作为一名教职工,就不得不需要编写教案,编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么教案应该怎么制定才合适呢?下面是我给大家整理的教案范文,欢迎大家阅读分享借鉴,希望对大家能够有所帮助。
1.深入理解课文,让学生领会松坊溪冬天景色之美,激发学生热爱祖国山河的思想感情。
2.学习抓住环境特点,体会课文思想感情的方法。
3.有感情的朗读课文。
领会松坊溪冬天景色之美,激发学生热爱祖国山河的思想感情。
学习抓住环境特点,体会课文思想感情的方法。
一课时
一、引题由四季诗开始引入冬天------说说冬天有哪些代表性的景物,冬天最特别的是雪-----上节课学过松坊溪平时的景色,今天来看松坊溪冬天的美景。出示课题。
二、观赏冬天美丽的雪景(幻灯片)让学生直观的欣赏雪景。
三、间接欣赏松坊溪的雪景-----听课文录音。
四、自己欣赏,读读“冬天一天比一天走近来了……”到最后-----找找让你感到特别的句子(特别美,特别迷人,特别难读懂的。,特别让你感动的……)
生自己读课文----------交流
分析几句重点句:
a像柳絮一般的雪,像芦花一般的雪,像蒲公英的带绒毛的种子一般的雪,在风中飞舞。
说说作者把飞舞的雪都比作了什么?读读这句好在哪?
(感受雪花轻、柔、美的特点)
b溪中的大溪石上和小溪石上都覆盖着白雪了:好像有一群白色的小牛,在溪中饮水;好像有两只白色的狮睡在雪地里;好像有几只白色的熊,正准备从溪中冒雪走上溪岸。
说说作者把被白雪覆盖后的大小溪石比作了什么?为什么会这样比?
(形状样子特点)写他们干什么?
此处,设计一个小高潮。教师画图---学生模拟写句
c屋顶上、稻草垛和篱笆上、拖拉机站的木棚上、山上。
由远及近地写松坊村的白雪世界。
d雪后溪水映照着远山、石桥、溪石的雪影——发亮的白雪世界。
现出一派洁白素雅色。
e溪水中的鱼,它是那么多,“有一群,又有一群”;它是那么美,“彩色的”,它是那么活波,“一下子都散开了,忽地,又都游出来了,又都集合起来,它们穿过倒映在水中的白雪世界,向前游过去了。”
这种静中有动的写法,暗示着即使是寒冬,这里仍蕴藏着无限生机的意味。
……
五、松坊溪的冬天美的如诗如画,我们家乡的冬天有美的如诗如画。
欣赏我们家乡冬天的照片(幻灯片)
六、再次感受松坊溪冬天的美景。配乐齐读课文
本课的教学首先是让学生在熟读课文的基础上,培养学生的朗读与想象能力,并且了解本文是怎样运用想象和夸张塑造人物、表现中心的。我在教学中特意安排了学生朗读这一教学环节,努力让学生做到形、声兼备。其中在听读的过程中指导学生想象,这个皇帝为了漂亮可能会到什么地步?听、想、读结合,体会作者想象丰富精妙之处。
其次要注重的是学生感知文章内容的能力与辨别思维能力,我设计了一系列与课文内容相关的问题。在课堂上问题的设置是贴近学生的,让他们每个人有话可说,有题可做,注重题目的开放性,答案的多元化,还提倡学生多角度阅读,有创意的阅读。如每个学生对自己感兴趣的人物作了评价,而且人人对主题的认识来看,更是改变了以往就是揭露封建统治者虚伪的一面,学生是从不同角度的分析,有的是抓住上层人物,有的是抓住百姓,有的从正面,有的从反面,有的从正反面对比着分析主题,从而出现了各种各样的解读。
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗诵古诗,并能背诵古诗。
2、能借助注释及相关资料,理解诗句所描绘的情境,感悟诗人丰富的想象力,学习拟人与描写巧妙结合的表达方法,体会诗人退居田园后愉悦、轻松的心境。
