实习心得是对实习期间所获得的工作经验和实践能力的总结，它对于我们今后的求职和职场发展非常重要。以下是小编为大家收集的军训心得范文，供大家参考和借鉴。
一、思想方面的培优补差。
1.做好学生的思想工作，经常和学生谈心，关心他们，关爱他们，让学生觉得老师是重视他们的，激发他们学习的积极性。了解学生们的学习态度、学习习惯、学习方法等。从而根据学生的思想心态进行相应的辅导。
2.定期与学生家长、班主任联系，进一步了解学生的家庭、生活、思想、课堂等各方面的情况。
二、有效培优补潜措施。
利用课余时间，对各种情况的同学进行辅导、提高，“因材施教、对症下药”，根据学生的素质采取相应的方法辅导。具体方法如下：
1.课上潜能生板演，中等生订正，优等生解决难题。
2.安排座位时坚持“好潜同桌”结为学习对子。即“兵教兵”。
3.课堂练习分成三个层次：第一层“必做题”——基础题，第二层：“选做题”——中等题，第三层“思考题”-——拓广题。满足不同层次学生的需要。
4.优化备课，向课堂40分钟要质量，尽可能“耗费最少的必要时间和必要精力”做好培优补潜工作。备好学生、备好教材、备好练习，保证培优补差的效果。精编习题，习题设计注意：有梯度，紧扣重点、难点、疑点，面向大多数学生，符合学生的认知规律，有利于巩固“双基”，有利于启发学生思维；习题讲评要增加信息程度，围绕重点，引导学生高度注意，有利于学生学会解答；解答习题要有多角度，一题多解，一题多变，多题一解，扩展思路，培养学生思维的灵活性，培养学生思维的广阔性和变通性；解题训练要讲精度，精选构思巧妙，新颖灵活的典型题，有代表性和针对性的题，练不在数量而在质量，训练要有多样化。
三、在培优补差中注意几点：
1.不歧视学习有困难的学生，不纵容优秀的学生，一视同仁。
2.专研教材、讲究教法，认真上好每一节课，上复习课时，把知识进行比较，把知识系统，便于学生掌握；上习题评讲课时，做到既评又讲，评有代表性的学生答题情况，讲知识的重点、难点。做到师生互动，生生互动，极大的调动学生学习积极性。
四、重点对象及其特征。
许多优生成绩发挥不稳定，时好时坏，关键还是基础知识掌握不牢固。
根据上述情况，本学期。
计划。
做好以下。
工作。
：
1.在上学期的基础上继续坚持进行每周一次的“思维训练”，让学有余力的学生提高自己的思维水平。
2.课堂教学中，鼓励优等学生自主探索、自我尝试，使他们的创造思维能力得到不断增强。
3.作业练习既要面向全体学生的，又要兼顾提优补差。对于书本、随堂练习、一课一练等作业，可分层要求。如_号题，有些学生要做，有些学生不要做。有些要求用一种方法就够了，有些学生要求用多种方法解答。
4.鼓励学生在爸爸妈妈的支持下，另行自我发展。
1、做好学困生的作业量控制，加强基础知识的布置。尊重学生之间的差异，对于一些学困生，在实际的作业布置过程中，重点增加基础知识的作业，尽可能将难度相对较大的作业量减少。在古诗学习过程中，就要要求学困生在背诵之前，将所有的诗句以及诗意进行抄写，其次要求学困生对古诗进行背诵，在对学生兴趣培养的过程中，可以结合学生的实际喜好，要求学生对自己喜欢的古诗进行背诵和默写，将学生的基础性知识全面提高。教师在对学生作业批改的过程中，就要始终坚持认真负责的态度，付出一定的耐心，做好小学语文的基础教学。
2、减少学优生的作业量，提升语文技能。小学语文教学中，不可避免的存在一些拔尖学生，对于学优生在作业布置的过程中，就要尽可能的减少基础作业的布置，适当地增加作业布置的技巧性和难度，进而将学优生从简单的作业中解放出来，保证学优生有着充足的时间去做一些高智力的作业。
就古诗学习而言，就要要求学优生在相对较短的时间完成背诵和准确默写，并在原先的抄写上做好词义和诗文的理解，拓宽作业，让学生对诗文中展现的景象图进行描绘，并对诗意进行详细的描述。中等生作业量布置的过程中，就要要求中等生做好基础作业和技巧作业的合理联系，在古诗学习中，既要要求中等生将诗句原文进行抄写，同时也要要求中等生有着自由选择的空间，正确合理的掌握诗文的中心思想，并达到默写的标准。
小学语文教学过程中，由于小学生的语文能力存在一定的差异，因此在小学语文作业布置的过程中，就要正确地把握作业的难度，做好作业的分层布置。
作业布置过程中，就要正确合理地把握作业的难度，做好作业的分层布置，对于学困生而言，就要将作业的难度降低，保证学困生对基础语文知识完全掌握。比如说在小学语文《小珊迪》一课教学中，教师可以要求学困生对一些生字新词以及自己喜欢的句子进行抄写，保证学困生抄写的过程中有着一定的学习积极性。
对于中等生而言，就要尽可能的保证中等生有一定的发展空间，作业布置过程中，不仅仅要求中等生将一些生字新词进行抄写，同时也要要求学困生朗读课文时带有一定的感情色彩，并适当的减少生字新词的抄写量。对于学优生而言，要适当地将作业难度加大，巩固基础知识的同时，就要实现学优生在较高知识平台上的发展。在对《小珊迪》一文教学中，教师就要学优生依据于课文的情节，对《我与小男孩比童年》作业进行布置，将学优生课文的写作技巧提升，并将自己的写作能力提升。
作业评价作为小学语文教学的重要基础环节，更是对学生知识学习效果的一种综合性评价。在小学语文作业布置中，更要做好分层次的评价，对不同阶段学生的作业进行不同标准的评价。
学优生作业评价过程中，尽可能的采取竞争评价的方法，对学优生采取相对严厉的评价，让学优生之间进行竞争，将写作业的速度加快，并提高作业的质量，纠正书写过程中的不恰当行为。对于中等生的评价而言，就要采取鼓励和批评相结合的方法，适当的给予学生一定的鼓励，并纠正作业中存在的问题，对同类题型进行设计，进而做好学生的加分鼓励，实现知识技能的提升。对于学困生的作业评价，就要采取系统性的加分模式，将学困生学习的欲望不断激发。
