真正珍惜每一分钟,我们才能更好地利用时间,追求自己的目标。在一分钟内,我们可以给自己一个小小的目标,通过完成它来提升自己的能力。一分钟总结的技巧与方法,助你写出精彩的总结。
课后的第四、五两题是这样的:读读想想,说说“‘每个人都要保护比自己弱小的人。’妈妈回答说。”及“‘现在我该不是最弱小的了吧,妈妈?’萨沙问道。”两句话的意思。还有“你遇到过比你弱小的人吗?说说你是怎样保护弱小者的。”
面对这两个题目,很明显“保护”一词是关键词。如何理解保护?怎么保护?爸爸把雨衣给了妈妈,这是一种爸爸心中的那种“保护”,妈妈把雨衣给了萨沙,这是妈妈的那种“保护”,萨沙把雨衣给了蔷薇花,这是萨沙心中的“保护”。这种“保护”在传递着。所以引导学生思考这两个题目,其实就是思考保护、传递保护。
生活中,这种传递是存在的,其实每个人的一生都拥有过这种“保护”,但为什么没有写成这样的文章?也许是因为太普遍了,也许是因为大家感觉到这种保护是一种“应该”,也许是因为我们在传递上做的不够,缺少着思考。萨沙的思考对于学生来说,是一种创造,对于我们老师来说也是一种启迪,或者说是唤醒。因此,这一课的教学,除了引导学生完成这篇文章的任务外,还应该引导学生思考这种传递,思考如何创造性地进行传递。我个人认为,这是引领学生成长的重要一笔,不可忽略。
怎么去引导?一是让学生想像自己被父母或者他人保护的事,写成短文。二是引导学生思考着自己如何面对未来新的保护。三是懂得一种感恩,明白爱的存在。因为接受保护本身就有着感恩,就有着爱。妈妈接受爸爸的保护,心中爱着爸爸,我接受妈妈的保护,心中当然爱着妈妈。蔷薇花接受着萨沙的保护,同样也有爱,花也爱着萨沙,这种爱在哪里?这就是第二段所写“森林里是那么美好。林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇,一朵花刚刚开放,粉红粉红的,芳香扑鼻。母亲和孩子坐在草地上聊天,父亲在旁边聚精会神地看书。”
文档为doc格式
学习目标:
1、能按笔顺规则,在田字格中正确、端正、整洁地书写灾、害、黑、器4个生字。并通过观察与书写,初步感受汉字的形体美;同时在老师的提醒下,自觉纠正不当的写字姿势,养成认真书写的良好习惯。
2、借助图片、动作演示、等不同方式朗读课文,读出水的神奇。
3、在反复朗读课文的基础上,知道云、雨、雹子、雪等自然现象都是水的变化形成的。
评价方案的设计:
1.对于目标1,可通过观察学生的写字姿势和书写习惯、学生在课本上书写的生字、巡视学生写生字的情况等方式来评价写字目标落实情况。学生正确的写字姿势与良好的写字习惯应达95%以上。
2.对于目标2,可采取倾听、观察、品读等手段,通过自由朗读、指名朗读,小组读,动作演示、创设情景读等方式来评价。最终落实目标的应达95%以上。
3、对于目标3,在学生读懂句子,理解词义的基础上,通过指名说、以及倾听学生的读书声落实情况,目标达成度应95%以上。
教学重点:
认识生字、朗读课文。
教学难点:
知道云、雨、雹子、雪等自然现象都是水的变化形成的。
教学准备:
字卡、多媒体课件。
教学流程预设:
一、复习巩固,板书课题
1.出示生字卡片认读。
上一节课我们认识了30课的生字宝宝,还能叫出他的名字,并为他们找一个朋友吗?(请两至三列孩子读。)
2、同学们的生字掌握得真好,今天我们继续来学习30课《我是什么》,(板书课题)。我是什么呢?老师贴小水珠图。
(设计意图:让孩子在回顾生字同时,唤醒孩子对课文的整体感知,激起孩子学习兴趣。)
二、品读课文
(一)朗读感悟第一自然段。
2、小水珠能有这么多变化,真神奇!那它是怎样变的呢?课文中是怎么说的呢?我请一位小朋友来读读课文第一自然段,其他小朋友边听边找小水珠是怎样变成汽的句子?(一名学生读文,其他学生听、找。)
交流:谁能说说小水珠是怎么变成汽的?
