教师心得体会还可以促进教师之间的交流和分享，形成良好的教研氛围。在这里，我们汇集了一些来自不同年级和学科的教师心得体会，供大家参考学习。
在幼儿教育中，教师是孩子们学习和成长道路上的引路人。而教师观察则是教师了解幼儿个体特点、教育需求以及有效指导的重要手段。在过去的一段时间里，我有幸能够参与观察并与孩子们互动，这使我有机会深刻感受到了教师观察的重要性。
第二段：培养情感智慧。
在观察过程中，我发现以情感智慧为重点的教师观察对幼儿的成长和发展起到了至关重要的作用。通过观察幼儿的情感表达、行为反应以及与他人的互动，我能够更好地了解他们的情感需求。例如，我观察到有个幼儿在进行合作活动时经常会表现出对同伴的争抢和攻击，我因此注意到他需要更多关于积极合作和分享的指导。通过关注幼儿情感需求并进行有针对性的干预，我看到了他在情感社交方面的积极进步。
第三段：发展认知能力。
教师观察也对幼儿的认知能力的培养具有重要作用。通过观察幼儿在学习中的表现和兴趣点，我能够更好地了解他们的认知水平和学习风格。例如，有个幼儿对图画书特别感兴趣，我因此增加了给他提供更多图画书的时间和机会。这样的观察和干预让他更加投入学习，不仅提高了他的阅读能力，还培养了他的想象力和创造力。
第四段：促进身体发展。
除了情感智慧和认知能力外，教师观察还能够促进幼儿的身体发展。在观察过程中，我发现有些幼儿对体育活动不感兴趣，甚至会在运动课上表现出抵触情绪。通过仔细观察和了解他们的原因，我发现他们对体育活动的不喜欢与过去的经历有关。因此，我提供了更多有趣的体育活动，并在引导他们主动参与时给予他们积极的鼓励和支持。这样的观察和干预不仅让他们更加喜欢体育活动，还对他们的身体素质和健康发展起到了积极的推动作用。
第五段：个体差异的尊重。
最后，教师观察还能帮助教师更好地尊重和关注每个幼儿的个体差异。每个孩子都是独特的，他们有着不同的兴趣、需求和学习方式。通过观察和了解每个幼儿的个体特点，我能够为每个孩子提供更加个性化的教育和关注。例如，有个幼儿对听感觉刺激敏感，我创造了一个安静、温暖的学习环境，帮助他更好地集中注意力。尊重个体差异不仅能够激发幼儿的学习兴趣和动力，还能够增强他们的自尊心和自信心。
结论。
通过与幼儿的观察互动，我深刻认识到教师观察在幼儿教育中的重要性。它不仅帮助教师了解每个孩子的情感需求、认知水平、身体发展和个体特点，还能够为他们提供更加个性化的教育和支持。教师观察的力量远不止于此，它还能够提高教师的教育能力和教学质量，使每个孩子在教育中都能够得到最好的关注和指导。因此，我将继续深化对教师观察的研究和实践，不断提升自己的观察能力和专业素养，为幼儿的成长和发展做出更大的贡献。
观察是幼儿教育中不可或缺的一环，是了解幼儿的最基本方式之一。幼儿的行为、语言、情绪、认知等方面通过观察而得以了解，从而为幼儿的教育提供有力支持。然而，要进行有效观察，并非仅仅盯着幼儿不放即可，正确的观察方式与角度同样重要。
第二段：具体观察方式。
以我个人的经验，观察方式应当综合多种角度与方法。常用的方法包括参加幼儿活动并适时记录，实际接触与问答了解幼儿思维过程，与家长沟通了解幼儿的家庭情况等。这些方式都可以从不同的角度更好地了解幼儿，从而有效地提供帮助。
第三段：注意事项。
在进行观察时也需要注意一些事项。首先应该充分准备，确定所要观察的对象和目的。其次应舒缓心态，不得有过渡关注的固定预设态度，否则可能会引起幼儿的排斥和不自然表现。在记录幼儿行为时，应依据事实、客观、真实原则，避免偏见或主观臆断的因素。
第四段：教师观察经验。
我的观察经验开始于自己班级里的一个男孩，名叫小Alice。他爱哭，不易安抚，动作僵硬、笨拙，语言发展也远远落后于其他同龄人，交际习惯不良，经常与其他幼儿发生冲突。我多次观察之后发现，小Alice早期的言语机会与表达能力不足导致了他的沉默与与人难以交流，我通过多次的交流与启发，逐渐引导他愿意拿起自己的声音去沟通，并通过绘画、玩具等方式帮助他发展出更丰富的动作语言，并通过他能经常喜欢玩的小点（如玩具火车、拼图）、感兴趣的科目等内容，引导他迈出与其他幼儿友好互动的第一步。
第五段：总结。
