最新思想政治课情境教学法(优秀5篇)

情境教学法是高中思想政治课教学方法体系中的一个重要方法，有效地运用情境教学法，提高高中思想政治课的教学效果，就需要我们准确在高中思想政治课中运用情境教学法。

(一)马克思主义认识论：从感性认识向理性认识飞跃

马克思主义认识论是情境教学法在高中思想政治课运用的哲学依据。马克思主义认为，人的认识包括感性认识和理性认识，感性认识只是认识的低水平阶段，要通过实践向理性认识飞跃才进入认识的高水平阶段。高中思想政治课教学内容理论性比较强，高中生由于生活经历和知识水平的限制，理解起来较难，如果套用传统的教学方法，学生无法获良好的感性认识，更不用说上升到理性认识即科学的世界观、人生观、价值观方面。因此在高中思想政治课教学过程中，应该从马克思主义认识论出发，营造让学生获得感性认识的良好氛围，抓住时机促进学生的感性认识向理性认识的飞跃。

(二)情境学习理论：学习是一种真实情境中的实践参与

情境学习理论是情境教学法在高中思想政治课运用的教育学依据。情境学习理论的核心观点是：知识是有情境性的，学习的过程就是在真实情境中的实践参与过程。这种理论明确提出了知识意义建构的途径是个体在教师创设的真实情境中亲自参与实践活动，离开了个体生活的真实情境，离开了实践活动来谈学习是毫无意义的。由此，从情境学习理论的视角来看，教师教学的重点应该放在为学生创设真实的生活情境，营造用知识解决现实问题的氛围，引导学生在情境中理解、内化、运用知识。

(一)设置形象情境，增强教学的直观性

高中思想政治课的部分教材内容比较抽象，高中生不容易懂，学生对难以理解的东西很难产生兴趣。所以教师在情境设置的过程中应该注重情境的.形象性。具体来说，可以通过图画、视频、音乐、电影等方式来增强教学内容的直观性，通过形象的情境来增强学生的注意力，激发学生的学习兴趣。如在讲授经济生活的第二课第二框《价格变动的影响》就可以播放视频新闻：2009年，由于某种原因，猪肉价格上涨，人们纷纷买鱼肉、鸡肉，导致养鱼厂和养鸡厂改变了生产的策略，大量生产。

然后设问：1.猪肉和鱼肉有什么关系(互为什么商品)?2.猪肉价格上涨，人们为什么纷纷买鱼肉，鸡肉?用教材“价格变动对消费的影响”有关知识来回答。3.养鱼厂和养鸡厂为什么改变生产策略?用“价格变动对生产的影响”来回答?学生看完视频后非常的兴奋，讨论也非常积极，主要是因为视频把学生带回了生活，浅化了知识难点，让他们感觉到这些知识与自己的生活相关联，理解起来不难，而且还对自己的生活有帮助，觉得学起来有价值。

(二)设置问题情境，激发学生学习兴趣

“问题是教学的心脏。”教学问题往往能够把学生从睡梦中唤醒，把难啃的书本知识变成具体的小问题。学生在思考问题的过程其实就是理解教材内容的过程，问题解决的过程其实就是教材内容向自身认知结构的内化过程。当然问题的创设要注意两个方面：一个方面是难度问题，不能太难，也不能太容易，要符合学生最近发展区。另一方面是情境要真实，也即问题要符合生活现实，不能让学生觉得假大空。例如在讲经济生活第六课第一框《储蓄存款和商业银行》，就可以设置以下问题情境：1.刚过完年，同学们收了很多红包，一般情况下你们会怎么处置这些红包?有些同学就会说消费，有的同学会说存款，教师就要把问题引导到存款上来，然后再设问：2.同学们谁有存款的经历，能给大家分享么?通过同学自己的亲身经历向大家介绍存款的过程，教师从中点出储蓄存款的概念，既顺水推舟，又让学生理解起来容易，不用死记硬背，通过一个例子就记住了。

(三)设置活动情境，增强学生的参与意识

任何知识的内化都离不开实践的参与。在思想政治课堂教学实践活动中，学生通过情感体验这个通道，自觉地去学习、领悟高中思想政治教材内容，积极的情感会推动学生尝试运用这些知识尝解决活动中所遇到的各种问题，如果解决了，就获得更愉悦的情感体验，学习兴趣得以提高并延续，把尝试变成行为习惯。比如在经济生活第六课第二框《股票、债券和保险》中，可以设置这样的情境：开出租车的黄先生，月工资3000，女儿读高一，妻子在家待业，家里有个七十岁的老母亲，身体状况欠佳，每月还要还房贷1200元。“最近比较烦、比较烦，比较烦，总觉得钞票越来越难赚……”，“物价涨得那么快，我家有现金10万，也想搞点投资，可是不知道怎么办!”。

