当观看完一部作品后，一定有不少感悟吧，这时候十分有必须要写一篇读后感了!读后感对于我们来说是非常有帮助的，那么我们该如何写好一篇读后感呢？以下是小编为大家收集的读后感的范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
知识目标
1.了解光的色散现象.
2.了解透明体的颜色由它能通过的色光的颜色决定;不透明体由于它们对不同色光的反射和吸收情况不同，所以看上去有不同的颜色.
3.认识三原色，在此基础上明确颜料的三原色与色光的三原色不同，混合原理不同.
能力目标
培养学生观察生活现象，对立思考问题，解决问题的能力.
情感目标
本节涉及的生活实例比较多，在指导学生学习的过程中，注意培养学生发现美、认识美、创造美的乐观主义精神，由热爱生活出发，继而热爱科学探索.
教学建议
教材分析
本节是选学内容，教材通过光的散射实验，介绍白光的组成，进而由实验说明透明体和不透明体呈现不同颜色的道理，说明色光混合和颜料的情况.这些知识在日常生活和科学技术中经常见到用到，是科学常识，也是很有趣味的知识.
教法建议
本节是选学内容，介绍的知识都是日常生活和科学技术中经常见到用到的，是科学常识，有很强的趣味性，可用实验法将各种光的色散现象展示出来，在日常生活现象的分析上可采用启发式教学.为明确颜料的三原色与色光三原色的不同，教师可采用实验教学与讨论法相结合的方式.
教学设计示例
一、新课引入
方案一：教师可向学生讲述牛顿分解色光的小故事，激起学生的学习兴趣.继而引入新课.
方案二：学生实验：太阳光通过棱镜分解成色光.
这个实验学生在小学自然课中知道，对于这个实验，教师可稍加指导.在学生兴趣被激起后转入新课教学.
二、新课教学
1.学生实验：太阳光分解成的色光经棱镜混合成白光.这个实验学生是生疏的，为保证实验质量，教师在实际教学中应指导学生注意以下两点：
(1) 两个棱镜要靠得很近
(2) 承接混合成白色的屏不要离第二个棱镜太远，避免能量损失太大，亮度过弱，看不清楚.
2.物体的颜色教学应分为两部分.
(1) 透明体的颜色
演示太阳光通过棱镜和红玻璃在白屏上得到一条红色光带，启发学生解释此实验现象的原因.如果此实验现象不明显，可适当增加几块红玻璃或多层红玻璃纸.
再用蓝玻璃重复上面的实验步骤，启发学生分析总结玻璃是蓝色的原因.
总结学生的发言，得出：透明体的颜色是由它能透过的色光的颜色决定的.
(2) 不透明体的颜色
演示实验：在白屏上贴一张红纸，屏上只有被红光照射的地方是亮的，其他地方是暗的;换用一张绿纸，屏上只有被绿光照射的地方是亮的.
总结实验结论：有色的不透明体反射与它颜色相同的光.
3.色光的混合
首先说明彩色电视机的色彩是利用红、绿、蓝三种色光合成的.让三种色光各自所占比例不同，就合成形形色色的各种色光.
演示实验：用手摇转台装上红、绿、蓝三色盘进行演示.调整三色比例，旋转时就看到三色盘呈灰白色.对于红、绿色光的混合，可调整三个色盘，使其只露出红色和绿色部分，改变各色比例，旋转时就会观察到随着红、绿比例不同，会依次出现橙红、橙、黄和绿黄几种颜色.各种色光的混合不必都给学生演示，只演示其中几个即可，其余可由学生在课下完成.
4.颜料的混合
方案一：向学生展示课本彩图颜料的三原色，使学生明确颜料的三原色与色光的三原色不同，混合原理不同.
方案二：由学生用各种颜色的颜料画画，对比展示颜料的三原色与色光的三原色不同，并指出混合原理不同.
三、课堂总结
建议由学生发挥主动性，讨论总结本节课的内容.教师可在课前准备好板书演示，配合学生的总结发言.
由于本节是选学内容，可适当创造机会，发掘学生独立学习的能力.
