金色的脚印教学方案（通用18篇）

计划书可以帮助我们预测可能出现的问题和困难，并提前采取相应的应对措施，以确保任务的顺利完成。在下面的范文中，您可以了解到计划书的结构和内容，以及各个模块之间的关系。

《金色的脚印》教学反思

《金色的脚印》(人教版第10册)这篇课文讲述了一个人与动物的传奇故事，通过课文的学习，让学生体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。

这篇课文的重点是了解故事的内容及意义，难点是如何引导学生蒙古自治区通过这个故事认识人与动物的关系，知道人应与地球上所有的生命和谐相处的道理。

师：(出示狐狸教学挂图)同学们，你们看图画上是什么动物?你们喜欢吗?

生：(异口同声地)狐狸。(摇头表示)不喜欢。

师：(装作满脸疑惑地)为什么?

生：狐狸太狡猾了，我恨它还来不及呢!

生：大家都知道“狐假虎威”这个成语故事吧，就是讲狐狸很狡猾，依仗老虎来欺压别的动物。

生：狐狸还经常叼走农家养的鸡，太可恶了。

(学生聚精会神地读课文，看得出被课文里的故事深深地吸引了。)。

生：我知道了，两只老狐狸想尽办法救一只被正太郎家的佣人捉回去的小狐狸。

生：两只老狐狸为救出小狐狸，冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸。这种生死与共的亲情，挺让人感动的。

生：小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎，蛮有人情味的。

生：(举手补充)正太郎不仅给藏在地板下的两只老狐狸投送食物，还从邻居家要回小狐狸，和爸爸一起把它放回山里，狐狸一家终于团聚并回到树林中。

师：(示意鼓掌)你们爱动脑筋，老师真是太高兴了。下面，请同学们细读课文，从课文中找出自己解决不了的问题，先在课文中做上记号，然后再提出来。

生：两只老狐狸为了怕自己的孩子挨饿致死，就叼来鸡给小狐狸吃，以保全自己孩子的性命，它们这样做是不是太残忍了。

生：狐狸生性多疑，正太郎为什么能和狐狸建立亲密关系，并得到狐狸的救助?

生：他为什么放了小狐狸?要是真心爱护它，不放不行吗?

生：课文为什么要以“金色的脚印”为题目?

生：……。

师：(投去赞赏的目光)大家真是善于动脑，提出了这么多值得讨论的问题。(学生在小组里兴致勃勃地讨论上面的问题，教师参与讨论。)。

师：看来，这位同学说出了大家讨论时遇到的同样的难题，是不是这样的?

生：(异口同声地)是。

师：(提醒学生)请大家带着问题再读课文，边读边思考。

生：(一部分学生难为情地)老师，我们还是难以理解呀。

生：(恍然大悟地)“金色”一般用来形容那些十分珍贵的、有意义的或值得纪念的东西。

生：（深情地)小狐狸一家虽然是动物，但它们也像人一样，它们的生命同样珍贵，那回归山林的脚印正是珍惜生命的象征，这脚印中，饱含着人类对其他生命的珍重与爱护，体现着人类美好的思想感情，所以它是金色的。

生：小狐狸一家能得到人们的关心而和家团聚，回到树林自己的家中去，这是最美好、最有意义的一件事，因而用“金色的脚印”来赞美这件事。

生：(高兴地)“金色的脚印”表面意思是阳光照耀下，印在雪地上狐狸的脚印，细想一下，它却有更深刻的含义：在这“金色的脚印”中，体现着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善。

生：(主动地站起来)我对狐狸有了新的认识：狐狸生性狡猾多疑是为了生存，只要人类友好地对待它们，它们也会对人类友善的。

师：不会的。大家想一想，狐狸也是有生命的，我们应该善待生命。狐狸为救自己的孩子藏在地板下，这种生死相依的浓浓亲情多么令人感动。

生：假若我遇到像正太郎这样的事，我会像正太郎那样好好照顾狐狸一家，然后让它们回到自己的家园。

生：老狐狸找不到自己的孩子，它们该多着急呀!我会马上带着小狐狸把它放回树林中，让它们一家团聚。

师：(赞赏地)同学们说得真好!

生：(有感情地朗读)“迎着耀眼的阳光，狐狸们的脚印，闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。”

1．要把学习方式由被动接受转变为自主探究，关键在于设计好富有挑战性的问题情境。案例中以“课文为什么以《金色的脚印》为题目”这个问题，引导学生展开讨论，畅所欲言，具有较强的穿透力。如此以一问题统领全文，不仅产生了领悟作者意图的解读效果，而且赢得了“学生自主探究”的时间和空间。

2．“上课，在学生是报告和讨论，不是一味地听；在老师是指导和纠正，不是一味地讲。”展开讨论，畅所欲言，是自主学习的一个重要特征，对于调动学生的积极性，促进学生全身心地投入到学习中起着重要的作用。教学过程中，学生往往会遇到一些有深度、有争议的问题，一时搞不明白。这是我就引导学生展开讨论，让学生在讨论中交流，在辩论中明晰，互相启迪，共同提高。我深深地感到：学生自主快乐学习，就是老师在教学中最大的成功。

《金色的脚印》教学反思

上这一课最独到的感受是我自己被文中的动物之间生死相依的浓浓亲情感动了，被文中人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系感染了，用自己的情，文中的情激发了学生的情，使课堂始终被一种浓浓的情感包围着，这份情感随着读书的深入，对话的深入弥漫开来，散发到教室里每一个角落，渗进教室里每个人的心田。