3、知诗人,解诗题;明诗意,感情读;悟诗情,感情背。
4、培养学生热爱生活的态度。
教学重点:了解诗歌大意,能有感情地朗诵古诗,背诵古诗。
教学难点:体会诗人借景所传达的情感;感悟诗人丰富的想象力,学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。
教学时数:1
教学过程
一、释题导入。
今天,我们学习古诗《书湖阴先生壁》,读题,说说你对诗题的理解。
师小结并介绍作诗背景:北宋大政治家王安石,晚年闲居在南京紫金山麓的半山园,常跟附近居民来往,相处得很友好,湖阴先生杨德逢,便是其中的一位。这一年夏初时节,诗人又到湖阴先生家做客,对这里的环境景色十分欣赏,随口吟成这首绝句,应主人请求题写在当院墙壁上。
二、诵读,明诗意。
1、自由读,读准字音,读通句子。
2、再读,借助注释及相关资料,说说你读懂了什么?(了解全诗大意、初步掌握古诗的感情基调)
师述古诗大意,学生闭眼冥想画面:几间简朴的茅舍由于经常打扫,檐洁壁净,没有苔藓生长的余地;成垄成行的花木,把小小庭院装点得井井有条,这些全出自主人的亲手栽培。一条快活的溪水,环绕着大片碧绿的禾苗,俨然是稻田的守护者;两座多情的山峰,不待邀请就推门而入,把清清的秀色送入眼帘。
说说你听后的感受,再带着初步体会到的情感朗读全诗。
三、精读,悟诗情。
默读,抓词感悟,说说你新的体会。(侧重于人物形象与情感的体会与感悟)
汇报交流:
(1)湖阴先生人品高洁、富于生活情趣;清静脱俗,朴实勤劳。
(2)湖阴先生的生活与大自然和谐相处。
1、带着新的体会感情朗读。
2、描写景物,赞美主人品格,归根结底还是为了抒发诗人自己的思想情操。你感受到了吗?说说吧!(表达了诗人退隐闲居的恬淡心境和从田园山水、从与平民交往中所领略到的无穷乐趣。)
3、诗人是运用了怎样的表达方法生动地传递出他的思想情感的'呢?(感悟诗人丰富的想象力,学习拟人与描写巧妙结合的表达方法)
4、再次,感情朗读。
5、尝试背诵。
四、布置作业
1.背诵、默写古诗。2.依据诗意,发挥自己的想象力,为这首诗配一幅画。
学生默读7、8自然段,但也有个别学生情不自禁地读了起来。
生1:作者发出了这样感慨,我欢呼,我兴奋,为我的故乡,为我的藏北草原。
师:请你读一读。
生(很激动的):我欢呼,我兴奋,为我的故乡,为我的藏北草原。
师:一句话里竟有4个“我”,保留一个,其他三个去掉好吗?
生(众):不好。
师:为什么?
生(众):一时语塞。
师:比较着读一读。
生1(情不自禁):这四个“我”,将作者对草原的喜爱之情表达出来啦。
生2:把作者的那种骄傲、自豪的感情表达出来啦!
师:让我们把作者的草原的喜爱之情,自豪之感读出来吧!
师生分读:
师:这片土地水清草茂,羊肥马壮。
生:我欢呼,我兴奋,为我的故乡,为我的藏北草原。
(学生将草原人的自豪之感读出来。)
师:这里的人们勤劳好客,美丽善良。。
生:我欢呼,我兴奋,为我的故乡,为我的藏北草原。
(学生将草原人的自豪之感溢于言表。)
师:啊!这片土地水清草茂,羊肥马壮,这里的人们勤劳好客,美丽善良。
生:我欢呼,我兴奋,为我的故乡,为我的藏北草原。
(学生将草原人的自豪之感表达得淋漓尽致。高亢而又兴奋的声音久久在教室回荡。)
师:当我再次深情地望着它时,我听见了一阵接一阵的歌声。(播放歌曲)
生:这歌声不仅来自于耳边,更发自于作者的肺腑。
师:美丽的草原,我的故乡……它是作者的肺腑之言,它强烈地表达了作者对草原的热爱!
