关，还必须树立教育的整体观，即教师要面向全体学生，发展每个学生的各方面能力，只有这样，才能培养出全面发展的有用人才。只有教师提高自身素质，将知识烂熟于心，才能在课堂上运用自如，举一反三，触类旁通;才能让学生乐于学习，从而提高课堂效率。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是学生学习和发展思维能力的最大动力。激发学生的学习兴趣，不仅直接影响学生的'学习效率的提高，还将影响到学生潜在能力的发挥。教师要善于点燃学生好奇心的火焰，启发他们的学习兴趣。多列举一些生活中数学应用的例子，提高学生对数学学习兴趣。
教师要营造一个轻松愉快的课堂氛围，就要转变传统观念，打破正统的教学方式。教师口头语言的抑扬顿挫、肢体语言的形象生动，都能及时调动起学生的注意力。课堂上师生之间不仅仅是知识的交流，也要有情感的交流。教学中要注意多与学生进行思想交流，和学生作朋友，站在学生的角度想问题，与学生打成一片。
教无定法，教师要全面考虑，恰当选择教学方法进行教学，才能取得良好的教学效果。
如教学《打折销售》，就可以用创设问题情境法，首先用多媒体展示收集的商场打折销售情景，让学生谈参加市场调查所了解的打折销售活动，接着提问：打折销售后，商家一定会赔本吗?每件商品所赚的钱怎样计算?引导学生得到：利润=卖价-成本价。
如在教学《蚂蚁怎样走最近》时，我就拿出一个事先做好的可以活动的圆柱体教具，引导学生大胆猜测，然后再变动教具，让他们对比自己的猜测与实际的区别，从而加深他们对知识的理解。这样直观设计，由感性认识逐步上升到理性认识，学生学得轻松愉快。
充分运用电教手段，可以更好地把许多抽象的概念和繁琐的叙述讲清楚。如讲“二次函数性质”时，由于这节课的需要首先通过画函数图象、然后比较图像得出性质，难度较大用时多。我就利用几何画板在屏幕上画出函数图象，通过移动鼠标改变图像的形状、大小与开口方向，使学生通过观察自己总结出二次函数的性质。既节约了时间，又吸引了学生的注意力，激发学生的兴趣。
和谐的师生关系是高效课堂教学的重要保障。建立和谐的师生关系要靠教师“牺牲”大量的休息时间，及时了解学生所需，主要利用课间或课余等学生休息时间以朋友或大哥哥、大姐姐的身份和学生“亲密”接触，或聊天、或活动(打球、游戏、下棋、讲故事、讲笑话等等)，同时在活动中不忘适当的建议和引导，使学生“亲其师”，从而能“信其道”。
课堂练习是教师了解学生学习状况，检查自己教学效果及时调控教学的有效手段。具有巩固、强化、反馈、提升、发展等重要作用，对我们提高教学质量来说起着至关重要的作用。然而应对校园的实际，学生学习的科目多，开展的各项活动多，在校，数学老师根本找不到额外的时间，也根本“抓不着”学生。怎样解决提高质量又没有足够的练习时间这一矛盾问题呢没有别的办法，只有向课堂40分钟要效益。让课堂练习（包括复习练习、对新知的针对性练习、巩固性练习、综合性练习、拓展性练习等。）贯穿于整个课堂教学活动之中，优化课堂练习，提高课堂练习的有效性。
当前小学数学课堂练习存在的问题主要有以下几方面：
1、盲目的多练。
2、侧重书面练习。
3、局限于封闭性的练习。
4、多是“一刀切”的练习，
5、侧重技能训练，忽视思维潜力的培养。
有效练习的问题基于从形式到资料缺乏整体思考而产生的低效或无效练习的现状提出的。我们提出此课题，拟探索课堂有效练习的设计的策略、练习的结构与层次性、练习的形式、练习的教育价值及教师在练习中的地位等问题。让学生在数学练习中既要掌握知识又要发展思维潜力，更要让对数学学习产生用心的良好情感，从而实现数学教学的育人目标。
课堂练习是小学数学教学的一个重要组成部分。学生将所学到的知识在实践中加以运用，检验自己对所学知识的理解程度，从而促进有效的反思同时教师能够获得反馈信息，及时进行纠错和指导。在数学课堂教学中，教学的成效与练习因素有很大的关联：练习能够出质量，但练习也有可能加重负担。长期以来，小学数学教学提倡“精讲多练”、“以练代讲”，所以在练习中存在着多、繁、杂的现象，而在我们教师的观念中又有“不加强练习，不进行重复的练习不能使学生掌握知识”的认识，以致于我们很少反思哪些练习对学生的学习是有效的，哪些是无效甚至是有负面影响的。
（一）有效教学理论认为，教学就其本体功能而言，是有目的地挖掘人的潜能、促使人身心发展的一种有效的实践活动。它强调效果，认为没有效果的教学是没有价值的教学，甚至是有害的教学。有效教学的理念主要体此刻以下三个：
1、促进学生的学习和发展是有效的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准。
2、激发和调动学生学习的主动性、用心性和自觉性是有效教学的出发点和基础。
3、带给和创设适宜的教学条件，促使学生构成有效的学习是有效教学的实质和核心。
（二）建构主义认知理论。
建构主义认知理论认为，学生对于所学的知识，务必要经过自己亲身探索、体验、认知，自己去建构对知识的认知，建构知识的框架和知识体系，才能完全转化为自己的知识，并构成技能。这就要求我们在教学中务必要创设灵活多样、富有激情的课堂练习，诱发学生自己主动进行练习、引导学生自主地思考问题，巧妙地启发学生解决问题。从而让学生自己去建构对知识的认识，建构知识的框架和知识体系，培养学生创生问题和解决问题的潜力。
（三）有好处学习理论。
有好处学习理论认为，学习的过程即新旧知识相互联系、相互作用的过程。有好处学习是一种以思维为核心的理解性的学习，其特点是学生全身心的投入，包括身与心、认知与情感、逻辑与直觉等都和谐统一齐来，其结果既是认识和潜力的发展，又是情感和人格的完善。同时有好处学习的结果能得到自我确认，所以有效的学习就应是有好处的学习，而机械的学习虽然在必须程度上也能到达掌握知识的目的，但学习的结果常常不得不受到来自外部因素的强化，所以我们认为这是一种低效的学习。
1、针对性和层次性原则。
课堂练习设计就应从教学资料和学生两方面的实际出发。首先，就是务必根据教学资料和提出的教学目标，准确地把握住各部分知识结构中的重点和难点。其次，练习的设计要遵循由易到难，由简到繁，由基本到变式，由低级到高级的发展顺序，使不同层次的学生都有经过刻苦学习之后获得成功的快乐的、愉快的体验，使学生的学习更加用心主动。
2、多样性和趣味性原则。
课堂练习的设计追求题型的多样化和练习方式的多样化，能够使学生学得主动、学得灵活。题型能够有口算练习、应用练习、操作练习等，在练习时既能够让学生群众练习，还能够有独立练习，当然也能够是小组合作练习，既能减轻学生练习的心理负担，又能扩大学生的参与面，使学生兴趣盎然，提高练习的效率。