活动环节：“我是推销员”，全班分为股票、债券、保险3个投资产品推销组，老师代表黄先生一家。每个组结合教材知识进行讨论，如何根据教材的相关知识，组织语言向黄先生进行推销，最后选出代表上台推销展示。在推销展示的时候，要求小组代表面向全班同学，然后以推销员的身份进行解说。这就不能只是照搬书本知识，还要对书本知识进行加工，以演讲的方式说出来，比如股票的优势有哪些、特点有哪些、到哪里买得到，收益在哪里等等，只有这样才会有让黄先生买你家股票的优势。

这个活动不仅能够让全班都参与进来，而且还具有一定的现实意义――帮助黄先生解决现实难题，另外还锻炼了学生的表达能力。其实在推销的过程就是学生自己展示自己对教材知识的理解过程，最后教师不用重复再讲知识点，只是把学生漏讲的、误讲的补充和纠正一下就行了。这样才真正做到了学生为主体、教师为学习的促进者。

情境教学法在具体的运用过程中，有时候是以上几种方法综合运用。这就需要思想政治课教师掌握各种教育方法的的特点和运用条件，有效地将情境教学法与其他教学方法合理地融合起来。

思想政治课的教学不仅仅是传授知识的认知过程，更是开启学生心灵的情感过程，情在从知到行的转化过程中起着重要的作用。在教学中，师生双方心意相通，便较易完成教学任务。因此，通过沟通思想调动学生的积极性应该是值得重视的一个重要环节。初中生由于年龄小，知识根底浅，活泼好奇，偏爱形象思维，乐于接受教师富于情趣的教学方式，所以，在思想政治教学中，注重倾注情感的感化、熏陶，能收到良好的效果。

兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相联，当人们接触到事物，产生愉悦的情绪体验时，就会对它产生向往的心理，进而对它发生兴趣。没有这种情感，就不可能形成兴趣。因此，教学之余，笔者总喜欢和学生们呆在一起：经常聊聊法制栏目的案例（笔者要求学生尽量收看法制栏目）；时就争论一下对刚才讨论问题的不同观点；学生们还常常向笔者“控诉”自己父母对他们所谓“学习上的摧残”；而有时笔者则什么也不说，就静静地享受着学生们围在自己身边吱吱喳喳地嚷着……学生们都愿意把笔者当成知心朋友，有了心事也愿意对笔者说。学生会因“亲其师”而“信其道”，进而表现出异常积极的学习情绪。

在思想政治教学中，要精心设计适宜的教学情境，让学生在各种情感环境中感知、认识、理解、训练，让学生思维和智力活动始终处于兴奋状态，加深学生对问题、内容的认识和理解。

1.紧扣教材，设计小品，创设课堂情境。如在学习七年级上册“风雨中我在成长”这一节内容时，笔者挑选了3位自愿报名参加表演的同学，请他们表演这样两个情景：一是刚进入新校所遇到的挫折；二是当遇到挫折、情绪不佳时，如何分别使用好“转移注意力”、“合理宣泄”、“理智控制”等调节情绪的方法。学生们在愉快的表演中、在认真的思考讨论中深刻领会到：生活中不只是阳光明媚，也有风风雨雨。每个人都会有许多美好的期待和希望，为了实现它，都要做出种种努力。

2.讲故事，调节课堂气氛，提高课堂效率。如为让学生在日常生活学习中能运用“认识改变法”来调节自己的不良情绪，笔者补充知识，向学生介绍了一种有关情绪调节的abc理论。具体实现过程如下：讲故事《秀才与棺材》（甲乙秀才一起去赶考，路上他们遇到了一支出殡的队伍，看到那黑乎乎的棺材，甲秀才心里立即“咯噔”一下，凉了半截。心想：完了，赶考的'日子居然碰到这个倒霉的棺材。他的心情一落千丈，走进考场后，那个“黑乎乎的棺材”一直挥之不去，结果文思枯竭，最后名落孙山。乙秀才看到棺材时心里也“咯噔”了一下，但转念一想：棺材，棺材，有“官”才有“财”，这是个好兆头。乙秀才十分兴奋，最终金榜题名），然后让学生讨论他们的结果为什么不同，并得出结论：心态影响人的行为，直至产生不同的结果。消极心态往往致人失败，积极心态往往使人成功。因此，我们应该改变对引起不良情绪事物的看法，以致改变我们的不良情绪。最后，水到渠成地引出abc理论：a即事件，b即想法，c即情绪、行为。

总之，设计教学情境是现代化教学所不可缺少的组成部分，使学生“爱学”、“会学”、“学会”。而“情境教学法”正是达到这个目标的行之有效的途径和方法，应积极研究、努力探索，争取创设出适合于每一课的教学情境。

思想政治课是中职院校对学生进行德育教育的主要方式之一，如何提高思想政治课的教学质量和教学效果是职业院校课堂教学不断探索和研究的课题。本文阐释了创新教学法的含义，分析了当前中职学校思想政治课的教学现状，介绍了以课堂辩证法、社会调查法、角色体验法展开教学的实践创新过程，并取得很好的教学效果。