文中像这样的句子还有很多,我们一起去找找。
生1:这就是我的故乡,我深深爱着的藏北草原。
生2:美呀!实在令人兴奋。
生3:我欢呼,我兴奋,为我的故乡,为我的藏北草原。
生4:美丽的草原,我的故乡。
生5:从深爱――不禁赞叹――欢呼,兴奋――深情地望着。可以感受到作者的感情一次比一次强烈。
师:作者不仅为自己的家乡感到自豪,更深深地爱着自己的家乡――藏北草原,让我们满怀深情地再来读读第8自然段吧!
1.学习本课程的生字,并结合上下文理解诸如“水泄不通”、“悦耳动听”、“哀伤凄婉”和“千古佳话”等词语的含义。了解成语“四面楚歌”的由来。
2.想象刘琨的心境,感受他在困境中的心情,并对他“一曲胡笳救孤城”的智慧之举产生敬佩之情。
3.朗读课文,研读重点语句,根据胡笳曲表现的情感轻笔写家书,体会家人的思亲之情。
4.拓展古诗《登幽州台歌》和《春望》,感悟诗的意境,体会刘琨的心情。(在诵读的过程中体悟经典的力量)
以情节演进为主线,使用精练的语言概括课文的主要内容。
利用合理的想象,描述并产生敬佩刘琨“一曲胡笳救孤城”之举的情感体验。
课前:出示资料——四面楚歌
楚汉相争时,项羽的楚军被刘邦带领的汉军重重包围,刘邦让汉军唱起楚歌。楚军听见四周传来的楚歌,士气动摇,最终失利。最终项羽在乌江边自刎。
1.教师示范阅读题目
解释:“胡笳”
孤城:无援,仅有“孤立”之意。在该文中,“孤城”即指晋阳城。
2.晋阳城是如何成为一座孤城的?(板书:“一座孤城”)
请同学阅读课文的第1-2节。
交流(大小悬殊的敌军、援军未到、失去士气、缺少粮食)
3.展示相关句子,指导学生阅读
在一年中的某个时候,五万名匈奴的骑兵入侵,将晋阳城封锁,导致水泄不通。
当时城里只有两千名守军,刘琨一边将军队调走,一边让人出城求援。
几天后,援军仍未到达。
城内兵力日益减弱,粮食亦日渐减少。
1.作为总指挥,当守城处境危机时,刘琨急得要命!(板书:“急”)
2.一夜,刘琨登上了城楼,心急如焚。
城里城外一片寂静,一轮明月挂在空中,月光下,远处匈奴骑兵的营地隐约可见。刘琨凝视远方,面对边塞的冷月、荒漠、山丘、孤城……禁不住发出一声声长啸。
刘琨登上城楼,看到了冷月、荒漠、山丘、孤城……课文中所描述的景色尽收眼底。
然而他看不到月下万里草原的广阔与壮美,看不到荒漠中霞光万丈的奇景,看不到山丘间翻滚的绿色生命。
就像城楼上的刘琨一样,我们也常常会用所见的景物来表达内心所感。这种写作的方法被称为借景抒情。刘琨面对的景物正是他内心的真实写照,冷月呼应了他的忧愁,荒漠象征他的孤独,山丘承载他的沉重。
刘琨禁不住发出一声声长啸,喧嚣的声音反倒让他暂时摆脱了内心的苦闷。这种长啸有着不同凡响的寓意,他要像虎啸一样喧泄,像海啸一样呐喊,像北风呼啸一样表白自己的情感。这一声声的长啸,都是他内心忧愁的表现。
城外传来匈奴兵的喧哗,刘琨命人取来胡笳,在月光下吹奏起来。胡笳曲中的悠扬动听,充满了哀伤和凄婉,仿佛是一位慈母在呼唤孩子,又像是一位妻子在思念远在他乡的丈夫。
那怎样的情感体现在胡笳曲的旋律中呢?我们可以尝试用不同的语言来形容这种情感,用不同的句式来表现胡笳曲所传达的情感。
音乐响起,胡笳曲中的乐声好像是在呼唤远方的'亲人,又像是在悼念离世的故友。