多神奇呀!谁能读出它的神奇?指名读,齐读。
3、“汽”又是怎样变成“云”的呢?谁来读读汽变成云的.句子?(指名读)
“云”多像一位爱美的小姑娘啊!哪一句话告诉我们了?
(有时候穿着白衣服,有时候穿着黑衣服,有时候又把红袍披在身上,)
我们一起来看看这位爱美的姑娘吧!(课件展示)穿白衣服的云叫什么云?
那穿黑衣服的呢?早晨把红袍披在身上叫什么?晚上把红袍披在身上又叫什么?
这样美丽的姑娘你喜欢吗?(喜欢)让我们来读一读,读出对她的喜爱吧!
(自由读、指名读、齐读。)
(二)、品读学习第二自然段
1、飘浮在空中的云还会变呢?请小朋友用自己喜欢的方式读读第二自然段吧!
交流:我又变成什么了呢?(雨、雹子、雪)
(1)你能从文中找出变成“雨”的句子读一读吗?雨是怎样从天上下来的?
你能边读边加上动作吗?
(4)出示第二段,生齐读,边做动作边朗读。
2、三个不一样的动作,就仿佛让我们看到了三种不一样的变化,雨落下来,雹子打下来,雪花飘下来,还会变成水的模样,水就是这样循环变化着,多么有趣的水呀!你在生活中看到过水在变吗?(生说后,教师补充。)
山谷中总是弥漫着……(雾)
冬天的早晨,草地上都有一层……(霜)
雨过天晴,天空会出现……(彩虹)
夏天的早晨,荷叶上会有……(露珠)
冬天很冷,河里会……(冰)
(三)学习第3自然段
过渡:水有这么多的变化,可他总有居住的地方吧,那你们知道我平时生活在哪里吗?我的家在哪呢?(池子里、小溪里、江河里、海洋里。)
1、现在孩子们都累了,请趴在桌子上睡一会儿吧!
那谁能把这句话读得让大家觉得安静?
(指导:平常我在池子里睡觉----读得真好,轻轻的就像在睡觉呢!你的声音有点大了,会吵醒他的,你轻轻的读一下。)
2、大家再来看看小溪在散步的样子,谁能说说他是怎样散步的?
对!谁能读出水在慢慢散步的语气。
3、请孩子们再来看看水在江河里是怎样奔跑,在大海里是怎样跳舞、唱歌、开大会。(课件展示)。
(----读得真好,我仿佛到了江河里;在江河里跳舞、唱歌、开大会!多热闹的场面,请你大声读出来吧!)
4、指名练读、分组读、比赛读、齐读。
(四)学习第四自然段
过渡:同学们的朗读让我感觉这些水好像都有了生命一样,可是他还有一点小脾气呢!
1.请自由读一读第4自然段,看看文中是怎么说的?
谁来介绍一下水的脾气呢?(有时候我很温和,有时候我很暴躁。)
谁知道什么是“温和”?什么是“暴躁”?温和----暴躁还是一对反义词呢!
2.那么,我什么时候我很“温和”?指导读;什么时候又很“暴躁”呢?指导读。
读得真好!看来水的脾气的确时好时坏,温和时,他灌溉田地,发动机器,
帮助人们工作,是人类的好朋友;可发起脾气来却也无情,给人们带来灾难。
3.课件出示资料
4.那我们来读一读最后一句话,看看人们是怎样管理它的。
交流:人们都想出了什么办法来管理它的?
(课件展示)修建水坝,排洪、蓄水,发电;修建水渠,合理利用水资源。
5.谈话小结
是呀!水是生命之源,没有水就没有我们这个美丽可爱的世界,面对世界上水资源的不断减少,我们应该怎么做呢?你想对身边的同学和老师说点什么吗?(节约用水)
让我们从现在开始,节约每一滴水,争做“节水小卫士”吧!