在我的观察过程中，发现学会并有效运用观察方式是至关重要的。只有掌握了正确的观察技巧，并且通过观察和反思获得深度理解，才能够发现和解决幼儿中存在的问题，实现教育的有效性和提升幼儿质量。因此，我们作为幼儿教师不断深入探索和完善自己的教育理念和技能，不断优化教育实践，才能更好地帮助幼儿成长。
教师观察幼儿记录是幼儿园教育中的重要环节之一。通过观察幼儿的行为、表情以及与周围环境的互动，可以更好地了解每个幼儿的发展状况和需求，帮助幼儿个性化地成长。而记录则是观察的重要工具，帮助教师将观察到的幼儿行为转化为有用的信息。经过一段时间的观察和记录，教师们可以逐渐发现幼儿的特点、兴趣和问题，为他们提供更有针对性的教学和关怀。
教师观察幼儿的记录需要精心设计和实施。在观察之前，教师需明确所关注的方面，比如幼儿的品质发展、社交行为、学习表现等等。观察时间通常为幼儿在日常教育活动中的表现，同时也可以在特定活动中针对特定问题进行观察。观察方法可以是直接参与幼儿的活动，或者通过记录孩子的表现来进行观察。这些记录可以是文字、图片、视频等多种形式，既能方便教师回顾观察结果，也方便与家长、同事进行分享。
观察幼儿的记录不仅反映了幼儿的行为，还折射出他们的内心世界。通过记录和观察，教师们常能够发现一些意想不到的事情。比如，有的幼儿对某种活动特别感兴趣，表现出了超出常规的主动性和热情；有的幼儿在沟通和合作中遇到了困难，需要教师提供更多的指导和支持。这些触动与发现，使教师们更加了解和关心幼儿，为提供更好的教育服务提供了线索和依据。
教师观察幼儿记录过程中，常常会遇到一些困惑。比如，记录的频率是否合理，记录内容是否准确和完整等。有时候幼儿的行为也会出现一定的变化，需要及时调整记录的方式。为了克服这些困惑，教师应增强自己的敏感性和观察力，不断积累观察、记录经验，并与同事和专家进行讨论和交流。同时，还可通过专业培训等方式提升自己的观察和记录技巧。
第五段：结语。
教师观察幼儿记录是一项既重要又具挑战的工作。通过观察和记录，教师能够更全面地了解幼儿的成长和发展状态，有针对性地为幼儿提供教育服务。困惑和挑战只是在成长过程中的一部分，教师们需要坚定信念，不断完善自己的观察和记录技巧，为幼儿们打开更好的成长之路。
作为幼教工作者，观察培训是我们提高自身专业素养的重要途径。最近，我参加了一次关于幼儿行为观察的培训，通过这次培训，我对观察幼儿行为和成长的方法和技巧有了更深入的理解。在这篇文章中，我将分享我在培训中所获得的心得体会，包括观察的重要性、观察方法和技巧、以及如何将观察结果应用于幼儿教育实践中。
第二段：观察的重要性。
观察幼儿行为是我们了解幼儿个体差异和需求的重要途径。通过观察，我们可以发现幼儿的兴趣爱好、性格特点、学习风格等个体差异，以及他们在各个领域的发展情况。这些观察结果对于我们制定个性化的教育计划和提供有效的支持非常重要。另外，观察还可以帮助我们及时发现幼儿的问题和困难，以便我们能够采取相应的措施加以解决。因此，观察不仅仅是我们的职责，更是我们提高教育质量的基础。
第三段：观察方法和技巧。
在培训中，我们学习了许多观察幼儿行为的方法和技巧。首先，我们需要选择合适的观察环境和时间，以确保幼儿能够自然自在地表现自己的行为和情感。接着，我们需要选择关注的重点，并记录下来。观察的重点可以包括幼儿的语言发展、社交互动、注意力集中、情绪表达等。在记录观察结果时，我们可以使用文字、图片、录音等多种方式，以便我们能够更好地分析和总结。同时，我们还需要保持客观和中立的态度，不带有个人偏见或臆断地解读幼儿的行为。最后，我们需要及时与同事和家长分享我们的观察结果，以促进更全面的理解和合作。
第四段：观察结果的应用。
观察结果应用于幼儿教育实践中是至关重要的。通过观察，我们可以了解幼儿的学习风格和需求，从而制定个性化的教育计划。例如，如果我们观察到一个幼儿对音乐特别感兴趣，我们可以在教学中增加更多的音乐元素，以激发他的学习兴趣和积极性。另外，观察结果还可以帮助我们及时发现幼儿的问题和困难，以便我们能够采取相应的措施加以解决。例如，如果我们观察到一个幼儿在语言表达方面存在困难，我们可以提供更多的语言培养活动，或者与家长合作制定相应的辅助措施。因此，观察结果的应用可以促进幼儿的全面发展和成长。
第五段：总结。
