教案要考虑到学生的学习特点和能力水平，使教学更加贴近学生的实际需求。以下是小编为大家收集的四年级教案范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
你的眼前仿佛出现怎样的情景?（生猜测）。
是的，卡罗纳非常热爱他的母亲，他曾在母亲生日那天，献给母亲一封长达八页纸的信，来表达自己对母亲的爱，信的四周还画上了漂亮的花边。可是不久卡罗纳的母亲却去世了。
二、感受不幸。
生交流（板书：伤心、可怜…）。
三、感受幸福。
为什么这么说？请再接受这第二次挑战，到课文中去寻找答案，读一读课文，用心去感受，划出有关的语句。然后请你选择你认为最能让卡罗纳感到幸福的语句通过你的朗读表现出来。
研究的过程中同学之间可以相互交流，相信同学们能屡战屡胜，开始。
交流：
点拨朗读。。。。
“卡罗纳的母亲去世了……..放声大笑” 你觉得应该带着怎样的情感来读？哪些字词甚至标点能体现这情感。
听了老师的一番话，同学们会怎么想呢？
“哭吧，痛痛快快地哭吧………..” 你读着读着，有什么疑问？
面对不幸，是一味地伤心流泪吗？更重要的是？ 老师是多么希望卡罗纳…….再读。
根据板书小结。
这同情、怜悯、。。。。。包含着周围人对卡罗纳深深的爱！
四、总结。
生活中难免遭到不幸，我们应该正确面对呢？
对于我们周围那些遭到不幸的人，我们应该怎样给予他们什么呢？
关爱他人是一种美德，相信卡罗纳在这么多人的关爱下，在自己的坚强面对下，他一定能成为生活的强者！
五、推荐《爱的教育》。
板书。
伤心 同情。
可怜 关爱。
不幸 爱 。
。
。
本文是一篇极具生活情趣的记叙文，共有四段。
第一段总的说在美国西雅图有一个特殊的鱼市场，在那里买鱼是一种享受。第二段主要写作者在鱼市场的所听、所看、所感，展现了一幅鱼贩们充满乐趣和欢笑的和谐生活图。第三段主要写作者了解到鱼贩们这样快乐生活的原因。第四段主要写鱼贩们把自己的快乐传递给附近的人们。全文虽然篇幅较长，但语言浅显，读来倍感亲切、自然，读者容易与作者产生情感共鸣。
本文的教学重点是引导学生借助旁批理解课文内容，培养学生积极乐观地对待生活的态度，激发学生在生活中传递快乐的意识。
1、自主学会本课的生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文；注意积累语言。
3、联系上下文或生活经验，借助旁批领会课文内容，感受鱼贩们的快乐。培养学生面对生活积极乐观的态度。
引导学生借助旁批理解课文内容，培养学生积极乐观地对待生活的态度，激发学生在生活中传递快乐的意识。
三疑三探
教师：多媒体课件。
学生：注意课前观察附近的鱼市场，说说自己在鱼市场的感受。
2课时
第一课时
一、设疑自探谈话导入，审题质疑。
1、今天，老师带同学们漂洋过海，去西雅图一个特殊的鱼市场走走。
2、板书课题，请同学们齐读课题两遍。
3、看到这个课题，读了这个题目，你有什么疑问吗？预设：课文主要讲了什么内容？
鱼市场的快乐表现在哪儿？
鱼市场里怎么会有快乐？
这节课我们就带着这三个主要问题走进课文，探究鱼市场的快乐，来感受鱼市场的快乐。
二、提示引路，自读探究。
1、出示自学提示。请同学们用自己喜欢的方法把课文读正确读通顺，遇到难读难记的生字新词画出来。再次默读课文，边读边思考刚才提出的问题。借助批注理解问题，画出有关语句，用心读一读，并仿照文中的批注写下自己的体会。
2、学生自学，教师巡视辅导。注意留足时间，要特别关注学困生。
三、合探解疑
整体感知课文内容
1、在初读课文的过程中，你遇到哪些自己觉得难读难记的生字新词？学生自主交流，自主识字。
2、那么课文主要讲了什么内容？谁能用自己的话说一说。说评结合，以评促说。
体会鱼贩的快乐
1、同学们，在这个异国他乡的西雅图鱼市场的快乐表现在哪儿？（鱼贩）你从课文哪些句子体会到鱼贩的快乐？根据学生的回答相机出示“他们面带笑容，让冰冻的鱼像棒球一样在空中飞来飞去。大家互相唱和：“啊，5条鳕鱼飞到明尼苏达去了。”“8只螃蟹飞到堪萨斯。”这是多么和谐的生活，充满乐趣和欢笑。”
2、指名朗读，评价，读出快乐了吗？
3、情景模拟鱼贩们的唱和，感受鱼贩充满乐趣和欢笑的生活，体会鱼贩的快乐心情。
4、让我们都快乐起来，快乐地读读鱼贩们们的快乐。
6、鱼贩们为什么这样快乐？先然学生自己说说，然后填空。填一填。（可以用课文中的话，页可以用自己的话）从快乐的生活中，鱼贩们发现了xxxxxxxxxxxxxxxx，感悟到xxxxxxxxxxxxx。从快乐的生活中，鱼贩们发现了并不是生活亏待了自己，而是自己的期望太高，以至忽略了生活本身。感悟到与其每天抱怨沉重的工作，不如愉快地对待工作，把苦日子过甜。采用不同形式的读，读出自己的理解。
7、小结：鱼贩们懂得了：生活的本身是酸甜苦辣咸五味俱全。我们不能改变生活的本身，但我们可以改变自己的心情，自己对生活的态度。快乐是一天，不快乐也是一天，为什么不快快乐乐地过好每一天呢？于是，他们不再抱怨，而是把卖鱼变成一种有趣的游戏，愉快地对待，把苦日子过得甜蜜、轻松。于是，一个创意接着一个创意。
8、启发想象：鱼贩们还会想出哪些创意？
体会顾客的快乐
1、鱼市场的快乐仅仅体现鱼贩身上吗？还体现在哪些人身上？
2、从哪些词语可以看出顾客是快乐的？（抓住重点词语理解）
3、角色体验。
（1）如果你是一个参加接鱼游戏的顾客，你来快乐地读读。指导学生理解“意犹未尽”、读出“意犹未尽”的感觉。
（2）你是让鱼贩排忧解难的顾客，读出你此时的感觉。
4、感悟顾客快乐原因。
出示：在鱼市场里，顾客能够xxxxxxxx，能够xxxxxxxxxxx，能够xxxxxxxx还能够————。
师：顾客能够参观市场，享受快乐；参加游戏，体验快乐；交流谈话，获得快乐，在买鱼的同时将快乐打包带回家去，在这里买鱼怎能不是一种享受呢？齐读“与其每天抱怨沉重的工作，不如愉快地对待工作，把苦日子过甜。”
四、质疑再探
1、这节课，我们读懂了在鱼市场鱼贩们创造快乐，快乐卖鱼，顾客们体验快乐，快乐买鱼。因为他们都感悟到出示：与其每天抱怨沉重的工作，不如愉快地对待工作，把苦日子过甜。
齐读这句话。
2、再看看课文，你还有什么问题？引导学生解疑。
五、运用拓展
1、回顾本节课的学习，你有什么收获？（一定兼顾写作方法）
2、请你根据课后生字、课文中的四字词语、重点语句、课文内容，给自己设计一份作业来巩固本节课所学的内容。
3、教师补充题：同学们，回想我们的'学习生活，要听讲、要写字、要背书、要算题、要摘抄、要记单词，常听同学们抱怨，看了鱼贩们的快乐，你们打算怎样对待自己的学习、生活呢？可以以名言的形式写在课题的旁边。
学生写名言并交流。
教师：同学们，只要我们乐观地对待学习、生活，积极地享受学习、生活，那咱们处处都会拥有快乐。
鱼市场的快乐
鱼贩顾客我们
愉快地面对生活
如果可以给禽鸟授军衔的话，那么，这只白鹅满可以当个海军上将。瞧它那姿态，那步履，它同村里其它的鹅讲话时的那种语调——全是海军上将的风度。
它走起路来神气十足，一步一停。每迈出一步之前，总是先把白色_下的鹅爪高高抬起，同时把那像折扇似的脚蹼一收，这样站一会儿，然后才不慌不忙地把脚往泥泞里踩去。它竟然能够用这种姿势走过最泥泞的道路而不弄脏一片羽毛。
这只鹅从来不跑，甚至放狗去赶它也不跑。它总是高高地、一动不动地昂起长长的脖子，好像脑袋上顶着一杯水似的。
当这只鹅在浅滩上伸展开身子，扑打着那足有一米半长的翅膀时，水面便激起阵阵粼波，岸边的芦苇也沙沙作响。如果这时它再叫两声，草场上挤奶员的奶桶也会被震得嗡嗡作响。
总而言之，这只白鹅是整个草场上最重要的人物。由于自己这一地位，所以它生活得无忧无虑、自由自在。村里最漂亮的母鹅一只只都盯着它。水草、浮萍、贝壳和蝌蚪最多的浅滩全都属于它。最干净的、被太阳晒得暖烘烘的沙底浴场——是它的;草场上最嫩的青草地——也是它的。
这些都不打紧，最要命的是我的钓x台所在地——浅滩之间的深水湾，白鹅也认为是属于它的。
为了这个水湾，我同它打了好久的官司。它根本不把我放在眼里。一会儿把它的鹅舰队排成纵列径直朝我的钓x台开来，而且久久不去，绊住我的浮标就乱扯乱拽;一会儿又在正对岸集体洗澡。洗就洗吧，可它们又叫唤，又扑打翅膀，追来追去地扎猛子，捉迷藏。要不就同别的鹅群打架。战斗结束之后满河飘着羽毛，那个喧嚣声，那个得意洋洋的叫喊声，弄得根本不可能有任何鱼来咬钩。
它多次吃掉我罐子里的蚯蚓，拖走我穿在绳子上的鱼。它干这些并不是偷偷摸摸的，而是大大方方、从容不迫的，仿佛在显示它对这条河流的统治权。显然，它认为这个世界上的一切都是只为它而存在的，要是它知道连它自己也是属于一个村童斯焦普卡的，只要斯焦普卡愿意，完全可以把它宰了，让母亲拿去做鹅肉白菜汤——要是它知道的话，一定会感到惊奇。
今年春天，风刚把泥泞的土路吹干，我就把自行车拾掇好，把两根鱼竿系在车架上，出发去钓鱼了。我顺路去村子里绕了一下，吩咐斯焦普卡挖些蚯蚓给我送到河边来。
赶到我的钓x台时，白鹅已经在那儿了。我竟忘了宿怨，开始欣赏起它来。它沐浴着阳光站在河边的草地上，丰满的羽毛一片片那样匀称地贴在一起，仿佛整个鹅是由一大块精糖雕刻而成。在阳光下，一身白羽显得那样晶莹光洁，就像是映着阳光的糖块一样。
看见我以后，它把脖子往下一伸，贴着草地向我走来，一面发出威吓的咯咯声。我赶紧用自行车把它挡住。
它张开翅膀狠命地扑打了一下自行车的辐条，被弹开之后，又上来扑第二下。
“该死的，呵——嘘!”
这是斯焦普卡在叫。他拿着一罐蚯蚓沿小路跑来了。
“呵——嘘!呵——嘘!”