在教学中，假如教师简单地将作业分成几个部分，让学生按照自己的意愿随意挑选，那么多数学生都会挑选轻松的或是一些基础作业来完成。这样一来，不仅无法让每位学生在完成作业的时候得到真正的提升，且还会助长学生的投机心理，这就失去了布置作业的意义。为了改善此种现象，教师就可开展分层式引导，通过对比指标让学生了解，该怎么选作业。
(1)基础分层，对号入座。
以一年级学生为例，一年级的学生处于识字写字的阶段，识字写字经常作为基本作业出现。但小学生识字写作能力不同，有些学生写过就记得，有些学生写过也记不清楚。针对此种情况，教师就可按照学生的识字水平来设计作业，让学生进行分层选择。
此种按照学生识字基础设定的分层作业，一方面能够保证能力强的学生少做无用功，另一方面还能够保证能力较差的学生尽量跟上节奏。
(2)能力分层，恰如其分。
假如分层引导更多的是对能力较弱学生的关注，那么教师还可为能力有余的学生设计一些语文作业，帮助学生提高语文素养。例如，在学习《我为你骄傲》时，教师就可为学生设计不同层次的作业。
在交流的过程中，从一星到二星再到三星的安排，能够使每位学生都能在分享的过程中得到提升。
(3)突出优等生自由发挥的空间。
在设计作业时，不仅要对能力不强的学生进行基础知识的训练，还需要兼顾优等生的知识层面。以古诗为例，在背诵的基础上，教师可引导学生分析古诗文的特点，如杜甫的《绝句》中，“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”就是非常典型的对仗，具体来说，就是数量词对数量词，如“两只”对“一行”;动物对动物，如“翠”对“青”;具体事物对具体事物，如“柳”对“天”。这样分析下来，学生就可对唐诗产生初步理解，随后教师可为学生布置作业，如回去抄写社区内的对联，这也属于层次作业，能力强的学生能摘抄很多优秀的对联，能力不强的学生可能抄录的就会少一些。回到课堂后，教师可再带领学生一起分析，加深对古诗文的理解。如“门迎东西南北财，户纳春夏冬秋福”就是非常好的工对。
(1)教师评价。
批改作业是师生进行情感交流的关键途径，除了判断作业是否正确外，作业评语也彰显了教师的评价艺术，影响着学生的学习兴趣。比如，在批改能力较差学生的作业时，教师可写“从作业中，老师看到了你的进步，为你开心”。当学生写作时出现书写不规范的情况时，教师可写上“字体大小相同，字形规范，你一定能做到”。当学生的作业中出现了很多错误时，教师就可写上“仔细分析错误的部分，老师相信下一次一定会做的更好”。
在批改中等生的作业时，教师就可抓住学生的有点，对学生进行肯定性赞扬，如：“你的成绩已经有了一定的进步，但还有进步的空间，老师期待你变得更好!”“看得出你写作业非常用心，老师给你一个赞!”
对于学习能力较强的学生来说，教师可给出如下批语：“多阅读，多思考，老师希望你能更上一层楼!”
(2)学生自评。
在学生完成作业后，教师可要求学生用简短的话来总结自己的作业，陈述自己的优缺点。如“习字册”是语文教学中经常用到的，那么如何能让其发挥最大的效用呢?在教学中，学生写完“习字册”后，教师可让学生找出自己最满意的字圈出来。如“补充习题”作业，教师可引导学生在写完作业后写上评语，反思自己的书写过程，看看哪些地方做的好，哪些地方做的不够，下次应该注意哪些问题。此项评价可鼓励学生以个性化的方式呈现，如画出一朵小花或者一面小旗等。这些评价的实施，不仅能够引导学生更好的完成作业，同时还可为单调的作业形式融入自己的个性色彩。
即使对于学过的知识，每个学生的掌握情况也不会一样，如果作业布置只有一个种类，就等于揠苗助长。所以了解学生的知识基础是分层作业的前提。依据语文基础知识的掌握情况可以把学生分成四类。a类：对学过的生字词语掌握不了，语言表达能力不好，学习新知识困难。b类：对已学的生字词语掌握情况良好，理解句子的能力和掌握语文基本知识的情况良好。c类：已经很好地掌握了学过的知识，也具备非常好的学习能力，还可以在学习中探究问题，解决问题。
2、学习能力。
学一样的字词，有的学生很快就可以记住了，但是有的学生花很长时间都记不住，做一样的题目，有的学生不仅自己完成而且很快速做好，有的学生却没办法独立完成。另外，学习能力还受限于已有知识，如果一个学生他对基础知识掌握很好，那他就会比其他学生在学习新知识时表现出的学习能力强一些。还有，学生的学习兴趣也跟学生的学习能力、学习基础有关系。认识了学生的学习能力，就可以依据学生的学习能力去布置作业，提出的要求也会更合理，就可以让所有的学生都可以跳一跳能够得着。这样的话，学生做作业时困难就减少了，成就感就多了，也更有兴趣，作业质量才会高一些。
3、家庭情况。
孩子的启蒙老师其实是家长，家长的文化水平，其实也影响着自己的孩子。有的文化水平高，有的家长却可能不识字，学生接受的家庭教育的内容和方式当然会不同。家长的文化水平不一样，他们的孩子就会有不一样的能力和习惯。了解学生的家庭情况，可以使教师不会对家庭教育寄予太高的期望，教师也能认识到学校教育的不足，同时不同家庭背景下的孩子也都能进步。需要亲子互动的作业，很多孩子在家庭内不一定能完成。但是在了解了学生的家庭情况后，教师可为学生提供平台交流。