孩子们沉浸在狐狸一家的亲情中，老师放上一段略带伤感的音乐，用包含激情的语言激发学生心中涌动的情感：自己读一读你感动的句子，句子里包含狐狸的多少心声啊，老狐狸不能言，小狐狸也不能言，但我们能言，替它们说一句心中的话。前面情感铺垫，音乐的渲染，教师语言的感染，让孩子们深深沉醉其中，孩子们的情感被点燃了，激发了，教室里出现了动人的场面：空灵的音乐流淌着，孩子们动情地朗读着，真诚地述说着，时间在这一刻仿佛静止不动了，一种美妙的情感在教室里传递着。听听孩子们替狐狸表达的心声：无论何时何地，我都会保护你的；我的儿子，无论有多大的困难，我们都不会放弃的；相信我们，一定会把你救出来的……孩子们真正走进课文了，融进课文了，仿佛自己就是文中的一个。

课上到这里，无须多说，孩子们已经被感动了。文章要传递给孩子们的感受狐狸一家的亲情，与其他生命互爱互助，和谐相处的主旨已经不知不觉印在孩子们心里了。但是，我不满足，用了相当的时间进行了一番近乎说教的总结上升，一下子冲淡了学生自身的体验。如果到这里，我没有过多的说教的东西，而是留给孩子更多的回味，让孩子在今后的生活体验中丰富加深这种体验，或者给孩子提供“斑羚飞渡”之类同样震撼人心的文字让孩子自己去读，留给孩子的思考的空间会更多一些。

《金色的脚印》教学方案

1、交流：

师：昨天，老师让大家搜集有关狐狸的资料，你们都了解到什么?咱们交流交流吧?

生：谈到狐狸的生活习性。

生：谈到狐狸的种类。

生：谈到狐狸的经济作用……。

师：搜集信息的途径很多，可以查阅课外书籍;可以上因特网查询;也可以向别人请教;还可以自己亲自去观察、实践……希望同学们养成搜集信息的好习惯，并将这些信息恰当的应用到学习中去。

2、导入：

生：齐读课题。

师：当“金色的脚印”这五个字映入你眼帘的时候，你的脑海里闪现出一些什么问题?

生：谁的脚印?

生：为什么叫金色的脚印?(脚印为什么是金色的?)。

生：课文讲述了什么事?

……。

二、整体感知，自读自悟(你已经读懂了些什么)。

(过渡)师：同学们真会提问题，你们提出的这些问题，正是我们本课要解决的问题，相信大家一定能运用一边读一边想的方法，自己读书解决这些问题，比比看，谁的问题解决得好。

(把课文读通，读顺。)。

生(自由读书，勾画。)。

师：巡视，了解学生的学习情况。

师：同学们读书的习惯好，你们都读懂了哪些问题?

生自由汇报。

生：课文的主要内容。

生：课文的记叙顺序。

生：以及读懂的其他内容。

三、精读体会，自主汇报(哪些地方你最感动)。

师：看到同学们刚才读书时认真的神情，聆听了你们的汇报，我知道你们被这个人与动物的传奇故事感动了，心灵受到了震撼。你们还想再读读课文吗?好让我们用心用情再读课文，细细体味那些使你感动的地方，想想为什么感动?(阅读时要有自己的见解)。

生：用自己喜欢的方式读书，小组交流自读自研。

(把学生的情感与文本沟通起来，使学生与文本进行对话。)。

生：自主汇报。

(先读一读自己感动的地方，再说说为什么。这样读结合课文的语句来学习。)。

1、老狐狸为搭救小狐狸不顾一切所作的一切事(喂奶、做窝、咬木桩)体会狐狸的聪明和动物之间浓浓的亲情。

3、正太郎失足掉下悬崖，老狐狸救正太郎。体会人与动物之间相互帮助，相互依恋的和谐关系。

(师总结动物是可爱的，友好的，更有感情的。当人类施惠与它们时，它们会全力报答人类对它们的爱护和尊重。但当动物对人类陆路感情时，一点也不亚于人类对人类流露的感情，而这份感情更让人感动和珍惜。)。

师：同学们都非常关心这只小狐狸的命运，大家看(观看课件)你们看到了什么?

师：让我们高高兴兴的读读课文的结尾。

师：你能概括起来说出感动的几个方面吗?(板书)。

四、课外延伸，与作者对话。

师：你能说说自己还知道哪些人与动物的故事?

师：你能对作者以及像作者一样爱护动物的人，或者对自己说一句话吗?

五、总结。

师：三只狐狸，一个男孩儿，一颗爱心构成了一个感人的故事，是啊，人与动物，人与自然充满了爱，但愿这颗爱心永驻人间。

【板书设计】。

《金色的脚印》教学反思

《金色的脚印》，这是一篇略读课文。基于略读课文这一教材的考虑，又根据我校的《目标导学课堂教学策略的研究》这一课题的引领，设计本教案。

1、引学：

1）速读课文，说说老狐狸为救小狐狸都做了些什么？感受狐狸一家的浓浓亲情。

2）品读课文，感受正太郎和狐狸之间的关系发生了怎样的变化？感受人与动物的关爱之情。

3）继续揣摩作者写法上的特点，并学习运用。

2、围绕总的学习目标本课安排了三个轮回（三个环节）的导学——自学——讲学。分别是“概括事件，感受动物亲情”、“揣摩写作特点，感受动物亲情”“创设认知冲突，感受人与动物的感情”。

第一个环节：抓住“老狐狸为救小狐狸都做了些什么？”这一问题进行导学，为达成这一目标，我安排了小组合作学习，要求学生概括归纳老狐狸做的事。期间，采用教师示范方法的引导，再有小先生讲学，充分暴露学情，展现学生合作学习的成果。通过合作学习概括提炼事件。在这个合作过程中也自然落实情感目标的训练，感受到老狐狸与小狐狸之间生死相依的亲情。

第二个环节：是朗读感悟狐狸亲情。在这个环节中安排的是学生自主学习，因为阅读是个性化的行为。学生通过“朗读最感动的句子”，“说说感动的理由”，“揣摩作者表达情感的方法”。这样三个方法达成目标的有效落实。