创新教学；思想政治课；中职院校

中职学校是以培养实践技术性人才为目标，培养具有创新精神和实践能力的人才，肩负着国民经济的使命。为适应社会、时代发展的需求，只有实行创新教学才能培养出具有创新能力的人才，所以，如何施行创新教学是中职学校思想政治课教师的难题。

创新教学法是指将一切教学活动建立在创新的基础上，根据教材的内容对教学活动进行设计，使学生在参与教学的过程中能够得到一定的启发，从而实现知识创新的过程[3]。创新教学法是以学生为主体，强调提高学生的主动性和创新能力为主旨，教师在教学过程中主要负责帮助学生提高独立思考问题及观察事物本质的能力。

2.1 教学观念陈旧

现在中职院校思想政治课教师普遍存在这样一种思想“思想政治课是以理论为导向[1]”，使得在授课过程中，对学生灌输硬性理论知识，并没有将思想政治课与中职学校的办学理念相结合，忽略了思想政治课对学生未来的影响。

2.2 教师水平不高

在中职院校，思想政治课属于文化基础课，无论是校方还是教师对课程重视和研究不够，教师的教学水平不高，认识不到这门课程对于学生的素质和未来发展的影响，无法体现思想政治课的教育特色和重要性，学生的综合能力也无法得到提升，得不到社会的认可，很可能对未来学生的就业产生影响。2.3教学方法滞后受传统教学理念的影响，中职院校的思想政治课也呈现出单纯的以记录、背诵、考核为主的教学方法[2]，让学生一直处于被动地位，无法参与到课堂中，使得课堂变得乏味无趣，学生渐渐失去了学习兴趣。而且对于学生思想政治课的考核也主要是以笔试成绩加上平时的出勤率为基础，忽略了中职学校培育人才的要求。

3.1 课堂辩证法

教师在对教学内容进行认真的研读后，有针对性地设计一些能够引起学生出现争议的问题，安排辩论赛或是讨论赛等。教师及时收集学生在辩论过程中的观点和论据等，在双方陈述结束后，由教师进行总结，对学生们提出的观点进行点评。还可以评出本场mvp，鼓励学生们积极发言。这样不但使学生自发地加入到思想政治的课堂中来，还提高了学生的思考能力和创新意识，更主要的是学生将理论带入到实际中的能力。

3.2 社会调查法

是指走出教室，将学习内容融入到社会中，在社会上进行实践调查的教学方法。教师给学生布置一个课题，让学生以小组为单位，对课题进行研究，学生可以自行安排研究方式。在进行调查研究后，教师组织学生将各组的研究结果进行统计分析，指出在调查过程中出现的问题和存在的不足，帮助学生拓宽视野，加强信息搜集和处理的能力。3.3角色体验法就是根据教学内容安排学生的角色，让学生通过体验角色的感受从而帮助学生明白道理。例如，在进行对法律课程教学中，可以就某一案例，安排学生分成三组，分别是原告方、被告方和法官，建立模拟法庭辩论场，让学生体验各自的角色。通过这样的方式，调动学生学习的积极性，同时也让学生明白法律的严肃性，养成遵纪守法的良好作风。

4.1 陶冶了学生的道德情操

思想品德教育中的重要内容是陶冶学生道德情操，树立正确的世界观、人生观和价值观。通过创新教学法的实践，帮助学生提高了道德素质，形成了健康的心理品质，树立正确法律意识，增强了社会责任感和社会实践能力，树立中国特色社会主义共同理想，使学生成为有理想、有道德、有文化、守纪律、对社会有用的实践性技术人才。

4.2 培养了学生的学习兴趣

思想政治课本来就是一门理论性课程，课程内容涉及到很多的概念及逻辑性知识，在教学过程中会导致课堂气氛变得单一乏味。要想激发起学生学习这门课的兴趣，首要的就是要提高学生的`参与性，通过创新教学法，利用灵活多变、直观形象的教学方式，将枯燥的理论知识结合到实际运用中，让学生进行思考分析，带动学生学习的积极性。

4.3 提高了学生的创新能力

创新能力是学生在生活中或是将来的职业生活中不可或缺的一部分，是学生综合能力的体现[4]。在进行创新教学中，让学生脱离书本，走出课堂，体验社会，通过与社会本行业和群体中的人和事物交流体验，提高了学生良好的自我认知能力，对毕业后未来规划和处理道德和经济问题时，能够准确的调整选择，在无形中帮助学生将知识和道德品格结合在一起，培养良好的社会责任感和使命感。

创新教育法的实践，也是教师课堂教学自我完善和提高的过程，同时改变传统思想政治课上说教式、填鸭式的教学方法，全面提高学生道德品质，激发了积极主动学习的兴趣，提高了创新能力，对学生独立发现问题、解决问题和立业创业以及未来的人生规划起到极大的指导作用。

[4]包欣荣.职业学校思想政治课实施创新教学的思考与实践[j].才智,2014,(24):56.