例如五年级下册第三单元作文教学时我布置了――和家长谈谈自己了解到的新闻，以及自己的看法并听听家长的见解这个作业。有的学生家长生意很忙而且受文化程度影响，并没有办法正确判断孩子讲的情况，因此在课堂交流时我故意让这些孩子先说，最后再让集体帮他完善。还有些孩子和家长谈得比较成功，我也让他说一说，这样一来两类学生都可以得到提高。
像查阅资料的作业，有的学生家庭经济条件好，他们就能够借助外在力量来完成。但是还有的学生，他们就会因为家庭的原因，导致这种作业完成不了，所以一旦老师在这方面过份要求，就容易给孩子带来思想上负面的影响。其实可以将作业中类似的作业定为选做题，而且鼓励学生用不同的方法去查阅知识，课上再及时进行资料补充，就弥补了那些学生的不足。真正做到灵活对待，分层对待。
1、作业量分层。
(1)a类学生控制作业量，确保基础知识。
这里说的控制，不是减少，而是适当增加基础知识的作业量，从而减少有难度知识的作业量。用古诗学习做例子，a类学生必须在背诵之前认认真真地把诗句、诗意乃至带点词义，诗文中心抄写一遍，然后让他们逐项背诵给与自己结对的c类学生听，最后默写检查效果。如果默写地不好，就还得重新抓住错误重点进行第2轮背诵与默写。所以相对于c类学生而言，a类学生的作业量要多一点或多许多，教师的再批改等工作量也要多付出一至几倍，但为了a类学生能扎实地掌握好基础知识，我们老师的耐心付出也是值得的和应该的。
(2)c类学生减少作业量。
c类学生掌握知识快，做起相应的基础性作业也很快。所以教师要适当减少他们做基础性练习的量，把他们从作业的机械练习中解放出来，让他们自己有足够的时间去做其他综合性、灵活性的题目。也用古诗学习做例子，c类学生，就不必布置抄写诗句的书面作业，而是让他们自己去背诵，接着直接默写，默写中如果有错误，那么自己再针对错误抄写和重默。对于几首简单的小诗，c类学生还是能在短时间内较快掌握的。
对于重点词义、诗句义、诗文中心的理解，教师也只要提口头背诵的要求就行，不要再浪费时间去抄。教师们应该相信这一层次的学生一定能掌握好基础知识。对他们而言，应当在很好地掌握了基本知识、基础技能的基础上，去练习一些有利于智力开发的难题，比如诗句所展现景象图的描绘、诗意的详细描述等。c类学生，接受知识能力强，反映较快。在学习生字新词时允许学生以听写代抄写，减少抄抄写写的作业。
还要鼓励学生在学习中创新，尊重学生的独特体验。比如在布置预习作业时对小问号一栏和资料袋一栏给予c类学生的要求会更高些，布置像提出有价值的问题并尝试解答，收集有价值的东西加深对课文内容的理解，谈谈预习感悟这样的可以发挥学生特长的作业，为学生提供展示自我的平台。
(3)至于b类学生的作业量，则介于a类学生与c类学生之间。仍然以古诗学习举例，b类学生必须抄写诗句原文，而诗意、带点词义及诗文中心这三项，他可以自由选择，但也要以能完全默写出为标准。如果掌握不够理想，也是要重点纠错，直到完全掌握为止。b类学生，在巩固生字、新词的同时，通过作业检查学生对知识理解的深度和运用技能的熟练程度，布置和课时相关的练习并要求学生能够按时完成并能提出练习中的问题探讨、解决，这一类的学生思维能力居中，作业中出现的不会做的，自己解决不了的问题，允许学生通过家长或同学的帮助来解决问题。
2、作业难度分层。
小学生的语文能力不尽相同，这是事实。所以，我们应该找准每类学生的最近发展区，布置出不同层次的作业。
(1)a类学生降低难度。
作业难度适当降低，让它指向于基础目标，a类学生才会对其产生兴趣。如学习了《小珊迪》一文，就可以布置抄写生字新词和摘录描写小男孩诚信的语句的作业给后进生做，这些作业不难，a类学生通过完成这个作业，就会觉得自己完成了任务，学习就有了一定的积极性。
(2)b类学生保持难度。
这类学生可塑性大，他们当中的相当一部分孩子，努力一下也许就可以变成优等生，但放松一些就会变成后进生。所以，布置作业时，要注意作业应该设置一定的难度，使他们在实现完成基础目标的基础上，努力完成发展目标。也比如学习了《小珊迪》一文，就可以布置抄写生字新词和有感情读课文，把故事讲给大家听的作业，其中抄写生字新词的量只要有后进生的一半就行了。
(3)c类学生增加难度。
c类学生基础稳固，领悟知识的能力强，布置作业时就必须给他们增加难度，促使他们在较高的知识平台上发展。还比如学习了《小珊迪》一文，就可以布置根据情节，写写《我与小男孩比童年》的作业，要求他们学习课文的写作技巧，提高自己的写作能力。
作业是课堂教学的补充，在布置时关系到听、说、读、写各个方面，更关系到学生语文素养的提高。设计小学语文作业可从以下几类着手：
1、布置预习学习内容的作业。
小学高年级学生已经具备了不错的自学能力，课前让学生从初读课文和摘录好词、好句、形近字、多音字、小问号、资料袋两个方面入手，根据自己的学习能力，尽自己的最好办法对课文进行预习，为进入课堂做准备。使学生发挥潜能，成为课堂的主人。
2、布置落实训练目标的作业。
依据课时目标，把握课时目标，布置作业紧紧围绕目标。
3、布置口头识记作业。
如：课文的朗读与背诵，二会字的识记等。
4、布置观察、收集类作业。
这种作业可以为学生了解课文内容做好铺垫，为学生写作准备第一手资料。
5、布置亲子互动类作业。
(1)布置学生把学到的课文讲给家长听，检测学生对课文内容的掌握，培养学生的口头表达能力，同时发挥家庭教育的作用。
(2)写心里话读给家长听，改善亲子关系的同时也可以提高学生的写作能力。
预习作业的设计应该从各个方面大致梳理，归纳为四点：读、查、思、记。当下的政策需要我们作为老师灵活理解和实际操作，针对基础性知识的掌握仍然不能忽视，怎么样有效的在不布置作业的情况下，学生依旧能够熟练掌握基础性知识，提高掌握拓展知识的能力，为培养综合性发展人才打好基础。