通过这次观察培训，我对观察幼儿行为和成长的方法和技巧有了更深入的理解。观察不仅仅是我们的职责，更是我们提高教育质量的基础。选择合适的观察环境和时间、确定观察的重点、保持客观和中立的态度、及时记录和分享观察结果等都是观察的重要方法和技巧。观察结果的应用对于制定个性化的教育计划和发现幼儿问题都具有重要意义。作为幼教工作者，我们应该不断提升自己的观察能力，并将观察结果应用于幼儿教育实践中，以促进幼儿的全面发展和成长。
作为一名幼儿教师，我深刻地认识到，观察方式对幼儿教育的重要性不可忽视。在长期教学实践中，我积累了一些关于观察方式的心得体会。在本文中，我将分享我对观察方式的认识和体会，希望对广大幼儿教师有所帮助。
观察方式是幼儿教育的基础，它是教师获得幼儿行为以及需要的重要途径。教师可以通过观察幼儿的行为、表情、动作等反应，了解幼儿需求的具体情况，并采取相应的教学措施。因此，观察方式对教师的教学工作至关重要。
幼儿的认知水平、语言表达能力不足，注意力短暂，容易受到外部环境的干扰。因此，教师在观察幼儿时需要注意不要让幼儿感到紧张或有压力。同时，教师需要选择适合幼儿特点的观察方式，例如，观察幼儿在自然环境中的表现，能够体现幼儿的运动特长、探究欲望和自主意识等，而仅仅通过向幼儿提问，不能真正了解幼儿的水平和需求。
三、多角度观察，综合分析。
幼儿的行为和学习需要从不同角度去观察和分析，只有综合多种观察方式，才能更全面地了解幼儿的行为特点和需求。在观察幼儿的行为时，可以从肢体语言、情感表达、动作表现等多个维度去考察，从而得出更加准确的结论。这样的分析可以为后续的教学工作提供思路和支持，使幼儿更为科学有效地得到帮助。
四、观察要及时记录，建立档案。
观察幼儿的行为不仅要及时，而且还要记录下来，建立幼儿的档案。这样可以方便教师进行深入分析和比较，还可以支持教师对幼儿个性特点的把握，以便制定个性化的教学方案。同时，通过观察记录的过程，教师也能提升自己的观察能力和分析能力，为未来的教学工作打好基础。
五、加强沟通协作。
观察幼儿的行为只是教育工作的一个环节，教师还需要将观察的结果与其他教师和幼儿家长进行沟通和协作。多方面的交流能够使幼儿的学习和生活更加完善，也可以更好地了解幼儿的需要和家庭情况，提高教育的针对性和实效性。
总之，作为一名幼儿教师，观察方式对我的教学工作有着至关重要的作用，我相信这些体会和认识也同样适用于其他的幼儿教师们。希望在今后的教育实践中，我们可以更加注重观察方式，更好地把握幼儿的需求和成长特点，以此为我们的教育工作打下良好的基础。
观察是幼儿教师工作中不可或缺的一项技能。通过观察，幼儿教师可以更好地了解每个孩子的发展情况，针对性地进行教育和引导。而观察方式的选择也对教师观察的深入和准确度有着重要的影响。本文将分享我在现实工作中的观察方式心得体会。
第二段：目标明确。
在进行观察前，我首先确定了我的观察目标。这帮助我在观察时更加意识到自己的目的。我会明确自己希望观察什么，以及如何通过观察得到相关信息。比如，我会观察某个孩子在语言、社交、认知等方面的发展情况。同时我也会注意孩子在与他人交往中表现出来的行为，奖励他们积极向上的行为。
第三段：多元化的观察方式。
在现实工作中，我经常利用多元化的观察方式。此外，我对孩子们的观察方式是从整体上进行的，既关注个体，又观察总体情况。比较常用的观察方法包括记录、拍照、录像等，通过记录下来的内容，有利于我更好地分析孩子的行为和态度。这样的观察方式也帮助我更好地吸收自己的工作经验，培养可持续的职业素养。
第四段：观察与引导相辅相成。
观察与引导是相辅相成的。我们通过观察来了解每个孩子的特点和发展方向，为孩子提供针对性的教育和引导。例如，如果我发现一个孩子与其他孩子相处不好，我会向其询问情况，找到发生冲突的原因。随后，我会采取不同的引导方式来解决问题，如鼓励孩子们进行对话等。
第五段：结语。
在幼儿教学过程中，观察方式是至关重要的。每个孩子都有自己的个性特点和发展趋势，只有通过多元化的观察方式，才能更好地了解并针对性的引导孩子。教师需要不断地练习，不断地改进和完善自己的观察技能，从而更好地为孩子们的成长提供保障。总之：观察，引导，不断地成长！