斯焦普卡抓住鹅的脖子，把它往一边拖。白鹅反抗着，用翅膀使劲抽打孩子，把帽子也给他打掉了。
“狗东西!”斯焦普卡骂了一声，把它拖到了远处。“它谁也不让过。
一百步之内不让任何人靠近。现在它有小鹅了，所以特别凶狠。”
这时我才发现白鹅身边那一朵朵“蒲公英”在动弹，它们挤成一堆，从草丛里恐惧地伸出一只只嫩_的小脑袋。
“它们的妈妈呢?”我问斯焦普卡。
“它们是孤儿……”
“怎么回事?”
“母鹅被汽车压死了。”
斯焦普卡在草地上找到帽子，沿着小路往桥上跑去。他该去上学了。
我还没有在钓x台上完全安顿下来，白鹅已经又同它的邻居们干了好几次架。后来，不知从哪儿跑来一头脖子上挂着半截绳子的花斑小黄牛。白鹅又朝它冲去。
“嘎——唔!”白鹅得意洋洋地晃动着短尾巴，扯开嗓子叫了起来，叫得整个草场都能听见。
总之，嚷叫声、威吓性的咯咯声和翅膀的扑打声在草场上从未停息过，而小鹅们只要看见勇敢的父亲跑开了，便心惊胆战地挤在一起，不满地吱吱叫着。
“你把孩子们吓坏了，真蠢!”我批评它说。
“咯咯!咯咯!”它回答道，仿佛是说：“哪能呢!”
“你要是人的话，这样干早被扭送民警局了。”
“嘎——嘎——嘎!”它是在讥诮我。
“你这个浮躁的家伙!还当爸爸呢!嗬，真了不起，抚育下一代……”
我一面同鹅斗嘴，一面修整被春汛冲塌的钓x台，没注意从树林后面升起了一团乌云。乌云愈来愈大，渐渐变得像一堵灰蓝色的墙，厚厚的一点也不透光，没有一丝缝隙。它缓慢地、毫不留情地吞噬着蔚蓝色的天空、并渐渐逼近了太阳。刹那间，毛茸茸的云边像熔化了的铅似的闪亮着。但太阳不可能把整团乌云都溶化掉，它终于完全消失在铅灰色的云层里。草场上变得黑压压的，就像到了黄昏。刮起了旋风，风卷得鹅毛团团飞舞，向空中飘去。鹅群不再吃草了，一个个抬头仰望天空。
头一阵雨滴抽打着睡莲宽大的叶片。紧接着，突然狂风怒吼，柳树被吹弯了腰，草场变得像一片起伏着灰蓝色波浪的海洋。
我刚披上雨衣，乌云就像是裂开了一般，倾盆大雨斜飘着自天而降，雨水冰凉。群鹅全都张开翅膀，匍匐在草地上，翅膀下藏着它们的儿女。整个草场上到处都能看见一只只神色紧张的昂起的鹅头。
突然，一个坚硬的东西在我的鸭舌帽檐上敲了一下，自行车的辐条也被敲得…….作响，接着从我脚边滚过了一粒白色的东西。
我抬头一望，只见草场上一片白花花的雹雨。村子消失了，远处的小树林也看不见了。灰蒙蒙的空中响着沉闷的沙沙声，灰色的河水也哀鸣着，不断翻着水泡。被冰雹蹂躏得残破不堪的睡莲发出阵阵断裂的声音。
鹅群趴在草地上一动不动，惊惶不安地互相呼唤着。
那只白鹅则蹲在那儿，高高地昂着脖子。当冰雹打中它的头时，它便哆嗦一下，眨眨眼睛。而当特别大的雹子击中它的头顶时，它就把脖子一缩，晃一晃脑袋，然后又重新伸长脖子，一直注视着空中的乌云，同时警惕地把脑袋偏着。在它那张得大大的翅膀下，不声不响地蠕动着整整12只小鹅。鸟云愈来愈狂暴地摧残着草场。它似乎要把那装满雹雨的口袋彻底撕开。白花花的冰雹在小路上东跳西蹦，狂飞乱舞。
草场上的鹅群坚持不住，扔下小鹅逃跑了。它们拼命跑着，冰雹冬冬冬地敲打着它们佝偻的脊背。灰蒙蒙的雨帘也使劲抽打它们，几乎完全遮住了它们的身影。满是冰雹的草地上忽而东忽而西地闪现着一只只毛茸茸的小鹅头，偶尔能听见它们吱吱吱的呼救声。有时吱吱声会突然中断——被冰雹击中的嫩_“蒲公英”扑倒在草地上了。
群鹅佝着脊背跑呀，跑呀，终于跑到了河边，一个个像大块石头似的从陡岸上扑通扑通地滚进水里，藏进了柳树丛和陡岸下。接着，为数很少的一些小鹅也跑到了，也像小卵石似的纷纷跳进河里。我连头蒙在雨衣里。往我脚边滚来的已经不是圆圆的雹粒，而是足有半斤重糖块那样大的、还滚得不大圆的冰块。雨衣不怎么管用，冰块打在背上好疼好疼。
那头牛犊从小路上急匆匆地跑过，半截湿漉漉的绳子在我的靴子上抽了一下。它刚跑过去约莫10步远，便消失在蒙蒙的雹雨里。
一只被困在柳树丛里的鹅一面扑打着翅膀，一面嘎嘎叫着;我的自行车辐条了当了当地响得更欢了。
乌云来得突然，去得也突然。最后一阵冰雹刚从我的脊背上敲过，在河边浅滩上溅起一片水花，河对岸的村子立即就显露出来，太阳从乌云里伸出头，把阳光洒在湿漉漉的河对岸、柳林里和草场上。
我脱掉了雨衣。
在阳光下，草地上白花花的冰雹眼看着颜色发暗，渐渐融化了。小路上出现了一个个水洼。在湿漉漉的草丛中，就像网里的鱼一样，躺倒着一只只被冰雹击中的小鹅。它们几乎全都死了，怎么也没能跑到河边。
感受到阳光的温暖，草场又重新变成绿色。只是在它的中央，有一个白斑怎么也变不成绿色。我走近一看，原来是那只白鹅。
它趴在那儿，张开强劲的双翅，脖子垂在草地上。灰色的眼睛一动不动的望着乌云飘走的方向。从小小的鼻孔里，顺着嘴喙往外淌着鲜血。
12只毛茸茸的“蒲公英”你推我挤地从它的翅膀下爬了出来，没有一个受伤。它们愉快地吱吱叫着，在草地上四散开去，啄着那些尚未融化的雹粒。一只背上有条黑斑的小鹅笨拙地倒换着宽大而弯曲的爪子，想爬到白鹅的翅膀上去，但每次都像陀螺一样滚了下来。
小家伙生气了，它急躁地乱抓乱扑，从草丛中挣脱出来，执拗地往白鹅的翅膀上爬去。小鹅终于爬到了父亲的背上，在那儿站住不动了。它还从来没有攀登得这样高。
它面前展现出一个满是亮晶晶的青草和阳光的神奇世界。
1.通过阅读课文，感受普罗米修斯为人类造福而忍受痛苦的坚强意志，学习他的聪明、善良、正直和勇敢的品质。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.认识10个生字。
学讲这个故事，了解人类是怎样得到火种的。
体会和学习普罗米修斯的正直、善良和勇敢。
课文插图、生字卡片。
故事内容耐人寻味，适合学生的探知和欣赏视角。教学时，主要进行兴趣阅读。
一、设疑导课。
你知道人类是怎么得到火种的吗?古希腊神话中普罗米修斯的故事告诉了我们答案，快快进入今天的“快乐读书屋”
二、读通课文。
(1)结合阅读提示阅读课文，增强学生的阅读期待，激发学生的阅读趣味，要求学生用讲故事的口吻读课文，同桌互读互译。
(2)在读通的基础上小组内先说说读后应向普罗米修斯学习什么精神，从课文那些段落能够看出来，在全班交流。
三、学讲故事。
在读通课文、对课文内容记忆加深的基础上，指导学生学讲故事。要防止学生是背课文而不是讲故事，告诉学生讲故事不是按课文的原话来说，而是可以合理的想象人物当时的言谈举止，加上自己的体会、感受，要注意和“听”故事的人在情感上的交流。让学生自主选择学习伙伴组成讲故事小组，先小组练说、互评，再有小组推荐代表以竞赛的形式到讲台上讲，最后评选出全班的“故事大王”。
四、拓展延伸。
让学生展开丰富、合理的想象续讲故事：“普罗米修斯获得自由之后，宙斯会善罢甘休吗?请同学们张开想象的翅膀，讲述一个自己创作的故事……”
五、检查生字。
请同学们讲关于火种的其他来历在图书馆或网上进行查阅，然后在全班交流。
教学目标：
教养。
1、认识本课6个生字，学会其中14个生字，能正确读写下列词语：尊严、逃难、款待、朴实、狼吞虎咽、例外、骨瘦如柴、喉结、赞赏、思量、疲惫不堪、面呈菜色、僵硬、许配等词语。
2、能通过把哈默与其他难民进行比较，从人物的语言、行动、神态等描写中体会到人物自尊的品格。
3、能正确、流利有感情地朗读课文，从中体会不同人物的形象。
发展：
培养学生的阅读、想象、表达能力。
教学方法：
诵读法谈话法。
教学媒体：
幻灯片。
教学时数：
两课时。
第一课时。
教学要点：
1、课题入文，学习生字词，能读，会写，识记。
2、初读课文，能读通、读顺。
3、整体感知课文内容：课文讲了一件什么事?
第二课时。
一、复习引入。
请你回忆一下：这篇课文主要讲了一件什么事?(板书：年轻人、杰克逊)。
设计意图概括课文的主要内容是高年级的重点能力训练目标，学习内容的解读应该有一个由整体到局部，由初知到深化的逻辑过程，所以在进行深入的探究之前，我让学生回顾全文的主要内容，同时也锻炼学生用凝练的语言表达的能力。
二、欣赏人物——品味表现人物品质的语句。
(一)、找准切入点，表层解读年轻人。
2、那文中又是怎样描写这些逃难者的呢?
出示：默读课文，用线画出描写逃难者的句子。
3、汇报：根据学生的回答，随机出示句子。
句子(一)。
他们面呈菜色，疲惫不堪。
这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
(1)请学生齐读这两个句子。
(2)理解词语：“面呈菜色”、“疲惫不堪”
(3)问：那你能从这些描写逃难者的词语中感受到什么?
(4)指导朗读这两句话。
句子(二)。
“这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”
“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。”
(1)请学生自由朗读这两个句子，并思考：从描写逃难者的句子中感受到什么?(引导学生抓住“立刻、狼吞虎咽、连……也……就”等词语体会逃难者的极度饥饿。)。
(2)通过指导朗读体会。
设计意图教学过程的设计“要使‘教师执行’的课程转化为‘学生经验’的课程。”“学习过程还必须以‘生活世界’作为背景和来源。”学生对逃难者的境遇的了解并不多，所以在教学过程中，我通过抓住“逃难者”这一个词语，让学生去想象逃难者的可怜与悲苦，又让学生从文中找出形容“逃难者”的句子，变抽象为具体，一个简单的词语，使学生不仅理解了“逃难者”这一词语的意思，而且也为后面更好地理解“尊严”打下了铺垫。
4、让学生想象：这些人在逃难的过程中会遇到什么困难?