蒋琪老师：针对教学内容布置预习，课文平常就是“一读、二标、三圈、四问”，所谓“一读”指熟练朗读课文，预习时至少读三遍，对课文达到一个熟悉的程度；“二标”标出文章的自然段或者小节数或几句话；“三圈”指圈画出本课需要会认和需要会写的生字词，并简单认读；“四问”对课文存留疑问，不懂的地方可以写在书上，上课的时候向老师提问。如果是“口语交际”或“语文园地”或其他，会根据内容再次强调不同的预习要求。
指导学生预习从以下四个方面进行，一读课文。画出课文中不认识不理解的字词，借助工具书或联系上下文完成。二概括课文的主要资料。在学生读通读熟的基础上让学生思考课文主要写了什么，是怎样写的？为什么要写这样几个问题。
另外课文中有很多多音字让学生用符号标记出来，对于不懂的地方、不懂的问题根据学生实际情况只需要在相关词句旁边打问号就可以了，没有必要每一课都抄下来，以便减轻学生的负担。
针对预习性作业，大家说的都相对完整，而且都做了相关补充。针对拓展性作业的探讨还不够充分，现在作业负担减轻了，那就应该注重学生综合能力的提升，如何科学设计？我们还需要针对每个不同年级段的学生制定出科学可行的作业设计。
作业的设计应该符合不同年级学生的不同特点，细致起来的话应该分层来制定详细的作业计划，当前政策下，作为一线教师应该多加研讨，细致的作业会让教学工作起到事半功倍的效果，不仅减轻了学生的课业负担，更能够提高学生的学习和综合实践能力。需要我们多加研磨。
随着高中生活的进行，每天都会面临着一大堆的作业和课堂任务。其中，语文作业占据了极大的比重。创造性地设计和完成语文作业不仅能提高自身的学习能力，也能够培养良好的学习习惯和思维能力。在语文作业的设计中，我逐渐体会到了一些方法和心得。
第一，明确目标。在开始一项作业之前，我会先认真阅读作业要求，并明确自己的目标。这对于完成作业具有重要意义。只有当我明白了作业的目的和要求，才能从中找到切入点，使得作业在完成的过程中更加有针对性。例如，在写作文时，我需要确定文章的主题和要表达的意思，从而使得我在写作过程中不会偏离主题。
第二，合理计划。在高中阶段，时间管理对于完成作业尤为重要。我发现，合理的时间安排能够有效提高学习效率。通过合理计划，我能够避免临时抱佛脚，充分利用时间，保证每一项作业都能够按时完成。例如，当我知道在某一天有较多的作业需要完成时，我会提前准备，以确保我早早开始并分配足够的时间来完成每项任务。
第三，方法论。在完成语文作业的过程中，我也积累了一些方法论。例如，在做阅读理解题时，我会先认真阅读题目和文章内容，抓住文章的关键信息，并注意问题的要求。这样一来，我能更好地理解文章，并更迅速、准确地找到答案。另外，在写作文时，我会利用写作提纲或者思维导图来整理思路，提高文章的逻辑性和连贯性。方法论是我在完成语文作业时的重要武器，它能够帮助我更好地应对各种题型和要求。
第四，勇于尝试。语文作业设计中，我逐渐培养了勇于尝试的精神。有时候，遇到一些难题，我会尝试着用不同的方法和思维去解决。这不仅在完成作业的同时开拓了自己的思维空间，也让我在错误中得到更多的成长。勇于尝试也是培养自信心的重要手段，只有相信自己的能力，才能在作业设计中更加积极主动。
第五，及时反馈。完成一项作业后，我会及时寻求他人的反馈并做出相对应的调整。老师和同学的建议能够帮助我发现作业中存在的不足和问题，从而提高作业的质量。在得到反馈后，我会积极思考，并运用到下一次作业中，不断提升自己的综合素质。
总的来说，语文作业的设计和完成是高中生活中的重要一环。通过对语文作业的认真思考和不断探索，我逐渐摸索出了完成语文作业的一些心得体会。明确目标、合理计划、运用方法论、勇于尝试和及时反馈，这些方法让我在完成作业的过程中更加得心应手，并在语文学习中不断进步。通过不断尝试和实践，我相信我能够在语文作业中取得更好的成绩，并提高自身的学习能力。
阅读是我们生活中必不可少的重要部分，而对于小学生来说，阅读教育尤为重要。为了让小学生更好地感受阅读的魅力，提高他们阅读能力，许多老师在课程中设计了各种各样的阅读作业。在不断地实践和探索中，我有了自己独特的一些心得和体会。
第一段：阅读作业的重要性。
设计阅读作业的首要目的是为了提高学生的阅读能力。读书可以帮助学生扩大知识面，促进思想的发展和提高阅读效率。另外，阅读作业还可以培养学生的文化素质和语文表达能力，让他们体验到阅读的乐趣，对语言的运用和文化的积累有更好的理解和掌握。
阅读作业的设计不能停留在简单的阅读理解和填空题上，要注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力。我喜欢设计有趣又多样的阅读作业，如情感阅读、情景阅读、写作阅读和其他培养创新思维的阅读任务。我希望学生们在课外时间内都能保持阅读习惯，以此来提高阅读量和质量。
要想让学生爱上读书，我们设计的阅读作业必须注重培养学生的阅读兴趣。我会在课程中引导学生发现阅读中的幽默和智慧，帮助学生入门热门文学作品，收集大家喜欢的图书、漫画、小说，以便为未来的阅读提供方便，培养学生对阅读的兴趣和热爱。
阅读作业的设计要结合教材和学生的实际情况，给出不同难度的阅读材料，让学生根据自己的水平选择合适的读物，培养阅读的自觉性和习惯性。同时也要充分尊重学生的需求，多听取学生的意见和建议，并且在阅读作业中加入学生感兴趣的话题和素材，这样才能激发学生的学习兴趣，让学生更加主动地参与到阅读活动中来。
第五段：结语。