3、拓展性和开放性原则。
拓展性习题，思考容量大，使学生务必“跳一跳，才能摘到果子”。这样，学有余力的学生就会在解题过程中出现强烈的表现欲望，产生浓厚的学习兴趣。条件不完备、问题不完备、答案不唯一、解题方法不统一的练习，具有发散性、探究性、发展性和创新性的特点。有利于促进学生用心思考，激活思路，充分调动起学生内部的智力活动，能从不同方向去寻求最佳解题策略。透过练习要使学生变得越来越聪明思维越来越灵活，应变潜力越来越强，而不被模式化的定势所禁锢、所束缚。
结合前人的教学经验，我觉得高效课堂就是给学生一个自己的舞台，给老师一种新的希望，给学校一个美好的未来，从自己内心到对数学课堂教学有以下反思：
一、教师要做好充分的准备。
“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是简单地写教案，而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。充分考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行，甚至提前走进教室，与学生交流一会，也应考虑在其中。
二、课上需要严谨的结构和轻松的氛围。
就像一部精彩的电影，头三分钟，你就得抓住学生的心。有人这样说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”的确，兴趣是学生学习的动力和能源，有了它，学生就可以积极地汲取知识，完善自己的能力，极大地提高教学效果。教师应精心设计课堂的导入，使学生对将要学习的内容产生浓厚的兴趣，并充满了疑问和期待。
2、精彩的学习过程就是高效课堂的核心。
高效课堂不仅关注教师讲得多么精彩，更加关注学生学得多么主动。有效教学要求学生的学习过程要充分体现3个基本持征：自主性、探究性、合作性。在学生学习的自主性上，我们首先关注学生的参与状态，关注学生课堂活动参与的广度、形式、时间及效果；在学生学习的合作性上，要有多边、丰富、多样的信息联系与信息反馈，整堂课有着适度的紧张感和愉悦感；在学生学习的探究性上，要把教师的外部教导转化为学生的内源性动力。
教师要让学生感受到老师是在用心与自己交流。师生通过相互的交流找到解决问题的方法，教师在课堂上要时时了解学生的心理，知道学生想什么，为什么会这样想，并让学生敢于质疑、善于质疑，敢于从不同角度，用不同的方法分析问题和解决问题，要使对话成为课堂教学的常态，教师要根据课堂教学中生成的各种资源，形成后续的教学行为。让动态成为常态，让生成成为过程，使学生的思维能力和创造能力得到激发和提高，这要求教师有超强地驾驭课堂的能力。
3、细节的准确处理就是高效课堂的润滑剂。
教师要懂得微笑。课堂上，教师对学生的期待是通过微笑来传递的，而学生会在这种爱的感召下，受到鼓舞，从而亲其师，信其道。学生往往是喜欢某一位教师而喜欢他的课。上课时，多给孩子一点微笑，多给孩子一些关爱，让每个孩子都感到教师喜欢自己，要学好这位教师所教的课。
教师要善于鼓励。一个轻松愉悦的课堂离不开学生的积极投入，而学生的积极投入又离不开老师的鼓励。所以教师要积极鼓励学生善思多问，鼓励学生发表不同的见解，允许学生＂别出心裁＂、＂标新立异＂，鼓励学生从不同的角度发现问题、思考问题。教师要善于发现学生身上的＂闪光点＂，经常鼓励，赞美学生，每个人都喜欢别人的赞美，这是一种天性。人们常说：好孩子是夸出来的。往往教师的一句不经意的赞美，会给学生开辟了另一片天地。这样做既拉近师生的距离又开启了学生的思维。
教师要注重差异。高效课堂的教学要面向全体，不放弃每一位学生，尤其是后进生，他们更需要鼓励和得到教师的关注。因此教师应当实施分层次教学，把整体教学目标分解为层次目标，对不同层次的学生提出不同的目标要求，强化学习方法的指导，提高学生的整体水平和能力。
三、课后需要认真的反思。
美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。它一方面是对自己在教学中的正确做法给以肯定，不断地积累经验；另一方面又是挑战自己——挑自己的刺，找出在教学实践中与教学新理念不相符合的甚至是背道而驰的做法，进行自我批评，不断的完善自己的教学行为，使自己以后的教学更加完美。作为一名一线的教学工作者坚持不断地写教学反思，本身也是热爱教育事业的一种外在表现。写教学反思能使我们教师从平时的点滴积累中掌握多样的教学方法和手段，避免按步就班地按教材、教参授课，会提高对课堂的驾驭能力，不断提高自己的教学水平。
总之，高效课堂作为一种理念更是一种价值追求，一种实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考，更多的关注，我们要踏踏实实地研究“高效课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，合理运用控制论的原理，使我们的课堂教学建立在更加有效的基础上。
第一，看黑板多少。拉开课桌未必就是高效课堂，但没有黑板却难以实现高效课堂的真正理想。黑板相当于超市的货架，没有货架的.超市岂能称为超市？当然也无法指向人人、实现分层。
第二，看学生动得如何。学生是个别在动，还是全体在动？是主动在动，还是被驱使在动？动有三看：听声音，看动作，看表情。一节好课，要从三个维度来评价：课堂氛围，参与人次，学习效益。
第三，教师讲些什么。要看讲是否服务于学，是灌输还是启发，是教导还是诱导，是告知还是梳理思路。当然初期可以精讲，但建议尽量少讲。好教师一般能“不教而教”。
第四，是否使用摸式。模式未必适合每个学科，但没有模式的课堂往往会更加糟糕，模式是基本法度，有时候模式也是生产力，有模式至少可以让每节课“保底”。
第五，导学案是不是能“制导”。导学案承载了“育人”与“会学”的诸多功能。导学案不是习题集，是学生学法的“学步车”，是达到学习目标的导航仪，是驶向终点的方向盘。
第六，测评不是考试。高效课堂立足实然目标，抓住应然目标，抵达必然目标。实然目标寓于应然目标，即通过学会，然后会学，体会乐学，生成创学，实现从新课改“三维目标”到高效课堂“四维目标”的跨越。测|平既是考察不同层次学生的知识掌握情况，更是寻找和查看学生能力的生长点，对学习情感和精神成长做出验收。
第七，课堂评价几个标准。
