在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
《天窗》是我国现代著名作家茅盾写的一篇抒情散文。课文描写的是乡下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨，夜晚孩子们被逼着去睡觉时，所有的木板窗都关闭起来，屋子里黑洞洞的，这时候，屋顶上小小的天窗便成了孩子们唯一的慰藉，透过小小的天窗看到的点点画面，听到的点点声音，都能使孩子们的想象丰富起来，这小小的天窗便成了心灵飞翔的窗户。表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。
1、时间安排上较合理，下课铃响后正好整个教学过程结束，达到教学目标。
2、这节课学生发言积极，而且注重回答问题的完整性，切实体现了教师为辅、学生为主的教学思想。
3、学生们围绕两个交流话题，在读中理解课文较好。这篇课文，内容通俗而含蓄，文笔生动而流畅，情感舒缓而真挚。许多情节是儿童喜闻乐见的，但篇章中有一些句子比较难懂。所以教学时，我以读为主，读的过程中以“天窗给乡下的孩子带来了什么？”“为什么说小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”为主线，读并感悟，然后把自己的理解说一说。学生们说得较充分。
1、课前应让学生更深入了解《天窗》一课的写作背景，当时是1928年，那时候孩子们生活条件很次，没有什么玩具、游乐场所......再让学生联系现在的生活环境，就能对天窗给那个时代的孩子们带来的快乐的理解就更深刻了。
2、课前，我设计本课教学环节时，还有一环节，就是让学生思考、讨论：“除了文中介绍的，透过天窗，你还可以看到哪些景物，由此你能想象到些什么？”但这节课没体现，不知道加上这环节合不合适，总觉得加上这环节，怕孩子们会说的不理想，所以，课前又把这一环节去掉了，其实，现在想想，应该给孩子们更多表达的机会，相信学生的潜力是无限的。希望其他老师能给我提出更宝贵的意见。
天窗教学反思13
再教《天窗》，在整体感知的基础上，孩子理清了文章的脉络，抓住关键词语“慰藉”与“神奇”走进“天窗”。“夏天阵雨来时”“晚上，被逼着上床‘休息’的时候”，天窗是孩子们唯一的慰藉。小小的天窗又是神奇的，因为它能让活泼会想的孩子从“无”中看到“有”，“虚”中看到“实”。
在本可以畅所欲言的地方，孩子们却用沉默回应了我。“不敢想，不会想，不知道如何想？”一道鸿沟挡在孩子前面，怎样帮助他们逾越？我学会了等待，等待他们开启想象之门。联系生活，寻找灵感；同桌交流，激发灵感。“孩子可能看到两片红叶……可能看到明丽的亮光……可能看到……”在大家的“种种可能”中，思路被慢慢打开了，“世界”进入孩子眼中。
小“天窗”，大“世界”。要让孩子从小小的“天窗”，看到这个大大的“世界”，想象力很重要。今天，在课堂上，孩子们已经迈出了可喜的一步，相信在未来，我们一定能够让想象载着我们在广阔的“世界”中遨游。
文章结构清晰，语言朴实自然，读起来有清风拂面之感。文章中没有难理解的词句，因此，教学时我以读代讲，通过“想象画面，体味情感，自由交流”的方式展开教学，主要做到了以下几点：
课堂上我多次创设情境，给学生以极大的想象空间，让学生想象画面，引导学生对课文内容产生。
课文“段段是风景，句句是画面”。教学中我引导学生围绕中心句中的关键词“独特、迷人”展开学习，先找出文中“独特、迷人”的画面，再找出文中关键语句理解体会，同时学生也学到了拟人、比较等写作手法，掌握了课文的描写方法。
在阅读教学中，加强朗读的训练，让学生在评、读、悟中提高朗读能力。每一次读都有不同的任务和要求。两节课下来，学生对乡下人家向往不已。读着课文，学生们仿佛已行走在了乡间的小路上，嗅到了泥土的芬芳，听到了熟悉的蛙叫虫鸣，感受到了瓜棚月下的情趣，仿佛在与乡下人家促膝谈心，一起享受着乡下人家生活的乐趣。
反思整个教学过程，成功之处有以下两个方面：
教学中，教师引导学生自己与文本对话，谈感受与体会。他们一一发现了“无数闪闪烁烁可爱的星”，从数量、样子、给人的感觉几个角度描述；“无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩”，则是抓住了云的样子，采用了比喻的修辞手法；“这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是霸气十足的猫头鹰”，则是用了排比的修辞手法，再去掉“也许”一引导，“也许”的意味也被孩子们说得无可挑剔。孩子们不仅读出了文字的温度，还揣摩出了作者的技巧，“直接描述”“比喻”“排比”不费吹灰之力从孩子们的嘴里蹦跳出来，令人满是振奋。