5、小结：吃的没有、喝的没有、长距离的奔波流亡，又天寒地冻，在这样饥寒交迫艰难的境况下，这些逃难的人此时此刻最需要的是--(指名说)食物来填饱肚子、来维持自己的生命。
6、出示：这个脸色苍白，骨瘦如柴的年轻人，他更需要的是(指名说)。
设计意图通过想象、说，目的让学生明白一个如此迫切需要得到食物的年轻人，在食物面前，却拒绝了。初步感知年轻人的与众不同，为深入了解人物形象作铺垫。
(二)锁定重点，解读尊严，深度了解年轻人。
1、让学生快速从文中找出杰克逊大叔对这个年轻的逃难者评价的句子。
出示：“别看他现在什么都没有，可他百分百是个富翁，因为他有尊严。”
(1)全班齐读。
(2)出示：贫穷、尊严、富翁三个词语。
(3)然后引导学生口述这三个词语之间的关系。
设计意图简单的词序调换，不但是对学生的语言训练，而且是引导学生对“尊严”的诠释。
过渡：同是逃难者，为什么杰克逊大叔对年轻人有如此的评价?引导学生深入理解哈默的三句话，带领学生走进人物的内心世界。
2、出示：自由朗读课文2～4自然段，用波浪线画出描写年轻人的动作、神态、语言的句子，并在书本旁边写批注。
(1)学生自学，写体会。
(2)汇报交流：出示年轻人的话。
他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗?”
这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”
“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!”年轻人站起来说。
抓住年轻人的语言、动作、神态，引导学生去体会年轻人心中的那份尊严：不应该接受别人的施舍，而是坚决地认为：自己想要得到食物，就必须得靠自己的双手去劳动。
(3)出示：对话指导学生朗读，个人--自由练读—齐读—分角色，读出年轻人疲惫中带有坚定。
(4)再次出示：两个描写逃难者吃食物时狼吞虎咽的句子。
问：这个时候年轻人狼吞虎咽地吃所得到的食物与其他逃难的人得到的食物一样吗?(指名说)。
(5)发散说话：此时此刻，假如这个年轻人就站在你面前，你想对他说些什么?
设计意图这个环节设计是让学生洞察、分析人物的内心活动，从人物语言、动作神态去感悟人物形象。学生在读中感悟，边读边想，并且抓住课文的空白处，去打开学生的想象空间，让学生在想象中对哈默与众不同的做法有更深入地理解。
三、感悟文章中心，升华人物形象。
1、引读杰克逊大叔的话：“别看他现在什么都没有，可他是个富翁，因为他有尊严!”
2、理解这句话的含义。(板书：赞赏)。
3、拓展介绍：幻灯片出示哈默照片，教师介绍哈默。
4、同学们，年轻的哈默是可敬的，他也是幸运的，因为他遇到一个赏识他的杰克逊大叔，那杰克逊大叔可敬吗?(善良、有智慧、懂得尊重别人)。
设计意图学生在自读、自问中和文本、教师、同学进行着心灵的对话，情感得到了升华，个性得到张扬。既培养了学生口头表达能力和想象力，又攻破了难点。哈默心中那份高贵的尊严也不断耕植于学生的心中，杰克逊大叔的形象也植入了孩子们的脑海，学生的品格受到了陶冶。
四、拓展延伸，总结升华。
1、出示名言请学生读：尊严，就是拒绝乞讨。尊严，就是以自尊赢得别人的尊敬。
2、请你围绕“尊严”说或写一条格言来激励自己或自己的好朋友。
小结：让我们大家都做一个像哈默有尊严的人，也要做一个像杰克逊大叔一样懂得尊重别人的人。
设计意图拓展语文学习广阔天地，由课内延伸到课外。
五、作业。
(1)推荐一本书《勇敢的人—哈默》。
(2)搜集有关“尊严”的故事。
教学目标：
1.浏览梗概，了解小说内容。(知识能力目标)。
2.品析“精彩片段”，体会人物特点和语言特点。(知识能力目标)。
3.激发学生的阅读名著的兴趣。(情感态度价值观)。
教学重难点：
在快速阅读中培养把握主要内容的能力，并初步感知人物形象与精神，激发起课外阅读的兴趣。
教学方法：
1.通过拟小标题，获得阅读初期的真实体验。
2.小组合作交流，感悟故事情节、语言的精彩;进而感悟主人公形象。
教学流程：
一、引入新课。
1、谈话导入课题。
这节课老师请来几个小伙伴和我们一起学习好吗?(课件出示:人物图像)打个招呼吧。还有一个人物(课件出示:汤姆索亚图像)，知道他的名字吗?这节课我们就来了解这个男孩儿的故事。(板书课题，齐读。)。
2、发现课题有什么不同了吗?(引导学生明确今天的学习内容是一本书)。
3、你觉得书名中的关键词是哪个?什么意思知道吗?
4、故事写了汤姆索亚几次历险经历?我们可以从哪儿寻找答案?
二、浏览梗概，了解小说内容。
过度：许多名著前面都有梗概部分，如果先了解梗概，就可以一下子就把握住书中的主要内容。
1、现在请大家浏览故事梗概，试用小标题来概括汤姆索亚的几次历险经历。预设：学生如果说不全，教师引领：除了这4次冒险，还有1次冒险，最后汤姆和哈克又到山洞中去寻财宝，这个小标题，我们可以归纳为——挖金币。试胆量，当“海盗”，寻财宝，陷绝境，挖金币这就是汤姆.索亚的整个历险图。
2、(课件出示学习伙伴的话引出问题。)哪次次历险最吸引你?
3、通过学习梗概，你对汤姆有哪些认识?(淘气顽皮、孩子头儿、无所不能、爱冒险、胆大、向往自由……)。
三、品尝精彩片段，体会人物特点和语言特点。
1.读名著不仅要了解故事内容，还要品味其中的精彩，课文就给我们安排了一个精彩片段。(板书补充：了解，品味)。
2、请默读精彩片段部分，之后和同桌交流这个精彩片段大概在故事哪个位置?
3、全班交流后再读精彩片段，小组讨论哪儿最吸引你?教师小组跟进指导。(从情节、语言、写法等方面予以引导、感悟。适时想象、朗读)。
预设情节1：洞中困难重重。
预设情节2：大悲大喜。
预设情节3：悬念迭出的结尾。
预设语言1：夸张的语言。
预设语言2：大喜大悲的人物动作、外貌等细节描写。
预设写法：反衬的手法。
4、(课件出示学习伙伴的话引出问题。)现在你对汤姆又有哪些认识?(乐观、关心同伴......)。
5、这样一个可爱的男孩形象，作者是怎样塑造出来的呢?看看作者怎么说。(课件出示作者的话。)。
四、激发学生读整本书的兴趣。
1、一个片段就让我们有了这么多的收获，我们要感谢谁?
2、说说作者。(课件出示：对作者、作品的评价、不同版本的书面)。
3、小结：同学们，这节课我们了解了梗概，品味了精彩，还有哪些地方让你产生了疑问?
4、学生交流。这是你的疑问，还有吗?你说……。
如果想知道，我们课后可以去读一读《汤姆•索亚历险记》这本书，到时候，我们再开个读书交流会好吗?下课。
板书：
《汤姆•索亚历险记》。
了解梗概内容：试胆量，当“海盗”，寻财宝，陷绝境，挖金币。
品味精彩语言：夸张幽默反衬。
人物：正义、勇敢、善良、聪明、关心同伴……。
教学目标：
1.认识6个生字，会写14个生字，正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语。认识多音字“难”，重点指导“尊、善”的写法。
2.有感情地朗读课文，继续练习默读课文，积累含有近义词的四字词语。
3.通过想象画面、比较句子等方法，品读文中描写人物外貌、动作、语言的词句，从中感悟人物形象。
4.抓住语言描写中的标点变化及否定词的运用，进一步体会年轻人一次比一次坚定的态度。
5.体会年轻人哈默自尊自强的品质，懂得什么是尊严;学习杰克逊大叔的美好品质。
教学重点：
抓住课文中对哈默语言、神态、动作的描写，感悟人物的形象。
教学难点：
理解镇长杰克逊对女儿说的话：“别看他现在什么都没有，可他是个富翁，因为他有尊严!”
教学过程：
(一)导入新课。
(二)解题。
逆境折磨我们，我们该如何面对呢?英国哲学家培根的《论厄运》和周国平的《直面苦难》都有非常精彩的阐述。本课时的学习，我们要达成以下目标。
(三)展示目标。
在比较阅读中，体会深沉的哲理，培养正确面对逆境的态度。
(四)阅读讨论。
1、集体朗读《论厄运》，然后思考：作者主张如何面对厄运?
明确：“征服”、“无所畏惧”、“战胜”、“坚忍”——“最美好的品质也正是在厄运中被显示的。”
2、浏览全文，讨论：作者主张如何面对苦难?