本课的第三个环节是感受正太郎和狐狸之间的亲情。在这里教师通过创设认知冲突，引发学生开展合作学习，在文中的字里行间去寻找解或不解的理由，并用自己的话语提炼概括。学生在辩论的过程中感受到我们人类不仅要爱动物，更要尊重他们，与他们和谐相处。在这个过程中还安排了小练笔，想象正太郎被救后的动作、神态、语言、心理活动等，学习作者的写法表达正太郎的感动，表现人与动物和谐的一幕。既升华了情感，落实情感目标，同时重视学生语用能力的培养。

3、目标导学的最后一个环节是评学，在解决“为什么以金色的脚印”为题这个过程中，借助板书，自然评学，明白了作者的写作目的，我们学习这篇课文的目的。然后顺势利导，进行阅读拓展，希望同学们继续走进动物丰富的情感世界，阅读更多感人的故事。

《金色的脚印》教学反思

总结：这是一节很赏心悦目的课，总的感觉就是文质彬彬的夏老师与学生们之间很平等。在课堂上，民主的感觉还是很浓的。这一节课把“对话”的精神品质体现得很好。老师学生之间、生生之间，还有老师学生与文本之间都有充分的对话。分别体现在课上老师学生之间的交流看法，生生之间的讨论发言以及老师学生所写的批注。阅读课上，大家要的'就是这种平等对话的氛围。

结合夏老师的讲述，大家可以看出这一节课的目标很明确。知识目标是认识生字新词，弄清讲了一件什么事情。能力目标是培养合作学习、自主学习、快速阅读和作批注的能力。情感目标是认识到大自然是人、动物和植物结合在一起的一个和谐的整体，大家要保护大自然。可以看到，教师的每一步都是围绕着目标进行的，最后，也能很好的完成教学目标。我以为一节课的教学目标很重要，那是大家教学的方向。但是现在有些教育专家提出应该“废除”教学目标，他们以为一节成功的课是不应该由教学目标来束缚的，提倡生成。我以为，在课堂上，“生成”是很重要，但是却不能因此而不要教学目标。并不是所有的东西都能随时生成的，也不是所有的教师都有这种随堂生成的能力。

这一节课不足的地方是教师时间把握得不好，前面花的时间太多，后面就显得有点仓促。这是教师调控课堂能力的表现。不过，夏老师以为，如果本篇课文教师以为好，可以适当加课时，突破教参上规定的课时的限制。如果不是大家来听课，他会再接着讲一节课。另外，他还提到要突破教参的限制。教参上指出本篇课文反映了人类对动物的同情和关怀，还有狐狸对人类的友善。而夏老师要把“人类对动物的同情和关怀”改成“正太郎对动物的同情和关怀”，以此告诉学生们，并不是所有的人都关心动物，社会上存在很多伤害动物的事情，大家要树立保护动物，拯救动物的意识。这是很好的一个突破和超越。教师的独具匠心真的会给语文课带来很多的精彩。

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《金色的脚印》教学方案

在童话和寓言故事里，狐狸往往与“狡猾”一词紧密相连。这篇略读课文讲述了人与动物之间的传奇故事：小男孩正太郎家的佣人从山里捉回一只小狐狸，两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去，它们冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸，并和十分同情小狐狸、并偷偷给老狐狸喂食的正太郎建立了亲密信任的关系。

后来，小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山里，狐狸一家终于团聚并回到了树林中。

《金色的脚印》教学反思

《金色的脚印》本组最后一篇略读课文，又是一篇令人动容的文章，又是一节放手自主的课堂，动起来的是学生，乐在一旁的是老师。

回顾学习过程，学生表现可圈可点。

1、语言的魅力。为了激发兴趣，导入时我做两件事，课题之新趣，迁移之回忆《金色的草地》《金色的鱼钩》引发阅读之期待；字词之铺垫，读字音解词意，顺带说说学生易错之＂高跟鞋＂写法之辨析。课堂由此活络开。

2、思维的品质。放手需先引路，我只是借助导语简单拟出关注正太郎的视角，心情的变化，关注老狐狸做的事，展开阅读，展开构图，可完善预习，可同桌互相，可上台板演，颇具挑战性，跃跃欲试者竟也不少。

3、导图的呈现。课堂的主要板块，自主，互助，板演同时展开，只见台上台下忙个不停，不仅要画好，还得说清。且看四组代表，既有共同点又各具特色，分段概括式，线条标注式，标题提炼式，主题突显式，好厉害！我的任务是拿着手机台上台下拍照留影，还有就是为他们的精彩表现点赞，成了那个鼓掌的人。

4、难点的突破。其实基本已让学生解决完毕。我只是再次验证下关于课题，怎么理解，表面及深层意思分别是什么?也为作者点赞，鼓励学生要在关注内容的同时关注写法，感谢作者的精心安排，精当表达，精彩故事，动人情感。

5、故事的补充。当然还有延伸阅读。海龟救人的故事，学生感兴趣。进一步感受动物与人类和谐相处，感受动物对人类的友善。没有朗朗读书声，却有思维训练场。学生是存在的个体，课堂的主体，学习的收获就在自读，互助和创思中。

当然，我也在反思不足，要防止浅尝辄止，混水摸鱼的现象。对课文读得不够到位，思维跟不上，基础不扎实，方法不会用，笔记不及时，那只会越来越落后，谨防出现此类学生！

《金色的脚印》教学方案

我教《金色的脚印》一课时，在学生交流预习、感知课文，懂得文章写了一件什么事后，放手让学生细读课文设计能帮助大家进一步领会文章表达情感的问题。当学生将自己所设计的问题展示出来时，我发现他们所设计的问题虽然五花八门，但大部分都十分精彩。如：老狐狸为什么不多生几只还要冒着生命危险救小狐狸?小狐狸是被正太郎家的佣人捉走的老狐狸为什么还要救正太郎呢?阳光再耀眼也不会把狐狸的脚印照成金黄课文为什么说狐狸的脚印闪耀着金色的光芒?课文为什么以“金色的脚印”为题等。