下午，小朋友吃完点心都进了教室。一会儿，天渐渐黑了下来，有的小朋友注意到了，星星说：“老师，天黑压压的，看也看不清，等一会儿爸爸妈妈不能来接星星了，”李欣说：“马上要下雨了他们你一言，我一语，正说得热闹，突然天上打起雷来，雷声“轰隆隆”的传来，把小朋友们都吓住了，凌佳琦捂着耳朵说：“打雷很吓人，声音真响。”小朋友也学着她的样子将耳朵捂住。
果然雷声过后，马上下起雨，雨越下越大，雨声吸引了幼儿，他们都不由自主地向窗外看去，有几位小朋友甚至跑到窗台边去看雨。李欣得意地说：“看天真的下雨了，”星星说：“没有伞，我不能回家了，”康康说：“雨下的真大，我听到声音了”我发现小朋友兴趣很高，我就说：“我们都来看看雨吧”，那些还坐在位子上的小朋友听到老师的鼓励，都一窝风地围在窗台前，拼着力气挤在最前面想看看清楚。
我指着雨丝问幼儿：“雨象什么？落在地上变成什么？”小朋友看看天上往下落的雨丝，又看看集满雨水的地面不知如何回答我，我说：“你们看，落下的雨象面条、象线，雨丝落在得上就变成水塘了，雨水落在水塘里会冒泡泡。”小朋友听了我的话，看得更有兴趣了。依依和周欣韫等几个小朋友都要跑到教室外面去看了，我赶紧制止他们，说：“大家象不感觉一下雨？”说着我就用手心接了（一些雨水放在一些小朋友的手上，我这样连续接了几次，小朋友们能接触到雨水，他们都表现得非常兴奋，在教室里不停的跳着。
雨慢慢的小了，小朋友也回到了座位上，我问：“刚才我们看了雨，现在我们来听雨声，听听大雨和小雨的声音”，小朋友一下子静了下来，都仔细听起来，周欣韫说“现在没有声音了，刚才声音很响的，”于是我唱起“大雨、小雨”的歌，“大雨哗啦啦，小雨淅沥沥，哗啦啦，淅沥沥，大雨小雨快快下”小朋友也开始跟着我一起唱起来了。
此内容来源于可可网络独家创造。
新的学期开始了，小班的孩子第一次进入幼儿园，一下子离开父母，心中离别的焦虑，孩子们自身的表现是不一样的，现将我们班部分幼儿入园情况介绍给大家。
观察对象卞许诺。
观察年龄2周岁半。
性别女。
今天卞许诺妈妈抱着许诺进教室后，妈妈和许诺坐好后插积木，一进门当我看到她时我就担心，因为许诺不但年龄小而且又是一个很文静的小姑娘。可是我想不到的是，当妈妈说和许诺再见的时候，许诺没有什么变化，直到妈妈走许诺没哭一声，我表扬了许诺，告诉她是最棒的宝宝。中午吃饭、睡觉都很好。正当我窃喜的时候，第二天许诺就表现的情绪很不稳定，并且时常哭，吃饭、睡觉也是等哭完了再去做，在我们的安慰下，第四天她虽然偶然想起情绪不好，但是过后开始和小朋友玩了，并且和我们说的话也多了。
许诺对幼儿园的印象可能就没有像家长讲的那么好，再过后的几天就会像别的幼儿一样需要一段的适应期。像景皓这样的孩子虽然哭声不大，但是他不玩玩具、不和老师做游戏等，不参加幼儿园的任何活动，并且哭声不大，有时情绪很好，有时暗自流泪，总是在抽泣。
我们往往对这样的孩子无能为力，说什么他也不接受，他们哭闹的时间可能长一点。但是每个幼儿的适应能力都不一样，有的长有的短，这就需要老师和家长的多多配合，给孩子更多的关爱和帮助，做孩子喜欢的人，这样幼儿就会比较快适应幼儿园的生活。所以幼儿第一次上幼儿园产生的哭闹现象是很正常的，家长不必太过担心。
采取的措施：针对以上孩子出现的入园哭闹现象，我们应该采取针对性的教育，
1、让家长明白“无论什么情况，都要坚持送她到园，放下她就走，逗留只会增加她对家长的依赖感，哭得更厉害。
2、近段时间不必对孩子提起一些影响孩子情绪的话。比如：小朋友有没有欺负你？老师批评你了吗？或是说“不听话把你送到幼儿园，让老师管你”，“不听话就不来接你”，这无形中让孩子感到幼儿园是一个不好的地方，加重孩子对幼儿园的恐惧。
3、对胆小内向的孩子，我们在园应多去安慰她，可以抱抱他们，摸摸他们的头，拍拍他们的肩，蹲下来同他们轻声说，甚至亲亲他们，使他们感受到老师的可亲可爱，感受到在幼儿园的快乐。
4、请幼儿带自己最喜欢的玩具来幼儿园，让孩子在精神上有一个依托，减少孩子的孤独感和恐惧感得到缓解。
5、为幼儿准备好品种多、数量多已消毒好的适合小班幼儿的玩具、图书，让幼儿一来幼儿园就能尽情地玩，产生喜欢幼儿园的情感。
6、另外还要准备一些小红花或是漂亮的小贴画，便于奖励那些表现好的幼儿，鼓励他们天天上幼儿园。7、活动时应多采取一些顺口的儿歌引导孩子，比如：手指歌。