(设计意图:加强读书实践。语文学习的过程不在于接受系统的语文知识,本课我试图通过指导观看色彩鲜艳的图画、动作演示朗读等,使学生的情绪始终保持良好的状态,把有趣的东西学得更有趣。让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。)
三、写字指导
1.观察字的结构,重点指导灾、害、黑、器
2.师范写,生书空写。
3.生描红、练习,师巡视指导。
(意图:通过学生对生字的回顾认读、对字形的观察分析、教师的范写指导、学生的描红练写、教师的巡视提醒等手段提醒孩子书写正确。)
尊敬的各位评委老师:
大家好,今天我将从教学理念、教材分析、教学方法、教学过程、板书设计和媒体评价这六个方面来进行说课。
一、研读课标定理念
新课标要求语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,爱护学生的好奇心,求知欲,鼓励自主阅读,自主表达,充分激发他们的进取精神。基于此,我确定本课的教学理念为全力引导和发展学生的思辨思维,在集体学习中注重个人的差异,使学生成为课堂的主体,有个性化的学习过程和展现。
二、结合学情说教材
《狐狸分奶酪》是部编版小学语文二年级上册第八单元的第二篇课文。本单元的主题是——相处。下面,我将从三个角度解读文本。
首先,从文本来看。
本文是一篇匈牙利民间故事。课文通俗易懂,故事性、可读性强。讲述的是小熊哥儿俩捡了一块奶酪,不知道该怎么分,狐狸主动来帮忙,最终奶酪却全被狐狸吃掉的故事。重在通过故事引导学生明白同伴之间斤斤计较,就会让别有用心的人有机可乘的道理。
其次,从编者角度来看。
为了凸显语文学习目标,凸显单元主题,本文在单元的编排上为本单元第一篇同类型的课文做了补充,可以引导学生进一步消化理解,同时,也扩大了语言学习的范围,凸显了不同的语言风格。
最后,从读者角度来看。
教师作为读者之一,首先要对文本的阅读有独特感受,敏锐的视角,继而才能引导学生读懂文本,体悟情感。
二年级的学生学生年龄小,容易被故事中的人物和情节所吸引,因此,对于他们来说,这篇课文学习起来并不难。除此之外,文章语言生动有趣,易于学生理解,且学生朗读的欲望强,这样就可以学生以各种方式读,读后分析人物特点。通过表演来理解部分词语,增强感受。总之,学生应在一个活泼,轻松的环境中朗读、品悟文本。
当然,二年级的学生虽然具备了初步的听说读写能力,但是在生活经验上较为缺乏,所以在教学中,教师应致力于为学生制造情境创设的体验。
因此,本课的教学目标定为:
教学目标
1.基于对文本内容的理解,揭示“吵”字的含义,并引导学生通过观察、书空、练写的方式达到正确、美观书写“吵”字的要求。
2.通过主要问题的设置,引导学生反复品读人物的语言、动作和神态,从而体会人物的心理、了解人物的性格。
3.引导学生懂得如何与同伴友好相处和分享,如果斤斤计较,就很容易被别人利用而吃亏。
教学重点为:通过人物的语言、动作和申请体会人物的心理和性格。
难点为:明白同伴之间的相处之道,避免在生活中犯小熊一样的错误。
本课分为两课时,第一课时,读通课文,初步了解课文的主要内容。第二课时是我说课的内容。
三、因材施教说方法
“圣贤施教,各因材,小以小成,大以大成,无人弃也“。这些理论告诉我们,教师在教学中要依据学生的实际情况实行相应的、切实可行的教育,培养学生的学习兴趣,使学生各得其所,学有所成。因此,在教学时我主要使用谈话激趣法、情境创设法、并辅以多媒体教学手段,采用多种评价。
本课,学生主要采用的学法是讨论交流法、合作探究法、自主学习法。
四、深化重点说流程
这一部分我准备采用五个环节进行教学。
环节一:回顾全文进课题
开课伊始,通过三位主要人物的切入,引导学生用简练的语言概括文章主要内容,既是对已有知识的回顾,又对新知识的学习做好了铺垫。
环节二:文本赏析悟形象
在本环节当中,我主要想引导学生通过对人物的语言、动作和神态的品读,从而体会人物的心理、了解人物的'性格。
首先是狐狸形象的特点。
之一板块中一共设置了三个层次的教学,第一次:从文章最后两个自然段人物的对话入手,联系上下文引导学生思考:你同意狐狸的话吗?为什么?第二次:在学生初步理解的基础上,再抓住狐狸的表情——“笑”,让学生想一想此处狐狸问什么笑,来帮助学生进一步体会狐狸狡猾的性格特点。第三次:让学生以同桌合作的形式共同探究文本,找一找还有那些地方能体现狐狸狡猾的特点。