预习三要：围绕导学案预习，自主解决50％问题，标注出“不会的”问题。
展示三性：展示选择“近共性”问题，强调展示过程中的互动性，追求生成的价值性。
小组三评：互动的程度、拓展的宽度、生成的高度。
课堂三环：预习、展示、反馈。
课堂三生：生活、生态、生命。
学习三法：独学、对学、群学。
学案三背：学生、学情、学法。
课堂三动：身动、心动、神动。
学习三宝：双色笔、活页夹、纠错本。
预习的目的在于充分发挥学生学习的主动性，培养学生自主学习的能力。预习包括课前的预习及课始的预习。新课进行的前一天晚上布置学生预习，学生可以在家利用来自家庭的一切可利用的资源，进行主动地学习，可以请教爸爸妈妈，可以查阅相关的资料。通过学习，对知识会有自己的所悟、所知、所得。在充分准备之后，第二天的讲台成了展示的舞台，课堂势必会呈现出丰富的课堂资源。所以说展示预习的过程也是一次很好的资源共享的过程。因此老师应给学生提供充分展示的舞台，通过学生的展示，教师充分了解孩子们自学的状况，掌握学生学习的现实状态，及时发现和捕捉学生自主学习过程中存在的问题，适时地调整教学过程。
检查预习的方法可以是开门见山，直接提问：“通过预习，你学。
会了什么，你能试着来完成这个题目吗？”也可以是孕藏在复习铺垫的内容之中，即复习内容中出现今天要学的新知识，老师不做任何的提示，注意查看学生的完成情况。
开展预习活动，为培养和锻炼学生的自学能力，开辟了新途径，提供了新机会。坚持不懈地让学生进行预习，对学生自学能力的提高大有裨益。
理想的数学课堂是在教师引导下学生自主建构的过程，是真实自然的师生互动过程，是以动态生成的方式推进教学活动的过程。在整个课堂教学过程中教师应根据学生的表现，不断调整教学设计，最大限度地发挥学生学习的自主性，确保学生自主学习的空间和时间。教师应本着“为学生的数学学习服务”的理念，追求真实自然下的动态生成。
1．精心设计问题，引导思考。
问题是数学的心脏。问题给思维一个方向，给思维一个动力。一堂数学课，总要有一两个数学问题，才能有效地引导学生学习数学。教师所提供的数学问题，不能太难，否则学生望尘莫及；太容易，学生不需要动脑筋就能解决，也起不到培养思维能力的作用.教师所抛出的问题应该是有层次性，不同学习能力程度的学生，都能够动脑动手，以调动全体学生的积极性.
2．创设有效情境，启发引导。
苏霍姆林斯基有过这样一段精辟的论断：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自已是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”在教学中创设某种情境，把问题隐藏在情境之中，将会引起儿童迫不及待地探索研究的兴趣。建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情景”相联系的，在实际的情景下或通过多媒体创设的接近实际的情景下进行学习，可利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验和表象，使学习者能利用自己原有的认知结构中的'有关知识与经验去同化当前学到的新知识。
在数学教学中，课题引入需要情境，解决问题需要情境，培养学生的思维能力也需要情境，很多学生反映数学的单调和枯燥，实际上，只有情境创设得好，才能吸引学生积极的参与和主动的学习，使他们会体味到数学的美和趣味。
3．组织合作交流，适时点拨。
学生在个人的自主学习中，总会遇到一些疑难的题目光靠自己的能力无法解决，这时把问题放到小组或班级中，依靠集体的力量、集体的智慧，通过交流、讨论，既能充分阐述自己的想法，又可以倾听别人的意见，取人之长补己之短，为更好的自主学习提供条件。教师是组织者、参与者、促进者，最重要的是认真地倾听，适时的点拨，给学生足够的探索材料，让学生真正成为学习的主体。让学生从不断提问出发，进行自主学习交流是自主学习最关键的一步，因此要调动每个学生参与的积极性，要尽量引导学生言之有物，言之有理。
要使小学生的数学知识转化为技能，由懂到会、由生到熟、由熟到用，必须通过一定的练习。练习是一种有目的、有步骤、有指导的教学活动，是课堂教学的一个重要组成部分，因此既要注意量，更注意质，同时必须具有教学、教育、发展和反馈四大功能。所以，要有计划、有步骤的组织练习，以提高效率、减少无效或低效劳动。
学习数学是为了让学生更好地解决生活中存在的问题，更好地体验生活。让学生通过检测和练习体验到用自己探索出的方法解决实际问题的快乐，进一步激发他们学习的热情。教师还要在检测评估中让学生积极参与学习评价，改变了课堂以教师为主，唯教师是从的局面，学生了解了自己的学习状况，对自己在本节课中的学习、体验，认真地总结、反思，注意学习同学的优点，正确看待同学的不足，不断完善自我。这也是学习过程的一个重要环节。
总之，以上四个环节的优势在于以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习，从而取得数学课堂教学的高效率。学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人，我们的课堂才真正成为理想的课堂。
结合本次听专家谈高效课堂和本人二十余年的一线教学工作经验谈一谈自己对高效课堂的肤浅认识。
高效课堂是推行义务教育均衡发展和提高教育教学质量的需要；是减轻中小学生课外作业负担的需要，高效课堂要让学生在课堂上掌握超多的知识；是加强师资素质的需要，加强教师队伍建设的需要。是当今时代的需要。高效课堂就是抓住课堂主阵地，向课堂45分钟要高质量，那里的高质量包括“高分数”和“高素质”。这样就要求对传统的低效课堂进行改革，怎样改革改什么就是要改传统的那种面向少数，唯求分数，缺少生机加重负担的课堂。改革是为每一个学生而改革，改革要从本校实际出发，从本人实际出发，从学生实际出发，从课堂实际出发。不能生搬硬套，不能移花接木，更不能复制。按认知规律教学，按学习规律教学，按学科规律教学。改革要放眼长远，循序渐进，缓步推行，不能急功近利。
1、高效课堂是要学生动起来的课堂，动不是躁动，不是浮动，不是骚动，而是脑动，行动，激动。身体的动是表面的动，形式的动，思维的动是内在的动，是本质的动，高效课堂就是要让所有学生“手脑”并动。
2、运用多媒体的课堂不必须就是动起来的课堂，多媒体固然先进形象，逼真，但多媒体只是“昙花一现”，所以课堂上要少用多媒体，要慎用多媒体。
