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“三位数的加法（横式计算）”。是本册教材中的重点和难点,在以前的旧教材中，学生只学三位数加法的竖式计算，造成学生的算法思维单一，缺乏数感。而新教材中安排学习三位数加法的横式计算，发展了学生思维的多样性。体现算法的多样化比计算结果更重要，计算结果不再是唯一目标。
而在学生方面，上该内容前，通过一年级和二年级上学期的学习，学生已打下了一些计算基础，掌握了两位数横式计算的不同算法，还具有一定的探究意识和能力。这节课我让学生运用旧知迁移，从两位数的横式计算迁移到三位数的横式计算中，来学习今天的三位数加法的新知识，进一步提高学生的迁移能力、建模能力和算法思维多样化，培养学生的数感。也为后面学习三位数减法的横式计算起到铺垫的作用。课中，通过帮助学生回顾已学的知识，探究三位数加法的横式计算方法，再联系前面所学的知识，有助于完善知识结构体系，同时有意识地提炼学习方法，为学生的后继学习打下基础。学生在明白本节课学习目的的同时避免了为教新课而教、知识点脱节的现象。
课上感觉在计算前设计的估算这一环节处理得较好，学生利用以前学的“四舍五入”的原则进行估算，在（3）班执教时出现了将三位数估成整百数或整十数的两种情况。既为后面学习三位数加减法的估算作了铺垫，也让学生明确了估算的作用之一——初步检验精确计算的结果是否正确。
第一，本节课中不要安排用递等式格式表达算理，因为本身就存在迁移并掌握三位数加法横式的不同算法这一难点，若再添加一个，难点就太多了，学生学习起来有困难，难以掌握。应该放在第二课时再解决，而在今天的第一课时中应将重点、难点都放在对不同算法的掌握及灵活运用上。
第二，不是方法越多越好，最后应加以提炼，哪种方法好？什么时候用什么方法？这里，可以通过出示不同的题让学生判断用什么方法更简便来解决。如：299+137= 207+148= 很明显，前面一道运用凑整百数的方法可以使运算简便，而后面一道如果采用百加百、十加十、个加个的方法很容易在“十加十”这一步出现0+4=4的情况，从而引导学生发现此时用先加百、再加十、后加个的方法可以避免错误的发生，很好用。在使学生掌握并灵活运用所学的方法计算的同时也能避免日后错误的发生。
第三，在实践运用这一环节中，我设计了“三八”妇女节，小丁丁拿压岁钱陪妈妈去旅游这一情景，这是一道开放式的巩固练习，在宣扬孝顺长辈传统思想的同时通过学生自己选择方案并计算，来达到强化计算方法并灵活运用的目的。本来我是想完全放下去，让学生独立尝试，发现选一处就不要计算了，选三处不可能钱不够，在选两处的方案里可能出现计算游杭州与苏州的、游苏州与南京的，还可能出现游杭州与南京的，我想让学生通过亲自动手尝试，然后发现后一种可能是不对的，然后达到把三位数加法的计算结果拓展到千以外。当时学生尝试后已有了这一发现，后来因为时间不够了，在组内交流后也没来得及在第一课时内回收上来。在第二课时中，我就让学生在小组中交换意见，针对不同的方案、不同的算法展开评价，再进行回收点评，感觉效果不错。
《数学课程标准》指出：学生的数学活动是一个生动活泼、主动和富有个性的过程，应向学生提供充分从事数学活动的机会，让学生主动参与数学活动的全过程。在教学引入时，我先出示3+5+7=、5+7+3=、6+8+4、这几道连加的算式让孩子们口算，在口算时有的孩子按照从前往后的顺序计算，有的孩子找到了先凑十的简便方法。
这一环节为学习三位数进位加中可以简便的算式打下了很好的基础，因此，在探索三位数连加的计算方法时，我让学生利用已有的知识经验进行自主探究，在学生探究出三种方法后，再引导学生找出简便的新方法。在评价哪种方法简便时，孩子们都选择了自己喜欢的计算方法，由于在在引入环节比较顺利，所以在突破教学难点时，让孩子们觉得轻松易懂。
一、借助实际问题探究新知
本课教学三位数加法，借助我国湿地部分动物种类的情况，为学习计算提供现实背景，渗透环境和动物保护的教育。学生对于湿地和湿地动物方面不是很了解，于是进行相关的讲解，激发学生的学习兴趣。同时，通过主题图的引出，引导学生提出用加法解决的问题，培养学生全面收集信息和提出问题的能力。但在实际教学中，仍要注意合理安排时间的把控。
二、把学生放在学习的主体
在本课中，有了以前百以内数加法的基础，放手让学生尝试笔算自主解决三道例题三位数加法，引导学生将旧知迁移到新知的学习中来。并给予学生充分展示交流的机会，指名学生板演，让学生当小老师说自己列竖式计算的方法，引导学生与学生之间互动交流，在交流中释颖解难，把课堂还给学生。
三、关注算理的教学
计算教学的重点是让学生理解算理，掌握算法，正确计算。在教学中我牢牢关注到了理解算理这一关键点，在让学生尝试自主计算后，教师在关键处引导点拔。如计算第二个例题271+31时，学生说明算法后，重点提问“十位上3+7＝10你是怎么写的？”引导学生将理解不到位的地方弄明白，想清楚，让学生明确理解算理个位上相加满十要向十位进1，十位上相加满十要向百位进1。