明确：“咬牙挺住”、“不倒下”、“承受”——以最真实的勇气维护人的尊严。(板书)。
(朗读第3——8段)。
(五)比较辨析。
两文表述的逆境观有不同，《论厄运》认为厄运中存在希望，要坚忍，在战胜厄运中创造奇迹、实现价值、体现美德。《直面苦难》认为苦难会给人们带来伤害，不应美化和炫耀苦难，而应勇敢地承担苦难，以维护人类的尊严。
(六)各抒己见。
评价两种观点，谈谈自己的看法。
师点拨：英雄可以激励我们，但身处逆境，我们能做什么更为重要。“平民化的逆境观”距离我们更近，更具有启迪作用，因为我们都是平凡人。
(七)总结全文。
生活中我们时常会面对逆境，希望同学们能记住两位智者对我们的告诫。这里还有一些有关逆境的名言警句，我介绍给大家，以此共勉。
苦难有如乌云，远望去但见墨黑一片，然而身临其下时不过是灰色而已。(里希特)。
逆境给人宝贵的磨炼机会。只有经得起环境考验的人，才能算是真正的强者。自古以来的伟人，大多是抱着不屈不挠的精神，从逆境中挣扎奋斗过来的。(松下幸之助)。
没有经历过逆境的人不知道自己的力量。(琼森)。
一颗高尚的心应当承受灾祸而不是躲避灾祸，因为承受灾祸显示了意志的高尚，而躲避灾祸显示了内心的怯懦。(阿霍蒂诺)。
当一个人镇定地承受着一个又一个重大不幸时，他灵魂的美就闪耀出来。这并不是因为他对此没有感觉，而是因为他是一个具有高尚和英雄性格的人。(亚里士多德)。
(八)反馈练习。
你认为应该如何面对逆境，把你的思考写出来，作为自己的座右铭。
本课重在与《白鹅》一课比较。在导入时，我就有意识引导学生对比两只鹅的形象;在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较;最后也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。
当前的语文课堂强调“悟”，而这种“悟”往往只偏重于人文方面，重视作者情感的体会，而忽略了语言文字本身的特点，忽略了写作特色的感悟。而词语学习正是最基础的语文。所以在教学这一课时我把重点放在词语教学上，重视教给学生理解词语的方法。如“耀武扬威”一词的理解，我引导学生想想每个字的意思，学生就体会到是“炫耀武力，宣扬威风”。我借机引导学生注意这个词语的构词方法：这个词语在构词上有什么特点?随着我手的指点，学生明白了“耀”和“扬”意思相近，“武”和“威”意思相近。我再让学生想象，“耀武扬威”是什么样子，从而体会词语的感情色彩。
这堂课我较大的收获：一是课文插图的利用。这堂课我利用课文插图引导学生进行想象，这是这堂课中激起的一点火花;二是对写作方法的教学的体会。在《猫》和《白公鹅》两课中，我都教写作方法。两次都是先让学生找，但两次都发现学生很难找到，最后都是我自己说了出来。经过这次课，我感觉到如果利用课件出示相关的句子，再让学生进行体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度。
四年级要完成由中年级向高年级的过渡。通过学习，要能达到课程标准规定的中年段的教学目标，为高年级的语文学习打下良好的基础。这个基础除了扎实的语言文字的基础外，还包括良好的学习习惯和学习兴趣。
一、学生情况分析。
根据我与前任班主任和科任老师的广泛交流，了解到本班学生思维相当活跃，个性张扬，学习兴趣比较浓，主动性较强。但是孩子们基础知识不牢固，学习习惯不够好，心浮气躁。据前任老师给我讲:本班孩子打上课铃以后迟迟不回教室，上课时忙着各说各的，不善于倾听别人的观点和意见，对最基础的知识点不放在眼里，协作精神差，集体观念不够强，缺乏最基本的纪律观念……看来，教学的着眼点不应仅仅停留在语文教学上，更不能仅仅看孩子们的成绩，而应该从他们的做人和做事抓起，以促进他们的全面发展。
二、本册教材的基本结构。
本册教材仍以专题形式组织内容:导语，课例(精读课文，略读课文，思考练习，阅读链接，资料袋)，词语盘点，语文园地(口语交际，习作，我的发现，日积月累，展示台或成语故事等)。
三、本册教材的教学目标。
本册通过精美的选文，在语言学习过程的熏陶和感染中，培养学生丰富的情感，积极的人生态度和正确价值观。在识字写字，课文阅读教学，口语交际，作文，综合性学习等学习和活动中，达到中年级的上阶段教学目标。
本册学习要达到的主要目标:。
1．认字200个，会写200，养成主动识字的习惯。
2．会使用字典，词典，有独立识字的能力。能用钢笔熟练书写正楷字。
3．能用普通话正确，流利，有感情地朗读课文。
4．体会课文中关键词句表达情意的作用。
5．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性课文的大意。
6．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。
7．在交谈中能认真倾听，养成向人请教，与人商讨的习惯。听人说话能把握主要内容，并能简要转述。能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。
8．留心周围事物，勤于书面表达。能把内容写得比较清楚，比较具体。会写简短的书信便条。能修改习作中有明显错误的词句。
9．在综合性学习活动中，有目的地搜集资料，提出不懂的问题，开展讨论，解决生活中的简单问题。
四、落实教学目标的基本措施。
一、营造自主学习的情境。
本册教科书为学生的学习活动创设了具体的学习情境，这种学习情境的创设主要是通过“对话”的方式来实现的。
1．学生与文本对话。学生阅读课文，通过想象文中的描写建立生活影像，通过对照文中人物的心灵来净化自己的心灵，实现有意义的阅读。通过对文章结构形式的揣摩和推测，理解文章的内容，达到和人物心灵沟通的境界。
2．学生与文本作者对话。作者写文章是和读者交流，学生边读书边理解，就是在和作者交流。通过引导使学生的思想和作者的写作意图达成一致，读明白作者的想法。
3．学生与学习伙伴对话。人教版教科书，在“语文园地”中安排了两个学习伙伴。其实，学生完全可以把其中一个想象成自己，另一个就是自己现实生活中的学习伙伴。学生通过阅读这样的对话，能够进入学习情境，也能激发自己的想象，能通过学习伙伴的对话，碰撞出思维火花，从而点燃学习语文的热情。
4．学生与自己的心灵对话。人同此心，心同此理，别人有的感觉我有没有呢别人看到的景象我能不能看到呢教科书的编者就是用这样的阅读提示语，给学生一个具体的环境，给学生一个心灵的启示，让学生去问问自己。教科书通过具体的语言，为学生营造了学习环境。最终使学生达到和周围人和自然万物的对话，启迪学生用自己的方式进行学习，进而掌握语文学习的规律。
二、促进学习方式的改变。
语文学习有其内在的规律，语文学习也有一个基本的步骤。教科书的呈现方式就是让学生从内心触摸到语文，在实际的语文学习中能习得方法，慢慢找到学习规律。
人教版教科书有着自己的教科书话语表述系统，这是不同于教师教学的话语系统，同时又指导着教师的教和学生的学。从学生学习的角度而言，学生容易接受的是亲切的和自己交流的语言。人教版教科书在这一点尤其突出，“我想……”“我要……”“我一定……”，从学生的角度进行设计，给学生更多关注，给学生更多的学习指引。
“自主，合作，探究”的学习方式是新课程倡导的一种学习方式，每个单元前都有“导语”，课与课之间有“链接语”，精读课文中“泡泡语”，有的导入学习活动，有的指导学习活动，有的提出学习目标，有的提示学习方式，能引导学生自己阅读。教科书通过自己的表述方式，指引学生应该逐步建构起这样的语文学习过程。
五、具体教学内容及教学注意问题。
一：识字、写字。
完成认字任务主要靠学生自查自学，教师在此基础上适当检查，少数字作指导。
要求写的字，要把写字任务妥善安排在教学过程中，课内有比较从容的时间，不要把写字作业留到课外。
二：阅读课。
1.要练习朗读和默读，注意检查效果，不流于形式。
2.根据课外不同特点，采用多种形式引导学生理解文章内容，体会文章表达的思想感情，应注意学生的自主阅读。
3.还要注意领悟和学习作者表情达意的方法。
4.重视培养学生积累语言的兴趣和主动积累语言的习惯。
5.要向课外扩展延伸。
三：口语交际。
要在听与说的双向互动中培养学生倾听、表达和应对的能力。
四：习作。
1.写实习作要强调如实表达，写想象习作，鼓励学生大胆想象。
2.注意激发兴趣，让学生不拘形式地自由表达。
3.重视习作以后的交流和展示。
4.注意引导学生修改自己的习作。
五：综合性学习。
1.通过布置，使学生明确任务。
2.在学生自行开展活动中，要时时关心，了解开展情况，及时表扬好的做法，帮助解决遇到的困难。
3.采用多种形式，充分展示交流。
六、教学进度表。
周次。
教学内容。
11观潮。
22雅鲁藏布大峡谷3鸟的天堂4火烧云。
3语文园地一5古诗两首。
46爬山虎的脚7蟋蟀的住宅8世界地图引出的发现。
5语文园地二9巨人的花园。
610幸福是什么。
711去年的树12小木偶的故事。
8语文园地三13白鹅。
914白公鹅15猫16母鸡。
10语文园地四17长城。
1118颐和园19秦兵马俑语文园地五。
1220古诗两首21搭石22跨越海峡的生命桥。
1323卡罗纳24给予是快乐的语文园地六。
1425为中华之崛起而读书26那片绿绿的爬山虎27乌塔。
1528尺有所短寸有所长语文园地七。
1629呼风唤雨的世纪30电脑住宅31飞向蓝天的恐龙。
1732飞船上的特殊乘客语文园地八。
18期末复习。
19期末复习。
20期末考试。
王正洪。
9
教学目标：
能正确认读、书写本课生字。
能正确理解体会描写月夜美丽景色的句子和课文的重点句子。
有感情的朗读课文，从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心情变化的过程。
理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。
教学重点：
抓住重点词句，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼心情的变化。
教学难点：
联系上下文内容，体会“我”从钓鱼中受到的启示。
教法学法：
小组合作交流法。
第一课时。
教学过程：
一、激趣导入，揭示课题。
在月光的辉映下，静悄悄的湖边，作者钓到了一条大鲈鱼，心情十分兴奋。
面对这条大鲈鱼的诱惑作者会做出什么样的决定呢?今天我们学习《钓鱼的启示》。
二、问题引路，揭示课题。
这个故事给作者留下了永久的回忆和终生的启示，到底是什么呢?揭示课题《钓鱼的启示》。
读题质疑。
看到课题，你有什么问题要问吗?
三、初读课文，自主学习。
请同学们选择自己喜欢的方式，放声朗读课文。
要求：读准字音，读通句子。
特别注意生字词，边读边用笔画出来，可多读几遍。
需要理解的词语，联系课文相机引导理解。
指名逐段检查朗读情况，边检查边指导，对易错的字音相机领读，对难读的句子范读。
引导学生发现。
第一次，“我”和父亲来到湖边时：月亮渐渐地爬出来，银色的水面……。
第二次，“我”哀求父亲留下鲈鱼时：“我”向四周望去，月光下，没有一个垂钓者……。
指导学生将这种美妙的情景读出来。
自由练习读、指名读、配音展示读。
引导学生划分层次。
(钓鱼——放鱼——启示)。
作者在钓鱼时究竟发生了什么值得回忆的事呢?月光的描写在这里又起到什么作用呢?
四、合作探究，精讲点拨。
1、默读1-3自然段，边读边体会，从作者对月光的描写中你能体会到什么?