匈奴兵们听到这美妙的旋律,仿佛看到了欢聚一堂的亲人,又似乎回到了往日和兄弟并肩作战的岁月。
2、面对一曲胡笳寄深情的旋律,以及一封温暖的家书,如果你是匈奴兵的父母,你心中会说出——如果你是这位军人的妻子,你会表达——如果你是这位匈奴士兵年幼的儿子,你最想传达——(分别展示)
亲爱的儿子,我想对你说:____
我手中的亲人,已久别的丈夫,我衷心向你表达:_____________
我慈祥的父亲,我希望你听到:_____________
同学们,请为远在他方的匈奴军人写一封家书,尽情地表达你心底的情感。
通过与同伴分享探讨(再次强调培养课文中的表达技巧)
3、是的,那首胡笳曲就像思乡念亲的家书一样,充满了深沉的情感。正如杜甫在《春望》中写到:
国破山河在,城春草木深。
感时花溅泪,恨别鸟惊心。
烽火连三月,家书抵万金。
白头搔更短,浑欲不胜簪。
1、齐读第七、八节,品读其中蕴含的千古佳话(板书:“千古佳话”)
2、请根据板书概括课文的主旨内容
一曲胡笳传递深情
救孤城壮烈战斗
千古佳话承载思念
一声长啸忧伤表达
一、回顾课文内容和结构,练习用串连段意的方法归纳课文主要内容。
1、通过初读,你知道课文三部分分别写了什么内容吗?
教师随学生发言点击课件出示三部分的段意,并板书如下内容。
第一部分:“我”老家屋后的菜园里有一口古老的水井。
第二部分:井水清,甜,凉,给“我”的童年生活带来了甜美和欢乐。
第三部分:赞美了挖井人给后代带来了甜美和欢乐。
板书:古老清
井水甜
赞美凉
2、请你把三部分的段意串连在一起,说一说课文的主要内容。
预设:多数学生只能将三段的段意串联在一起,不能自觉地进行删减合并,主要内容存在语意重复的现象。教师主要引导学生发现主要内容中语意重复的地方,启发学生进行合并删减,保留后面的内容,使主要内容在要点齐全的情况下语言简洁。
课文《井》的主要内容。
课文写了“我”老家屋后的菜园里有一口古老的水井。井水清,甜,凉,给“我”的童年生活带来了甜美和欢乐。赞美了挖井人给后代带来了甜美和欢乐。
提问:读一读主要内容,你们发现了什么问题?(两次写到“甜美和欢乐”)你们觉得应该怎样解决?(课件展示去掉前一个内容,后面的内容前移,形成简洁规范的主要内容。)
第一部分:“我”老家屋后的菜园里有一口古老的水井。
第二部分:井水清,甜,凉,给“我”的童年生活带来了甜美和欢乐。
第三部分:赞美了挖井人给后代带来了甜美和欢乐。
教师归纳总结:用串连段意的方法归纳课文主要内容,先将各段的段意连起来,再进行合并、增减,注意语句要通顺简洁。
二、抓住重点生活片段感受井水特点及甜美和欢乐,比较三部分在写法上的异同。
(一)回顾表现井水特点的重点生活片段。
板书:“数星星”“浇菜”“收大萝卜”“浸、吃李子”
(二)抓住主要生活片段感受井水特点,在朗读中体会带给“我”的甜美和欢乐。
层次一:依据自学提示自主阅读感受井水特点和带给“我”的甜美和欢乐。
自学提示。
请你从第二部分中选择一、两个生活片段,边读边思考:你从那些地方体会到了井水特点,通过朗读表达出来。
层次三:引导学生整体感受井水特点,指导学生读出甜美和欢乐。
层次二:交流理解,指导朗读。
井水清
1、你觉得怎样读就能把井水“清”的感觉读出来呢?