孩子们的入园情况虽然不同，但是只要我们多给他们一点爱，多去关注、多去关心，我想他们会慢慢适应，会慢慢让你越来越喜欢。
过程：
中午十一点半左右，孩子们安静地吃好了中饭，送好了餐具，他们开始自由交谈。我发现顾景灏和张凤桌上、地上都掉了一些饭粒，但他们都置之不理。
我走到孩子中间说：“你们肚子吃饱了，现在坐在一起说说玩玩开不开心？”幼儿异口同声：“开心。”
我又问：“那请你们找找桌子上地上的小饭粒，它们开心吗？”孩子被我问的一下寂静了，原本脸上的笑颜也消失了。有的转过头找桌上的小饭粒，有的低下头去找地上的小饭粒，发现没有就兴奋的说：“老师，我那边没有掉小饭粒。”“老师，我看到顾景灏那边有小饭粒。”“老师，你看，张凤掉了好多饭粒呀！”被说的这两个孩子看了看我，就移开了视线，一副漠然不予理睬的态度。
“掉出来的饭粒会开心吗？”
“不开心。”
我接着问，“为什么不开心？”
孩子三三两两地回答：“因为，因为它们掉在桌子上了，我看到地上也有，还有的都被踩烂了。”
“想一想小饭粒怎么会掉出来的，还被踩烂了？”我继续追问。
“我刚才看到有的小朋友吃饭时掉出来的，他没有吃干净。”爱说话的薛晴连忙接话道。
我肯定了她的答案，并将视线转向了顾景灏和张凤，问道：“请你们来说说你的饭粒是怎么掉出来的？”两个孩子支支吾吾的回答。我提示到：“你吃饭的时候小脚是怎么放得？身体朝向哪边？你的饭碗在哪里的？”大家一起帮助他们找出了错的坐姿和吃饭方式。
“那请你们想想办法，吃饭时怎样做才不会让饭粒掉出来？”
顾景灏不语，张凤只是做了个鬼脸，于是我请大家想办法。
有的说：“要吃得干干净净。”有的.说：“吃饭不说话，饭粒掉了马上捡起来。”也有的说：“坐在椅子上，吃饭不能动来动去。”还有的说：“不能把饭碗拿起来吃，会倒出来的。”
我问顾景灏和张凤：“你们觉得小朋友说的对不对？”
他们点点头。
那请你们来告诉大家：“吃饭该注意些什么才能不掉饭粒？一点一点的说，把话说完整。”张凤是个外向的孩子，先来说，在我的帮助下对刚才大家讨论的内容进行了小结，顾景灏最后也是断断续续的说了一遍。
“好的，今天我们知道了吃饭时要怎么做不掉饭粒，如果不小心掉了，也应该马上捡起来，送进垃圾桶，否则会被踩烂，不卫生，我们要爱惜米饭，也要爱惜我们的活动室。”顾景灏和张凤也表示同意，以后会像今天讨论的这样做。
分析及策略：
每次吃中饭，总发现有个别孩子由于坐姿和吃饭方式不正确等原因，使得桌子上地上掉了一些饭粒，且他们不会自觉地收拾，几经善意提醒，效果都不佳。于是我利用餐后时间，及时就餐后的现场，来开展关于怎样吃饭不掉饭以及如何主动处理掉了的饭粒的谈话活动，更具感染力。中班孩子开始从自己的向他人的世界过渡，并开始具有一定的判断是非、解决问题的能力，因此，采用孩子自我观察发现问题和同伴互助的教育方式引导孩子找出问题的焦点所在，以及根据问题想出有效的解决办法。大家通过有意识地看发现问题，通过有目的的思考找出原因，通过集思广益想出解决办法，这样的过程想必会给孩子留下更深刻的印象，也有利于其今后养成良好的用餐习惯。我想，我们的孩子就是要在发现问题、解决问题的过程中不断地积累经验，从而成长为一个个棒小孩！
乐乐是一个可爱的小男孩，他和别的小朋友不同的是他的语言，行动发展得比较晚，上小班才会说单个的简单的词语，今年刚入大班时还不知道中班的老师叫什么老师，左背右背终于才记住，乐乐在活动时很少与其他幼儿一起玩耍，只是一个人默默的坐着自己玩或看着别人玩，自己喜欢的玩具不肯和别的小朋友一起玩，上课时从不举手回答老师的提问，任凭你怎样引导也没有什么用，他只是用害怕地目光盯着你看。有时老师要把他在幼儿园不好的行为告诉他的爸爸妈妈，我还没说出口，他就先来个大哭一场，乱发脾气，还一个劲的说："刘老师不好，刘老师不好"，弄的我束手无策。
经过家访和幼儿来园的观察，乐乐饮食习惯比较好，感兴趣的东西就会很牢的记住，喜欢玩打电话的游戏，对汽车很感兴趣，其他各方面的发展都比较差，很少和老师交流。特别是在人多时无论怎样引导，什么活动他也不参加。：