第一处对月光的描写表明在作者的记忆中，这件事情非常美好，连那一天的月色都是这样美，还表明作者和爸爸一起钓鱼时轻松愉快的心情。
2、除了能从月光的描写中体会出作者的喜悦心情，还有哪些描写也能体现出来?品读第3自然段，进一步体会作者的感情。
3、我们跟随作者回到了三十四年前的那个夜晚，与作者一起分享钓到鲈鱼时的快乐。
然而，作者和父亲没有得意多久，就遇到了难题，会是什么呢?请同学们课下研读“放鱼”部分。
第二课时。
教学过程：
一、回顾导入，激发兴趣。
在上节课的学习中，我们了解到，在三十四年前，一个月光如水的夜晚，作者和父亲去钓鱼，作者钓到了一条少见的大鲈鱼，父子二人欣喜异常。
可是，父子二人没有得意多久，一道难题却出现在他们面前。
那个晚上究竟发生了什么事，使它像一杯陈酿令作者三四十年间回味无穷?这节课咱们继续跟随作者走进那个夜晚。
教学目标 ：
1.学习本课生字新词。
2.初读课文，理清文章的脉络。
教学准备：
1.多媒体课件，生字卡片。
2.有关榕树的资料、图片、作者的资料。
教学过程 ：
一、课题导入 ，激发兴趣。
1.齐读课题。看到这个题目，你有什么想法？（鸟栖息的地方，鸟的乐园、有很多鸟……发挥学生想象。）。
2.这个鸟的天堂在哪儿？你知道吗？（一棵大榕树）。
3.介绍资料：这棵大榕树在哪儿？结合你课前查找的资料能给大家介绍一下吗？（这棵大榕树在广东省新会县的天马河上，已有五百多年的历史了，每年都长出许多气根，从树枝上倒挂下来，钻进土里，过些日子又长出新的枝干来。这样不断生长，它已长成了榕树林，占地达16亩。被当地人称为“神树”。“天堂中的乐园”。又因为上面栖息着许多鸟，被人们称为“鸟的天堂”。）。
4.今天这节课就让我们跟随巴金爷爷去看一看那棵独特的大榕树。
二、自由读课文，掌握生字新词。
1.指名读文，读准字音。
投影出示练习：选择带点字的正确读音。
2.自学生字，掌握字形。
重点指导：
梢：形声字，与“稍、捎”区分。
暇：左边是“日”，注意与“瑕”区分。
3.画出不理解的词语。借助工具书解决。
灿烂：光彩鲜明耀眼。
陆续：前前后后，时断时续。
展示：明显地表现出来。
留恋：舍不得离开。
不可计数：没有办法来计算，形容数量很多。
应接不暇：形容人或事情很多，接待、应付不过来。暇：空间。文中指鸟太多，看不过来。
三、理清文章的脉络。
1.默读课文，思考：巴金爷爷几次经过鸟的天堂？看到的景象有什么不同？
2.汇报交流。
学生甲：作者两次经过鸟的天堂，第一次看到的是大榕树，第二次看到了许多鸟。
学生乙：课文5—9自然段写的是作者第一次经过鸟的天堂时的情景，10—13自然段写的是第二次经过时所见到的情景。
3.理清课文的脉络。
（1）作者是按游览的顺序写的。可以分为几个部分？
（2）学生汇报：
课文可以分为四个部分。
（1—4）作者和朋友划船出去游玩。
（5—9）第一次经过鸟的天堂见到的景象。
（10—13）第二次经过鸟的天堂见到的景象。
（14）作者对“鸟的天堂”的留恋和赞美。
四、分小组合作读课文。
第二课时。
教学目标 ：
1.理解课文内容，了解大榕树的奇特和美丽，众鸟纷飞的景象。
2.学习作者动静结合的描写方法。
3.有感清地朗读课文，背诵喜欢的段落。
教学过程 ：
一、整体感知。
1.导入 ：请同学们先听一段乐曲，听后说一说你有什么感受？（播放《百鸟朝凤》录音带。鸟很多，鸟的天堂——板书。）。
2.这节课，我们就和巴金爷爷一起去广东新会县天马河上一个被人们称作“鸟的天堂”的地方去看一看，巴金爷爷两次去鸟的天堂，看到的景象截然不同，第一次看到的是（学生接：大榕树），第二次看到的是（学生接：鸟）。
（榕树——大、茂盛；鸟——多、欢快）。
二、重点感悟。体会榕树的奇特美和群鸟纷飞时的壮观景象。
（一）请同学们选择你喜欢的部分，抓住重点词句深入体会，体会后放出声音有感情地朗读出来。用朗读的形式加以汇报。
（二）汇报交流。
大榕树：
1.大。
学生甲：有机会看清它的真面目，真是一株树，枝干的数目不可计数。
（1）汇报读，其他同学听读：哪儿读得好？为什么？你听出了什么？从哪儿听出来的？（从不可计数体会出枝干数目很多，说明树很大。）。
（2）重点体会“真”字。
两个“真”有什么不同呢？听老师读，体会一下。
出示投影：
学生体会出：第一个“真”意思是本来的，实际的。第二个“真”指的是确确实实。应读出惊叹的语气。
学生乙：枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。
（3）重点体会“又”字。指树根很多。
出示图片：谁来指一指哪些是气根？（体会根上生枝，枝上又生根，独木成林的景观。）。
学生丙：一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一棵大树卧在水面上。
（4）体会“卧”字。（树占地面积大。）。
（5）这株大榕树占地面积有多大呢？谁查找到了这方面的资料？（学生答：一万多平方米。）。
（6）课下大家丈量了操场和教室的面积，大家计算一下：合几个操场？几个教室？（结合具体情况请学生作答。）。
（7）经过换算，你有什么感受？（简直太大了。）。
2.茂盛。指名读句，谈体会。
学生甲：那么多的绿叶，一簇堆在另一簇的上面，不留一点缝隙。（不留一点缝隙，说明树叶多。）。
（1）重点体会“推”。请同学们演示，说明叶多而密。
学生乙：地翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。
（2）重点体会“颤动”。
（3）同学演示，体现微微地动态。
（从中我们体会到榕树的生命力非常茂盛。）。
学生丙：从对大榕树特点的描述中，我们看出作者不禁在内心深处发出感叹：这美丽的南国的树。
3.看录像：榕树的大与茂盛。
4.请学生反复朗读这部分内容，突出重点词句，体会榕树的特点，在读中表达出自己对课文内容的理解与感受。
5.请学生画板画，体现榕树大而茂盛的特点。
鸟
1.播放课件录相：“群鸟纷飞”的场面。使学生形象地感受这部分的动态美的描写。
2.导语 ，让我们走进课文，欣赏热闹的场面。请你选择自己喜欢的方式读读课文，尽情地感受这部分所描绘的美。
3.再次默读课文，思考：从哪些重点语句中能够体会出这里的鸟儿多？
4.学生汇报。
学生甲：我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处是鸟声，到处是鸟影。
两个“到处”说明鸟很多。
学生乙：我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来。
我们体会了“应接不暇”。应接不暇的意思就是说人或事情很多，接待，应付不起来。在课文里是说鸟太多了，眼睛看不过来了。
学生丙：大的、小的、花的、黑的有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。
有的……有的……有的，说明鸟的姿态很多，种类也很多。
学生丁：一只画眉鸟飞了出来……站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。
我们从中体会到鸟儿很欢快，快乐地叫着。
5.教师借机指导，激发学生的想象力。
那么，请大家想象一下，树上还有什么姿态的鸟呢？（学生发散想象。）。
6.看到这么一棵奇特的榕树，领略到树上鸟儿欢腾的场面，作者又发出了怎样的感叹呢？
学生齐读（投影出示）。
昨天是我的眼睛骗了我，“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！
7.教师追问：
（1）从这句话中，你发现了什么？
（第一个鸟的天堂有引号，而第二个则没有。）。
（2）作者为什么要这样写呢？有什么不同的含义吗？
（第一个鸟的天堂指的是这棵大榕树，第二个鸟的天堂指的是真真正正鸟的天堂。鸟儿在这里栖息繁衍，过着幸福的生活。）。
8.配上欢快的音乐，把美术课上画的小鸟，“放飞”到大榕树上。
9.再读课文这一部分，体会热闹欢快的场面。
三、了解榕树成为鸟的天堂的原因。
1.什么原因使这棵大榕树成为了“鸟的天堂”呢？
2.学生根据查找的课外资料或其它知识加以介绍分析。
3.小结：榕树的枝繁叶茂为鸟类提供了生存空间、食物、水分，当地的居民爱鸟、护鸟，同时鸟的粪便成为榕树生长的有机养料。使这棵榕树长得愈加的繁茂。
四、思维拓展，深化主题。
1.播放“鸟的天堂”的完整课件。
2.出示思考题：
请你以导游或小鸟儿的身份，向游人介绍这里的景象。介绍的形式可以自由选择。如写导游词、写诗，顺溜……。
3.学生分头准备。
4.学生选择自己最喜欢的方式来表达自己学习的感受。汇报交流。
五、总结全文。
大榕树被大自然赋予了旺盛的生命力，成为了鸟的天堂。作为人类也要保护动物。保护环境，保护大自然。
难点：初步掌握儿童科普文章的阅读方法，培养阅读儿童科普文章的兴趣。
推荐阅读文章（电脑、投影）。
盒子一只。
头灯一个（头灯：野营用具，可用松紧带绑在头部照明，设有两道开关：一道开关长亮，另一道为闪烁开关，用于呼救或警示）。
1、游戏导入，激发兴趣：
教师将头灯藏入盒子，请学生猜猜里面是什么。——猜不出。
教师将灯打开，使光透出，请学生猜。——猜出是灯。
教师出示头灯，戴在头部，演示其用法，并讲解：
教师不公布答案，暂时保密！
这个答案你们自己也找得到。打开课本学习第13课，自然会找到答案。
2、揭题——《会说话的灯》——齐读课题。
提问（灯怎么说话？什么灯会说话？……）。
这节课就请大家当当小科普员，一起研究研究会说话的灯。
3、初读课文，了解大意：
教师范读。反馈：听了一遍课文，你了解了什么？指名随意说。
学生自由读课文，思考：课文介绍了哪几种会说话的灯？（用双横线划出）。
指名反馈，板书。
4、再读课文，归类（分段）指导：
a两类：马路上会说话的灯（红绿灯、车灯）/夜晚会说话的灯（航行灯、灯塔、飞行灯、红灯）。
b三类：红绿灯/车灯/夜晚会说话的灯（航行灯、灯塔、飞行灯、红灯）。
5、研读课文2——9自然段：
（1）分组自学。
出示小科普员自学建议：
a、第2——9自然段：感情朗读，用波浪线划出灯说了些什么。
b、最感兴趣的灯：美美地读，与小伙伴交流、研究，准备接受同学的咨询，解答同学的疑问。
c、其他内容：找问题，质疑，考核其他小科普员。
（2）反馈交流，指导朗读。
6、作业：字词抄写作业，选做作业本相关作业。
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过先扶后放的学法指导，让学生学会小组合作学习。
3.通过理解课文内容，感受徐帅朴实无华、平易近人、严格要求子女，甘为人民公仆的崇高品质。
教学重点、难点。
重点研读第二则小故事，帮助学生理解“布衣”的含义，结合人物的情绪变化进行个性化的朗读。教学准备：音乐、多媒体课件教学过程:一、从课题入手，谈话导入师：今天我们要学习的是(板书课题)课前已经预习了课文，说说这布衣元帅指的是谁?(出示课件)质疑：你觉得元帅平时的衣食住行会是什么样?布衣指的又是什么?引语：徐向前为什么会被称为“布衣元帅”，我们一起到文中去了解一下。