阅读作业的设计要注意培养学生的阅读兴趣和阅读能力，要结合教材和学生的实际情况来设计，才能更好地提高学生的阅读水平和兴趣。因此，我们需要不断地探索和实践，寻求最优的阅读作业设计模式，让我们的学生能够享受到阅读带来的无穷乐趣和收获！
让学生作业减负落到实处,如今，我国“双减”工作已全面开展，落实“双减”政策，需要老师转变观念、改变策略，让学生作业减负落到实处。近期，根据李翠梅工作室的任务安排，我观看了浙江省教研室组织的关于“作业减负”的系列报告。特别是周红星老师《区域作业管理的检验视角反思》讲座，他的讲座分为三个话题：金华市双减工作概述，学校作业管理经验分享，教研视角反思作业设计。下面就周红星老师的讲座，谈谈自己的感受。
“双减”工作，最核心的是关注“双减”背景下的作业管理，对于学生的作业管理，要通过“四个强化”来落实作业管理：强化作业总量控制，强调一校一案，建立作业公示；强化作业提升，鼓励布置分层作业、弹性作业、个性化作业；强化学生习惯培养，小学晚九点不做作业；强化教师责任落实，提高作业管理效率。作业管理，老师不能简单地停留于时间管理，应该聚焦于每一天所面临的极为真实的作业问题，以课题认领的方式研究作业问题，以作业为媒介，建立良好的师生关系，发挥全体教师的智慧是做好作业管理的重要路径。
作业设计，要突出“减量、提质、增趣”。要想提质，老师可以通过精编题目提升习题的质量，通过错题库提升学习的质量。错题库主要分两类，一类是学生的`个人错题库，另一类是学生的班级错题库。要想增趣，学生的作业形式可以是“浸作业”，浸作业是指学生亲临问题现场，使用现有的材料或者工具，综合运用知识、经验和技能，经过操作、计算和推理，使问题得到解决的作业，这种作业能丰富作业的形式。还可以采用“小鬼约题”的作业形式，小鬼约题是指组织学有余力的学生从作业中选取题目，模仿教师进行出题、改编并讲解，达到作业分层的目的。
教研视角反思作业设计，分为三个角度：巩固知识的视角，诊断教学的视角，作业编写的视角。从巩固知识的视角来说，对作业设计应该追求的是主干性、基础性和针对性。鼓励教师参与“校本作业”的编写，一个学校的校本作业一定要由自己学校的老师来编写，因为本校的老师最了解学生的学习，能够有效提升作业的针对性，符合教学评一致性的原则。建立共同体学校，组织各校名师参与作业设计的审稿工作。这样，学校的校本作业才能够在情境创设、问题设置、答案组织等方面做到科学规范。
近年来，我国教育改革取得了巨大的进步，尤其是在减负方面的努力。其中，双减作业的推行，让学生们的负担有了一定的缓解，更重要的是，它促进了学生自主学习的能力。在语文课程中，我也尝试了双减作业的设计，获得了一些心得体会。
首先，双减作业的设计让学生摆脱了繁重的作业负担，更有助于他们的身心健康。过去的作业设计中，往往存在着大量重复性的习题，让学生们感到无聊和疲惫。而双减作业的设计，让学生们能够有选择的完成作业，从而减少了他们的工作量和焦虑感。在我的课堂上，我尝试了以小组合作的形式进行作业，让学生们能够相互交流、互相帮助。这样的设计不仅减轻了学生们的负担，还增加了他们对课堂知识的理解和应用能力。
其次，双减作业的设计能够激发学生的兴趣，提高他们的学习效果。对于语文这门学科来说，学生们对作文常常存在着兴趣不高的问题。而通过双减作业的设计，我尝试了一些有趣的形式，比如让学生们以角色扮演的方式撰写作文，或是让学生们去实地考察，然后展开写作。这样的设计能够让学生们在自由的环境中发挥自己的想象力和创造力，提高他们的写作能力。同时，这样的设计也能够让学生们体验到语文知识的应用和实用性，从而更加喜欢这门学科。
再次，双减作业的设计提高了学生自主学习的能力。传统的作业设计往往是教师单方面的布置及检查，学生们只需要配合完成即可。而双减作业的设计，我尝试将一部分作业设计成为学生自主选择完成的项目，比如让他们选择一本自己感兴趣的书籍，然后撰写读书笔记。通过这样的设计，学生们能够培养自主学习的习惯和能力，提高他们的学习动力和主动性。同时，这样的设计也能够让学生们更好地找到适合自己的学习方法，提高他们的学习效果。
最后，双减作业的设计让学生们更好地理解和应用语文知识。在传统作业中，往往只要求学生完成习题或是背诵课文，而忽略了对课文的理解和应用。而通过双减作业的设计，我尝试让学生们进行一些开放性的思考和讨论，让他们能够将语文知识应用于实际生活中。比如，让学生们就某个热点事件进行讨论，从而培养他们的思辨能力和批判性思维。通过这样的设计，学生们能够更好地理解和运用语文知识，提高他们的综合素养和学科能力。
总之，双减作业的设计在语文课程中发挥了积极的作用。它减轻了学生们的负担，提高他们的学习效果；同时，它培养了学生们的自主学习能力和学习动力。作为一名语文教师，我将继续不断探索和尝试，为学生们设计更加有趣、有挑战性的双减作业，促进他们全面发展。
在小学阶段，作业是学生进一步巩固知识和培养学习习惯的重要手段。近年来，教育改革的推进使得小学作业的设计日益受到关注。我通过实际教学经验和不断探索，积累了一些关于小学作业设计的心得体会。我认为，小学作业设计应注重准确性、灵活性、个性化、多样性以及合理性。下面将从这五个方面展开具体讨论。
首先，小学作业设计应注重准确性。准确性是小学作业设计的基础，体现了教师对知识点把握的准确程度。作业题目要干净、准确，避免模棱两可的表述，以免造成学生理解偏差。同时，在细节上要求作业规范，如字迹工整、书写规范、计算正确、答案清晰等。这样有助于培养学生严谨的学习态度和细致的工作习惯。