乐乐父母做生意从小由奶奶在老家领养，奶奶教养子女的原则是，只要不磕碰着孩子，其他都不重要。而且对这个宝贝孙子千依百顺，要什么就给什么，乐乐学说话时，奶奶家事忙顾及不上，又很少让其与外界接触，只是拿玩具让其自己玩耍。而乐乐父母因生意忙很少回家不能照顾到孩子，以至让其养成了不爱说话、怕羞的'心理。现在乐乐来到陌生的环境，故产生恐惧心理。由于生活环境单一，乐乐又缺少同龄的玩伴，使其不知如何与同伴交往，缺少一定的方法和经验，这更加加重了他的心理上的紧张。
由此可见，对该幼儿的矫治必须从心理治疗着手，先消除他的心理紧张，再进一步提高他的交往能力，使其逐步适应幼儿园集体生活。
在幼儿园对幼儿实行的干预：
1、建立良好亲密的师生关系，日常生活中多关心帮助他，增强孩子对老师的信任，从而消除她对老师的心理紧张。
2、日常生活中仔细地观察，利用讲故事、表扬、鼓励的手段对他进行教育和引导，并带他与其他班的幼儿及教师多接触。
3、采用"结对子"的方法，请能力强的小朋友在活动中多与她接触，使他逐步适应幼儿园的日常生活。
4、认真做好观察记录，及时与家长联系，了解幼儿在家情况，不断调整教育方案。
家长方面：
1、正常情况下坚持天天来园，不无故缺席。
2、主动与老师配合，互通家园信息，了解他的想法和需求，力求家园教育一致性。
3、为了锻炼幼儿多说话，家长每天都要抽出一定时间，与幼儿共同游戏或让幼儿参与家务劳动，从中创造交谈的机会。谈话的主题可以联系幼儿在幼儿园的生活如："你在幼儿园学到了什么知识？""和哪些小朋友在一起玩了""举手回答问题没有"等等。
4、向家长介绍一些如何培养幼儿自信的知识，以及一些有效的教育方法。
平时在园里，老师小朋友主动去接近他，为他排除在园遇到的种种障碍，送他小粘贴，对他进行鼓励和表扬。看到贴在自己头上的小粘贴，他开心的笑了，愿意与小朋友接触，有时也能回答几个问题。也更加喜欢上幼儿园了。来园时能愉快的跟老师、小朋友打招呼。
在"结对子"中，小朋友都会跟他一起玩，还将自己的好玩具给他玩，让他体验到与同伴一起玩的快乐。针对他不会跟小朋友一起玩玩具的行为，我通过看情景表演的方式表演给他看，这样他才明白了什么叫大家一起玩，也更喜欢跟小朋友一起玩了。
由于他长得胖胖的，很可爱，老师们都非常喜欢他，户外活动时幼儿园里有的老师他就认识了，而且有时也主动和其他老师打招呼。老师就及时表扬、鼓励他，让小朋友向他学习。从此以后，他就更加主动地跟老师、小朋友们打招呼了。渐渐地，他变的比以前活跃了。
下面是关于幼儿园中班观察的记录，行为表现、教育过程、效果的尊新整理，幼儿园中教师环境观察记录，欢迎大家阅读参考。
行为表现。
最近一段时间，小朋友从家里带来了好多花到幼儿园，我就把他们的花都摆放到了自然角，只要有时间，他们就会到自然角去看他们自己的花，有的孩子还会相互介绍，王志伟是最起劲的一个但是这两天我发现他不去了，这是为什么呢？我就问他：“王志伟，你怎么不去自然角了啊？”在我正找不到答案的时候，旁边一个小朋友说：“王志伟把那一朵花弄掉了。”我走过去一看，果真如此。那朵花还好好的插在在了花盆旁边的泥土里，但是花瓣已经枯黄了。
教育过程。
我把他叫到了身边，“你为什么要把花朵弄下来呢？你知不知道花朵给你弄下来了，花妈妈有多伤心啊？”我讲了好多，他一句话都没有回答我，平时的他可不是这样的。我想我应该耐心一点，好好地听听他的想法。于是我调整了思路，“你能告诉我原因吗？老师不会骂你的，我想听听你的想法。”又过了十分钟，他终于开始说了，“前两天，我看见吊兰掉下来了，庄阿姨把它种到了花盆里，说它还会长出来的。我那一天不小心把花弄下来了，我想把它种下去，它肯定也会长出来的，我还给它浇了水呢！”当时我就笑了。我给全班的小朋友讲解了一下为什么吊兰掉下来了，还会长出来。我拿来吊兰给小朋友观察，通过观察它们知道了，原来吊兰掉下来了，它的下面有根，所以是可以种活的，但是花朵没有，所以掉下来了是种不活的。
效果。
过程：
中午十一点半左右，孩子们安静地吃好了中饭，送好了餐具，他们开始自由交谈。我发现顾景灏和张凤桌上、地上都掉了一些饭粒，但他们都置之不理。
我走到孩子中间说：“你们肚子吃饱了，现在坐在一起说说玩玩开不开心？”幼儿异口同声：“开心。”
我又问：“那请你们找找桌子上地上的小饭粒，它们开心吗？”孩子被我问的一下寂静了，原本脸上的笑颜也消失了。有的转过头找桌上的小饭粒，有的低下头去找地上的小饭粒，发现没有就兴奋的说：“老师，我那边没有掉小饭粒。”“老师，我看到顾景灏那边有小饭粒。”“老师，你看，张凤掉了好多饭粒呀！”被说的这两个孩子看了看我，就移开了视线，一副漠然不予理睬的态度。