一、偏离略读教学轨道。

略读课文重在略读方法的指导，在阅读实践中逐步培养学生的阅读能力。而我此课的教学却恰恰忽视了这一点，把更多的'时间花在了文章分析和人文教育上。课前设计的那张表格也成了过场，没有好好利用。其实问题还是在于没有给足学生读书的时间，所以学生对这张表也没有很好的完成。现在我回过来想想，要是在课堂上再给学生多点时间用15分钟来初读课文完成这张表格，那么在接下来的反馈中也就可以用10分钟左右就可以把整个故事学完。然后再给他们点时间去回读全文，最后用2分钟时间总结一下学法，也就是本单元的训练难点——揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的这种感情写真实、写具体的。最后用5分钟时间去用作者的写作方法去阅读我课前给他们准备的《老牛》，再用5分钟给他们交流，这样就可以在完成教学任务的同时，又巩固了本单元的教学重点，突破教学难点。然而我从开课伊始就在看时间，总是把教学任务、把自己的教案放在第一位，没有更多地去考虑学生是否真的读透读懂了。在品读课文时也一样，只关心自己下一步的教学环节，还是没能走出教案的框架。学生的主体地位这些理论知识只成了脑袋中的摆设，没能发挥出来。

二、略读教学方法与技巧指导不到位。

本课要交给学生的略读方法是用比较快的速度阅读课文。我在课上也就只给学生点出这一点。没有再深入指导，其实是我把这句话当成了摆设，自己也从没去思考过，何为用较快的速度。所以当被问及这问题时我哑口无言。是呀!其实很多时候，不是还是在于我们教师自身缺少思考，自己都处于模糊状态，又怎么能让学生明白呢，可悲呀!想来，这一堂课也给了我充分的准备时间，可我在备课的过程中，总是担心这个担心那个，结果又把略读当成精读来教。要是在备课时我能在略读方法上多思考一点，也许就能让学生知道用较快速度阅读也就是用默读来读。更可笑的是当我发现学生读书时声音较轻时还鼓励他们大声读出来!想来都觉得失败。

《金色的脚印》教学反思

笔者以《金色的脚印》一课的教学为例，就课改背景下小学高年级独立阅读课文的教学做点有益的探索。

《金色的脚印》是小语十一册课本中的独立阅读课文。故事情节曲折生动，引人入胜。全文讲了日本小朋友正太郎与动物狐狸全家一波三折的感人故事。说明人与动物之间能够和谐相处，并且还能建立美好友谊，告诉小朋友要爱护动物。课文题目高度凝练，含义隽永。给人以鲜明印象。此文具有鲜明的时代生态特色，是教育学生做真做善做美，受到情感熏陶的极好素材。牢牢地抓住三救这条主线。老狐狸营救小狐狸为一救，其中蕴涵着动物之间生死相依的浓浓亲情，这是金色的;老狐狸和正太郎共同救护小狐狸为二救。其中渗透着人与动物之间互相信赖的美好情感，这又是金色的;最后是老狐狸救助正太郎为三救，这是文章最感人之处，集中体现了动物对人的感恩之情。三救之后放小狐狸回归自然这一举动更显其情谊的珍贵而美好。故事层层递进，人与动物的感情由敌对仇视到互相信赖再到友好救助，不断升华。因此，文末以映着耀眼的阳光，狐狸的脚印闪着金色的光芒，延伸至密林深处。结句，这句点睛之笔，照应文题，一语双关，言有尽而意无穷，蕴涵着人与动物情感相融，生死与共，这种真情犹如金子之光熠熠生辉。作为教者，如果在备课中不能领悟课文中深蕴的思想内涵，抓不住三救的脉络主线，扣不住金色所蕴涵的真情，则势必归于浮浅。

小学高年级独立阅读课文犹如一首形散而神聚的散文诗。《金色的脚印》这篇课文为独立阅读课文，授课时短。如何高效快捷，优质完成教学任务，真正提升学生阅读能力显得至关重要。笔者认为，这类课文应围绕抓住主线、领悟内涵、大胆放手、巧妙拓展这十六字展开教学，扣住金色的魂，散聚有度，收放自如。

所谓散，指课堂的组织形式。课堂中的双基落实，难点突破，拓展延伸，深情朗读，巧妙记忆，复习巩固，说读后感，都是课堂形式的散，是指课堂的各种教学活动都为三救中蕴涵的真情这个神服务。如深情朗读他费力地睁开眼，朦胧中看见一只大狐狸正在不停地舔他的脸颊和嘴唇，另一只蹲在他的胸脯上，温暖着他的身子这段狐狸救人的感人句子，就能深刻体会出其中美好而真挚的情感，受到美德的陶冶。教师还可以如对《金色的鱼钩》《珍珠鸟》的追忆，可巧设平台，迁移知识，突破难点，因为这些课文与本课有共同之处，温故而知新。就述说读后感受而言，探究这些课文与本课的异同之处，达到温故而知新，举一反三之效。在学生充分了解课文内容之后，可以进一步是引导学生探究，挖掘其深层内涵，进行思维训练，点燃灵感火花，进行即时写作训练，达到一课多得之功效。

独立阅读课文的教学本身是形散而神聚的散文诗。教学工作是最富有诗意的，好的课堂本身就是诗，她是现实的，又是浪漫的，具有实效性，又具有艺术性，她是知识的海，又是感情的洋。做为教者，对这类课文必须深刻领会其神，课堂教学形式必须大胆地放，做到形散而神聚，此为独立阅读课文的教学之要领。