探究活动
【课题】实验分析光的三原色
【组织形式】学生活动小组
【活动流程】
提出问题;猜想与假设;制订计划与设计实验;进行实验与收集证据;分析与论证;评估;交流与合作.
【参考方案】演示太阳光束经玻璃棱镜发生光的色散实验、色光合成实验.
【备注】
1、写出探究过程报告.
2、发现新问题.
文/王 忠
“老师，张某又没交作业！”星期一早晨，初二年级一班物理科代表李某来交物理作业了。
“噢！知道了。随他去吧！”我笑着对课代表说。她一脸的诧异。张某已不是第一次没交作业了，而且还有一部分学生也有类似情况，看来是时候了。
课堂上，我与学生进行了以下对话：
“你愿意并且喜欢做作业吗？”所有学生面面相觑，不知该如何回答。
“没关系，请同学们实事求是地回答我。”
“不喜欢！”好家伙，简直是异口同声啊！痛快极了！
“同学们很有勇气和胆量！我喜欢！我也觉得学生不一定非要做课下作业！……”
“啊？真的？……”学生露出满脸的惊诧，继而又露出一脸的笑容。
“但是，不做作业我们应如何保证自己的学习成绩呢？”
“上课认真听……”学生七嘴八舌，议论纷纷，开始为不做作业又要保证学习成绩寻找办法。
看着学生热火朝天献计献策的样子，我笑了！我的目的达到了――提高并保证课堂效率、让学生劳逸结合才是教学的重点。
我开始明确我的要求：（1）学习上，你要竭尽全力！（2）大小测试保证75分以上。
“达到以上两条要求，作业免做！我真希望免做作业的学生越来越多！这样，你轻松！我轻松！大家都轻松！”
要求一旦明确了，我就说到做到。在教学中，我并没有放松每一个学生，时刻关注着他们，及时提醒他们，努力打造高效课堂，还学生一个轻松快乐的课余时间，让学生有时间去发展他们的业余爱好及特长，全面发展。
反思：
一、让学生主动学习是目的
自1994年从事物理教学工作以来，几乎每一级学生中总有那么一部分学生被我“纵容”,从不做物理作业，结果呢？成绩反而很好！学得很轻松，对物理这门学科反而表现出极大的兴趣，并知道了许多物理课本上没有出现的物理知识。这表现了主动学习与被动学习极大的区别。
二、把握时机
结合学生的自身情况和物理教学实际，每接受一个新的年级或班级，我总要与学生做一番交流，明确一些问题，尤其是第一次交作业或第一次大型的综合检测之后。以此来确定他有没有能力可以不做作业。
三、育人更重要
鼓励学生敢于挑战老师、挑战自我；鼓励学生突破自我、轻松学习，摆脱作业的烦恼；鼓励学生锻炼自己，胆气豪天！鼓励学生给自己以信心，经常进行良好的`自我暗示。让学生明确并经常提醒或暗示“德比才更重要！”
四、从心灵深处关爱学生、宽容学生是搞好师生关系的根本
倾注师爱，以人为本，尊重每一位学生。“以人为本”是对每一位教师的基本要求。教育是心灵的艺术。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。古人云：“人非圣贤，孰能无过？”故应“宽以待人，容人之错”.在通情达理中暂时性地容忍宽恕学生的错误，采用灵活委婉的方法去教育学生，鼓励学生。做到既保护学生的自尊心，又促进师生的情感交流，在育人工作中就能达到事半功倍的效果。
我相信：总有一天，学生会把学习当成一种乐趣，让学习成为一种需求、成为一种享受，并进一步发展成为一个有大爱的人。
（作者单位 山东省济南市平阴县栾湾学校）
课程标准：
通过实验，认识声的产生和传播条件。
教学目标：
(一)知识与技能
1.知道声音是由物体的振动产生的，声音的传播必须依靠介质。
2.知道固体、液体、气体都是能够传播声音的介质，了解在不同的介质中声音的传播速度是不同的，声音在固体和液体中的传播速度比在空气中快。
(二)过程与方法
1.通过观察发声现象，能简单地描述所观察到的发声体的共同特性，培养学生初步的观察、对比和概括能力。
2.通过声传播的实验探究，培养学生初步的在观察现象中发现问题，提出问题的能力。
