总结是把一定阶段内的有关情况分析研究，做出有指导性的经验方法以及结论的书面材料，它可以使我们更有效率，不妨坐下来好好写写总结吧。写总结的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下我给大家整理了一些优质的总结范文，希望对大家能够有所帮助。
在探究中学生发现和提出问题的能力得到培养，提出解决问题的能力以及表达思想和交流成果的能力，学会利用多种有效手段，通过多种途径获取信息的能力都有所增强。
通过解决问题的策略的教学，使我更加明白了“数学方法是数学的灵魂。”数学的学习，对学生来说，能使其终身受用的，绝不仅仅是知识，数学思想方法获得是更重要的。
这节课我把表演的.舞台让给了学生，从收集资料、小组讨论到交流发表意见，都放手让学生们完成，我只是充当了策划者、引导者、答疑者的角色。我希望通过课堂内外的合作式学习、探究式学习，培养学生作为现代公民必备的地理素养和可持续发展观念及用发展的眼光看待生活中地理问题的意识。通过本节教学，也让我发现：给学生一个舞台，他们能够自己去表演；给学生一个问题，他们能够自己去探索；给学生一个方法，他们能够自己去运用。
在具体分析农业区位因素的时候，我把教材上的顺序进行了处理。教材上先列举出各个影响因素，再通过活动进行练习；为了让学生能自主参与到教学过程中来，我将活动穿插在区位因素的教学过程中，先让学生分析活动，得出一个一个的影响因素，最后把所有的影响因素进行归纳。这样由现象到结论的处理，一方面能够调动学生的积极性，活跃课堂气氛；另一方面，可以让学生能够体验到自己分析出结论的成功喜悦感，进而激发兴趣，增加自信。从后面的反馈练习中，可以看出学生的理解和掌握的效果很好。
本节学习的重点是分析农业区位因素。通过对农业区位的分析，使学生学会运用地理思维看待农业问题，明确自然、交通、技术、社会、政策等因素是影响农业生产的重要条件。
1.该节课圆满完成了教学任务，基本达到了预期的教学设想，突出了以学生为主体的思想。上课过程中，能够关注每一位学生，设计的问题，力求照顾到不同层次的学生，做到面向全体。
2.教师在明确课标要求基础上，做到精讲多练。用教材而不是教教材，在把握课标的基础上，创造性地使用教材。教学中合理选择案例，调动学生的学习主动性，使学生充满兴趣，能更加深刻地理解农业区位因素的内容。贴近生活，重分调动学生的积极性。
3.根据教学内容的差异恰当地选择不同的教学方法，教学过程注重学生的参与和探究，体现了新课程的理念。教师提出的问题调动学生思维，培养学生学科思维能力，充分体现师生互动、生生互动。培养了学生的地理思维能力，有效地实现了三维教学目标。
4.教学中运用多媒体技术得当，充分体现学科知识与信息技术的整合。
5.在本次教学中，由于时间的关系，留给学生思考、讨论的时间还不够多，在下次教学时要注意这一问题。
?未选择的路》是七年级下册课文中的一首诗歌。它是一首哲理抒情诗，表面平易，而实际上却蕴含深邃的哲理；表面看上去似乎倾诉个人经历，而实际上却表达了人们的一种普遍的共同的感受。
本首诗学习安排了一课时，全诗一共四节。第一节：他站在人生的路口上，他两条都想去，他看一条路到尽头。第二节：他选择人少的一条路，这条路充满挑战。第三节：他想留下一条路改日再来走，但路很长很长。他知道自己不可能再回来了。第四节：他回忆他的往事，又想起了那片森林，未选择的那条路。这首诗表面上说的是自然界的道路，而实际上是借自然界的道路来表达对于人生之路的思考。这是一种象征手法，与我们上册课本中学过的《在山的那边》《行道树》一样。在这一点上，让学生好好回顾以前学过的知识，如“山”与“海”的象征意义，学生就更容易理解。