《金色的脚印》教学反思

今天研读《金色的脚印》，被文中的一对狐狸打动了。带着这种感动，我走进课堂：

我先让孩子们谈谈自己心目中的狐狸，孩子们谈得很热烈。这种交谈既丰富了孩子们学课文的背景知识，又为下面教学作了准备。接着我说：“孩子们，我们今天还要读一篇关于狐狸的故事，有兴趣吗？”于是孩子们开始认真地读起书来，在引导孩子们把课文读正确、读通顺的基础上，我要求他们再默读课文，划出感动他们的语句，记下自己打算提的问题。接下来便是汇报交流。课堂交流带来了孩子们的彼此触发，他们的.发言也渐渐热烈，读得也渐渐入境。最后是提出自己的问题。没想孩子们的问题很集中，就是“正太郎为什么不早点放掉小狐狸？”这个问题我在备课时也想过，但是没有去细想答案，因为我觉得让孩子们带着些问题走出课堂也许更好。结果孩子猜测了很多可能，有的主可能是正太郎想看看老狐狸到底怎么救自己的孩子；有的说可能正太郎在放与不放之间犹豫，最后被狐狸感动了，才决定放了小狐狸。

《金色的脚印》教学反思

略读教学对我而言如同一位陌生人，在着手备课前一无所知，后来上网查找相关资料后明了一些，但还是很模糊。课上完后听了阙老师和吴老师的点评有了些许收获。

略读课文重在略读方法的指导，在阅读实践中逐步培养学生的阅读能力。而我此课的教学却恰恰忽视了这一点，把更多的时间花在了文章分析和人文教育上。课前设计的那张表格也成了过场，没有好好利用。其实问题还是在于没有给足学生读书的时间，所以学生对这张表也没有很好的完成。现在我回过来想想，要是在课堂上再给学生多点时间用15分钟来初读课文完成这张表格，那么在接下来的反馈中也就可以用10分钟左右就可以把整个故事学完。然后再给他们点时间去回读全文，最后用2分钟时间总结一下学法，也就是本单元的训练难点——揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的这种感情写真实、写具体的。最后用5分钟时间去用作者的写作方法去阅读我课前给他们准备的《老牛》，再用5分钟给他们交流，这样就可以在完成教学任务的同时，又巩固了本单元的教学重点，突破教学难点。然而我从开课伊始就在看时间，总是把教学任务、把自己的教案放在第一位，没有更多地去考虑学生是否真的读透读懂了。在品读课文时也一样，只关心自己下一步的教学环节，还是没能走出教案的框架。学生的主体地位这些理论知识只成了脑袋中的摆设，没能发挥出来。

本课要交给学生的略读方法是用比较快的速度阅读课文。我在课上也就只给学生点出这一点。没有再深入指导，其实是我把这句话当成了摆设，自己也从没去思考过，何为用较快的速度。所以当被问及这问题时我哑口无言。是呀！其实很多时候，不是还是在于我们教师自身缺少思考，自己都处于模糊状态，又怎么能让学生明白呢，可悲呀！想来，这一堂课也给了我充分的准备时间，可我在备课的.过程中，总是担心这个担心那个，结果又把略读当成精读来教。要是在备课时我能在略读方法上多思考一点，也许就能让学生知道用较快速度阅读也就是用默读来读。更可笑的是当我发现学生读书时声音较轻时还鼓励他们大声读出来！想来都觉得失败。

总之在这堂课上我感觉自己总是游离在精读与略读的十字路口，既没达到精读的方法培养，也没达到略读教学的培养运用的目标。

在略读教学中一般不提倡小练笔，而我在这堂课中让学生站在小狐狸、老狐狸和正太郎的角度去写话，这一环节可以说是人文过足，工具欠缺。在略读课堂上显得有些画蛇添足之感。其次也浪费了太多时间，要是在最后能把这部分时间用在课外阅读《老牛》上，我想会更理想。

在这次的活动中让我有种挫败感，但我没有后悔，因为在这次同课异构，精读与略读新课程中让我认识到了自身教学存在的问题，也触摸到了略读教学的一些门道。在其他几位上课老师的课堂上学到了不少新的教学方法和理念。在吴老师和阙老师的点评中总结了以下几点：

首先，略读教学重在教学方法的指导和运用，略读教学是桥梁，在平时教学中一定要架好这桥梁。还学生一片略读方法的训练场。让他们更好更快地在略读中成长起来。

其次，略读教学要舍得放，把更多时间还给学生，但在这段时间里要让学生明确阅读学习的方法和任务。切记放任自由。教师用相对少数时间给学生方法上的指导。略读教学其实略的是教师的教，学生还是要学得精。

第三，教师在方法的引导和运用时，要适时适量，在学生需要的时候给予，并非多多易善。

第四，把握好沈大安所言的略读教学的三大任务：把握大意、学习略读、拓展延伸。

关于略读教学虽然现在还很迷惘，但我相信在我们不断尝试与探索中肯定会有一片明朗的天地。

金色的脚印教学设计

1、能有感情地朗读课文。

2、体会狐狸一家及它们和正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和谐相处。

3、知道本课故事是按什么顺序来写的，故事的起因、经过、结果各是什么。

一、故事导入，提示课题。

1、老师讲两个故事：

（1）表现亲情。

（2）表现友情。

2、谈话：

同学们，这两个故事体现了我们人世间两种最伟大的感情，一种是亲情，一种是友情。（板书：亲情，友情）我们人是有情有义的，那和我们人一起居住在地球上的其他动物呢？今天就一起学习一篇略读课文，齐读课题。