3.让学生参与实验探究，初步学习实验探究的方法，体会科学探究的重要性。
(三)情感、态度与价值观
1.通过本节学习，让学生知道我们生活在声的广袤空间中，声音可以表达丰富多彩的情感，通过声音可以获取大量的信息。
2.使学生初步领略声音在人类社会生活中的作用，从而引起对声音的好奇，激发求知的欲望，逐步养成自觉探索自然现象和日常生活中物理原理的科学态度。
3.通过合作和交流，培养学生主动与他人合作的精神。
重点与难点：
声音产生的条件、声音的传播需要介质是这一节的重点。
声音在介质中以声波的形式传播是本节的难点。
教学准备：
1.多媒体课件。
2.演示实验器材：广口瓶、橡皮塞、抽气机，电子发声体，土电话、吉他等。
3.分组实验器材：音叉、鼓、锣等。
教学过程：
教学环节
教 师 活 动
学 生 活 动
教 学 意 图
(一)
课前活动
在教室内播放悠扬的音乐。
欣赏音乐、琴诗，陶冶情操。
创设情境。
(二)
导入新课
1.用多媒体展示多种声音。
观察画面与聆听相关的声音。
让学生对耳濡目染的声现象产生研究的兴趣。
2.引导学生提出问题：声音是怎样产生的?它是怎么被我们听到的?
深入思考，进行猜想。
让学生知道声音是传递信息的一种形式，观察图后让学生思考、讨论一些问题，把学生带入声的世界，在讨论中切入本节课题：声音的产生与传播。
(三)
探究声音的产生
1.给学生提供“制造”声音的器材：音叉、鼓、锣等，引导学生进行探究。
进行实验探究：让音叉、鼓、锣等发声，并观察声音产生伴随的现象。
在老师的鼓励、引导下，学生合作探究，直接观察和触摸感受发声的物体在振动，引导学生讨论。
学生进行探究，得出结论：发声体振动停止，声音消失。
进一步认识声音的产生，培养归纳能力。
3.引导学生得出结论：声音是由物体振动产生的。
通过观察、分析，总结出结论。
通过观察、体验与对比、概括，建立声音和振动的关系。
4.介绍弦乐器和管乐器：弹奏吉他、展示自制管乐器，并播放使用自制管乐器演奏视频。
让学生在发出声音的同时，用手捂住自己的声带处，再次感受声音是由振动产生的。
巩固和验证：声音是由物体振动产生的。指导学生用所学知识分析自然现象。
(四)
声音的传播
1.提出问题：我在这说话，我的声带在这振动，声音怎么传到你的耳朵里了?
学生思考：我们之间有什么，是什么把声音传过来的?
诱导学生自己得出：声音在空气中能够传播。
2.设想一下，如果没有空气，你还能听到我讲话的声音吗?
深入思考和联想。
让学生提出猜想，引导他们提出证明猜测正确性的方法。
3.演示：真空不能传声的实验。
观察实验现象。
通过探究，让学生初步认识声不能在真空中传播。
4.引导学生得出结论：声音可以在气体中传播，不能在真空中传播。
通过根据已有的知识对传声的原因，进行猜测和讨论。
广口瓶内发生器声音的变化说明声音的传播需要介质，不能在真空传播。
5.演示实验并得出结论：声音可以液体中传播。欣赏《小儿垂钓》和“水上芭蕾”。
观察实验现象，总结实验结果，观察与思考。
提高观察、分析和总结能力。
6.学生实验并得出结论：声音可以在固体中传播。
学生轻敲桌子一端，耳朵贴近桌面另一端听声音。
探究固体传声，初步感悟科学探究。
7.试用“土电话”，强化固体可以传声。
让一学生“接听土电话”并进行课堂讨论和小组发言。
初步培养学生发现日常生活中的物理实质的能力和实验设计能力。
8.归纳结论：声音的传播是需要介质的，它既可以在气体中传播，也可以在固体和液体中传播。
综合、归纳，举手发言。
系统总结规律。
9.听觉的形成：播放视频：人耳的结构和动画(听觉的形成)。
观察与思考。
了解人耳的结构和为什么能听到声音。
(五)
声速
提出问题，让学生带着问题看书。
学生阅读课文(第38页)，了解声音在不同介质中传播速度不同，并总结规律。
启发学生从阅读中找出规律。
(六)
小结
提出问题：通过这节课的学习，你有哪些收获?