“掉出来的饭粒会开心吗？”
“不开心。”
我接着问，“为什么不开心？”
孩子三三两两地回答：“因为，因为它们掉在桌子上了，我看到地上也有，还有的都被踩烂了。”
“想一想小饭粒怎么会掉出来的，还被踩烂了？”我继续追问。
“我刚才看到有的小朋友吃饭时掉出来的，他没有吃干净。”爱说话的薛晴连忙接话道。
我肯定了她的答案，并将视线转向了顾景灏和张凤，问道：“请你们来说说你的饭粒是怎么掉出来的？”两个孩子支支吾吾的回答。我提示到：“你吃饭的时候小脚是怎么放得？身体朝向哪边？你的饭碗在哪里的？”大家一起帮助他们找出了错的坐姿和吃饭方式。
“那请你们想想办法，吃饭时怎样做才不会让饭粒掉出来？”
顾景灏不语，张凤只是做了个鬼脸，于是我请大家想办法。
有的说：“要吃得干干净净。”有的说：“吃饭不说话，饭粒掉了马上捡起来。”也有的说：“坐在椅子上，吃饭不能动来动去。”还有的说：“不能把饭碗拿起来吃，会倒出来的。”
我问顾景灏和张凤：“你们觉得小朋友说的对不对？”
他们点点头。
那请你们来告诉大家：“吃饭该注意些什么才能不掉饭粒？一点一点的说，把话说完整。”张凤是个外向的孩子，先来说，在我的帮助下对刚才大家讨论的内容进行了小结，顾景灏最后也是断断续续的说了一遍。
“好的，今天我们知道了吃饭时要怎么做不掉饭粒，如果不小心掉了，也应该马上捡起来，送进垃圾桶，否则会被踩烂，不卫生，我们要爱惜米饭，也要爱惜我们的活动室。”顾景灏和张凤也表示同意，以后会像今天讨论的这样做。
分析及策略：
每次吃中饭，总发现有个别孩子由于坐姿和吃饭方式不正确等原因，使得桌子上地上掉了一些饭粒，且他们不会自觉地收拾，几经善意提醒，效果都不佳。于是我利用餐后时间，及时就餐后的现场，来开展关于怎样吃饭不掉饭以及如何主动处理掉了的饭粒的谈话活动，更具感染力。中班孩子开始从自己的向他人的世界过渡，并开始具有一定的判断是非、解决问题的能力，因此，采用孩子自我观察发现问题和同伴互助的教育方式引导孩子找出问题的焦点所在，以及根据问题想出有效的解决办法。大家通过有意识地看发现问题，通过有目的的思考找出原因，通过集思广益想出解决办法，这样的过程想必会给孩子留下更深刻的印象，也有利于其今后养成良好的用餐习惯。我想，我们的孩子就是要在发现问题、解决问题的过程中不断地积累经验，从而成长为一个个棒小孩！
下午，小朋友吃完点心都进了教室。一会儿，天渐渐黑了下来，有的小朋友注意到了，星星说：“老师，天黑压压的，看也看不清，等一会儿爸爸妈妈不能来接星星了，”李欣说：“马上要下雨了他们你一言，我一语，正说得热闹，突然天上打起雷来，雷声“轰隆隆”的传来，把小朋友们都吓住了，凌佳琦捂着耳朵说：“打雷很吓人，声音真响。”小朋友也学着她的样子将耳朵捂住。
果然雷声过后，马上下起雨，雨越下越大，雨声吸引了幼儿，他们都不由自主地向窗外看去，有几位小朋友甚至跑到窗台边去看雨。李欣得意地说：“看天真的下雨了，”星星说：“没有伞，我不能回家了，”康康说：“雨下的真大，我听到声音了”我发现小朋友兴趣很高，我就说：“我们都来看看雨吧”，那些还坐在位子上的小朋友听到老师的鼓励，都一窝风地围在窗台前，拼着力气挤在最前面想看看清楚。
我指着雨丝问幼儿：“雨象什么？落在地上变成什么？”小朋友看看天上往下落的雨丝，又看看集满雨水的地面不知如何回答我，我说：“你们看，落下的雨象面条、象线，雨丝落在得上就变成水塘了，雨水落在水塘里会冒泡泡。”小朋友听了我的话，看得更有兴趣了。依依和周欣韫等几个小朋友都要跑到教室外面去看了，我赶紧制止他们，说：“大家象不感觉一下雨？”说着我就用手心接了（一些雨水放在一些小朋友的手上，我这样连续接了几次，小朋友们能接触到雨水，他们都表现得非常兴奋，在教室里不停的跳着。
雨慢慢的小了，小朋友也回到了座位上，我问：“刚才我们看了雨，现在我们来听雨声，听听大雨和小雨的声音”，小朋友一下子静了下来，都仔细听起来，周欣韫说“现在没有声音了，刚才声音很响的，”于是我唱起“大雨、小雨”的歌，“大雨哗啦啦，小雨淅沥沥，哗啦啦，淅沥沥，大雨小雨快快下”小朋友也开始跟着我一起唱起来了。