二、默看课文，找出你有感受，有体会的句段，并有感情地读一读。

三、交流自学课文后的总体感受。

初步理解课文内容，了解文中动物之间，人与动物之间的情与义，并完成板书：

四、回到课文中，具体交流有感受、有体会的段落。

让学生谈体会，并指导好朗读，重点引导学生分析以下几处：

1、分析5、14、15自然段，引导学生体会老狐狸对小狐狸深深的爱。

2、分析1６、17、18自然段，引导学生体会正太郎与狐狸一家深深的友情。

五、引导学习最后两个自然段并解题。

1、抽读这两个段落，你有什么体会感受？

2、结合插图感受狐狸一家团聚时的温馨画面。

3、谈话提问：

4、同方小声交流，再全班交流明白课题含义。

5、小结：

这个故事中有令人敬佩的无私的母爱、父爱，有人与动物间深厚的情意，这种爱，这种情是值得我们赞扬歌颂的。“金色的脚印”正是对这种爱与情的赞扬，让我们再一次深情地朗读课题。

六、拓展内容。

学生交流收集到的人与动物和谐或不和谐相处的一些故事。

七、总结全文。

是啊，在这个地球上，不仅有人类，还有其他动物，地球是我们共同的家园，我们应该像故事中的正太郎和狐狸一家一样，和睦相处，只有这样这个世界才会更加美丽。三只狐狸、一个男孩、一颗爱心构成了一个感人的故事，愿我们的世界永远充满爱。

《金色的脚印》教学反思

这是一节很赏心悦目的课，总的感觉就是文质彬彬的夏老师与学生们之间很平等。在课堂上，民主的感觉还是很浓的。这一节课把“对话”的精神品质体现得很好。老师学生之间、生生之间，还有老师学生与文本之间都有充分的对话。分别体现在课上老师学生之间的交流看法，生生之间的讨论发言以及老师学生所写的批注。阅读课上，大家要的就是这种平等对话的氛围。

结合夏老师的讲述，大家可以看出这一节课的目标很明确。知识目标是认识生字新词，弄清讲了一件什么事情。能力目标是培养合作学习、自主学习、快速阅读和作批注的能力。情感目标是认识到大自然是人、动物和植物结合在一起的一个和谐的整体，大家要保护大自然。可以看到，教师的每一步都是围绕着目标进行的，最后，也能很好的完成教学目标。我以为一节课的教学目标很重要，那是大家教学的方向。但是现在有些教育专家提出应该“废除”教学目标，他们以为一节成功的课是不应该由教学目标来束缚的，提倡生成。我以为，在课堂上，“生成”是很重要，但是却不能因此而不要教学目标。并不是所有的东西都能随时生成的，也不是所有的教师都有这种随堂生成的能力。

这一节课不足的地方是教师时间把握得不好，前面花的时间太多，后面就显得有点仓促。这是教师调控课堂能力的表现。不过，夏老师以为，如果本篇课文教师以为好，可以适当加课时，突破教参上规定的课时的限制。如果不是大家来听课，他会再接着讲一节课。另外，他还提到要突破教参的限制。教参上指出本篇课文反映了人类对动物的同情和关怀，还有狐狸对人类的友善。而夏老师要把“人类对动物的同情和关怀”改成“正太郎对动物的同情和关怀”，以此告诉学生们，并不是所有的`人都关心动物，社会上存在很多伤害动物的事情，大家要树立保护动物，拯救动物的意识。这是很好的一个突破和超越。教师的独具匠心真的会给语文课带来很多的精彩。

最后，夏老师提到了语文课导语的重要性，提到了教师语言的重要性。这都是值得大家好好考虑的问题。作为一名语文教师，文字功夫一定要扎实，大家是要用语言去打动学生，教育学生的，精练而精彩的教师语言是大家必备的资本。

金色的脚印教学反思

这是篇阅读课文，题目“金色的脚印”是个难点，首先我让学生明白了老狐狸是两次救小狐狸，体现了老狐狸这一伟大的母爱，正太郎喂狐狸，给他们投送食物，看出孩子具有善良的同情心，后来正太郎摔倒雪山堆下，老狐狸救了正太郎，狐狸与正太郎之间由仇视变为朋友，从而让学生知道了人与动物之间只要真诚相待，是可以成为朋友的，最后总结“金色的脚印”实质上是赞美狐狸美好的心灵，学生就比较容易理解了。

我觉得这节课的成功之处有两点：

1、这节课中我主要用了电教手段来辅助教学。我感觉我设计的一组电子幻灯片是很好的。它很好的展示了我的教学意图，引起了学生的学习兴趣，很大程度上提高了我的教学效率。也是这次我获得二等奖的原因之一。

2、这节课中我结合自己的工作实际和外地学习的经验，合理的让学生使用了小组合作、自主探究的学习方法。在教学改革发展成必然的.今天，只有改革，才有发展，才有进步。

1.教学过程中要把学生学习方式由被动接受转变为自主探究，关键在于设计好富有挑战性的问题情境。教学过程中没有更多的时间来让学生探讨汇报，还是存在着老师多指导了。

2.在教学过程中只是一味地堆学生提出了很多的问题，没有让学生探究并提出问题。新课程理念中提倡学生提出问题并探究。

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金色的脚印教学反思

《金色的脚印》是人教版第十一册第二十四课，是一篇阅读课文，讲述了人与动物之间的传奇故事：小男孩正太郎家的佣人从山里捉回一只小狐狸，两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去，它们冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸，并和十分同情小狐狸、偷偷给老狐狸喂食的正太郎建立了亲密信任的关系。后来，小狐狸被送给邻居，正太郎要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山里，狐狸一家终于团聚并回到了树林中。课文展现了动物之间生死相依的浓浓亲情，歌颂了爱的力量。同时赞美了人与动物之间的互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系，表达了作者的创作意图：大自然是人和动物的共同家园，人类要和动物和谐相处，这个世界才更加美好!