思考、交流，谈收获、体会等。
通过合作、交流，及时小结，让知识系统化。
(七)
课堂练习
出示练习题
阅读、思考，举手答题。
应用所学知识解答问题。
(八)
布置作业
延伸兴趣
课后第2、3题
当堂完成
巩固所学知识
(九)
板书设计
第一节 科学探究：声音的产生与传播
一、声音的产生 (气体、液体、固体)中传播。
声音是由物体振动产生的。 真空不能传声。
二、声音的传播 三、声音的速度
声音以声波的形式在介质 空气中：340m/
出生在书香门第，家中最多的，便是书。关于文学方面的书籍，几乎都被我浏览过，却总是向往着那个有圣神感地书柜，那些书，都是舅舅的，舅舅是科学老师，当然，里面所摆设的，都关于科学。终于进入了初中，也便终于打开了让我神往已久的书柜，与《物理世界奇遇记》有了彩虹般的邂逅。
这本书是从科学的角度上有几分异想天开的短片小说，围绕着主人公一个对现代科学感兴趣的银行小职员c.g.h.汤普金斯先生通过聆听科学讲座和梦游物理奇境，初步了解了相对论和量子论的内容。以他发生的一系列故事为线索，向我们介绍了那个神秘的科学的世界。
书中，将极其微观的世界通过形象的`比喻，将抽象的概念变得有画面感，让我们领略了空间曲折和膨胀宇宙的概念。
记得最深的，就是：快乐的电子部族。文中将正在舞蹈的人们当做一个整体，相当于一个原子，把孤零零的人当做一个电子，若一个电子想要不孤独，便要跳出自己所在的原子，到别的原子中去寻找伴侣，组成一个新分子。这就是不稳定的化学元素与别的元素发生化学反应时的过程生动形象地再现。在原子内部还有原子核，原子核是原子的心脏，虽然很小，但也占了原子总质量的99.97%……对于原子，我们的科学书上也有所介绍，我便与它们在科学书上相遇。我不断地将《物理世界奇遇记》中的细节与书中的内容相结合，书中文字如此地活泼生动，但又不失准确性，让我对课本中的内容，老师的讲解有了更深的理解。而我，也已近深深地爱上了科学这门学科。
科学本身的发展史，就是一个不断纠正错误的过程。从地心说，到日心说，在到太阳系只是银河系中的一部分，人类对宇宙的认识在不断地进步。从说分子是最小的微粒，到原子才是化学变化中的最小微粒，到现在所认知的一个质子由三个夸克组成，人们对微观世界的理解更进了一步。
科学探索的真理，诞生在一百个问号之后。谢皮罗教授在洗澡时发现水的漩涡总是朝一个方向旋转，便追根求源，终于发现在北半球，水的漩涡总是逆时针方向旋转，然在南半球，水的漩涡就朝南半球转。波尔在一次偶然中发现滴上盐酸的花遇水变红，由此发明了紫色石蕊试液。科学离我们并不用遥远，科学的发现都是通过刨根问底的探索，而科学发现的成功是给那些有准备的人的。
从现在起，让我们爱上科学，让我们出发，让我们奔跑在科学的原野上，让科学伴我们前行的脚步！
在人类教育史上，有个人占有光辉的一页，他的著作《大教学论》标志着教育学成为一门独立的学科，第一次从哲学中独立出来，是西方教育史上第一部体系完整的教育学著作。他因此被尊为教育学的鼻祖，被称为“现代教育之父”。这个人，就是17世纪捷克著名教育学家夸美纽斯。
苏联教育学家凯洛夫曾经这样评价他：“夸美纽斯是一位深邃而有独立见解的哲学家，也是一位博学而天才的教育家，他在新生一代的教学和教育理论实践上完成了一场革命。”夸美纽斯的教育主张给现代世界各国的教育革新运动以启迪，他的教育学体系也为现代系统的教育学奠定了基础。他第一个关注人民大众的教育问题，提出了普及义务教育的主张；他第一个系统地制定分班上课教学制度；他第一个认识到教科书在儿童教育中具有重要地位；他第一个探索教学的基本原则和规则，提出了著名的直观性原则和循序渐进性原则。他在教育史上的价值是无法估量的。