在教学中,要顺应学生的学习规律,在层层深入,步步递进的螺旋上升当中,帮助学生学到知识。
本环节的另一个重点是,帮助学生体会小熊哥儿俩的性格特点。这里,为了让学生体会一个多元的、完整的小熊哥儿俩形象,如果仅仅从语言方面来分析是不全面的,我认为,对于小熊哥儿俩的人物分析更需要的是联系上下文让学生理解。为了克服语文课堂上经常出现的问题易为琐碎的特点,这里我设置了一个逆向思维的为题:如果小熊哥儿俩没有而是,就不会被狐狸骗了。作为一个主问题,既可以有效引导学生联系正片文章对小熊哥儿俩做人物形象的分析,有达到语言归纳和语言运用的目的,一举两得。
回顾整个研读环节,通过合作探究的方法,进而突出教学重点。
环节三:字达文意炼书写
新课标指出识字写字是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容,基于此,我选择了一个既能体现文章主题,又能达到书写练习目的的“吵”字作为本课的书写重点。使学生学而有名,顺势而导,显得这一部分的教学内容与上一部分紧密相连,更易于学生接受,提高了课堂的时效性。
环节四:一课一得谈收获
千里始足下,高山起微尘,吾道亦如此,行之贵日新。坚持让学生做一课一得的收获分享,长此以往更有助于建立起学生的总结和思考意识。
本环节的设计意图是:落实目标要求,达到学生能力训练和考察的效果,同时也通过学生的自我总结使知识内化,突破了难点。
环节五:作业设计
作业合理布置是教学过程的一个重要环节,合理科学的作业布置不仅能对旧知识起到复习巩固的作用,而且还能激发学生的创造性,并使知识转化为技能技巧。因此,我布置的作业为:
1.在理解课文的基础上,和同伴一起合作分角色朗读本文。喜欢表演的同学也可以在老师和家长的帮助下排演一出课本剧,并录制成视频播放在我们的电子班牌上。
当今社会是一个多元化的社会,更是一个信息化的社会,在尊重学生个性化发展的同时,更要在课堂中适时推动学生将所学知识与网络环境的结合,这样才更符合21世界人才培养的目标。
五、凸显主题说板书
好的板书是一份微型教案,有助于学生理清文章脉络,把握学习重点。在我的板书中,正中间上方是课文标题,中部是课文主要人物的形象及人物形象特点,下方是学生谈收获的关键词。左侧最上面是本课要书写的生字“吵”字。重难点突出,有利于助推学生的学习和理解。
六、助推课堂说媒体与评价
合理运用多媒体教学能够深化教学效果,提高课堂效率,教学中我恰当利用多媒体,例如:小熊哥儿俩和狐狸的人物对话,使得本节课的探究重点明晰,有助于指导学生朗读、理解。同时,在课堂中,我还积极关注生生之间、师生之间、师生和文本之间的相互评价,使课堂评价呈多元化发展,更利于激发学生的思维碰撞。
以上是我对本节课的思考,感谢各位老师的聆听,谢谢。
1、认识12个生字。
2、会写“奶”“始”“吵”等8个生字。
3、准确、流利地朗读课文,能够复述课文。
教学重难点
教学重点:1、准确、流利地朗读课文
2、理解课文内容
教学难点:1、8个生字的书写
2、复述课文
教学准备
1、教学课件、字词卡片。(教师)
2、自学生字词,预习课文
教学过程
一、课题导入,引出新课。
1、板书课题“狐狸分奶酪”,齐读课题。
2、上节课我们学习了《狐假虎威》的故事,谁来说说通过学习你认为狐狸有什么特点?
3、今天,我们走进一篇新的课文,看看狐狸又有什么样的故事。
二、随文识字,初步感知。
1、再次齐读课题,提问:课题中有一个我们的生字朋友,它是谁?(奶)
2、有哪位同学有什么好办法能记住“奶”字?
注意:“奶”字对比记忆,重点强调。
3、细讲“奶”字(左右结构注意事项、宽窄),引导学生观察两个生字在田字格中的占位。
4、教师范写,学生描红、临写。
5、教师巡视、指导。
教师:结识了课题中的生字朋友,我们再去课文中找一找还有哪些生字新朋友吧。
6、学生自由朗读课文,借助拼音,读准字音,读通句子,标出自然段,标画出生字。
7、白板出示生字、词语,加拼音指名领读
去拼音,开火车读
指名同学领读,抽查点名读,字词过关。
8、把生字朋友送回到课文中,你们能把课文读好吗?指名同学读。
9、小组交流课文大致将了什么内容。派代表举手说一说。
三、细读课文,理解内容
(一)学习第一自然段。
1、指名同学分别读第一自然段。提问:从他的朗读中你知道了什么?