其次，小学作业设计应具有灵活性。灵活性是指教师在设计作业时要根据学生的实际情况进行调整和变化，不拘泥于一成不变的模式。每个学生的学习差异都很大，因此，教师要根据学生的专业特长、学习能力和兴趣爱好，对作业进行有针对性的设计。例如，对于那些学习能力较强的孩子，可以适当增加一些挑战性的题目，以激发他们的求知欲望和学习动力。
第三，小学作业设计应注重个性化。个性化是指作业设计要能够体现学生个体差异的特点，从而更好地促进学生的学习发展。教师可以根据学生的学习兴趣和特长，设计一些富有个性和创新性的作业，以激发学生的积极性和学习热情。此外，教师还可以开展一些小组合作的作业设计，以培养学生的团队合作精神和沟通能力。
第四，小学作业设计应具有多样性。多样性是指作业形式和内容要丰富多样，以激发学生学习的兴趣和动力。除了传统的书面作业，教师还可以尝试一些形式新颖的作业设计，如绘画、手工制作、实践操作等。通过多样化的作业形式，可以激发学生的编写和创造能力，培养他们的审美心理和实践动手能力。
最后，小学作业设计应具有合理性。作业量和时间的安排要合理，不应过于超负荷，以免给学生带来过多的压力和负担。教师要根据学生的实际情况，合理安排作业的难易程度和时间的分配。此外，教师在批改作业时也要及时给予反馈，指导学生发现错误，加强理解和记忆，并及时纠正学习方法上的偏差。
总之，小学作业设计是促进学生学习发展和培养学习习惯的重要手段。在设计小学作业时，教师应注重准确性、灵活性、个性化、多样性以及合理性等方面的要求，以达到更好的教育效果。只有这样，小学作业才能真正成为学生自主学习和综合素质发展的有效工具。
阅读是小学生学习生涯中极为重要的一环。作为家长和老师，我们都应该积极鼓励孩子去阅读，培养他们的阅读习惯。设计一套好的阅读作业，可以帮助孩子更好地利用课外时间，提高阅读能力。在本篇文章中，我将分享自己设计阅读作业的一些心得体会，希望对大家有所帮助。
第二段：目标明确。
首先，我们需要明确阅读作业的目标。根据不同的年级和孩子的阅读水平，将阅读作业目标分为两个方面：一是增加词汇量，二是提高阅读理解能力。为此，我们可以选取各种各样的课外读物，比如童话故事、百科全书、科幻小说等等，让孩子们有更丰富更全面的阅读体验，并且根据不同目标设置相应的问题或任务，帮助孩子加深对文本的理解和把握。
第三段：多样化。
其次，我们需要注重阅读作业的多样性。单调乏味的阅读作业只会让孩子们感到厌烦。我们可以把阅读作业结合起来，引导孩子们对阅读材料进行不同方面和不同层次的分析，比如文化背景、作者的用词、人物性格等等，从而让孩子们在阅读的同时也锻炼了思考能力。
第四段：合理安排。
第三，我们需要合理安排阅读作业的时间。让孩子们爱上阅读需要一个良好的阅读环境。给孩子们留出充足的阅读时间，还要消除阅读过程中的干扰，让孩子们在安静舒适的环境中享受阅读的乐趣，从而让阅读变成他们自愿的行为，哪怕是作为一种作业，也仍能让他们喜欢上阅读。
第五段：互动交流。
最后，我们需要在阅读作业中增加互动交流环节。让孩子们在阅读完成后，课堂上或家庭中与家长和同学分享他们的阅读体验和理解，不仅可以增进家庭和谐，还可以开拓孩子们的思想，提高他们的口头表达能力和组织能力。
结尾：
设计一套好的阅读作业并不困难，只要我们明确目标、注意多样性、合理安排时间和增加互动交流环节，就能让孩子们更愿意去阅读，更能从阅读中获得乐趣和收获。阅读作业也将成为小学生学习生涯中的一部分，为他们的成长增添力量。
小学学科作业设计是教育教学中不可或缺的一环。通过作业设计，可以帮助学生巩固和扩展所学知识，培养学习兴趣和能力，激发思维和创造力，提高综合素养。因此，我深感学科作业的设计与布置必须合理、有针对性和有效，同时注重培养学生的自主学习能力和创造力。
语文作为基础学科，它的作业设计尤为重要。在布置阅读作业时，我尽量选择与学生生活密切相关、有趣味性的文章，激发学生的阅读兴趣。而在写作作业方面，我侧重培养学生的表达能力和思维逻辑，通过引导学生多进行思考、积累素材、进行写作训练，帮助他们写出一篇富有自己特色的文章。
数学作为一门抽象的学科，需要学生通过大量的实践和练习来巩固和应用所学知识。在数学作业设计中，我注重设计一些实际生活中的问题，让学生运用所学知识解决实际问题。同时，我也鼓励学生互相讨论和合作，培养他们的团队合作意识和解决问题的能力。这能够更好地帮助学生理解和掌握数学知识。
英语是一门重视实践的外语课程。在英语作业设计中，我注重培养学生的语言运用能力和交际能力。通过设计有趣的口语练习和写作任务，让学生更好地运用所学词汇和语法知识。此外，我还鼓励学生多参加英语角、英语竞赛等活动，提供更多的实践机会和学习资源，从而培养学生对英语的兴趣和信心。
小学学科作业设计不仅仅是一次完成作业的任务，更是为学生提供了一个学习和成长的机会。通过合理的设计，可以培养学生自主学习和创造能力，激发学生的学习兴趣和动力，从而提高学习效果。然而，作业设计也面临着一些挑战。老师在设计作业时需要考虑学生的个体差异，不能过分追求数量，而忽视质量。同时，作业还需要关注与家庭生活的平衡，不能过多占用学生的课余时间。
总之，小学学科作业设计是一项需要认真对待的重要工作。只有合理有效的设计和布置作业，才能更好地培养学生的学习兴趣和能力，提升他们的学业水平。同时，我们也要不断总结和反思，不断改进作业设计的方法和策略，为学生提供更好的学习环境和条件。这样，我们才能更好地教育引导学生，帮助他们健康成长。
语文作为学生学习的基础科目之一，作业在语文学习中起着至关重要的作用。在我作为一名中学教师的多年教学经验中，我深刻认识到了中学作业设计在学生语文学习过程中的重要性。在这里，我将分享我在中学语文作业设计中的心得体会。