3、我认为团座课堂不必须是高效课堂，团座起来搞“导学案”，对于我们紫阳这个环境弊端太多，比如此次’大篷车送教下乡”活动的专家讲的两节数学示范课，一节讲“单项式”、一节讲“等腰三角形性质”，这两节课他们都用了导学案，而且学生自学的时间很短，听课的学生都是我们那里秀等学生，资料也都上过了，一节课用了足足50分钟还没有完成任务，何况我们一节课仅仅40分钟怎样完成教学任务导学案让学生课外完成，且不说完成任务的真实与否，这不又加重了学生的课外负担，超多的纸张又从何而来，长凳子导致学生骑马，要不然学生就要扭着身子斜着眼睛看黑板了，极大影响学生身心健康。展示表演的课堂不必须是高效课堂；大笑的课堂，齐声高呼的课堂不必须是高效课堂。
4、高效课堂就是走出教材的课堂，用教材教，不是教教材，不是教教材不等于不用教材，不等于扔掉教材。用教材教是教规律，教方法，教基础，教基本，课本无外乎就是例子而已。要不然超多老师反映仅仅完成课本资料学生绝对考不出高分的言论。要想走出教材必先走进教材，课本是本，本是根本。基础不牢，地动山摇。
5、高效课堂要做到三清，堂堂清，日日清，周周清，清基础的，清基本的，清课本的，夯实基础，举一反三，触类旁通。高效课堂就是要向课堂要质量，向课堂要效益；高效就是当堂学，当堂会，当堂学会。
7、课堂是暴露学生问题的课堂，是分析问题解、决问题的课堂，是解决学生疑惑的课堂，课堂上要关注有问题的学生，关注学生的问题，没问题的课堂是不真实的课堂，是失真的课堂，是作秀的课堂，真实是课堂的生命。失真的课堂有好处吗每节课都那样上了吗那样的课堂不是高效课堂。“假”是课堂不高效的根源。老师带头造假，你怎样打假，学生怎样可能不谎话连篇呢学生的问题怎样能暴露又解决什么问题要让学生说真话，会就会、不会就不会，只有不会老师才有事情干。都会了要老师干什么课堂上老师的问题要依据教材，依据课标要“精选”、选“精”，老师要跳进题海找问题。
8、要让学生在课堂上获得分数，要理直气壮抓分数，不屈不挠求发展，分数要靠素质，没有素质哪来分数，素质体此刻“真”、“善”、“美”上，“真”就是真实不虚假，保证每一位学生学习行为的真实性；“善”是感恩、报答；美”是劳动，唯劳动最美。课堂上要两手抓：一手抓分数；一手抓素质，素质是训练出来的，训练成习惯，习惯成自然，自然成素质。
“学”就是实践、探究、学习，学是学生学，学要先学，先学的好处：一、把首学权还给学生；二、把首试权还给学生；三、把首思权还学生、四、把首创权还给学生。让学生想主人的事，让学生说主人的话，让学生干主人的事，让学生尽主任的责。让学生一上课就开始学，改从老师的先教变学生的先学。学就应学的，学务必学的，学生自学但不能放任自流，放手但不放任，要充分发挥老师的“引领”作用。“引领”方向，“引领”方法。课堂上要保证每一位学生都在认真学，所以老师要当孙悟空，用孙悟空的火眼金睛发现每一位学生。
关于后教，教不会的，会的不教，后教还是实践，探究，学习。教要采取兵教兵、兵帮兵，教师引导学生兵教兵。先学后教不等于先学后讲，是在学生先学的基础上，在老师用心有效的引导下，同学们进行的相互实践，相互探究，相互学习。老师的引导，一导问题，二导方法，三导方式，四导结论。学生能够同桌互教，前后互教，自由互教，全班互教。学生的问题，老师不能轻易的把问题的结果说出来，要让学生去想，要逼学生去想，要发挥老师“恐慌”、“诈骗”、“扇风”、“点火”的功能。
科学的本质是简单，越简单越容易掌握，越简单越容易推广，越简单越接近事物的本质。高效课堂，准备简单，程序简单，条件简单，构成简单，目标简单，评价简单，推广简单，原理简单。老师课前要备好课，上好课的前提是备好课。老师课前要勤，课上要懒，学生课上要勤。老师要做好导演，学生要做好演员。
【案例】踏上教育岗位已将近七年，期间有欢笑，有泪水，有感动，也有烦恼。脑海中，印象最深刻的还是发生在七年级临近期末的一件事。那天，下课铃声响后，语文老师气冲冲地回办公室问我：“伍老师，你究竟用什么方法在教学生呢？”我忙问：“怎么啦，发生什么事情了？”于是，语文老师就把发生在班里的事情娓娓道来。
原来，刚才上课的时候，语文老师抽查学生回家背诵文言文的情况，几乎一半的学生站起来都没有背出来。马上就要期末考试，而站起来的学生还不肯回家背诵，语文老师随口就问：“语文，数学，英语，科学四门主课中，你们连语文这门最基本最简单的学科都学不好，剩下还有哪一门课会及格呢？”“科学！”还没等她说完，学生就在下面回答。
语文老师一下子愣住了。科学？怎么会是科学呢？科学中有复杂的化学计算，枯燥的电路设计，压力压强问题，阿基米德原理等等使科学一向来被公为是四门课中最难的学科。这些孩子，怎么会这么自信满满地说，科学一定会及格的呢！
后来，在期末考试成绩出来后，四门课中，科学果不其然是考的最好的，及格率达到了百分之九十五以上。在随后的`协作组会议中，其他三位老师疑惑，为什么在期末复习中，并没有看到我们班学生花大量的时间在科学上进行复习，可是最后的成绩却能如此优秀呢？我笑着回答，那是因为孩子们在平时的学习中就觉得学科学是一件简单的事情，所以才会成功。
【反思】刚从事科学教学工作的时候，就听周围的同事或者学生抱怨，科学这门课涵盖的内容那么多，是那么的难学，枯燥的数字，抽象的概念，复杂的实验。。。。。。我想，在这么沉重的思想压力下，孩子们会接受这门学科吗？估计大多数的孩子们会被吓倒了，甚至本来基础不好的学生就更加没有信心了。于是，我认真地分析了教材和课标，发现初中《科学》是一门以实验为基础的有趣简单的理科课程。因此，我想构建“轻负担、高效益”的简约课堂，让学生在有限的时空中愉快地学习，轻松地学习，高效地学习，并且喜爱上这门课是我所追求的教学观。
那么，应该如何打造简约高效的的科学课堂呢？
一、跟孩子们灌输这样的科学学习观。
学科学真的是一件很简单的事情，上课内容不难，都是跟我们的生活息息相关的问题，只要同学们认真听懂老师上课的每句话，积极投入和参与到每个课堂活动中，每位同学都能表现的很出色，当然也能很轻松地对付考试。以上所说的这些，主要是为了使同学们在思想上放松一点，使他们不惧怕科学这门课。
二、当然我们在思想上退一步的同时，我还是要求学生在行动上要更进一步。
比如养成简单的“三步走”习惯：课上认真地听讲，不走神；下课后认真复习所学知识，再做作业；作业批改后，马上订正，形成纠错本。在他们把这些简单的事情做好后，收获的就是不简单的成绩了。
三、当然，我不仅要求学生“简单”地学，同时也要求自己“简单”地教。
1、确定简明的教学目标。