《大教学论》是作者在批判地总结前人的研究成果上，经过长期的研究和思索而写成的。此书在寻求并找出一种教学方法，从而达到使教师可以少教、学生可以多学、学校充满快乐、社会增加和平的目的。由于作者所处时代的限制，书中存在一些神学原则和《圣经》思想，具有神秘的宗教神学色彩。但书中的教育理论和教学措施仍值得我们借鉴和学习。
2．作者简介及该书影响
夸美纽斯，17世纪捷克教育理论家和实践家，资产阶级教育理论的奠基者之一。他一生致力于解放民族、消除宗教压迫及教育改革等事业，曾担任捷克兄弟会牧师及兄弟会学校校长。
他吸收欧洲文艺复兴以来人文主义教育成果，结合自身的教育理论与实践，全面系统地阐述了教育问题，奠定了现代教育理论的基础。除《大教学论》外，他还有许多重要著作如《语言学入门》、《母育学校》、《泛智学校》、《论天赋才能的培养》、《教育论著全集》等。
《大教学论》是作者的代表作，于1632年成书，是教学论诞生的标志。此书总结了前人的教育教学经验，论述了教育理论和实践各种问题，提出了许多宝贵见解和教育措施。它对世界各国的教育发展都产生了深远的影响，是一本划时代的巨著。早在20世纪初期，我国学者王国维对它的内容进行过简要的介绍，1939年傅任敢教授把它翻译成中文，后又经历过数次改版印刷，畅销不衰。
3．内容梗概
本书全面论述了人的价值、教育的目的及作用、旧教育的弊端、改革教育的必要性和可能性、教学制度、教学原则、教学方法、德育、宗教教育、纪律等。全书共33章，每一章都谈到一个具体的问题。既有丰富的教育理论，又有生动的事例。
作者强调了教育的作用和教育对人发展的作用，认为所有的人都应当获得教育；对教学内容，方法及其艺术进行了详细的分析和说明；提出了一套教学原则，如直观性原则、循序渐进性原则、巩固性原则等，奠定了教学论的理论基础；系统地制定了分班上课的教学制度。
4．教育案例或模式分析及建议
（1）通过教育才能形成一个人
作者认为知识、德行与虔诚的种子是天生在人身上的，但是实际的知识、德行和虔诚要通过祈祷、教育、行动去取得。只有受过恰当教育之后，人才能成为一个人。古希腊哲学家柏拉图就说过：“人若受过真正的教育，他就是个最温良、最神圣的生物；但是他若没有受过教育，或者受了错误的教育，他就是一个世间最难驾驭的家伙。”
夸美纽斯为证明这一观点举了几个例子，例如大约在1540年的时候，有个坐落在森林里的村落，村里丢失了一个三岁的孩子。几年后，有人看见一只奇怪的动物和豺狼在一道奔跑。这只动物有四只脚，但有一副人类的面孔。农人们设法活捉到了他，并送到方伯那里。方伯让他受教育，让他不断和人相处，他逐渐变得文明，并学会了两足行走，最后他学会了说话，行为已经像一个人了。
人是具有一定天赋的，这些天赋将如何发展，关键在于教育。只要接受合理的教育，任何人的智力都能发展，因此人人都需要接受教育。无论贫富贵贱，所有的儿童都应该进入学校，人通过教育才能获得发展的可能，作者反对那些借口“智力迟钝”而拒绝教育儿童的言论。他的结论是“假如要形成一个人，就必须由教育去形成”。
应用建议一：教育必须普及。遇到智力低下的儿童，更应当建议他们的父母把孩子送到学校学习，我们要坚信通过教育，任何孩子都会得到提高，都能成长为一个真正的人。
（2）教学的三大原则
夸美纽斯是探索教学工作规律最早的教育家。他以遵循自然为一切教育原则的基础，一切教育原则和规则都是从这个总原则上推演出来。他所揭示的一些教学原则在一定程度上反映了教学工作的客观规律性，具有较为深远的影响。最著名的有三大教学原则：直观性原则、循序渐进原则、巩固性原则。