首先，我认为作业设计应注重语文基础知识的巩固。语文知识是语文学习的基础，只有掌握了基础知识才能更好地拓展语文能力。因此，在作业设计中，我会尽量安排一些能够巩固基础知识的题目，例如词语搭配、语法填空等。这样的作业设计能够帮助学生巩固语文基础，为他们后续的学习打下坚实的基础。
其次，作业设计应充分考虑学生的个体差异。每个学生的接受能力和学习方法都有所不同，因此在作业设计中要充分考虑到学生的个体差异。针对学生理解力强的，我会设计一些更具挑战性的题目，以激发他们的学习兴趣；而对于理解力较弱的学生，我则会设置一些简单明了的题目，以便他们能够更轻松地掌握知识。通过充分发挥学生的优势，使得他们能够在作业中有效提高自己的语文水平。
第三，作业设计应多样化。语文作为一门复杂而多元的学科，作业设计也应该多变化，不拘一格。我会从阅读、写作、听说等多个方面出题，以培养学生对语文的全面理解和应用能力。此外，在作业设计中，我也会注重培养学生的创新思维，鼓励他们表达自己的观点和想法。通过多样化的作业设计，学生能够在各个方面得到全面的提升。
第四，作业设计应具有针对性。在学生学习语文的过程中，每个阶段都会遇到不同的问题和困难。针对这些问题和困难，作业设计应有针对性，帮助学生解决困惑。例如，当学生在诗词鉴赏方面有困难时，我会设计一些诗词鉴赏题目，要求学生进行分析和解读。这样的作业设计有助于学生克服学习中的困难，提高他们的语文能力。
最后，作业设计应鼓励学生的自主学习。学生的自主学习是提高他们语文能力的重要途径，而作业设计可以成为激发学生自主学习的有效方式。在作业设计中，我会设置一些开放性的题目，鼓励学生进行自主探究和思考。同时，我也会提供一些参考答案或范文，以便他们进行自我检查和反思。通过这样的方式，学生可以在自主学习中不断提高自己的语文能力。
总之，中学作业设计在学生语文学习中具有重要的作用。作为教师，我们应该注重基础知识的巩固，充分考虑学生的个体差异，多样化、有针对性地设计作业，同时鼓励学生的自主学习。只有在这样的作业设计下，我们才能更好地促进学生语文能力的全面提升。
在小学教育中，阅读作业是非常重要的环节。不仅可以增加孩子的阅读量，同时还可以提高阅读能力和语言表达能力。作为一名教师，在设计阅读作业时，需要注意哪些问题呢？我在实践中得出了一些体会和经验，今天将与大家分享。
第二段：明确目标。
在设计阅读作业时，首先需要明确阅读的目标是什么。孩子是为了什么而阅读呢？是为了理解故事情节，还是为了了解文化背景？是为了提高阅读速度，还是为了培养对细节的关注能力？根据目标的不同，阅读作业的任务设定也会有所区别。
第三段：选材有讲究。
阅读作业的选材也是至关重要的。首先需要根据年龄和阅读能力选取适合的故事、文章或书籍。其次，还需要考虑选材与学生学科学习之间的联系。例如，在学习科学时，可以选择有关科学知识的阅读材料。在学习社会科学时，可以选择有关历史或地理知识的阅读材料。只有选对了材料，才能让孩子既能够学科知识，又能够提高阅读能力。
第四段：多种方式。
在任务设计上，阅读作业不要一成不变，需要根据孩子的阅读能力和学科特点，灵活变换任务的形式。可以采用提问、填空、作文等各种方式，让孩子在阅读中逐渐掌握策略，提高阅读水平。此外，也可以通过小组讨论、课堂展示等形式，激发孩子的阅读兴趣和学习热情。
第五段：评估与反思。
在设计阅读作业之后，还需要进行学生学习的评估与反思。通过不同形式的评估，我们可以了解每位学生的阅读情况、阅读能力、阅读水平等。同时，也能够及时发现问题，进一步指导孩子的学习。此外，还需要及时反思自己的设计，总结经验和教训，不断优化课程教学设计。
结尾：
阅读是学习的基础，阅读作业的设计也是教育教学中的重要环节。只有通过科学的设计和实际运用，才能更好地促进小学生的阅读习惯养成和阅读能力提高，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
作为高中语文老师，我深刻认识到作业设计对学生语文学习的重要性。通过多年的实践探索与总结，我逐渐形成了一套适合高中生的作业设计思路与方法。在这篇文章中，我将结合我个人的经验和实践，分享几点关于高中语文作业设计的心得体会。
首先，作业设计要紧密结合教学内容。高中语文涉及的知识点繁多，内容丰富，作业设计应该与教学内容相呼应，既要巩固学生的基础知识，又要拓展学生的思维能力。在课堂上，我注重通过阅读课文、讲解知识点和分析文本等方式引导学生深入理解和运用，而作业则是巩固和巩固这些掌握的核心。例如，当我教授《红楼梦》时，我会布置学生继续阅读后续章节的作业，以帮助他们更好地理解小说的情节和人物形象。通过这样的作业设计，学生不仅可以加深对课文的理解，更能够了解小说整体的结构和发展。
其次，作业设计要注重培养学生的实践能力。语文学习不仅仅是掌握知识，更重要的是学会运用和表达。因此，我在作业设计中更加注重培养学生的实践能力，帮助他们转化和应用已学知识。例如，在教学《古诗十九首》时，我会要求学生根据课文题材或情感创作一首与之相关的古诗，然后互相交流和欣赏。通过这样的作业设计，学生不仅能够更好地体验古诗的魅力，更能够锻炼自己的写作能力和创造力。
再次，作业设计要关注学生的个性差异。每个学生的学习风格和兴趣爱好不同，作业设计应该考虑到这一点。我常常根据学生的特点和需求，灵活设计作业的形式和内容。例如，对于文字表达能力较强的学生，我会布置写一篇读后感或写一篇议论文的作业；对于口头表达能力较好的学生，我会组织小组讨论或举行演讲比赛等形式，让学生通过口头表达来展示自己的观点。通过这样的个性化作业设计，学生能够更好地发挥自己的优势，提高学习的积极性和乐趣。