教师最后布置了一个小练笔：透过家里的玻璃窗或是汽车、火车、飞机的窗口，你看到了什么，由此想到了什么？学习第7自然段的写法写一段话，文段里用上“也许……也许……也许……”。好多孩子的文字里，体现了表达方式的变换，体现对一个事物的准确细腻的描述。
但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，还有不足的地方。存在的不足如下：
面对学生出色的表现，教师不能及时地找出更为合适的评价用语，有时候，明明知道学生表现很好，但却找不到合适的话语进行评价。那些用惯了的“你真棒”“好极了”等，在我看来一遍足已，如果反复使用则会变的枯燥无味，失去了表扬的意义。
在今后的教学中，我要从指导者的角度出发，更加注重培养学生自主探究的能力。认真学习课堂评价语言，争取恰如其分，及时到位地评价学生。
《天窗》这篇课文写得比较深刻，学生理解起来有一定困难。为了帮助学生理解课文，我先让学生通读课文，再让学生质疑。学生非常自然地提出了“为什么天窗是孩子们唯一的慰藉？”因此，在课上我主要围绕着这个问题让学生展开讨论、交流。
在我的启发下，学生们通过找句子，读句子悟出了作者运用比喻的修辞手法写出了闪电的形状，云朵的变幻多端。作者的想象主要是在颜色、大小、形状等方面展开，十分合理。
因为学生理解了句子，所以在朗读的时候也就有了感情。加上暴风雨的呼叫声，学生的朗读有起有伏，抑扬顿挫。其次，多种形式的朗读让学生积累了不少优美的句子，给写作提供了素材。
这节课，我设计了说话练习，除了平时就能说会道的，我还特别让好同学帮助那些平时不太开口的学生，让每个人都有开口说话的机会。
文章结构清晰，语言朴实自然，读起来有清风拂面之感。文章中没有难理解的词句，因此，教学时我以读代讲，通过“想象画面，体味情感，自由交流”的方式展开教学，主要做到了以下几点：
课堂上我多次创设情境，给学生以极大的想象空间，让学生想象画面，引导学生对课文内容产生。
课文“段段是风景，句句是画面”。教学中我引导学生围绕中心句中的关键词“独特、迷人”展开学习，先找出文中“独特、迷人”的画面，再找出文中关键语句理解体会，同时学生也学到了拟人、比较等写作手法，掌握了课文的描写方法。
在阅读教学中，加强朗读的训练，让学生在评、读、悟中提高朗读能力。每一次读都有不同的任务和要求。两节课下来，学生对乡下人家向往不已。读着课文，学生们仿佛已行走在了乡间的小路上，嗅到了泥土的芬芳，听到了熟悉的.蛙叫虫鸣，感受到了瓜棚月下的情趣，仿佛在与乡下人家促膝谈心，一起享受着乡下人家生活的乐趣。
?天窗》是一篇名篇，但对于四下的孩子们来说比较难理解。为了更好的理解课文内容，调动孩子们上的积极性主动性，我结合单元导读中的语文要素“抓住关键词句，初步体会课文表达的思想感想”，围绕课后习题，通过多种形式的朗读，让孩子们从文中找出来：哪个句子在文中说出了天窗对于孩子们的意义。
孩子们很自然地找到了“这时候，天窗是孩子们唯一的慰藉。”这句话。同时产生质疑：为什么天窗是孩子们唯一的慰藉？围绕着这个问题，我们在课上展开了讨论、交流，重点解析4—7自然段。
孩子们通过理解“这时候”分别指的是“夏天阵雨时”和“夜晚上床后”的两种情景。通过在文中找到有关描写孩子们在这两种情形下所看到的、所想象到的景的相关词句，借助多种朗读方式，让孩子们进一步理解天窗对于孩子们的意义。
同时，为进一步帮助孩子们体会天窗不仅让孩子们看到了更加真切的景象，更打开了想象的大门，让他们接触到更加广袤的想象的天地。在理解的基础上，借助动态图片，让孩子们想想画面，给孩子们自我表达的机会。
最后，更是结合天窗，让孩子们的思绪拓展到其他的观看世界的“窗口”，把自己所看所想象到的分享给小伙伴并及时记录下来。既锻炼孩子们的口语表达能力，也打开了他们想象的大门。
当然，这节课也有很多不足之处：一方面，教师的评语太单调。如若结合孩子回答的内容加以点评，效果想必更好。另一方面，教师的平翘舌音及个别字词的发音要多注意，不要慌，要字正腔圆，做好表率。再一个，朗读技巧方面要多加指导，切记把句子读得太碎。
在以后的教学生涯里，我能以此为戒，再接再厉！