人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退,写作可以弥补记忆的不足,将曾经的人生经历和感悟记录下来,也便于保存一份美好的回忆。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢?以下是我为大家搜集的优质范文,仅供参考,一起来看看吧
本次“习作”是“小小动物园”,要求是把自己的家想象成动物园。写的时候,想一想你的'家人和哪种动物比较像?什么地方像?每天生活在这个“动物园”中有什么感觉。给家里的人都写上一段。
一、教学效果
“习作”先自己想一想,根据家人的性格特点进行写作,写完后同桌之间互听互改,再推荐代表全班交流。
二、成功之处
在进行“习作”的教学活动时,我事先为学生开辟活动空间,先自己想一想,知道写人物要抓住特点,通过这些方面的描写,展开叙述。同时,写作要围绕中心句来写,这样写出来的习作更加具体生动。
三、不足之处
在进行“习作”时,学生只是一味地因写作而写作,不能把实际生活的画面融入其中,写出来的文章内容略显生涩。
四、改进措施
如果我再重新来上这节课的话,我会这样做:首先激趣导入,让孩子产生幽默和共鸣,了解每个人都是不一样的,包括性格、脾气和爱好等个性品质,积极引导学生尝试运用生活经验,仔细观察,学会通过细节和事例把人物特点写具体。细细品读绘本,会发现一个有趣的固定格式:“我叫......其实呢......我是.......”和“这是我......其实呢.......他/她是......”这两个短句可以让孩子去模仿学习,并用来介绍自己或身边的人。
形态各异、情趣不同的小动物是幼儿非常喜闻乐见的,他们喜欢探索小动物的生活习性、特殊本领等等,但限于幼儿生活经验的不够丰满,作为幼儿教师的我们,理应及时发现并捕捉幼儿的兴趣点,及时正确地给予他们引导,以便增加他们进一步探究的欲望,基于这个出发点,我设计了这次活动。
通过此活动,幼儿初步意识到每个人都有自己的长处,会欣赏自己。他们的发言极为踊跃,甚至把话题延伸到了“我的理想”,这为活动的生成尊定了基础。教师不断的扩展幼儿的谈话范围,帮助幼儿丰富经验和生成活动。
以新课标为教学理念,用好新教材,激发学生的学习兴趣,加强探究性学习方式,开展合作学习方式,回归生活。
1、以身边的事例引入,引起学生的极大兴趣,学生也能猜测出是因为父亲重男轻女,导入很顺利。
2、开展合作小组学习:学生观察经整理后的男、女成对染色体排序图。学生围绕课本的讨论题进行讨论,其中前三题学生都能得出很正确的答案,只有第四题有不同的答案。第四题比较难,因而在后面的环节再次学习这部分内容,达到巩固的目的。
3、探究性别与性染色体是否有关:这部分是教材没有的。但上节课时学生有问到“多一条染色体会有什么问题”,因而这节课就以探究来切入这个讨论题,以达到巩固学生探究几个环节的目的,又可以激发学生以后提问的意识,学生会由于老师对他们提问的关注而更加愿意提问。
4、在生男生女机会是否均等这个环节中,我引入学生的调查,并与学生分享了老师的调查数据,以数据来说明问题,让学生进一步明白调查是我们学习中的一种方法。
5、探究实验:模拟受精过程。这个探究实验的引入大大激发学生学习的热情,学生在自己的探究过程得出结论,有的合作小组在汇报中提到:最后代表卵细胞的染色体这一袋不用摸,因为他们知道,那一袋摸出来都是同一个颜色,学生很自然得出生男生女的主要原因是在y染色体。合作小组的自评互评也巩固平时的合作学习的成果。
6、最后的案例分析,让学生将知识应用到实践中,同时很自然与女生探讨不要着急找对象,因为男生比女生都太多了。进一步宣传尊重生育的自然规律的重要性。
7、几个不足:语调还不够生动。语言仍不够流畅,对学生的数据还可以进一步分析与指导。
此次习作的课题是:《写一种喜欢的小动物》,这个内容是学生乐于交流、也比较感兴趣的话题。让学生猜谜语出示动物图片,并欣赏有趣的动物图片,然后在课上向大家展示并介绍,学生在轻松的环境下更能放松自己,从而激发起他们交流的兴趣与意愿。
二、传授方法,让孩子会说
(一)方法一:抓住特点来交流
先创设了一个猜一猜的小游戏,让学生在猜的过程中,不但体验成功的乐趣,还找到猜成功的原因,体会到抓住重点的重要性。使学生知道了,在向别人介绍自己喜欢的小动物时,一定要抓住小动物的特点来介绍。
接着引导学生,怎样抓住特点,出示课件,讲解了写作方法一,可以从部分到整体;写作方法二,在抓住特点的同时,怎么描写的栩栩如生,让学生体会运用修辞,可以描写的更生动,形象。病例举了一些句子,加深学生的理解。让学生把自己喜欢的小动物,抓住动物的特点运用适当的修辞方法,说给大家听,与同学共同分享,学生学习兴趣盎然,积极参与交流。
(三)方法二:旧知导航
写,使故事更加生动有趣。目的是让学生不但锻炼语言表达能力,更为下笔写文做充分的准备。
总的来说课堂教学效果较好,学生在快乐中学习了写作方法,表达有条理,能运用一些写作方法。当然,本节课也有一些遗憾,如:
1.学生的积累不够,词语还不是很丰富。
2.有个别的同学在运用修辞方法上,还有些欠缺准确。在以后的教学中在以后的教学中逐步改正。
内容从知识的难易程度上看,学生比较容易掌握。因此,在教学中,我主要以学生主动参与为主,通过、等环节,让学生自己获得新知识。特别是在评价过程中,我采用让学生互评的方式:抽取中较好的学生对另一组的书面展示进行口头,并根据常规的“三分制”标准,给小组。同时,其他小组在点评后若有质疑,可以积极提出,教师酌情奖励小组1-2分。运用这样的评价方式,让小组间可以展开激烈的竞争,同时也促进了个人的积极参与和组内的协调配合。
通过本节的教学,我发现,让学生自己点评的时候,教师应该适时地介入,指导学生合理的对各小组进行打分。比如,导学案的“合作探究|”中例1的第3题与其他几道题相比,问法更灵活一些,其答案无法从课本文字中直接找到,要靠学生根据有关图片进行观察、比较。而且有关“x和y染色体的区别”从图形上看,不仅有大小上的不同点,而且有的小组在展示的时候写到:“x染色体形状像x,y染色体形状像一个大黑点。”学生这样的`回答与我们的正确答案有一定的出入,但是实际上,后者的回答并没有错,学生是将看到的如实描述出来。所以,教师在这个时候应指导点评的小组打分,并说明原因:“这是人工整理后的染色体排序图,实际上在人体的体细胞内,性染色体成立体结构,从不同的角度观察,看到的形状会有些不同,所以说x染色体与y染色体最明显的区别在于它们的大小上。但该小组能通过合作讨论,对图片上的染色体进行了认真的比较,他们也是将看到的进行了总结、归纳,所以该小组展示答案得满分。”这样做,既让学生客观的理解、掌握了知识,还激励和刺激了小组内的合作。
因此,在学生进行点评时,教师应该随时关注学生的点评情况,从学生自身水平出发,给小组进行合理的打分,而并不是仅凭正确的答案才能给满分,我们在评价时应注重学生合作探究、思考问题的过程,而不是一味追求正确答案。这一点我们在让学生进行点评时,也应该强调到。