此外，作业设计要鼓励学生的创新思维。语文学习不仅仅是死记硬背和机械重复，更应该培养学生的创新思维。因此，我会在作业设计中加入一些开放性的题目和任务，鼓励学生运用已学知识进行创新和拓展。例如，在教学《论语》时，我会要求学生选择一些经典的格言或箴言，结合自己的生活实际，进行引申和扩展，写一篇短文或制作一份小册子。通过这样的作业设计，学生可以发挥自己的想象力和创造力，培养独立思考和解决问题的能力。
最后，作业设计要注意及时反馈和总结。作业不仅是学生巩固知识的手段，也是老师了解学生学习情况和给予指导的重要途径。因此，我注重对学生的作业及时反馈和评价，并针对学生的错误和不足提出具体的改进意见。同时，我还会组织一些集体反思和总结的活动，让学生对自己的作业进行审查和归纳，找出问题所在并加以改进。通过这样的反馈和总结，学生可以更好地理解自己的不足，进一步提升语文学习的效果。
总之，高中语文作业设计是促进学生语文学习的有效手段。一份好的作业设计，不仅能够巩固学生的基础知识，培养实践能力，关注个性差异和鼓励创新思维，还能够及时反馈和总结，帮助学生不断提高。作为语文教师，我们应该不断探索和改进作业设计的方法和手段，为学生提供更好的学习环境和体验。相信只要我们用心去设计作业，用心去引导学生完成作业，学生的语文学习必将取得更大的进步和成就。
新的学期马上就要开始了，“双减”工作迅速地全面铺开，在给学生和家长带来新的机会和改变的同时，也给学校和教师提出了新的机遇和桃战。如何整体考虑学生的校内外生活，如何合理布置课内外作业等现实问题，都第一时间摆在学校尤其是教师面前，相信每一个老师，或多或少都有了些焦虑：双减怎么减？减了作业减了练习，怎么落实课堂教学质量？低年级学生不留书面作业，中高年级各科作业总和不超60分钟，我可以利用哪些途径提高孩子的数学技能与能力？杨亚伶老师的讲座《小学数学双减作业设计》，就在这个时候来了，就像一场及时雨。
杨老师提出了“把握数学课程精髓”“使用好数学教科书”“尊重学生个体差异”“丰富作业内容形式”“统筹控制作业总量”的设计原则。同时也分享了作业主要类型和目的。
前置性作业，帮助学生了解数学知识产生的背景和数学概念、知识形成过程的基础作业。包括预习、数学阅读、课前调查、资料收集、复习旧知、情境创设等作业形式。此类作业既帮助教师了解学情，为学习新知做好铺垫，又加强新旧知识之间的联系，帮助教师抓住知识的生长点展开教学。设计时要充分考虑教学重点，要有针对性，数量少而精，且利于学生操作。
探究性作业，帮助学生理解数学本质，培养学生高阶思维的作业。包括对现实生活中蕴合的数学规律、数量关系的探索，以及数学本身蕴合规律的探索。此类作业设计应具有情境性和探究性，凸显递进性和扩展性，重视分析、评价、创造等活动。设计时要充分考虑学生已有的知识和经验，注重探究方式和方案设计，不新引导学生运用数学思想和方法解决问题，发现数学学习的规律，发展数学思维能力、满足个性化发展需求。
综合性作业，帮助学生感悟数学知识之间、数学与其他学科知识之间、数学与科学技术之间的密切联系，提高问题解决意识和能力的作业。包括数学知识的综合应用与数学实践活动。设计时要充分考虑学生的不同发展水平，分出不同的梯度和难度，注重促进知识应用和迁移，注重数学思想与数学方法的渗透，注重促进学生思维发展。
单元复习作业，帮助学生回顾单元核心概念，建构数学知识体系，梳理知识内容之间的逻辑关系，渗透单元知识所蕴含的数学思想的作业。包括单元知识结构的整理、单元知识整合、易错点梳理等。设计时要重点关注单元学习过程中存在的问题，及时查漏补缺，提高系统整理知识能力，提升数学思维品质。
课后作业是教学过程中一个有机组成部分，是课堂学习的知识技能及时巩固的重要途径；是学生解决问题能力、创新实践能力、思维能力提升的重要途径。通过今天的学习，我意识到：
第一，要设计好作业的时间和质量。
作业时间不是越长越好，今后，课后家庭作业要更加精挑细选，建议在作业设计上，集思广益，由各年级老师研讨确定，最后由备课组长统一把关。所设计习题做到“五性”，即典型性、层次性、针对性、综合性、多样性，尽量做到少而精。成绩好的加做选做题。
第二，老师心中要有全体学生。
普遍存在老师预估布置的作业完成时间高于学生实际完成的时间。老师认为这个题目花5分钟就能完成，但事实上，绝大部分孩子10分钟甚至15分钟，有的孩子实际是花了20分钟才完成这一个作业。因此布置作业的时间，不能单纯按照班上最好的那个孩子来进行。老师在布置作业时，不能只从自己的角度看，需要从全局出发，还要考虑到日常积累、预习、复习整理、错题整理等额外的时间，这些对于我们的学生来说，都是重要的。
第三、我们老师要设计分层作业。
作业布置要分层，根据学生个体差异分层布置。针对每一个学生的个体差异，教师深入了解每一个学生的学情，面批是最好的因材施教。每个学生的基础不同，接受能力不同，作业的效果也就不同。老师要给予学生学习方法的指导。
有的孩子不会进行错题整理，从培养学生的核心素养的角度来看，应该具有情境化，注重学习知识和技能，注重围绕一定的主题来完成，注重作业的开放性，反对绝对的固定的答案。其实越开放的题目，就越能够激发孩子探索精神。
总之，在设计作业时注重目标和内容的一致，既要设计科学，又要设计合理。这几个要素是紧密相关的。在“双减”政策下，作业设计好了，学生就真正的提质增效了。我也会继续探索和实践！