科学课的教学目标一般从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度进行设计。如果每节课的教学目标都要照顾三维度或三方面平均用力，就可能出现“全面发展也全面平庸”的情况。“伤其十指，不如断其一指”，一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决的问题，真正给学生留下了东西，远比浮光掠影、蜻蜓点水的教学要有效得多。以七年级上册《科学测量》这一节为例，我就将教学目标设定为“让学生真正学会量筒使用”。围绕这一教学目标，教学活动设计为让学生使用量筒反复测量、比较测量、差异测量，保证所有的学生下课时都会用量筒，分析量筒读数时出现的错误读数。
2、课堂语言追求简要。
“话不在多，到位就行”。科学教师的教学语言应该准确规范，简洁明了，字字句句都要给学生以明亮清澈的感觉。
（1）教学提问应该干净利落又导向明确。如在学习有关电学时，教师提问学生，节日里我们看到的霓虹灯是如何连接的，其实这个问题并不是串联或并联知识所能解决的，实际连接比较复杂，这样的提问无法达到预期的目的。此时，可提问，“教室中的电灯和电扇是如何连接的？”学生对教室里的电器比较熟悉，知道电灯和电扇不是同时工作的，故很容易答出并联。指向性不明确的提问，不利于学生思维的发展和对话的延续。
（2）教学评价语言追求扼要坦诚。如“很遗憾，你错了，再想想”、“争论不是解决问题的最好方法，为了说服对方，请亮出你有力的证据来”、“老师明白你的意思，但怎样说才能让大家都明白呢？”、“真理有时掌握在少数人的手中，相信真理，坚持到底”，等等。教师做到言而由衷，学生就会真心倾听。
3、教学方法追求简化。
现在的科学公开课过分追求“观赏价值”，非常浅显的问题组织学生讨论，不必分组的内容安排小组学习，显而易见的结论要求学生实践验证……教师对所教内容不加分析，随便套用一些热闹而缺乏实效的教学模式，其教学效果可想而知。是的，虽然说“教无定法”，但是最需要的还是“贵在得法”，每每听校内名师们的课，都觉得感触颇深。他们的课堂上可能没有合作、没有有课件，就靠一支粉笔，一张嘴照样让我们学生如痴如醉，他们无疑追寻的是用简便的教学方法上简单科学课。
所以，我想并不是每节科学课都要全景呈现探究的全过程，都要体现探究的每一个元素。如在学习八年级上册《物质的溶解》时，我在教学“大环节”就设定为学生想办法将大块的冰糖快速溶解，该环节中我摒弃猜想、交流、实验、总结各环节，而是直接让学生领取实验材料，就动手实验，实验后再总结交流，这样学生的思维更加连贯，实验流程更加顺畅。这样的设计，可能没有花哨华丽情境，有的只是一个个精心提炼的问题，但正是因为有了这一次次的练习，一次次的思考，一次次的课堂沉默，引导学生层层深入，学生的思维才完成了由个到类的提升。
结合本次听专家谈高效课堂和本人二十余年的一线教学工作经验谈一谈自我对高效课堂的肤浅认识。
高效课堂是推行义务教育均衡发展和提高教育教学质量的需要;是减轻中小学生课外作业负担的需要，高效课堂要让学生在课堂上掌握超多的知识;是加强师资素质的需要，加强教师队伍建设的需要。是当今时代的需要。高效课堂就是抓住课堂主阵地，向课堂45分钟要高质量，那里的高质量包括“高分数”和“高素质”。这样就要求对传统的低效课堂进行改革，怎样改革改什么就是要改传统的那种面向少数，唯求分数，缺少生机加重负担的课堂。改革是为每一个学生而改革，改革要从本校实际出发，从本人实际出发，从学生实际出发，从课堂实际出发。不能生搬硬套，不能移花接木，更不能复制。按认知规律教学，按学习规律教学，按学科规律教学。改革要放眼长远，循序渐进，缓步推行，不能急功近利。
什么是高效课堂高效课堂是效率高，效益高，效果高的三高课堂。
1、高效课堂是要学生动起来的课堂，动不是躁动，不是浮动，不是骚动，而是脑动，行动，激动。身体的动是表面的动，形式的动，思维的动是内在的动，是本质的动，高效课堂就是要让所有学生“手脑”并动。
2、运用多媒体的课堂不必须就是动起来的课堂，多媒体固然先进形象，逼真，但多媒体只是“昙花一现”，所以课堂上要少用多媒体，要慎用多媒体。
3、我认为团座课堂不必须是高效课堂，团座起来搞“导学案”，对于我们紫阳这个环境弊端太多，比如此次’大篷车送教下乡”活动的专家讲的两节数学示范课，一节讲“单项式”、一节讲“等腰三角形性质”，这两节课他们都用了导学案，并且学生自学的时间很短，听课的学生都是我们那里秀等学生，资料也都上过了，一节课用了足足50分钟还没有完成任务，何况我们一节课仅仅40分钟怎样完成教学任务导学案让学生课外完成，且不说完成任务的真实与否，这不又加重了学生的课外负担，超多的纸张又从何而来，长凳子导致学生骑马，要不然学生就要扭着身子斜着眼睛看黑板了，极大影响学生身心健康。展示表演的课堂不必须是高效课堂;大笑的课堂，齐声高呼的课堂不必须是高效课堂。
4、高效课堂就是走出教材的课堂，用教材教，不是教教材，不是教教材不等于不用教材，不等于扔掉教材。用教材教是教规律，教方法，教基础，教基本，课本无外乎就是例子而已。要不然超多教师反映仅仅完成课本资料学生绝对考不出高分的言论。要想走出教材必先走进教材，课本是本，本是根本。基础不牢，地动山摇。
5、高效课堂要做到三清，堂堂清，日日清，周周清，清基础的，清基本的，清课本的，夯实基础，举一反三，触类旁通。高效课堂就是要向课堂要质量，向课堂要效益;高效就是当堂学，当堂会，当堂学会。
高效课堂。因为高效课堂是让每一位学生都绽放光彩的课堂。
7、课堂是暴露学生问题的课堂，是分析问题解、决问题的课堂，是解决学生疑惑的课堂，课堂上要关注有问题的学生，关注学生的问题，没问题的课堂是不真实的课堂，是失真的课堂，是作秀的课堂，真实是课堂的生命。失真的课堂有好处吗每节课都那样上了吗那样的课堂不是高效课堂。“假”是课堂不高效的根源。教师带头造假，你怎样打假，学生怎样可能不谎话连篇呢学生的问题怎样能暴露又解决什么问题要让学生说真话，会就会、不会就不会，仅有不会教师才有事情干。都会了要教师干什么课堂上教师的问题要依据教材，依据课标要“精选”、选“精”，教师要跳进题海找问题。
8、要让学生在课堂上获得分数，要理直气壮抓分数，不屈不挠求发展，分数要靠素质，没有素质哪来分数，素质体此刻“真”、“善”、“美”上，“真”就是真实不虚假，保证每一位学生学习行为的真实性;“善”是感恩、报答;美”是劳动，唯劳动最美。课堂上要两手抓：一手抓分数;一手抓素质，素质是训练出来的，训练成习惯，习惯成自然，自然成素质。