(引导同学用自己的话说故事背景)
2、提问:本段有没有你不太理解的词语。
3、教师讲解“拌嘴”。
4、指导朗读:“高兴极了”重读。教师示范。
(指名同学,多次练习)
(二)学习第二、三、四自然段
1、指名同学读第二、三、四自然段,其他同学边听边思考二、三、四自然段讲了什么。
(指名同学回答,及时点评、奖励)
2、指导朗读:师生配合,分角色朗读这部分课文,同桌相互练习。指名同学朗读,及时点评。
(三)学习第五到八自然段
1、指名同学朗读五到八自然段,提问这部分讲了什么内容。
2、用你自己的话说说狐狸是怎么分奶酪的,小熊哥俩满意吗?从课文中找一找。
3、你认为狐狸分奶酪的办法合理吗?如果是你,你会怎么分?
(小组讨论,派代表发言)
4、分角色朗读课文,小组成员边读边表演。
第二课时
教学过程:
一、复习导入新课
1、出示生字卡片,开火车检查生字和词语的认读。
2、指名同学朗读课文。
二、观察生字,指导书写
1、出示上节课没有讲完的要求会写的生字:急、咬、第、公等。
(根据教学实际随机调控)
2、指导学生观察生字字形在田字格中的位置。
3、教师范写。
4、组织学生自由练习书写,教师巡视。
5、组织全班展示。
三、总结提问,引出下文
1、上节课,我们学习了课文的前八个自然段,谁能告诉老师,上节课我们了解到了哪些内容呢?用你自己的话说给大家听。
2、请同学们自由朗读第九到十一自然段。同桌之间用自己的话说一说这部分讲了什么内容。
(指名同学说)
3、小组讨论:“你可真会分”是在夸狐狸吗?小组讨论,派代表发言。
4、狐狸是分奶酪的,为什么最后小熊却没吃到奶酪呢?
5、思考:狐狸说的话你同意吗?“我分得很公平,你们谁也没多吃一口,谁也没少吃一口”。
7、如果你是小熊你会对狐狸说什么?
8、如果你是小熊你会怎么做?
9、通过学习这篇课文,你有什么话想对狐狸和小熊说嘛?同桌之间相互交流。
(指名同学回答,教师适时点评、引导)
10、分角色朗读课文,表演。
四、回顾课文,尝试复述
1、请同学们用自己喜欢的方式读课文。
2、引导学生回顾每一部分的内容,指名同学回答
3、课件出示每一部分相对应的画面
4、同桌相互练习尝试复述课文。
5、指名同学,比一比,看看谁复述得准确,及时评价给予奖励。
五、总结全文,布置作业。
1、师小结:通过本节课的学习,我们又知道了一个关于狐狸的故事。
2、课后请把这个故事讲给伙伴听
六、板书设计
《葡萄沟》这篇课文一开始就向我们展现了一幅美丽的画面,神秘的吐鲁番,美丽富饶的葡萄沟,令孩子们心驰神往。通过读语句,看地图,引导学生找出葡萄沟的位置,从而形成葡萄沟的初步感知,激发心中对祖国大好河山的热爱。
在读到“五光十色的葡萄”一段时,与语文园地中三道练习,仿写比喻句,仿写其他颜色的词语,学习联系上下文的方法。通过及时引导学生做葡萄园的“小主人”,在充分朗读的基础上将文本语言进行内化,向游客(老师同学)介绍家乡的特产,同学们通过这样的场景介绍地有声有色,象模象样。
在本节课中朗读评价语很关键,恰到好处的评价语,既会非常简洁,又能激发学生的朗读兴趣,这需要老师的教育机智,但同时也需要积累,积累多了才能运用自如,自己在这方面平时注意的还不到位,指导朗读这方面以及语言评价还需要完善。
还有的问题就是自己没有走进自己设计的情境中去,当你自己都没觉得葡萄沟有多美,又怎能激发学生的学习热情呢?总的来说就是自己没有把自己投入到课文中去,只是想让学生感到美,这是远远做不到的。其实有几个学生去过葡萄沟,可以把照片给所有孩子看一看,也分享一下自己去葡萄沟的`感受,再结合课文的描写,感觉更真实一些,也会让学生产生对葡萄沟的向往。
另外板书设计,板书是为了明确文章脉络,但好得板书不只是起到这个作用,还会引发学生对写作方法的指导,可以慢慢尝试图片文字相结合和思维导图的方法,更能说明文章为什么这么写,总之讲一篇文章,要明确:文章写了什么?怎么写的?为什么这么写?由繁入简,由简入深,抓住关键词句,多朗读进行体会。