作者抓住林中岔道这一具体形象，用比喻的手法引起人们丰富生动的联想，烘托出人生岔路这样具有哲理寓意的象征。诗人选择的是人们司空见惯的林中岔道，来阐发如何抉择人生道路这一生活哲理的。诗的前三节似乎仅在平直地描写林中的那两条路的不同，但其中却蕴含着极大的比喻意义，第四节诗人笔锋一转，从林中之路跃到描写人生之路，“而我选择了人迹更少的一条，／从此决定了我一生的道路。”这结句寄寓着诗人无限的人生感慨，具有深刻的象征性和哲理性。诗人以含蓄清新、别具一格的艺术风格再现出优美的自然风光，并且通过对自然景物的描写，反映人们内心深处的情感波澜，诗还注意引起人们的联想，把理性与不情感融于一首短诗之中，深化了这首诗的意蕴，给人以丰富的启迪。诗人是通过优美的意境创造和浓郁的抒情表达把哲理隐含其中并传递给我们读者的。
但有一点，学生可能不大理解，即诗歌虽然写到已选择的路，但重点强调的却是未选择的路。这样能引起人们对人生选择的思索，所以要让学生充分理解这一点。另外，这也是为了深化文章主题。那些未走的路，才更让人想念，更让人留恋。诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道路发出感叹，更能打动读者的心灵，让人更深入地思考人生的选择问题。
从本诗的学习中，学生认识到人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重；人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。
本节课的内容是在学生已有的知识基础上，让学生能够依据实际情况从给定的方案中选择较经济的方案，从而培养学生的应用意识。
1、注重渗透数学思想。本节课的教学主要渗透两个思想：一个是学生能根据题目中的要求，通过计算设计出不同的方案；另一个就是比较得出最省钱、最合理的方案。对于本节课内容学生已经具备一些基础，如计算门票钱，计算如何租车比较合适都已经学过，所以新课的探究可以放手给学生，教师只要适当指导就行，让学生能够依据实际情况制定不同的租船方案，并从中选择最省钱的方案，从而培养学生的应用意识，也使学生感受到生活中处处有数学。教学中抓住重点，适时引导，通过练习和评讲，让学生最终在租船情境中，通过计算比较，得出最优惠方案。整节课始终贯彻的思路是：先设计方案（让学生先根据情况制定方案哪一种更省钱），然后算一算（让学生通过练习比较，得出最优惠方案），最后说一说（让学生自己说出结论：一是尽量使空位少，二是要挑选便宜的船来租）。对于练习中旅游的题目则放手让学生根据两张方案进行计算，比较出最优惠的购票方案。
2、注重总结方法。在实际教学中，学生往往不容易找到最佳方案，如何快速找到是本节课重点要教学的内容。在教学中要让学生先假设都使用大船，看需要几只，然后再依次往下寻找排除，直到找到最佳方案为止。
1、学生在计算船只的人数使往往容易出错，导致需要的大船只数和小船只数数量不准确。
2、对于解答的步骤出现部分学生不清晰。
1、重视解题步骤的书写规范。
2、加强对租船问题解题方法的讲解。
?读书要有选择》是一篇独立阅读课文，它主要讲人们可以读的书浩如烟海，人要在短暂的一生中把所有的书都读完，那是不可能的，那么只能是有选择地来读。文章告诉我们读书可以选择一些优秀的文学作品、名人传记、科普类书籍、工具书等来读。课外阅读是学生读书生活的重要组成部分，无论对于学生的智力培养、知识积累，还是思想发展都有着特别重要的意义。因此，如何引导学生自学，教给自学的方法，提高阅读的效率是这堂课主要的教学内容。
我首先引导学生围绕课题进行质疑：为什么要有选择？可以选择哪些书？怎样选择？这些疑问，激发了学生的学习欲望。接下来组织多种形式的自主阅读，初读整体了解课文内容，把课文读通读顺；指读检查自学效果，把握文章层次；研读读出自己的感受，批注写出自己的个性。几个轮回下来，学生对课文内容烂熟于心。