直观性原则这是教师必须遵守的一条金科玉律。在可能的范围内，一切的事物都应当尽量放到感官跟前。关于此点，他总结出三大理由：感官是获得知识的开端；感官是证明科学的真实性与准确性最重要的；感官是记忆最重要的方法。因此，在教学过程中，教师应尽量让学生通过观察实际事物来学习，如果看不到事物本身，可以借助模型图像，本着先整体后部分的规则呈现给学生。
循序渐进原则。学习必须循序渐进，这里的“序”具有三层含义，一是指学习过程的序，通过感知、记忆、理解、判断这样一个顺序，从而达到牢实掌握知识的目的；二是指学习材料之序，材料的学习应当秉承先易后难、从简到繁、由近及远、从一般到特殊的原则；三是学生的能力之序，学生所学习的内容必须与他相应年龄阶段的心理发展水平相适应。
巩固性原则。特别强调学生能够牢固地掌握知识并可以灵活运用。要做到这一点，就必须通过实践把知识固定在记忆之中。具体而言，可以通过适当的温习与练习或者教导别人等方式使知识更加巩固。
应用建议一：让学生易于记住学习的内容，可以通过刺激学生的感官的方式来进行。教学过程中，不仅用口教，还可以通过图画去阐明，利用眼睛发展想象，把感官都调动起来。
应用建议二：教给学生的知识本着先易后难的原则，但不能难度过大，要在学生能够理解的范围之内，这样才能更好地激发学生学习的愿望。
应用建议三：鼓励学生互相学习、互相帮助。在给他人讲解知识的过程中，学生自身也能获得提高。
（3）根据年龄与学力区分为四种学校
一个人的身体可以持续生长到25岁，25岁之后便是长力量了。夸美纽斯认为学习应该从婴儿期开始，一直持续到成年，这期间可分为四个明显的阶段：婴儿期、儿童期、少年期和青年期，每期六年，并根据不同的年龄段建立相适应的学校。
婴儿期（1～6岁），在家庭设立母育学校，由母亲对幼儿进行学前教育，重点练习外感官，教导幼儿如何辨别周围的事物；儿童期（7～12岁），每个村落都设立国语学校，对这个时期的儿童进行初等教育，通过阅读、书写、图画、唱歌、计数、量长、测重以及记忆各种事物等方法去训练内感官、想像力与记忆力等；少年期（13～18岁），每个城市都设有拉丁语学校或高等学校，对这个阶段的孩子主要进行利用辩证法、文法、修辞学及其他根据因果法则的科学与艺术，去领悟感官收集来的信息，并进行判断；青年期（19～24岁），每个国家或每个省都设有大学，对这个阶段的青年进行高等教育，学习与意志密切相关的四科，即神学、哲学、医学、法学。其中，母育学校与国语学校收纳一切男女青年，拉丁语学校对于志向超出工场以上的学生给予更彻底的教育，而大学则训练未来的教师和学者。这种统一学制的设想，为人的教育提出了一个完整的学校教育体系。
夸美纽斯划分这四种学校的思想与教育应适应自然的思想紧密相连。在他看来，人的教育活动必须遵循适应自然的原则。这四种学校的划分一是根据教育要遵循自然的秩序，大自然分为春夏秋冬四季，人的教育也相应分为四段，母育学校相当于春季，国语学校相当于夏季，拉丁语学校相当于秋天，大学相当于冬天；二是根据人的自然本性即人的年龄特征，母育学校适合1～6岁的孩子，国语学校适合7～12岁的学生，拉丁语学校适合13～18岁的学生，大学适合19～24岁的学生。
应用建议一：学习内容应当与学生的年龄相适应，如果不适合，低于或高于学生的理解能力，就很难引发学生的求知欲，学生就会表现出不愿学的情绪。
应用建议二：学习是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就，因此每一个阶段都应当认认真真地学，为后一个阶段打下坚实的基础。
5．对学校建设和发展的启迪
（1）相信教育能够改造一个人的命运