“学”就是实践、探究、学习，学是学生学，学要先学，先学的好处：一、把首学权还给学生;二、把首试权还给学生;三、把首思权还学生、四、把首创权还给学生。让学生想主人的事，让学生说主人的话，让学生干主人的事，让学生尽主任的责。让学生一上课就开始学，改从教师的先教变学生的先学。学就应学的，学务必学的，学生自学但不能放任自流，放手但不放任，要充分发挥教师的“引领”作用。“引领”方向，“引领”方法。课堂上要保证每一位学生都在认真学，所以教师要当孙悟空，用孙悟空的火眼金睛发现每一位学生。
关于后教，教不会的，会的不教，后教还是实践，探究，学习。教要采取兵教兵、兵帮兵，教师引导学生兵教兵。先学后教不等于先学后讲，是在学生先学的基础上，在教师用心有效的引导下，同学们进行的相互实践，相互探究，相互学习。教师的引导，一导问题，二导方法，三导方式，四导结论。学生能够同桌互教，前后互教，自由互教，全班互教。学生的问题，教师不能轻易的把问题的结果说出来，要让学生去想，要逼学生去想，要发挥教师“恐慌”、“诈骗”、“扇风”、“点火”的功能。
科学的本质是简单，越简单越容易掌握，越简单越容易推广，越简单越接近事物的本质。高效课堂，准备简单，程序简单，条件简单，构成简单，目标简单，评价简单，推广简单，原理简单。教师课前要备好课，上好课的前提是备好课。教师课前要勤，课上要懒，学生课上要勤。教师要做好导演，学生要做好演员。
创设问题情景，鼓励学生大胆质疑。“学起于思”，思考是数学学习方法的核心。而独立思考的能力首先表现在怀疑的精神上，质疑是对习以为常的看似没有问题的地方产生疑问。初中学生有强烈的好奇心和求知欲，为了保护学生的好奇心和求知欲，教师要有意识的以问题为起点，以思维训练为核心来组织教学，把精力放在创设问题情景、设计启发性问题上，让学生在教师的启发下寻找疑点，敢于质疑。为此，教师要尽力给学生创造一个开放性的课堂气氛。南宋教育家陆九渊告诫说：“学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机，一番觉悟，一番长进。”疑是学习的需要，学生有了学习的内在需要，学习起来就有事半功倍的效果，而学生的内在需要一方面表现为学习兴趣，有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越想学越爱学。另一方面表现为学习责任，学习责任应由教师身上转移到学生身上。教师要鼓励学生提出问题，帮助他们探索未知，从而养成良好的学习习惯，同时培养学生的独立性和合作交流意识，使学习过程成为一个富有个性的过程。
长期以来，教学设计都是以教师的如何“教”如入手，而忽略了学生的如何“学”，新时代要求学生不仅仅是“学会数学”，更重要的是“会学数学”。因此，作为教师要把教学的中心转移到学生，尊重学生的个性，让学生以探索者、研究者的身份投入到数学学习中去，自己去领悟、发现、探求、归纳和创新。从认识心理学的角度来说，学生理解、掌握数学知识不是取决于教师的反复讲解，而是取决于学生思维的展开程度和学生自主求知的活动质量。数学知识必须经过学生的认识、加工、思维、消化，通过自身的“再创造”活动，才能被学生所接受，并纳入其知识结构中。学生自主求知活动应是中学数学课堂教学活动的主体。因此，课堂上要树立以学生自主发展为目的的教育观，提倡学习自主化，鼓励学生自主学习、自我探索、自我发现、自我获取知识。教师要尽量为学生提供动手、动脑、施展才华的舞台，让学生成为自主探索问题的人。
鼓励学生积极参加各种数学活动。数学新课标指出：学生通过实践活动，了解数学在日常生活中的简单应用，初步学会与他人交流合作，从而获得积极的数学学习情感。数学课的教学应将知识的学习和学生的操作实践结合起来，以提高学生的整体数学素质，例如：八年级数学《平行四边形的判定》一章中“折纸中的平行四边形”我要求学生亲手试一试，感受平行四边形的丰富性;在《中心对称》一章中，让学生搜集或制作尽可能多的中心对称图形，以感受中心对称图形在生活中应用的广泛性。通过大量的实践活动，学生空间观念的培养、推理能力的发展，对图形美的感受都逐渐得到了体现。
联想是指由于一个事物而想起与它相关的事物。联想可分为相似联想、接近联想和类比联想。联想学习能力是一种创新学习能力，如果运用得当，可以达到他山之石可以攻玉的目的。为培养学生的联想学习能力，教师在讲解一道典型例题后，可以选几道与之类似的题目供学生训练，这样既可以提高学生的自信心和学习的积极性，又可以锻炼学生的思维，温故知新。联想学习法使学生在数学学习中，触类旁通，举一反三，对于数学学习十分有效。
教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。
总之，对学生数学学习方法的指导，要力求做到转变思想与传授方法相结合，课上与课下相结合，学法与教法相结合，教师指导与学生探求相结合，统一指导与个别指导相结合，建立纵横交错的学法指导网络，促进学生掌握正确的学习方法。
苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的潜在危险”。“有效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求。通过一些学习，我对课堂教学的有效性展开了思索，在此谈谈自己的体会。
如何提高课堂教学的有效性呢?通过在课改理论指导下的教学实践与反思，我们可以从以下几个方面作了尝试。
首先，重视课前的备课：
(1)认真确定课堂教学目标。教师在备课前，应当认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。所拟定的教学目标要具体、可操作，如果目标过高或过低，都容易使学生失去兴趣，而应当处于学生的“发展区”，即“跳一跳能摘到果子”。
(2)教学设计要关注学生学习过程。备课是上好课的前提，那么备课“备”什么?教师备课的重要指导思想不是备教师怎样“教”，而是备学生怎样“学”。教师要关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程。要充分预设学生对哪部分内容学习困难大，应该如何实施，对哪部分内容学生容易产生分歧或独特见解，如何应对等。