预设一:如果学生没有突出强调“一颗一颗”和“闪亮”,教师就提问引导。
(1)你觉得怎样读就能体现星星是一颗一颗的?
(2)你读的时候能让我们也感受到那闪亮的星星吗?
个别指导后再让全体学生自由读,然后再请学生朗读。
预设二:如果学生能突出强调“一颗一颗”和“闪亮”,教师就追问。
(1)你读“一颗一颗”时为什么语速慢了呀?
(2)你为什么重读“闪亮”呀?
2、“数星星”带给作者怎样的感受呢?
出示课件
我一面数,一面心里想:啊,这些星星,离得多远,多远!这井水,它有多深,多深!
(1)请你在朗读的时候只读一个“多远”、“多深”,感受到了什么?
(2)再读读文中的句子,你又有了怎样不同的感受?
预设:多数学生只能体会到连用两个“多远”、“多深”强调了星星离得远,井水很深。针对学生的理解,教师采用范读的方式引导学生体会。
教师配乐范读:从老师读“多远”“多深”中你还能感受到什么?
(文中连用两个“多远”、“多深”,感觉“我”一边数星星,一边在思考,在想象。)
学生自由练习后配乐指名读展示。
井水甜、凉
1、指导学生有感情朗读,感受生活片段带给“我”的欢乐。
导学策略
(1)教师采用引导想象的方法指导学生有感情朗读“收大萝卜”。
读这两段时你的脑海中出现了怎样的情景?请你一边想象着这种情景,一边朗读。
指名朗读前请学生说一说想象到的情景。
你能通过朗读让我们也仿佛看到那洗得白白胖胖、顶着碧绿碧绿大缨子的萝卜呢?
(2)教师采用抓重点句的方法指导学生有感情朗读“浸、吃李子”。
你觉得怎样读就能突出“那可口的味道呀,我真是一辈子也忘不了!”
教师抓住学生的发言进行叙述。
作者童年的时候忘不了这可口的味道;成年以后还忘不了这可口的味道;甚至到了白发苍苍的时候,也忘不了这可口的味道!
2、井水带给作者怎样的感受?
(三)通过比较明确三部分在写法上的相同点,理解“运用生活片段写具体”的好处。
层次一:梳理三部分在写法上的相同点。
1、默读3—7段,三部分在写法上有什么相同点?
2、师生归纳梳理。
预设:学生通过默读能感受到三部分都是“首先用一句话概括写出井水的特点,然后通过生活片段具体写出井水的这个特点”。对于第三点不易体会,教师运用比较的方法突破难点。
(1)作者在生活片断的最后都写了什么语句?教师依据学生发言归纳出示。
“数星星”:我一面数,一面心里想:啊,这些星星,离得多远,多远!这井水,它有多深,多深!
“收大萝卜”:白白胖胖的大萝卜,顶着碧绿碧绿的大缨子,真是可爱极了!
“浸吃李子”:那可口的味道呀,我真是一辈子也忘不了!
(2)这些语句所表达的意思有什么相同的?
引导学生认识到:都写出了生活片断带给“我”的感受。
1、首先用一句话概括写出事物的特点。
2、然后通过生活片断具体表现事物特点。
3、最后写出了作者的想法或感受。
层次二:通过比较明确“运用生活片段写事物特点”的好处。
1、出示《井》的片段。
井水很清很清。我小时候,夏天和秋天的傍晚,常和妹妹到井台上来乘凉。我们趴在井圈上,痴痴地往井里看,一颗一颗地数映在井水里的闪亮的星星。我一面数,一面心里想:啊,这些星星,离得多远,多远!这井水,它有多深,多深!