无论是怎样的学生，学校都应当接纳他，而不是排斥他，要相信他在这个充满乐趣、充满爱的氛围之下，在教师的耐心教导下，能够形成良好的道德品质，成为一个真正的人。
学校应为教师提供这样一个教学研究的平台，让教师发挥自己的主观能动性，从而提高教学水平和科研能力。指导教师遵循循序渐进原则、直观性原则、巩固性原则这三大原则，让教学成为一门愉快的艺术，教师和学生两者在课堂中都感受到快乐。
6．精彩语言辑录
（1）人是造物中最崇高、最完善、最美好的。
（2）对于一个人，我们可以说，不管他因犯了罪恶以致损坏得多么厉害，靠着上帝的仁慈，利用某些方法，他是仍旧可以恢复和谐的。
（3）谁也不可相信一个没有学会按照一个人的样子去行动，即没有在组成一个人的因素上受到训练的人，真正能成为一个人。
（4）人最容易在少年时期去形成，除了这种年龄就不能形成得合适。
（5）人人应该受到一种周全的教育，并且应该在学校里面受到。
（6）人们往往埋怨很少有人离校时受到了彻底的教育，埋怨大多数人所记住的只是一种外表，只是真知识的一种影子而已。这种埋怨是有事实为证的。
（7）所教学科若不常有适当的温习与练习，教育就不能彻底。
（8）教师是自然的仆人，不是自然的主人；他的使命是培植，而不是改变。
（9）感官既是记忆的最可信托的仆役，所以，假如这种感官知觉的方法能被普遍采用，它就可以使知识一经获得之后，永远得以记住。
（10）产生一个艺术家的是实践，不是别的。
一、从物理基础知识着手培养良好学习习惯。首先，物理的定律和公式是最基础的知识，也是每堂习题课前必掌握的知识。为了培养学生良好的学习习惯，要求学生从5个方面(公式名称、公式、适用条件、各字母表示物理量、各物理量的单位及符号)进行全方位复习。其次，采取循序渐进的教学方式，教学中先指导学生正确理解基础知识，并通过对基础习题的解答训练，使学生掌握应用物理定律或公式解题的基本方法及运用物理量时单位必须统一的要求，进而使学生形成解答物理习题的基本模式，培养学生牢固掌握解题的规范和程序，为进一步深化做好准备。
二、认真钻研教材精选习题。在掌握物理定律和公式的基础上，进一步提高学生思维和解题能力是核心任务，要达到这个目的，教师对习题的选择是关键。
1、注意理论和实际相结合激发学习兴趣。理论联系实际是激发学生学习兴趣，启迪学习动机，活跃课堂气氛的一种重要方法。在日常生活中有许多物理现象是趣味性习题的好素材。例如，在运用密度公式解题时，编了这样一些题目：(1)估算你身体的体积?(2)孙悟空的金箍棒“重一万三千无百斤，有二丈长，碗口粗”合体积约0.2m3,质量约6750kg，你能推测出它是什么材料制成的?这些习题使学生感觉到物理就在身边，既容易激发学生学习兴趣，又指导学生把理论运用于实际，。
2、注意一题多解扩展学生思路。“一题多解”是指通过不同的思维途径，采用多种解题方法解决同一个实际问题的教学方法。它有利于培养学生辨证思维能力，加深对概念、规律的理解和应用，提高学生的应变能力，启迪学生的发散性思维。例如，密度应用练习，选用这样的一道题：实验室需要购买4kg的酒精，用容积为4.5l的容器够装吗?先让学生解答，结果发现绝大多数学生用求4kg酒精体积的方法来判断。为了起到一题多解的作用，笔者进而启发学生从4.5l的容器能装多少kg的酒精和4kg的某种液体体积为4.5l，这种液体的密度是多少等思路引伸扩散思考。通过练习，促进知识迁移，并达到举一反三、触类旁通的效果。
3、注意一题多变诱导学生思路。“一题多变”是指从多角度、多方位对例题进行变化，引出一系列与本例题相关的题目，形成多变导向，使知识进一步精化。
因此在教学中，要耐下心来指导学生如何进行与物理有关的数学运算，逐步提高学生解答计算题的综合能力。