(3)创造性地使用教材。课程改革实施以来，教师们都认识到应该“用”教材教，而不是“教”教材。教师要创造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效。而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。教师要创造性地使用教材，首先应当在认真钻研教材的基础上，能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。其次是教师要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。
其次，重视课中教学行为的有效性：
课堂教学行为是教师的“教”和学生的“学”双边互动的过程。课改思想倡导学生自主、合作、探究的学习方式，而学生的这些学习方式都是在教师组织、指导等“教”的行为下发生的。要提高课堂教学的效益，重在提高教师“教”的行为的有效性。因此，教师在课堂教学中的每一个具体行为都应当精心地思考、精巧地设计。如何提高教师高效课堂教学行为的有效性呢?我认为：
(1)教师要着力打造平等、和谐的师生关系。教师要放下传统观念中“师道尊严”的架子，要“俯下身子”与学生交流。只有在和谐、平等、其乐融融的师生关系中，才有师生全身心的投入，教者神采飞扬，学者兴致高涨。这就需要教师树立以发展学生为本的观点，坚持教学为学生服务的思想。教师更要明确自己的角色定位，即自己是教学活动的组织者、合作者、参与者。此外，教师还要时刻铭记学生是有血有肉、活生生的人，而不是知识的容器，他们不是被动地接受知识，而是主动、积极地建构知识。
(2)教师要创设学习情境，激发学生学习兴趣。兴趣是好的老师。教学中教师要尽可能地联系学生的实际，从生活或具体情境中引入数学新知，让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣。教师要善于了解学生的学情，结合教学内容，努力创设各种生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动参与到学习中去。教师通过创设情境使学生产生学习新知的动机，积极投入到探索新知的活动中。
(3)教师在课堂中要善于倾听。我们经常要求学生上课专心听讲，致力培养学生倾听的良好习惯。其实，我们教师更需要有一双善于倾听的耳朵。李政涛先生在《倾听着的教育——论教师对学生的倾听》一文中写道：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。……倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。”要提高课堂教学行为的有效性，教师更应成为学生的忠实听众，在课堂中善于倾听。教师在课堂教学中组织学生讨论、交流问题时，要善于倾听、关注学生涌现出来的各种各类信息，对信息进行筛选和组合，不断引导和激发学生去发现，去思考，推进教学过程。有了教师的倾听，才有师生、生生间有效的互动，才有学生新知识的建构、能力的提高。
《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。高效课堂就是教师教学理念必须高效;学生所获必须高效;教学投入产出必须高效。高效课堂能够归纳为高效果、高效率、高效益。那么在小学数学课堂教学中应当注意哪些问题呢下头我谈谈自我的观点。
一、为学生营造有利于自主学习的课堂环境著名教育家陶行知先生谈到儿童教育时，提出“六个解放”：
(1)解放儿童的头脑使他们能想;(2)解放儿童的双手使他们能干;(3)解放儿童的眼睛使他们能看;(4)解放儿童的嘴使他们能说;(5)解放儿童的空间使他们能扩大认识的眼界;(6)解放儿童的时间，使他们有空闲消化学习，干一点他们高兴的干的事情。陶行知先生的深刻见解，为我们的课堂教学指明了方向，那就是要构建民主、宽松、和谐的课堂，尊重学生的人格，信任学生的本事，倾听学生的心声，让学生敢想、敢说，为学生营造有利于他们学习、发展的课堂环境。
二、为学生创设真实具体、生动趣味的问题情景。
新的数学课程标准强调在课堂教学中为学生创设问题情境，其目的就是让学生从自我熟悉的现实生活中学习数学，理解数学，增强学生对数学学习的兴趣，培养学生的思维本事及数学素养。在为学生创设问题情境时，问题的选择十分重要，首先要做到趣味。因为创设问题情境目的就是培养学生的数学学习的情趣，若问题不能引起学生对数学产生兴趣，这样的问题不可取。其次是问题有数学味。若问题中数学含量很少或根本不含数学问题，这样的问题也不可取。最终还要注意问题有挑战性。要有挑战学生思维的功能使学生在数学思维得到极大的开发与发展，可是在为学生创设问题情境中要注意，不能为创设情境而创设情境，更要注意创设问题情境所占时间不宜过长。
三、让学生在课堂上“活动”起来，参与到数学教学中去。
新的课程标准强调数学教学应让学生参与，让学生活动，异常是思维活动，强调学生自主探索，合作交流，动手实践。而给教师的定位与原先数学大纲相比发生了根本性的变化，教师是知识学生学习的组织者、引导者、参与者。这就是说整个教学的课堂应成为学生活动的场所，让他们自我去发现问题，去解决问题，去动脑、动手，去创新。仅有这样做数学课堂教学效果才会好。
总之，科学的学习方法为创造高效课堂供给了重要保障。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂效率。
高效理念，不止体现在工业生产上，更是体现在学府学堂之上，高效的学习与教学，能使孩子们事半功倍，获得更好的学习效果。下面是本站小编为你整理的几篇数学高效课堂。
演讲稿。
希望能帮到你哟。
高效的课堂，这个名字对教师来说一点都不陌生，有效、高效的课堂教学永远是教师的追求。在一个相当长时期中，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦，高耗低效，是教学中的突出问题。在新课程背景下如何进一步促进课堂教学的有效性已成为一个热门话题。最近，学校发给每位老师一本名为《高效课堂》的书籍，看罢结合平时的一些物理教学实践，有一些感想。
什么样的课堂是高效的课堂，这是一直困扰着大多数教师的问题。读了《高效课堂》后我才真正认识到所谓“高效课堂”，就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动，达到提高教育教学质量的目的，同时这也是建设和-谐校园，建设快乐校园的根本要义所在。高效课堂”主要研讨两个方面，即教师与学生，也就是教与学，是研究主导性和主体性以及二者的关系的。教师是设计课堂教学、实施课堂教学的，具有主导型。课堂教学根本目标就是如何把知识同化在学生身上，让学生领悟知识的本质从而达到触类旁通，举一反三的目的。教要出效率，出效益;学也是如此，学生是学习的主体，通过指导学生学习知识的方法，引导学生学会学习、学会思维，有了正确的思维方法，理解得快，接受得快，记忆的也牢固。