2、出示《我爱故乡的杨梅》的片段。
没有熟透的杨梅又酸又甜,熟透了就甜津津的,叫人越吃越爱吃。我小时候,有一次,杨梅吃得太多,发觉牙齿又酸又软,连豆腐也咬不动了。我这才知道,杨梅虽然熟透了,酸味还是有的,因为它太甜,吃起来就不觉得酸了。吃饱了杨梅再吃别的东西,才感觉到牙齿被它酸倒了。
读这两个片段,你发现了什么?
引导学生从两个角度理解。
(1)从写法的角度:这两个片段的写法有什么相同之处?(通过生活片段写事物的特点。)
(2)从情感角度:在表达情感上有什么相同之处?(表达了爱家乡、喜爱事物的情感。)
本文通过生活片段表达了怎样的情感?
(通过生活片段写表达了井水给“我”的童年生活带来了甜美和欢乐。)
板书:甜美和欢乐
(四)比较三部分在内容上的不同。
1、三部分在写法上有三点相同,在内容上又有什么不同呢?
2、教师在学生发言的基础上归纳梳理总结。
(1)片段的内容不同;
(2)生活片段的数量不同;
(3)表现的情感不同。
教师针对第三点总结。
虽然都是写给“我”的生活带来甜美和欢乐,但是有的是思考之乐;有的是丰收之乐;有的是美味之乐。
三、抓住首尾段体会井水“给许多代人带来了甜美和欢乐”,了解文章的整体结构。
1、依据学生发言出示课件。
那口井,是谁开掘的呢?他们以自己的劳动,给后代带来了多少甜美和欢乐啊!
预设:学生能抓住“后代”体会到给许多代人带来了甜美和欢乐。
2、除了结尾段,还从哪看出来的?
导学要点:引导学生联系第一段的内容,抓住“深深的印痕”理解井的历史太长了,井给许多代人带来了甜美和欢乐。
3、你明白了课文为什么要介绍井的历史古老了吗?
交流总结两点:如果不写这部分,题目就应该是“井水”,以《井》为题不仅仅要写井水;如果不写这部分,就只能表达出这口井给“我”的童年生活带来了甜美和欢乐,写上这部分就能表达出“这口井给许多代人都带来了甜美和欢乐”。
4、作者通过生活片段表现井水特点,最主要的是想表达什么?
教师点拨引导:这样写主要是为了表现井水给许多代人都带来了甜美和欢乐。
四、回顾重点段的写法,指导学生完成课后第五题。
1、回顾写法。
(1)路上的车真多!
(2)天真冷!
(3)真!
(4)学生练习,教师巡视指导。
(5)师生交流,教师针对写法特点进行指导。
教师评价:你用上了其中的()点写法,如果能在前面加上表示时间的词语就更像生活片段了。
学生评价:你觉得他说的符合哪点写法?能不能提一些建议。
布置作业
1、背诵3—5自然段。
2、仿照第3自然段的写法写一段话。
板书设计:
25井
古老
清“数星星”遐想之乐
甜“浇菜”“收大萝卜”劳动、
丰收之乐
凉“浸、吃李子”美味之乐
1.认识本课3个生字,会写10个生字.
2.朗读课文,了解鲸的形体、种类、进化过程和生活习性.
3.培养学生热爱科学,探索自然奥秘的兴趣.
了解鲸的种类和生活习性,学习用打比方、列数字等方法来说明事物的特点。
了解鲸的进化过程。
1.搜集一些有关鲸的文字、图片或录象.
2.有生字、新词和重点语句内容的课件.
三课时
1、出示鲸的图片:同学们你们认识这种动物吗?你们对它有什么了解吗?请和同桌谈一谈,自由发言.
2、今天,我们就来一起学习《鲸》这篇课文,看看通过学习,你对鲸有了什么更深的了解.
1、自由读课文,认准本课生字,不认识的字查字典解决.有些字的音容易读错,需要注意.