初读感知，整体把握。
精读第二个故事《看门老人》。
学习要点：
有趣的汉字、词语超市、写字板、阅读欣赏。
教学程序：
一、有趣的汉字：了解汉字的一字多音。
1.学生读一读各组词，注意同一个字的不同读音。
2.查找工具书，了解多音字在词语中的意思。
3.积累带有多音字的词语。
二、词语超市。
1.学生读一读与“勇气与正义”有关的成语。
2.拓展：你还知道哪些类似的成语？
三、写字板。
1.学生发现写字板中六个字的结构特点及写的时候应该重点留意的笔画。
2.学生汇报发现所得。
3.学生写字练习，教师巡视指导。
4.同桌互评写字情况。
四、阅读欣赏：《儿童和平条约》。
1.学生自学短文，了解短文的内容。
2.学生通过工具书、联系上下文等方式了解难字词的意思。
3.学生交流阅读体验。
4.写一写自己最深的感触。
5.完成词语库的积累。
第二课时。
学习要点：
语文生活（关注世界儿童）。
学习程序：
一、提前布置。
学生准备：分组搜集反映世界儿童生活和命运的文字、视听资料。
二、主题班会或出板报。
1.分组推选口头或书面汇报的学生，完成任务。
2.其他同学可以提问质疑，展开互动。
三、活动小结，布置习作。
第三课时。
学习要点：
语文生活（习作写信）。
学习程序：
一、明确习作要求：
1.回顾活动过程。
2.谈一谈自己的感受。
3.把活动过程和自己的感受写下来。
二、学生习作。
教师巡视学生习作情况，随时评价，并及时指导困难生的习作。
第四课时。
学习要点：
语文生活（讲评习作）。
学习程序：
一、引导学生自评。
将你的习作读一读，重点修改不通顺的句子、标点符号，还可以增减一些内容，对文章进行润色。
二、引导学生互评。
同桌之间或者好朋友之间交换习作，互相评价。
互评重点：发现对方习作的优点；帮他提建议，如错别字、内容方面等。
三、教师点评。
1.教师评介本次习作的整体情况。
2.教师以两三篇不同程度的习作做范本，引导学生共同点评，教师作引导讲评。
1、学会6个字，会认1个字。
2、有感情地朗读课文。能准确流畅地背诵课文。
3、让学生了解革命战争年代英烈们英勇的战斗精神和热爱和平的感情。
1、理解重点诗句的意思，了解诗歌的内容。
2、体会诗歌表达的思想感情。
1、收集红军长征的有关资料。
2、组织学生收看电影《飞夺卢定桥》。
2课时。
一、创设情境，激趣导如。
1、出示图片或cai课件，从不同角度展示铁索桥的风貌。
2、请学生谈一谈对铁索桥的了解。
二、初读课文，认读生字词。
1、自由朗读，要求读准字音。
2、检查生字读音。
重点指导：楼梨。
3、齐读课文。
三、整体感知课文。
1、读课文，思考：本诗有几小节？每节写什么？
2、学生回答。
四、学习第一节。
1、指名读。
2、思考：人在铁索桥上看到什么？说明什么？（高又险）。
3、指导感情朗读。
五、学写生字。
重点指导：滚。
六、作业。
1、写生字。
2、有感情地朗读课文。
一、复习，导入新课。
1、认读生字。
2、诗人站在桥上看到什么？说明什么？
二、品读诗歌，体会情感。
1、浏览课文，快速找出反映作者此时心情的词语。（心潮汹涌激荡）。
2、作者站在铁桥上，心潮汹涌激荡，思接古今，找出有关的诗句，同桌互相读一读。对自己喜欢的诗句，可以多读几遍，有疑问的地方可作记号。
3、学生汇报。
（1）重点学习第二节。
a圈出最能体现红军战士英勇的词语。
b补充《飞夺卢定桥》中有关资料，丰富学生认识。
（2）指导朗读第二节。
4、采用多种方式朗读。
三、作业。
1、读下面的句子，说说你从带点的词语中体会到了什么？
“勇士们哪，攀着一根根铁索，冒着密密的弹雨，冲破了敌人的火网！”
我体会到：
2、“在这英雄的土地上，我要高声歌唱！”
假如你就是诗人，站在铁索桥上，看到壮观的景象，想到英勇的红军，你会高声歌唱：
我站在铁索桥上。
红旗火光。
铁索弹雨英勇无畏。
火网。
一、教学要求：
1.认识“崎、岖、廓、跨、撞、袅、黎、橙、缤、锦、绽、弧”12个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受黄山云海日出的奇幻与壮美。
3.激发学生对大自然，对祖国大好山河的热爱之情，激发学生爱美的情感。选出喜欢的段落背诵下来。
二、教学难点：
1.在读中理解、积累词句。
2.激发学生的想像力，感受黄山云海日出的奇幻与壮美。
三、教学准备：
安徽黄山的风景视频、配乐朗读的音乐
四、课时安排：
1课时
五、教学过程：
(一)创设情境，导入新课
2.揭示课题：今天，就让我们跟着作者方瑞华一块去爬黄山，一起去感受黄山的云海日出吧!
(板书课题)这是一篇略读课文。指导读课题。
(二)初读课文，整体感知
1.请同学们先自由地、放声地读读课文，用横线划出生字词，多读几遍，读准字音，读通课文。
2.交流同学们自主发现的好词佳句，集体品读。
结合出示词语进行积累：
崎岖 盘旋缭绕 变幻无穷 帆樯林立 光怪陆离
稀薄 景象万千 缤纷灿烂 晶莹剔透 金碧辉煌
绽露 瞬息万变 眼花缭乱 心神飞扬 云烟袅袅
3.谁来简单地说一说课文主要写了什么?
教师引导学生共同归纳。
4.提出疑难之处。
(三)再读课文，真切感悟
1.默读课文。学习要求：
把课文分为“云海”和“日出”两部分，并说说你印象最深的是哪部分?
2.小组讨论，全班交流。
课文哪些段落描写了黄山的云海和日出的景象呢?
(课文3、4自然段描写的是黄山云海的景象，5-7自然段描写的是黄山日出的景象。)
3.学习“云海”
(1)谁对黄山的云海印象最深刻?试着读读。
(2)你从哪些语句中感受到了云海的神奇、韵味?细细品读课文，找出那些令你深有感触的语句，将它们划下来，读给大家听。
(3)闭上眼睛想像一下，你们仿佛看到了怎样的云海景象?
全班交流，教师点拨。
(4)重点指导积累叠词：
明晃晃、光闪闪、白茫茫、亮闪闪。
你们还能说出像这样的词语来吗?
(5)(出示黄山日出视频)指导朗读：在脑海中想像着黄山云海的神奇景象，带着自己的感受朗读课文。(配乐)
4.学习“日出”
(1)请大家自由地读读这几段，看看作者是怎样描写日出时的变化。
小组交流，指名说，教师点拨，出示日出视频。
(结合板书：……红色光点……圆弧……玛瑙盘……)
(2)哪些语句写出了黄山日出的壮美?找出来多读几遍，读给大家听。
(3)重点积累：
清风习习、云烟袅袅、松涛阵阵、人语轻轻。
同桌试着说说这样的词语。
(4)指导朗读：(配乐)喜欢黄山日出的同学一起读读描写日出的段落，要把你们的喜爱之情读出来哦!
(四)背诵积累，拓展延伸
(背诵、摘抄积累……)
1.看谁在最短的时间内能把自己最喜欢的语句记下来。选择自己喜欢的部分，熟读成诵。
2.向学生推荐相关的课外美文，丰富积累。
(五)板书设计
云海日出
(奇幻 壮美)
云海：……像……似……
日出：……红色光点……圆弧……玛瑙盘……
知识与技能：
1、在预习时，通过自主努力，学习本课13个生字的读音，会写9个生字。
2、了解课文内容，理清段落结构。能将课文分为三部分，抓住重点理解课文最后两段的意思，并体会“金钥匙”、“理想的灿烂的黎明”的含义。
3、体会课文所描述的孩子上学、回家情景，读出自己的理解、情感。
过程与方法：
以学生的朗读为基础，以读为主线，以读代讲，以读促讲，通过朗读，联系生活实际，激发学生的情感参与，加深对课文的理解和体验，增强学生学习的主观能动性，培养学生热爱生活、热爱学习的情感。
情感态度与价值观：
体会山沟里的孩子起早贪黑去上学的情景，感受他们学习的困难，感悟山沟里的孩子热爱学习的可贵品质，学习他们不怕困难、刻苦学习的精神。
教学过程：
出示河南山区一所小学的一位同学所穿的破旧鞋子
播放轻音乐伴奏带《高山流水》
1、有感情地朗读全文
2、概括课文主要内容
3、给课文分段
第一部分
1、播放自制动态图片：课文插图“上学路上”的电闪雷鸣，在课文中画出描写山沟孩子每天上学情景的句子。
2、播放音频文件《狼嚎》，想象孩子们在上学路上遇到的困难，体会在这种环境下孩子们的上学心情。
3、播放视频文件《安康小学生大火把上学》
4、有感情地朗读第一部分的内容
第二部分
1、播放视频《山沟里的孩子》纪实片，想象山沟孩子学习时的情景，并用文字表达出来
第三部分
组织小组编组，创设小组合作学习情境
1、理解“黑夜”“……”的深意
2、联系生活实际，对比自己现在的学习情景，体会山沟孩子不怕困难，感悟刻苦学习的精神。
布置作业：想象山沟孩子学习时的情景，再写一两段话
本文是一篇极具生活情趣的记叙文，共有四段。
第一段总的说在美国西雅图有一个特殊的鱼市场，在那里买鱼是一种享受。第二段主要写作者在鱼市场的所听、所看、所感，展现了一幅鱼贩们充满乐趣和欢笑的和谐生活图。第三段主要写作者了解到鱼贩们这样快乐生活的原因。第四段主要写鱼贩们把自己的快乐传递给附近的人们。全文虽然篇幅较长，但语言浅显，读来倍感亲切、自然，读者容易与作者产生情感共鸣。
本文的教学重点是引导学生借助旁批理解课文内容，培养学生积极乐观地对待生活的态度，激发学生在生活中传递快乐的意识。
1、自主学会本课的生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文；注意积累语言。
3、联系上下文或生活经验，借助旁批领会课文内容，感受鱼贩们的快乐。培养学生面对生活积极乐观的态度。
引导学生借助旁批理解课文内容，培养学生积极乐观地对待生活的态度，激发学生在生活中传递快乐的意识。
三疑三探
教师：多媒体课件。
学生：注意课前观察附近的鱼市场，说说自己在鱼市场的感受。
2课时
第一课时
一、设疑自探谈话导入，审题质疑。
1、今天，老师带同学们漂洋过海，去西雅图一个特殊的鱼市场走走。
2、板书课题，请同学们齐读课题两遍。
3、看到这个课题，读了这个题目，你有什么疑问吗？预设：课文主要讲了什么内容？
鱼市场的快乐表现在哪儿？
鱼市场里怎么会有快乐？
这节课我们就带着这三个主要问题走进课文，探究鱼市场的快乐，来感受鱼市场的快乐。
二、提示引路，自读探究。
1、出示自学提示。请同学们用自己喜欢的方法把课文读正确读通顺，遇到难读难记的生字新词画出来。再次默读课文，边读边思考刚才提出的问题。借助批注理解问题，画出有关语句，用心读一读，并仿照文中的批注写下自己的体会。
2、学生自学，教师巡视辅导。注意留足时间，要特别关注学困生。
三、合探解疑
整体感知课文内容
1、在初读课文的过程中，你遇到哪些自己觉得难读难记的生字新词？学生自主交流，自主识字。
2、那么课文主要讲了什么内容？谁能用自己的话说一说。说评结合，以评促说。
体会鱼贩的快乐
1、同学们，在这个异国他乡的西雅图鱼市场的快乐表现在哪儿？（鱼贩）你从课文哪些句子体会到鱼贩的快乐？根据学生的回答相机出示“他们面带笑容，让冰冻的鱼像棒球一样在空中飞来飞去。大家互相唱和：“啊，5条鳕鱼飞到明尼苏达去了。”“8只螃蟹飞到堪萨斯。”这是多么和谐的生活，充满乐趣和欢笑。”