我觉得高效率的课堂，不仅是学生学有所获，更是投入和产出比较合理的课堂。这样的课堂中，学生乐学：不仅掌握了知识，更增长了能力;老师乐教：不再声嘶力竭，而是师生互动，适时点拨，少讲精讲。在物理课上就是教师以学生为主体，以探究为核心，让每个学生的科学素养得到最充分的发展。书上有几篇科学优秀设计都很好地体现了这一理念，但平时的课堂如何做到这一点，我觉得我们可以努力做好这几方面的工作：
首先，在备课方面要准备更加充分，每节课上课前，要自己问自己几个问题：我打算让学生获得什么?我打算让学生用多长时间获得，我打算让学生怎样获得?我怎样知道学生是否达到了要求?这课前四问能够让老师对于课堂有了大概地了解，准备就要更加充分，做到不上无准备之课。
作为一名物理教师，课堂教学能做到上述几点，才会上出一节节的高效课，有了这样一节节、一天天、一周周、一月月、一年年的高效课，学生自然就愿学、善学、乐学。有了高效的课堂，就有了学生的更高层次的发展，就有了名校的产生。为了这些目标，我要努力奋斗，让自己首先成为一个拥有高效课堂的老师。
课改已近十年，应该说新课改的理念已深入人心。以物理学科为例，学生主动参与的科学探究式教学就已经被很多老师所熟知并运用。但是我觉得很多时候我们还是在“穿新鞋走老路”。
科学发展观的核心是以人为本。我想，如果教师不能真正成为学生学习的组织者、引导者、合作者、交流者，就不可能有“高效课堂”;离开每一位学生的充分参与就不能真正实现“高效课堂”;“高效课堂”的最高境界应该是实现每一位学生的最优化发展。
纵观近年来课改较为成功的范例：洋思中学“先学后讲，当堂巩固”;杜郎口中学“三三六”;兖州一中“三步六段——循环大课堂”等，他们都具有一个共同的特点：成功并不在于课堂教学模式，而在于准确地把握了教育的本质“以人为本，关注生命”。
他山之石可以攻玉。杜郎口的成功给我印象最深的有两点：一是课堂教学“10+35”模式，真正的把课堂时间和空间交给了学生;二是“从最后一名抓起”，一个班处于最后三分之一名次的学生成绩，占到教学评价80%的权重，这样从源头实现了每一位学生的发展。
动、组组互动的过程，使学生充分参与，学生是主角。学生的理解、掌握、体会，更深、更透、更快!
我在平常的物理教学中，每学完一个章节就会对学生进行测试评价，测试卷批改发给学生后，我会把试卷再讲评一遍，重点地方还突出重复。可发现效果总不尽人意，下一次测试时类似的题还错，甚至原题还有不会做的。
这样的情形叫人很困惑。学生不对?老师错了?怎么办?我想，不破不立：既然讲了没效果，那还不如不讲。
现在，我开始有些小小的尝试。测试卷、作业等的订正，全都交给学生自己。他可以与同学交流、查资料、问老师，总之要弄懂、理解，每个人都必须过关。弄清错题后讲给我听，讲给小组成员听，有代表性的题就在全班讲。过程完全由学生参与，由学生来质疑，展示者答疑，而我只作点拨。
虽然开始是逼着学生主动，但是他们在体验到成功后，居然很乐意主动去做了。一方面，学生能成功展示给同学们和老师看，他觉得很有成就感;另一方面切实弄清了问题，他对学习就逐渐有了信心。特别是那些所谓的“学困生”，在主动学习中取得了让人意想不到的成功。学生在课堂上积极参与,主动探索实践,乐于交流合作,课堂呈现出愉悦和谐的教学情境。在展示中甚至有些学生的思路比我都新颖，这样反过来又促进了我的教学。
有了良性循环，我就在更多的课堂教学中改变自己，创造条件让学生充分参与。我坚信做了就能改变。我认为在“以人为本”的教育思想的指导下，教学模式可以多样化。核心要真正让学生做课堂的主人，把课堂还给学生，优化课堂教学结构、提高课堂教学效率、升华学生的情感体验。
“以人为本”的“人”应该是既有作为主体的学生，还应该有作为主导的教师。我期望课堂可以成为师生一起交流展示的自由平台;课堂可以成为师生一起参与思考的智慧平台;课堂可以成为师生一起充分发展的和谐平台。这样，“高效课堂”就能让师生在教与学的过程中，共同感受生命的精彩;共同体验生命的价值;共同提升生命的质量!
课堂对教师来说，就是教学方式。在课堂改革中，教师应从角色、观念上转变，更要做好课前、课中等方面工作的改变，真正做到高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。这就是高效课堂。
一、教师要处理好角色、观念的转变。
教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，把课堂变成学生自主发展的舞台。
此外，要真正站在学生的角度看待教学，这就需要我们教师重视基础知识教学。在新的高考形式下，教师的课堂设计要以满足绝大多数学生学习要求为目的，从基础抓起，不放弃每一个学生。
二、提升自身专业素质，保障高效课堂实施。
意识是行动的先导，思想观念正确与否必将决定行为的效果与价值。因此，教师必须及时更新教学理念，认真研读数学课程标准，全面落实“三步六环节”高效课堂模式。
2.过硬的专业素质是实施高效课堂的保障。
教师要树立终身学习的理念，特别是青年教师，要不断学习充实提高自己，学习新课程理论和现代化的教学手段，积极参加上级教育部门组织的各种培训;在教学中善于总结教育教学规律，形成了以学生自主探究、小组合作学习为主和多媒体辅助教学为辅的新的教学思想和教学风格。
3.精心备课是实施高效课堂的关键。
“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学过程，才能取得良好的教学效率。
三、反思是进步的利器。
1.做一个反思型教师。
美国著名教育学家波斯纳曾提出一个教师成长公式：成长=经验+反思。我认为，这里的反思绝不仅仅是“想”，一个真正的反思型教师至少应具备四个“不停”：不停地实践、不停地阅读、不停地写作、不停地思考。在日常生活和工作中，这四点是完全融为一体的，而思考则贯穿于教育的每一个环节。
2.教师要引导学生学会反思。
“学而不思则罔，思而不学则殆”，教师在教学中要不断引导学生反思，尤其在每次考试之后，但反思不能仅仅停留在“思”的阶段，学生在反思后，要总结出自身出现的问题，制定切实可行的计划和措施，可以贴在课桌上，不断鞭策自己进步，而这个过程需要教师的引导和督促。