四、小组合作学习
本课中，学生自主探究三位数笔算加法后，组织学生进行小组讨论交流总结算法，把主问题抛给学生，回顾对比三道题的计算过程，有什么不同？计算三位数笔算加法要注意什么？并提出小组讨论交流时的建议，小组内每位同学都要积极发言交流。同时，学生在小组进行交流时，教师适时指导听取意见。
但也有不足：第一，观察主体图时没有给学生充足的时间观察，收集信息。第二，练习的题量较少，应该多设计几种题型练习巩固所学的知识。第三，课堂上的语言还有待进一步锤炼，比如环节之间的过渡语，对于学生的评价语等，在细节上完善了才能使整堂课更好。
总而言之，计算教学的策略正如吴正宪老师所讲，在明算理的前提下，掌握算法，确保计算正确的情况下寻求合理简洁，需要长期坚持巩固。
以上是我对这节课的教学设计和有关思考。总之，在课堂上我会创造一个宽松的学习氛围，充分调动各种积极因素，让学生愿意学，能动脑，有效地提高主动探索和解决实际问题的能力。
本节课是笔算减法中比较难的，因为它涉及到了连续退位。学生学习新课之前，已经积累了相关的.笔算两位数的退位减法以及三位数的不连续退位，所以我在教学时放手让学生自主尝试，然后让他们尝试说完整的计算过程，从而发现他们存在的错误。
上完这节课后，我想了很多，也意识到了自己很多的不足：
一、每一个环节的连接词该如何简明的表达出来
每一次上课，我总有如此的感觉，就是每一个环节之间不是很紧凑，总感觉联系不是很紧密，就像脱节了似的，可是在听很多特级教师的课时就感觉很舒服，总实在爱不知不觉中就切入了正题。我想这一点是我必须要努力达到的。
二、该如何让学生进行正确的估算
可是在让学生估算的时候，我却犯了一个大错误，我把估算看成了一个走过场，并没有真正地落实到实处：我只是在例题时让学生进行了估算，而后面就完全抛弃了估算，没有让学生真正意识到估算的重要性。
另外对与我的估算，评课老师提出了一个问题，如果我在让学生估算时，学生提出这样一个问题，我该如何回答：我把517看成500，把348看成300，但48比17，所以我觉得答案大约是173。确实这个问题我觉得有点难以回答，因为这是一个估算的过程，我觉得这应该是可以的，虽然他的最后答案是是错误的，但毕竟这只是一个估算的过程，结果只是一个对正确参考的数字。所以说估算有时候把握不好，也会误导，迷惑我们的学生。
三、应该注重重要环节的计算过程
在让学生计算时，我强调了让学生说过程，让多个学生重复，互相说，可是在后面的检验的环节时，学生的正确率却不尽人意，我有点迷惑了。可是听了评课之后，我顿时茅塞顿开，原来，我在让学生说时，没抓住重点，我只是让学生说整个算式的计算过程，没有把十位的计算过程单独拎出来讲，学生不明白哪个是计算的重难点。在本节课，十位上的计算过程是学生最难掌握的，而个位和百位上的计算方法学生在本节课之前就已经掌握了，也懂得迁移过来，可是十位的计算方法就是第一次碰到，因为十位扮演了“借”与“被借”两个角色，学生很容易忽略了其中的一个角色。所以在教学第二课时时，我注意到了这个问题，让学生多次说十位的计算过程，果然效果大不相同。
我想：粗心与孩子的学习习惯密不可分。孩子做作业的时候注意力不集中，东张西望，或者是边讲话边做作业……这些都值得我们老师格外关注。好的学习习惯对学生来说是受用一生的，从起点开始就要好好抓，强化训练，并且家校一起配合，对症下药，以使学生获得“免疫力”，这样一定会收到“事半功倍”的效果。
本节课，基于教材直接教学“连续退位”这个内容，所以学生要建立这样的数学模型是有一定困难的。为了尊重学生的个体思维的特点和差异，我先带孩子们一起回忆了两位数减两位数的退位减法，这些回顾性的复习不仅是对知识的回忆，更是为完成本课的教学任务作好铺垫；同时对学生来说是一种学习能力的培养，这里面渗透了知识迁移的要素和环节。
由于本节课是一节计算课，相对于学生来说比较枯燥无味，所以在设计本课的教学内容时我尽量做到生活化、童趣化。例如：把课本中的主题图用一种旅游的形式揭示出来。让学生在一种轻松、愉悦的环境中既欣赏了我国美丽云南的几个著名景点，同时又恰倒好处的进入到新知的学习。
在本节课中，学生是第一次认识线段图，所以在教学中，我结合题意在让学生汇报所找到的数学信息的同时，画出相应的线段图的，使学生初步理解了线段图的意思，然后，反问学生，这幅线段图表示的是什么意思，让学生在表述中进一步理解了线段图每一部分所表示的意思。再在理解的基础上结合线段图分析题意、列出算式。因为新教材没有专门的应用题教学，一些应用题的解题思路，数量关系式都隐藏在计算教学中，所以当全体学生列出517—348算式后，又追问了一句：“为什么用减法计算呢？”强化了已知总数—部分书=另一部分数这个数量关系数。
本节课中，也有一些不尽人意有待进一步完善的地方。虽然总体设计而言，层次分明、重难点突出，但是练习设计层次不是很清楚，没有照顾到全班不同层次学生的需要，特别是学而有余力的学生的能力没有得到发展。