作为一篇科普性的文章，仅仅让学生掌握文章内容是远远不够的，学会选择好书的方法是很有必要的，为此我在引导学生研读的基础上，围绕如何选择书籍，设计了一组写话练习。
当然一种良好的阅读习惯的养成不是一朝一夕的事，需要在今后的学习过程中不断加以引导。我真诚地希望所有的学生在选择中读书，与好书为友，徜徉书海，沉浸阅读，真正让读书成为自己生活的一部分，成为自己生命的一部分，在阅读中快乐成长。
?读书要有选择》这是一篇一课时就能解决的阅读课文，内容浅显。因此，如何引导学生自学，教给自学的方法，提高阅读的效率，是这堂课主要的教学内容。
首先，我从学生课外喜欢哪些书开始揭题。引入课题后，让同学们结合自己的预习，划出一些容易读错的字和容易写错的字。学生通过快速浏览，能够很快找出这些字，如容易读错的字：教诲、陶冶、执著；容易写错的字：陶冶、教诲等。学生主动学习的积极性很高，纷纷发表自己的见解，较快地完成了这个任务。
接下来是让学生围绕问题去思考，去解决问题的答案。我直接指导学生从抓段落中心句的方法入手。学生很快地找到了“为什么读书要有选择？”、“读书时要选择哪些书？”、“选择书的时候要采用哪些方法？”“选择读书的好处是什么？”等问题的答案。通过老师的板书，学生对课文的叙述顺序有了深刻的了解，为学习课文奠定了坚实的基础。
然后我加强指导，让学生学会选择好书的方法。我首先通过学生自读文章弄清文章内容，然后结合自己的学习实践用自己的话来表达自己的见解。这是一个简便的方法，一些学生纷纷举手回答问题，说明绝大多数同学思考非常积极，一些说不好的地方，我及时指导学生结合课文中的语句让学生说，并且让他们在小组内充分讨论练习，最后较好地完成了这个任务。
但这节课还有不足的地方，就是给学生自主学习的时间太少，合作学习的形式有点儿空洞，小组讨论有点儿形式化。
蚯蚓的选择》这一课来自教科版小学科学五年级上册第一单元第四课。在这节课中，学生将进一步巩固对比实验的设计方法，通过实验验证自己的生活经验——蚯蚓喜欢生活在阴暗潮湿的环境中。在课堂上，学生将经历两个实验。第一个实验是把蚯蚓放入半边明亮半边黑暗的纸盒里，观察蚯蚓往哪边爬。在这个实验中，盒子里的温度、湿度等条件都是一样的，只改变了光照这一条件。第二个实验是把蚯蚓放在干土和湿土中间，观察蚯蚓往哪边爬。在这个实验中，只有土的干湿条件不同，其他条件均保持一致。
1、分组实验材料如何准备的问题：实验材料需要准备很多，是由我统一准备还是由学生分组准备呢？在和另外的科学老师交流之后，达成了共识——分小组让学生带实验材料，在前一节课结束的时候，我通知学生下节课要带的实验材料时，也着重强调了安全问题。
2、上课实验探究实验的安排问题：如果想要让每个小组在课堂上完成这两个实验，35分钟的上课时间就很紧张，探究时间和实验效果就无法保证了，所以最后我决定让学生自主选择自己要做的实验，两个实验二选一完成。实验结束后，请小组来交流实验结果，这能保证每位同学都能了解实验的结论。
二个班的这节课都上完之后，我发现，学生准备实验材料很有热情，但是对材料准备的要求都没有听仔细，让大家准备一个贴上保鲜膜的鞋盒做实验器材，结果很多学生放进了泥土，实验就没法进行了，除此之外，很多蚯蚓裹着很多泥土，实验过程中一动不动的，最后实验失败的也不占少数。看来，在课堂上进行生物类的实验，难度很大，不光要严格控制实验条件，还应该对实验材料的准备进行多次强调和解释。
科学课堂是一个欢乐的课堂，但这种欢乐需要我们老师和学生的认真准备来共同营造，相信通过一次次的失败和认真的分析，我也能上好一堂生动的精彩科学课。