我的教学重点是老狐狸为救小狐狸做了哪些事?正太郎为狐狸做了哪些事?老狐狸又为正太郎做了哪些事?从中你体会到什么?在整个教学过程中，我抓住课文导读部分提出的两个问题，让学生带着问题有目的地去读课文，并引导学生讨论交流，随机板书。课后，我认为如果在他们读课文时说遇到不懂的字词可以查阅工具书，就把读课文与预习联系在一起，还能让学生养成学会自己学习的习惯。

在新课导入时，我问学生你们读过哪些关于描写狐狸的文章，结果课堂静悄悄的.。我又引导二年级时我们学过什么文章?有的学生想起来了，说是《酸的和甜的》，我又问你们学过哪些写狐狸的成语，有学生说"狐假虎威"，我就请他简单地把故事讲给同学们听，并及时鼓励表扬。这时我就进入主题：今天，我们又来学习一篇关于狐狸的文章，看看课文写的狐狸和你心目中的狐狸有什么不一样?后来我觉得如果接着问：你能用一个词语形容一下狐狸吗?可能就会有学生回答"狡猾"，那么就能与本课中的狐狸形成鲜明对比。

课文中老狐狸救正太郎的事很令我们感动。在阅读动物救人的材料后，我就叫学生说说现在想说的话。这是我在教学设计中没有想好的，是临堂的发挥，我觉得加上这一点很好，许多学生都说出了应爱护动物，应保护动物的主题，正与本课的教学难点吻合。只是阅读材料较长，用的时间相对较多，课堂气氛此时最沉闷。如果用的时间短一点，效果会更好些。

在小练笔这个环节，我要求学生续写《幸福的狐狸一家》。但后来想如果只是给主题，不限制题目，题目自拟，这样会让学生有更大的想象空间。

这只是第一课时，我只能让学生整体感知课文内容，不能斟字酌句，抓住疑难之处进行点拨，还有许多问题有待更详细地了解。

在整个教学过程中，我始终以学生为主体，我起到主导的作用。肯定没有十全十美的课，也只有这样才有进步的空间。重兴中心小学老师的评课中让我受益匪浅，看到了我的不足之处，在今后的教学过程中，我会再接再厉，向40分钟要高效果，要好成绩。

金色的脚印教学反思

金色的脚印教学设计

《金色的脚印》（人教版六年级上册第七组）这篇课文讲述了一个人与动物的传奇故事： 小男孩正太郎的佣人从山里捉回一只小狐狸，两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去，冒着生命危险住在正太郎家里的地板下面照顾小狐狸，并和十分同情小狐狸，偷偷给老狐狸喂食的正太郎建立了亲密信任的关系。后来小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山里，狐狸一家终于团聚并回到树林中。

1、有感情地朗读课文。

2、读懂课文内容，体会老狐狸和小狐狸之间的亲情。

了解故事的内容及意义，

如何引导学生通过这个故事认识人与动物的关系，知道人应与地球上所有的生命和谐相处的道理。

1课时。

一、直接导入

上节课，同学们通过自主学习，合作交流，探究了本文的词语、主要内容以及故事情节。今天我们继续走入《金色的脚印》，深入探究、体会文章情感。

二、自主阅读

1、用心默读课文，找出文中给你感受最深的部分，批下你的体会，小组交流学习。

2、文章为什么以“金色的脚印”为题？

3、带着你的体会，有感情朗读课文。

三、感悟展示

（一）、各组学生代表交流小组的学习情况教师顺势引导交流体会、朗读

1、“它用牙齿拼命地咬，好长时间才明白过来这样做是徒劳的，就卧在地上给小狐狸喂奶。”

“拼命地咬” “卧”“喂奶”，一连串动词表明了母狐狸对小狐狸的爱，在它发现咬不断铁链时，竟冒着被发现的危险去“卧下喂奶”，伟大的母爱全然包含在这些简单的动作中。

（教师引导学生朗读，如果让你来朗读，你想读出什么样的韵味、情感？）（引导学生读出母狐狸救孩子的急切心理，母狐狸对小狐狸真挚的爱）

2、“他费力地睁开眼睛，朦胧中看见一只大狐狸正在不停地舔着他的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上，温暖着他的身体。”

（教师引导学生1；延伸感悟：看见此情此景，正太郎在想什么呢？）

（引导学生2：是啊，被大家公认的*诈、狡猾的狐狸尚能救人，如果我们也都能像它们一样，想想我们的世界将会是怎样的一番景象？）

3、“它脖子挺得直直的，为他们放哨。过了一会儿，狐狸爸爸发出了警惕的叫声。狐狸妈妈只好从孩子身旁走开。两只老狐狸又回头看了看，就消失在黑暗的树林里。”