在幼儿园里，幼儿的各种行为都会频繁出现，他们的所想、所思、所悟、所做都会给我们老师带来迷芒、疑惑、喜悦、温暖……一旦老师解决其中一个幼儿的问题，我们马上会松一口气或茅塞顿开，接着会出现其他幼儿遇到的问题。
今年寒假我阅读了一本《幼儿行为观察与记录》。这本书为我们幼儿教师提出边观察边记录为我们职业成长打好基础，而不是有的幼儿出现问题，我们凭直觉去判断，或者其他老师支招，不一定适合你。
观察与记录幼儿行为为我们老师的“行动”和“反思”作好铺垫。
从实用角度来讲，做记录这项工作没有固定的规则，作为班级教师，必须抓住幼儿记录的时机，要保证有足够近的距离去聆听，但是不要太近，不要影响幼儿游戏的进行。要注意保护幼儿的隐私，通常使用化名，特别对于大班的幼儿要谨慎，他们感觉到被监视后就不再继续他们的游戏。游戏老师要把握介入时机，避免产生过多干预或放羊现象，要有效介入，顺应和支持幼儿游戏时的自主行为。游戏评价让幼儿充分参与，说出自己的想法以有待进一步提高。
对于个别幼儿脾气古怪、情绪波动较大并常常爱哭的幼儿，教师应给予更多的关注，当幼儿发脾气，老师搞清楚大哭的原因再进行开导千万不要当幼儿一发脾气，就去哄他，这样会让他产生只要发脾气就能得到满足的想法，更加容易发脾气。老师一定要耐心等待他发完脾气、闹完情绪，再去了解具体原因，千万不能放任幼儿发脾气而不管他。对个别幼儿语言上出现错误，应及时纠正并激励他们说完整句。幼儿的情绪发展与家庭是密切相关的，因此教师与家长保持经常交流，了解孩子家里的生活以便更好的教育。追踪记录一定要定点、定时记录，不能追踪一半而半途而废，有时也可以暂停一段时间继续追踪会有意想不到的效果。
重视对孩子操作过程的观察，在观察孩子的操作活动时，很多教师常常重结果、轻过程。如某教师这样记录“xx到数学区随意拿了几样东西，没怎么玩就到别的组去了。”这位教师只注意了操作结果，对幼儿在操作过程中是否有兴趣、如何摆弄材料等细节却忽略了，也可以让孩子说出自己的感受，看看孩子想要什么，孩子也是有思考、有评价的行动者。老师也可以“明知故问”，你想怎么玩？把解决问题变成思维的方法。因此，教师应重视对幼儿操作活动过程的观察。
在实际工作中，我们老师面对游戏案例撰写时，对于如何观、如何记无从入手。我们老师要学会耐心观察上课、游戏、户外……等一日生活，任何一个环节都可以捕捉到孩子的一个点可以作记录，也可以拍照，有的可以连续记录，老师每天记一记，如果忘了也可以翻看当时拍的照片或视频帮你回忆。记录时也可以随时翻看我们的指南作对比，指南是我们幼儿教师的拐杖，在指南的引领下，我们的专业成长才会更快。
幼儿行为观察和记录最终目的是孩子学习、游戏的兴趣性，我们教师要不断实践、反思、改进、创新，把自身的专业成长与幼儿的发展联系在一起，随时随地捕捉孩子的亮点，找到共性问题以便及时解决。
今天的户外游戏时间，我们大家一起玩“小车快跑”游戏，因为是独轮车，小朋友们必须要掌握好平衡性，才能向前行进。几轮游戏之后，孩子们有了更出奇的玩法。博文说：“单独推车太容易了，我们来拖货物前进吧!”正阳便问：“那我们在小车里装什么呢?”博文说：“要不然我先推你，然后你再推我，好吗?”正阳点头说：“好的”。
正阳得意的蹲在车里，博文双手扶着车把，使劲往下压，但是小车子一动不动。他向上跳起，在纵身跃下，小车子还是一动不动。他站在一旁不住的抓自己的脑袋。
这时候站在旁边的宋心悦赶紧跑过来说：“我来帮你。”俩个小朋友一人一个车把，心悦说：“1、2、3，使劲。”但是小车只是稍稍的翘起一点点。经过不断尝试，车子虽然可以被翘起，但是依然没办法顺利前行。
坐在车里的正阳说：“再找一个人来帮忙不就好了吗?”于是王意之就加入进来。通过三人一起用力，小车轻松被抬起。他们几人你看看我，我看看你，大家一起笑起来。
分析与反思：
几个孩子展开对小推车不一样的研究就可以看出，幼儿的探索能力不断加强。作为老师要积极鼓励与支持幼儿的奇思妙想和大胆尝试。同时在游戏中幼儿愿意与他人交流沟通，遇到困难，寻求朋友的帮助。从中共同探究游戏方法也是合作意识很好的体现。
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。