2、指名朗读，评价，读出快乐了吗？
3、情景模拟鱼贩们的唱和，感受鱼贩充满乐趣和欢笑的生活，体会鱼贩的快乐心情。
4、让我们都快乐起来，快乐地读读鱼贩们们的快乐。
6、鱼贩们为什么这样快乐？先然学生自己说说，然后填空。填一填。（可以用课文中的话，页可以用自己的话）从快乐的生活中，鱼贩们发现了xxxxxxxxxxxxxxxx，感悟到xxxxxxxxxxxxx。从快乐的生活中，鱼贩们发现了并不是生活亏待了自己，而是自己的期望太高，以至忽略了生活本身。感悟到与其每天抱怨沉重的工作，不如愉快地对待工作，把苦日子过甜。采用不同形式的读，读出自己的理解。
7、小结：鱼贩们懂得了：生活的本身是酸甜苦辣咸五味俱全。我们不能改变生活的本身，但我们可以改变自己的心情，自己对生活的态度。快乐是一天，不快乐也是一天，为什么不快快乐乐地过好每一天呢？于是，他们不再抱怨，而是把卖鱼变成一种有趣的游戏，愉快地对待，把苦日子过得甜蜜、轻松。于是，一个创意接着一个创意。
8、启发想象：鱼贩们还会想出哪些创意？
体会顾客的快乐
1、鱼市场的快乐仅仅体现鱼贩身上吗？还体现在哪些人身上？
2、从哪些词语可以看出顾客是快乐的？（抓住重点词语理解）
3、角色体验。
（1）如果你是一个参加接鱼游戏的顾客，你来快乐地读读。指导学生理解“意犹未尽”、读出“意犹未尽”的感觉。
（2）你是让鱼贩排忧解难的顾客，读出你此时的感觉。
4、感悟顾客快乐原因。
出示：在鱼市场里，顾客能够xxxxxxxx，能够xxxxxxxxxxx，能够xxxxxxxx还能够————。
师：顾客能够参观市场，享受快乐；参加游戏，体验快乐；交流谈话，获得快乐，在买鱼的同时将快乐打包带回家去，在这里买鱼怎能不是一种享受呢？齐读“与其每天抱怨沉重的工作，不如愉快地对待工作，把苦日子过甜。”
四、质疑再探
1、这节课，我们读懂了在鱼市场鱼贩们创造快乐，快乐卖鱼，顾客们体验快乐，快乐买鱼。因为他们都感悟到出示：与其每天抱怨沉重的工作，不如愉快地对待工作，把苦日子过甜。
齐读这句话。
2、再看看课文，你还有什么问题？引导学生解疑。
五、运用拓展
1、回顾本节课的学习，你有什么收获？（一定兼顾写作方法）
2、请你根据课后生字、课文中的四字词语、重点语句、课文内容，给自己设计一份作业来巩固本节课所学的内容。
3、教师补充题：同学们，回想我们的学习生活，要听讲、要写字、要背书、要算题、要摘抄、要记单词，常听同学们抱怨，看了鱼贩们的快乐，你们打算怎样对待自己的学习、生活呢？可以以名言的形式写在课题的旁边。
学生写名言并交流。
教师：同学们，只要我们乐观地对待学习、生活，积极地享受学习、生活，那咱们处处都会拥有快乐。
板书设计：
鱼市场的快乐
鱼贩顾客我们
愉快地面对生活
１、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
２、学会本课１０个生字，理解新词语的意思。
３、借助课文具体的语言材料，领会祁黄羊公私分明，处事公正，一心为国的精神。
抓住重点段，反复诵读，认真体会，加深对祁黄羊以私分明、处事公正、一心为国精神的理解。
联系上下文，体会、理解课文最后一个自然段悼公所说话的意思。
投影
三课时
9祁黄羊
因病辞职
外举解狐 不避仇
内举祁午 不避亲
1、 学会本课的生字新词，结合课文理解词义。
2、 能读通课文，初步了解课文的主要内容。
读好句子，读通课文。
１、板书课题，认读生字“祁”，指导书写“祁”。齐读课题。
２、学生围绕课题质疑：祁黄羊是一个怎样的人？课文叙述了他的什么故事？
3、 检查预习情况：说说故事发生在什么时候，在哪个国家？
故事中有哪些人物。
随机出示下列名称：春秋 晋国 悼公 祁午 解狐
指导读好上述名称。
１、读准生字字音，认清字形。
２、朗读课文，画出由生字组成的词语，联系上下文想想词语的意思。
３、思考：祁黄羊是一个怎样的人？课文叙述了他的什么故事？
１、投影出示下列词语，注意读准带点字的读音。
前鼻音：晋悼公 人选 举荐 慎重
后鼻音：兴亡
翘舌音：合适 召 慎重
其它：中军尉 兴亡 外举不避仇 内举不避亲 祁黄羊 祁午
多音字：解狐
２、指导读通下列句子。
（２）我只是想，朝中的人哪个有军事才能，可以担此重任，我压根儿就没去想他是不是我的仇人或亲人。
（３）外举不避仇，内举不避亲，你做事如此出以公心，真是难得呀！
３、内桌分自然段互读课文后，指名逐段朗读课文，结合说说下列词语的意思（预习时布置学生查字典）：
征伐 郑重 举荐 使者
４、快速朗读课文，说说课文叙述了祁黄羊的什么故事。
板书：举荐人才
１、给生字按结构分类。
左右结构：祁 尉 慎
上下结构：晋 荐 召
半包围结构：选 适 避
独体字：亡
２、说这些字哪几个字比较容易写，哪几个字的什么地方要提醒注意。
祁：左边是“礻”，而不是“衤”；右边是“阝”，而不是“卩”。
选、适、避：“辶”的最后一笔要舒展，能托住里面的部分。
慎：右边的“真”里面是三横，不能少横。
３、学生在习字册上描红，边描边说出笔画名称，记住各部分在田字格中的位置。
完成习字册上的部分习字任务（字、词部分）。
1、 能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、借助课文具体的语言材料，领会祁黄羊公私分明，处事公正，一心为国的精神。
抓住重点段，反复诵读，认真体会，加深对祁黄羊以私分明、处事公正、一心为国精神的理解。
１、 朗读字词，注意加点字的读音。
晋悼公 人选 举荐 慎重 兴亡
合适 召 慎重 解狐
２、 读通重点句子。
（１）悼公立即派使者去召解狐，没想到解狐大病在身，卧床不起，不久就去世了。悼公只好让祁黄羊再举荐一位能接替他的人。
（２）我只是想，朝中的人哪个有军事才能，可以担此重任，我压根儿就没去想他是不是我的仇人或亲人。
（３）外举不避仇，内举不避亲，你做事如此出以公心，真是难得呀！
３、听写下列词语：兴亡 慎重 举荐 当此重任
２、讨论，板书：
因病辞职 外举解狐 内举祁午
根据上述顺序，把课文分为三段。
第一段．
１、自由朗读，边读边想：这段告诉我们什么？你是怎么知道的？
２、讨论、交流。
３、指名朗读第二自然段，用“因为……所以……”的句式说说祁黄羊辞职的原因。
第二段．
１、自由朗读课文，在描写人物对话时的神态的词语下面做上记号，想想人物此时的思想感情。
２、指名朗读第三自然段，从悼公的话中，你体会到什么？（悼公对祁黄羊的高度信任）
指导朗读悼公的话。
３、投影出示祁黄羊回答的话，指名朗读，说说自己人中体会到什么？是从什么地方体会到的？（在“想了想”、“郑重”的下面加上着重号）
指导朗读祁黄羊的话。
４、指名分角色朗读第五、六自然段。
（１）投影出示第五自然段，理解悼公所说的话，指导朗读，注意悼公说话时的神态（在“深感意外”下面加着重号）。
（２）投影出示第六自然段，自由朗读，说说从祁黄羊的回答中，你能体会到祁黄羊是个怎样的人？（公私分明 心胸宽阔 不计前嫌）
５、指导分角色朗读对话：同桌分角色朗读，指名分角色朗读，小组分角色朗读，男女生分角色朗读。
１、朗读课文３遍。
２、辨字组词。
普（ ） 荐（ ） 伐（ ） 悼（ ）
晋（ ） 存（ ） 代（ ） 掉（ ）
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、 借助课文具体的语言材料，领会祁黄羊公私分明，处事公正，一心为国的精神。
3、 归纳段落大意，按课文叙述顺序复述课文。
抓住重点词句，反复诵读，认真体会，加深对祁黄羊以私分明、处事公正、一心为国精神的理解。
１、朗读新词。
２、听写课后习题３的词语。
３、指名朗读第一至七自然段。
１、师读第八自然段。
２、自由朗读第九至十二自然段，同桌分角色朗读。
３、当祁黄羊举荐了自己的儿子祁午时，悼公说了什么话？神态怎样？
投影出示第十自然段，指名朗读。
投影出示，对比分析：
“我看解狐就很不错。”祁黄羊想了想，郑重地说。
“看来只有祁午能担当此任了。”祁黄羊想了想，又郑重地说。
提示：祁黄羊前后两次推荐，说话时的神态有没有不同？（在“想了想”、“郑重”下面加着重号）
从中你能看出祁黄羊是个什么样的人了吗？（祁黄着考虑的确实首先是真正能为国出力的能人）
６、引读第六自然段。
７、男女生分角色朗读第九至十二自然段。
１、理清顺序：
因病辞职
外举不避仇
内举不避亲
２、学生试口述，同桌互述。
３、指名口述。
１、齐读课文。
２、说说祁黄羊是个什么样的人。
１、 写了下列词语的近义词。
推荐 慎重 才能 重任
２、 照样子写词语。
代替（“代”与“替”意思相近）：
安危（“安”与“危”意思相反）：
1、有感情地朗读、背诵课文。
2、让学生感受水乡秀丽的风光和水乡人民的美好生活，激发他们热爱大自然、热爱生活的思想感情。
3、学习作者按照一定顺序抓住景物特点描写景物的方法，学习作者灵活运用比喻的修辞方法。
在形式多样的朗读中感受水乡秀丽的风光和水乡人民的美好生活。
学习作者按照一定顺序抓住景物特点描写景物的方法，学习作者灵活运用比喻的修辞方法。
教学准备：课件
一、导入新课
同学们，这节课我们继续学习《水乡》。
谁愿意说一说通过上节课的学习，你都知道了水乡哪些特有的景色?(学生汇报)
水乡有这么多我们生活在内陆的孩子所不知道的奇特景物，要是你到了水乡游玩，眼睛一定会看不过来的，所以作者说——“这江南水乡的景色，真叫人目不暇接!”(学生齐读)
二、感悟课文
这么多的景色，你最想看的是哪一处呢?请同学们把书轻轻地翻到四十一页，自己轻声地读一读课文，找一找自己最喜欢的水乡景色，画下来，并说说为什么喜欢，用笔在书上做好批注。
(学生读——找——画)
你们一定很想把自己心仪的水乡景色和同学分享吧?老师给你这个机会，现在就在小组里互相交流一下自己画的句子，并说一说为什么喜欢。
(学生小组讨论)
学生汇报，重点指导以下句子：
1、细雨像蚕丝那么柔和，飘在脸上凉沁沁的，给人一种清新、舒适的感觉。(指名读三人)
2、窗口开得很别致，形状像一把张开的折扇;外面的景致嵌在窗框里，就像一幅天然的水墨画扇面。船在前进，画面在移动，有趣的是烟雨迷蒙，使不断变化的景色若隐若现，似真似幻。(指名读——自由练读——指名读——男女生对读)
3、绿色的堤岸：垂柳、水杉、刺槐、白杨、桑园、竹林;彩色的田野：金黄的菜花，翠绿的麦苗，彩霞般地紫云英，奔跑的拖拉机。(指名读一人——指导想象读——指名读两人——想读的一起读)
4、一座石拱桥，半圆的桥洞倒映在水中，合成一轮圆月。一条罱泥船从圆月里穿出来。一个戴斗笠穿蓑衣的老牛倌儿，正牵着两条水牛在桥上经过。(指名读一人——教师范读——自由练读——男女生比赛读——配乐读)
5、那拖轮拖着一条、两条、三条……一共十八条驳船，在烟雨迷蒙中，像一条穿云破雾的长龙。
三、总结品评
这么多美丽的景色争先恐后的跃入作者的眼帘，作者怎能不情不自禁的发出赞叹——“这江南水乡的景色，真叫人目不暇接!”