（“脖子挺得直直的”“ 警惕的叫声”写出了狐狸爸爸放哨的专注。“只好”写出了老狐狸对小狐狸得恋恋不舍。整句话体现了老狐狸对小狐狸的爱。）

（教师引导学生有感情朗读，体会老狐狸对小狐狸爱的情感。）

4、文章为什么以“金色的脚印”为题

（教师引导学生“金色”告诉我们什么？）（让学生由此体会到珍贵。）

（教师再次引导：文中什么东西像金子一样珍贵？）（体会人类对动物的关爱，狐狸之间浓浓的亲情。）

5、完善板书

通过刚才的交流感悟，随着作者的笔端走入作者的文章，深入作者的情感世界，同学们是否能将板书继续完善，体现本文的中心所在吗？（学生上讲台完善板书。）

（教师引导学生有感情朗读全文，体会整篇文章的情感。）

四、拓展探究

五、训练提升

同学们得广告语无形中给人们又敲响另了一次警钟。那么文中老狐狸对小狐狸深深的爱，让你又想到了什么？（引出动物间表达伟大母爱得故事。）

请同学们搜集类似的故事，并把它写成一篇文章。

六、板书设计

金色的脚印教学反思

《金色的脚印》是人教版第十册第三组的一篇课文。文章以生动细腻，充满感情的笔触描写了一个人与动物的传奇故事，赞美了人与动物之间相互信任，相互帮助，和谐相处的美好关系，也展示了动物之间生死相依的浓浓亲情。读来感人至深，催人泪下。这篇课文的教学目的是使学生明白，大自然是人和动物的共同家园，人要和动物和谐相处，这个世界才更加美丽的道理。学生很喜爱这类的文章，而且学习过不少类似的课文，在这一点上，课文和学生的生活贴近。但是体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得人应与其他生命互爱互助，和谐相处的深刻道理恰恰是学生学习的重难点。在教学设计时我充分考虑了教学重点难点，利用学生的已知和生活经验，从学生的读书感受出发，引导学生自读自悟，使学生与文本进行对话。

本节课我的教学设计思路和特点是这样的：

改变传统的学习模式，倡导自主、自读、自悟的个性化阅读，进行阅读能力训练。

首先是导入新课：一上课我就从让孩子谈自己喜欢的动物开始导入新课，然后在引导孩子们谈自己对狐狸的看法。最终教师进行简单的评说导入新课。我用谈话的方式开头，目的是鼓励学生多思考，多提出问题。经过上下来效果还不错。

接着是初读课文，整体感知：高段语文注重的是情感的提升，结合我班学生的朗读情况，要想达到这一目标就必须让学生入情入境的学习、体会、朗读，情景联系，这样才能升华文章主题，突显文章中心。因此，在学习了解了文章主要内容，故事的主要情节后，本课上我着重从揣摩故事的意义入手，让学生自己寻找感受深的部分谈体会，认识并懂得我们应与其他生命互爱互助、和睦相处的道理，从而熏陶他们朗读的情感，理解主题。这样设计主要是想让学生在读的过程中首先抓出本文所要表达的两大的主题，在对整篇课文有一个整体把握的基础上，引导学生深入研读课文这个环节设计我注重引导学生与文本进行对话、沟通。并让他们通过自主的交流、汇报、朗读来表达自己对课文的独特感受和体验。这样一来，大部分学生不仅朗读能力有所提高还都把文章的内容理解了。

紧接着是精读课文，自主探究：这一环节是本课的重点，要想让学生能用人类的情感去感受狐狸一家的亲情就必须有感情的朗读，从读中感悟。这里我设计了一个思考题：(课件展示)老狐狸为营救小狐狸做了哪些努力?哪些地方最让你感动?学生纷纷找到自己最感动的地方谈自己的感受，比如，冒着生命危险给营救小狐狸;为陪伴小狐狸，蜗居在地板下等等，教师再充满激情地提升：这种陪伴，这种照顾难道和我们呢人类不是一样吗?是啊，动物和我们人类一样也有这样感人至深的亲情，动物是可爱的、友好的、更是有感情的，而这份感情更让人感动和珍惜。情感价值观的再现让学生更进一步喜欢入情入境地朗读同时学生的又一个能力也突显出来------朗读能力。

最后课外延伸，升华主题时：我采用了电教手段来辅助教学。这一环节激发了学生善良的本性，培养学生同情弱者的品质，增强学生保护野生动物及生态环境的意识。

上完这课后我觉得这节课的成功之处有两点：

1、本节课是一堂阅读课文，课文浅显易懂，此环节我主要采用自主探究的形式，训练学生概括能力，感悟能力;并对课题深刻含义的理解，通过交流，朗读，体会动物之间生死相依的浓浓亲情，让学生更进一步地了解了爱的伟大。

2、这节课中我还采用了电教手段来辅助教学。首先让学生在观看目前对动物保护呼吁的宣传片和交流一下目前动物保护的现状之后让学生写一写自己的心灵感悟。使学生在理解基础上，不仅练习了表达能力还使教学的主题得以升华。我感觉我设计的这一组电子幻灯片是很好的。它很好的展示了我的教学意图，引起了学生的学习兴趣，很大程度上提高了我的教学效率。同时也获得了老师们一致赞同。

还需要改进的地方。

1.教学过程中要把学生学习方式由被动接受转变为自主探究，关键在于设计好富有挑战性的问题情境。教学过程中我曾经组织学生进行了两次大规模的讨论，在一定程度上培养了学生合作学习的意识，培养了学生自主探究的学习方式。合作之后的交流在一定程度上培养了学生说的能力，使学生敢说、会说。但学生的参与率还不高，积极性还不强。

案例中以“课文为什么以《金色的脚印》为题目”这个问题，引导学生展开讨论，畅所欲言，具有较强的穿透力。如此以一问题统领全文，不仅产生了领悟作者意图的解读效果，而且赢得了“学生自主探究”的时间和空间。在今后的教学工作中要注意向这方面发展。

2.“上课，在学生是汇报和讨论时，不要一味地听;老师应该指导和纠正，不是一味地讲。”今后一定要把这种包揽教学坏习惯纠正过来。展开讨论，畅所欲言，是自主学习的一个重要特征，对于调动学生的积极性，促进学生全身心地投入到学习中起着重要的作用。教学过程中，学生往往会遇到一些有深度、有争议的问题，一时搞不明白。这我就应该引导学生展开讨论，让学生在讨论中交流，在辩论中明晰，互相启迪，共同提高。在这次教学中我没有完全做到这一点。

这节课存在许多不足之处，教师教学技能也还要不断提高，今后一定要在教育教学方面不断学习，提高自己驾驭课堂的能力。

总之，在这次教学中我深深地感到：学生自主快乐学习，就是老师在教学中最大的成功。