2、出示要求写的字1个,注意重点指导容易写错的字.如:“肺”字右边不是“市”,而是“市”,右半边的笔顺是一、广、斤、市.
3、认识生字后再读一遍课文.看看哪些词语的意思不理解,就把它画出来,一会儿提出来大家讨论.教师根据学生讨论的情况,再根据讲读课文的需要,提出一些重点词语,请同学们查字典或联系上下文来理解.
4、自读课文,看看课文一共有几个自然段?每段主要讲了什么?指名朗读课文,检查是否读得正确、流利,重点指导难读的句子.
1、默读课文,边读边思考,你对鲸有了哪些了解?
2、精读课文.体会写法
a、自由读第l自然段,你从哪儿看出鲸很大,画出有关语句,然后读一读.指名汇报,大家补充,读出体会.
b、出示句子:目前已知最大的'鲸约有十六万公斤重,最小的也有两千公斤.
c、从这两个数字我们体会到了鲸确实很大,这段话中还有描写鲸很大的数字吗?
d、出示句子:我国发现过一头近四万公斤重的鲸,约十七米长,一条舌头就有十几头大肥猪那么重.
e、自己试着读一读,想想应该怎样读,才能表达出鲸的确很大.体会用列举
数字方法来说明的好处.
f、你还从哪儿看出鲸很大,把有关语句读一读.自由读第1自然段,读出自己的体会.
1、自由读第2自然段,说一说鲸是怎样进化的?把你自己当作鲸,给同组同学说一说“你”的进化过程.
2、学生汇报:我们鲸在很远古的时代,和牛、羊一样生活在陆地上.后来环境发生了变化,就生活在了靠近陆地的浅海里.又经过了很长时间,我们的前肢和尾巴渐渐变成了鳍,后肢完全退化,就成了现在的样子,适应了海里的生活.所以,我们并不是鱼,而是哺乳动物.
3、快速读第3自然段,说说你知道了什么?指名汇报,你是从哪里了解到的,把这些读给大家听一听.
4、鲸生活在海洋里,可它又不是鱼,这真是太神奇了,它在生活习性方面又有什么特点呢?默读4~7自然段,想想课文从哪几个方面介绍了鲸的生活习性?(课文从吃食、呼吸、睡觉、生长这四个方面介绍了鲸的生活习性.)
5、鲸分为两类,它们在生活习性上有什么不同吗?自由读第4、5自然段用“——”画出须鲸的生活习性;用“~~~~~”画出齿鲸的生活习性.填好表后在小组内交流.
吃食呼吸
(吃什么,怎么吃,特点)(用什么怎么呼吸)
6、鲸在睡觉时是什么样呢?学习第6自然段,想像一下鲸睡觉的样子,并把它画下来.
7、轻声读一读第7自然段,说一说你还知道了什么?
1、我们对鲸的生活习性已经有了一些了解,哪个方面给你留下的印象最深,你就把这部分读给小组的人听,看看哪个同学能把自己喜欢的内容背下来.
2、出示资料,延伸扩展
3、出示“资料袋”的内容,自由朗读,谈谈感受.
4、通过学习课文,我们对鲸已经有了一些了解.其实,我们人类对鲸还有许多地方都不够了解,这些都等待着同学们去探索.布置同学搜集课外资料,以“鲸的自述”为题,围绕某一方面的内容写一篇短文.
体形:大
进化过程:陆地——浅海——深海(哺乳动物)
分类:须鲸和齿鲸
生活习性:吃食、呼吸、睡觉
繁殖生长
1、认识12个生字。借助字典、联系上下文,理解有关词语。
2、了解课文主要内容,学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物,体会母亲感情的变化。
3、有感情地朗读课文,感受母亲磨炼儿子的特殊母爱,激发独自面对生活、磨炼自己意志的情感。
?课前准备】
1、预习课文,自学生字词。
2、搜集并阅读作家毕淑敏的资料,阅读有关独立面对生活、磨炼自己意志的文章。
?教学过程】