只有在水乡才能见到的别致风景伴着细雨点点落落到了作者的胸怀，作者不由得发出赞美——“这江南水乡的景色，真叫人目不暇接!”
作者乘船一路顺流而下，陶醉在沿途的江南风景里，作者怎能不如痴如醉的赞誉——“这江南水乡的景色，真叫人目不暇接!”
那么学习了这篇课文，此时此刻的你想说些什么呢?
(相机补充完板书)
板书设计：
水乡
细雨柔和润江南
窗口别致嵌画卷
田野村落情悠然
拱桥如月渡风情
1、学会本课的生字新词，结合课文理解词义。
2、能正确、流利地朗读课文，了解课文的主要内容。
3、理解“推敲”的含义，学习贾岛做学问的认真态度和刻苦钻研的精神。
读好句子，读通课文。了解故事的经过，理解“推敲”的含义。
3课时
第一课时
一、出示诗句，导入新课。
1、映示图画。师述：夜深人静，月光皎洁。一个和尚的敲门声打破了夜的静谧，惊醒了栖息在池边树上的小鸟。这便是诗句“鸟宿池边树，僧敲月下门”所描绘的情景。
2、映示：鸟宿池边树，僧敲月下门。
(1)指名读诗句，注意读准字音。
(2)说说诗句的意思。
3、同学们通过预习，一定知道这句诗是谁写的吧?
4、课件出示全诗，师范读，学生齐读
5、简介贾岛
6、揭题：板书课题，齐读。
7、学生做一做“推”和“敲”两个动作，体会一下不同点。
二、轻声自读课文两至三遍，课件出示要求：
三、检查自读效果。
1、学生展示导学案第三题。
2、认读生字词或新词(出示课件)：
3、指导读好下列长句：(出示课件)
4、指名分自然段朗读课文，结合上下文说说有关词语的意思。(见课件8)
四、作业
1、抄写词语。
2、正确、流利地朗读课文。
第二课时
一、复习检查。
二、导读课文。
第二自然段
1、映示图画，说说图意，看看课文中哪句话是描写这幅图的，用“ ”画出来。
2、自由朗读，说说读懂了什么?(贾岛和李凝是好朋友)
3、从什么地方可以看出贾岛和朋友李凝的友谊非同一般?
4、理解重点句：(出示课件)
5、出示重点词语：夜深人静 月光皎洁，学生展开想象，体会当时环境之幽静、迷人。
6、小结，板书：发生 深夜访友 以诗相赠
第三自然段
1、指名读课文，思考：贾岛骑着毛驴是怎么想的，又是怎么做的?(分别用“--”和“﹋”画出有关的句子)并交流。
2、重点理解“妥帖”
3、比较分析：(出示课件，学生交流)
4、小结，板书：发展 一字斟酌 反复推敲
第四至六自然段
2、指导朗读韩愈和贾岛的对话。
3、小结，板书：__ 冲闯仪仗 请求宽恕
第七自然段
1、自由朗读，思考：这主要写了什么?
3、出示韩愈说的话，说说“敲”字比“推”字用得好的理由。
4、小结，板书：结局 韩愈表态 贾岛赞同
学生自学第八自然段：理解什么叫“推敲”。
三、作业：
1、熟读课文，准备复述。
2、朗读、背诵《题李凝幽居》这首诗。
四、板书设计： 9、推敲
发生——夜深访友 留诗相赠
发展——一字斟酌 反复推敲
__——冲撞仪仗 请求宽恕
结局——韩愈表态 贾岛赞同
第三课时
一、谈话导入，激发兴趣。
同学们，“推敲”这个故事非常感人，每个同学都应该会讲这个故事。今天这堂课我们就来开个故事会，看谁讲得最精彩。
二、指导讲故事。
1、熟读课文。
师：要想讲好这个，先得反课文读熟了。下面请同学们一边读，一边像放电影那样故事中的贾岛和韩愈在你的脑子里活起来。
学生练读课文。
2、提示讲述顺序。出示板书(略)。
3、学生练讲：
(1)各自练讲。
(2)分小小组练讲。
(3)各组推派代表讲。
(4)评选“故事大王”。
三、指导造句。
1、映示原句。
2、学生练读，说说上半句讲了什么，下半句又讲了什么。
3、练习：
(1)把句子补充完整：
即使明天下雨，你也______________________
_______________________，同学们也能自觉遵守纪律。
这次考试，____________________，也不应该骄傲。
4、学生交流口头造句，师生评点。
四、作业。
1、造句。
2、练习把这个故事讲给别人听。
1.学会本课12个生字，认识4个生字。能正确读写下列词语：住宅、隐蔽、弃去、慎重、住址、挖掘、搜索、骤雨、粗糙、简朴、干燥、钳子、耐烦、宽敞。
2.有感情地朗读课文，理解蟋蟀住宅的特点和住宅的修建过程，领悟作者的一些表达方法。
3.体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神。
4.培养学生仔细观察的习惯。
有感情地朗读课文，理解蟋蟀住宅的特点和住宅的修建过程，领悟作者的一些表达方法。
教学课件蟋蟀实物收集蟋蟀的有关图片资料。
2课时。
第一课时。
教学目的`：
1、学会本课12个生字，认识4个生字。能正确读写下列词语：住宅、隐蔽、弃去、慎重、住址、挖掘、搜索、骤雨、粗糙、简朴、干燥、钳子、耐烦、宽敞。
2、朗读课文，了解蟋蟀住宅的特点和住宅的修建过程。
教学重点：
朗读课文，了解蟋蟀住宅的特点和住宅的修建过程。
教学过程：
一、激趣导入。
(拿出一个方阵的塑料蟋蟀)认识这小东西吗?叫什么?
蟋蟀。对，这是它的大名，小名叫什么?(蛐蛐)。
师：“蟋蟀”两个字怎么写，老师忘了，谁来写一写?(一名学生到黑板上来写，其余学生书空)。
师：小家伙虽小，但人缘特好，早已是大名鼎鼎、家喻户晓，你知道它有哪些本领?(好斗、唱歌、建住宅)。
板书：蟋蟀的住宅。
二、初读课文，了解蟋蟀住宅的样子。
1、蟋蟀的住宅有多少平方米，有几层楼?小东西的住宅是什么样的?读课文，用“—”画出有关句子。
2、讨论后教师在黑板上画出蟋蟀的住宅。(在课题的右边画出蟋蟀的住宅，直观、形象)。
三、变换角色，再读课文。
1、师：小家伙的住宅不就是个小洞，有啥了不起的?
你们认识王老师的住宅吗?(不认识)。
师：(惊讶、不认识)王老师住的楼房100多平米，二层楼，比它好多了。
3、我想了解一下各评委的水平。
分段读课文(让学习困难的学生读)，每人找一位小老师帮助纠正读音。
四、再读课文，找出生词，讨论。
1、读课文，划出不理解的生词，写在黑板上。隐蔽、弃去、慎重、挖掘、搜索、骤雨、粗糙、简朴、干燥、耐烦、宽敞。
2、讨论词义。联系课文，学生理解哪个词义就请他讲哪个词，老师重点指导学习“随遇而安”。
(1)随遇而安，从字面看是什么意思?(随便找个地方就安顿下来)。
五、总结布置作业：
听写划记的生字新词。
1、在认读生字词的基础上，能正确、流利地朗读课文。
2、借助课文语言材料，了解环境保护与生态、自然景观的关系，认识到保护环境的重要性，从而激发学生热爱大自然、保护大自然、爱护我们生存的地球的情愫。
课文所例举的“塞特凯达斯大瀑布”对学生而言非常陌生，对当时、当地的情况更是陌生，要让学生了解情况，读懂课文，必须设定一定的教学情景，借助一些声像资料，让学生入情入境，主动地学习积累。
预习课文，制作课件帮助学生理解课文。
一、交流、导入新课：
1、（板书）葬礼（“葬”是个生字，举起手一起写）说说你对这个词语的理解。
2、今天，我们要穿越时空隧道，回到从前，去观看一场“特殊的”葬礼。（板书：特殊的）给这个词语找几个近义词，理解一下。
3、指导读题：特殊的（）（）的葬礼。
4、读了课题，你最想了解什么？（学生质疑）。
二、指导学习课文。
1、要想了解：为什么称他是个“特殊”的葬礼呢？老师先给大家一些提示：
菲格雷特塞特凯达斯瀑布特殊葬礼主持巴西。
请大家先来认一认这些词语（开火车认读词语）。
能用上“因为……所以……”把这些词语串起来，说说特殊的原因吗？（学生说话练习）。
这个特殊的葬礼是为谁而举行的？（交流，板书：大瀑布）。
2、说到瀑布，你脑海里就会涌现哪些用来形容瀑布的诗句和词语呢？
（结合图片交流）提示：可以用上文中的一些词语。
3、想了解“塞特凯达斯瀑布”吗？让我们坐上时空飞船，穿越时空隧道，回到1980年。（多媒体演示）从中国坐飞机直飞巴西的巴拉那河，（地图演示）来到……（观看录象片，语言渲染，引导朗读第二小节）。
4、欣赏完“塞特凯达斯瀑布”，你想说什么？（交流）多美的瀑布呀！能选择一个词语来形容他吗？（出示第二小节，反复朗读）。
5、交流理解：雄伟壮观、咆哮而下、滔滔不绝、一泻千里（相机指导朗读、板书：雄伟壮观）。
游客们，看着这雄伟壮观的瀑布，你最想做什么？（交流说话）。
6、可惜，天不随人愿，好景不长！随着时间的推移，这雄伟壮观的瀑布再也找不到了！（多媒体演示过程）现在，呈现在我眼前的是（）的瀑布呢？（说话交流）。
7、现在，你又能用什么词语来形容这瀑布呢？（出示第五小节反复指导朗读、选择词语交流理解、板书：奄奄一息）。
8、昔日的瀑布像一位身强力壮的青年小伙——“雄伟壮观”，而今天的他却成了一位生命垂危的老人——“奄奄一息”！这是什么原因造成的呢？（出示第四小节、读读、说说原因）。
这些原因的责任者是谁？（交流板书：人为破坏）。
还有原因，如：建造水电站等，有待我们考证，介绍网址（中国环保网）。
9、今天，当你面对这即将枯竭的塞特凯达斯瀑布时，想想他的过去，心情如何？你又想说些什么？（小练笔）。
写后交流，引读课文的最后几小节。
10、大瀑布的消失是多么令人痛心，今天我们只能带着遗憾回家了！（时空隧道演示）。
三、结拓宽：
刚才，我们穿越时空隧道，经历了一场特殊的葬礼。回来了，你现在最想做什么？想引起更多人的重视吗？请大家和爸爸、妈妈一起设计一句环保广告语。（小练笔）。