无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
片断一：
“整理太麻烦了，我不要做这个工作了”，于是小驰就一把抓起许多块百格板上的小数字卡放入了盒中。这已经是我这几天来第二次看到他这样烦躁、草草的整理这个工作。看着他急躁的神情，于是我走到他的旁边轻轻的提示他做完工作后要把教具整理好，为下个小朋友做准备。听完我的话后，他也准备想把教具整理好，但是当他低头看到桌上数字卡一片狼藉时，他好像无从下手。无奈的说：“老师，我不会，我有点累了”。这时，我并因为他缺乏耐心而埋怨他。“那老师和你一起整理好吗?”我跟他一起先把数字卡，按顺序一一摆到到百格板上，然后到了整理时我请他先仔细看我是怎么整理的，因为每次发现他都是在最后整理的时候缺乏耐心。
另外由于教具的原因，数字卡放入盒中后，要先用手扶住再取另一块数字卡，不然数字卡会很容易倒。于是我很耐心的示范每一个整理的步骤，特别是让他知道整理这个教具时，一只手要扶住已整理好的小数字卡片，一只手拿接下来要整理的数字卡片，当我示范到40时，我请他自己来试一试，通过努力张驰成功的将所以的数字卡正确的放入到数字盒中。当最后一个数字卡放入到数字盒中时，他一边点头一边说“放完了，放完了”脸上露出了喜悦的笑容。
片断二：
最近一段时间，在工作的时候小哲很少去找数学的工作,有一次当我看到他在数学区停了很久,看了一圈但还是没有找到工作时,我问他:“你没有找到数学工作吗”?他说:“我想做这个工作,太难了,他指了指数字与筹码的工作”。于是我说:“那王老师来教你数字与筹码的工作,你肯定能学会!”因为平时小哲学习新的工作时经常老师还只教到他一半就说自己会了，迫不及待要自己来,性子很急,如果真的让他做了，他却又不会做,然后就有挫败感。于是这次我把这个工作分成几个步骤,分两次教.第一次让他重点学习会正确的摆数字与筹码.我知道这是他第一次学这个工作，如果请他看数拿筹码他应该会，但是请他将筹码正确的摆出可能还成问题，于是为了让他也能参与到这个工作中来,我就请他来拿筹码，我来摆筹码，然后我告诉他：“你可要仔细看哦，接下来就要请你自己摆了”。他听后点了点头。
当我摆到5时，从他那专注、理解的眼神中，我发觉到他应该已经掌握其中的规律了(如果最后只剩下一个筹码，要将筹码摆在中间)接着请他自己来摆，他很高兴，当他很快就将所有的筹码都正确的摆出时,他很有成就感。
分析：
蒙氏数学可以让幼儿通过操作教具，将复杂的数学知识简单化，有利于幼儿更好的理解抽象的数学知识。但为什么有个别幼儿会不喜欢做蒙氏数学的工作，我分析有以下几点原因：
1、幼儿的日常工作打的不够扎实。
日常生活教育是蒙氏教育的起点.日常生活工作可以训练幼儿的大小肌肉以及手眼协调、让他们通过由反复的操作体会到细微动作的变化，使幼儿对动作的正确、精密与顺序特别敏感，发展幼儿的观察力、解决问题的能力、和耐心。而蒙氏数学相对来说是一项比较复杂的工作，他正需要幼儿有扎实的日常生活的基础才能成功的完成。如片断一中的易张驰小朋友，因为手的控制力、灵活性不够，同时又缺乏耐心，因而会不知所措，最后只能一把抓起数字卡放入盒中。
2、幼儿学习数学自信心不够。
自信心是相信自己的愿望一定能实现的一种心理状态,是对自己能力的一种肯定.幼儿如果缺乏信心,那么就总是会认为自己不行,然后会变的消极,退缩,被动,依赖性强,进而会影响幼儿心理健康成长.如片段二中肖哲小朋友,因为不够自信,所以会否定自己的能力,不感去接触新事物.
3.由于年龄小,对需要长时间的工作缺乏耐心.
片段二中,因为小哲小朋友还只有小班年龄,爱模仿,耐心不够,如果让他们把数学一个工作完整的学完会有所困难,缺乏耐心,做到最后就害怕做数学的工作.
反思：
1、从日常生活的训练入手，为学习数学打好坚实的基础。
在蒙氏工作中,日常生活的训练可以很好的锻炼幼儿良好的动手操作能力,观察力,秩序感,耐心等等.如日常生活中所有物品的摆放都是非常有秩序的,而数学当中数字卡的摆放必须要求幼儿会正确,有秩序的摆放数字卡.因此我们说日常生活的训练,能为幼儿的数学打好基础.对于片段一中的幼儿,我们可以看出他是由于动作控制不是很好,所以才不会整理工作,表现的很烦躁,如果长此以往的话就会影响到他以后对学习数学的学习态度.因此教师不仅在示范时得放慢速度,让幼儿仔细观察教师的每一个动作,完成当时在做的数学工作,然后在接下来的教学计划中要为这名幼儿安排更多的日常生活的训练,弥补这方面的不足.
2、在数学教学中,对于自信心不足,以及年龄偏小的幼儿遵循小步子,多循环的原则。
信心是学习的动力.幼儿在人生的成长道路中每一次成功,都是对他们能力很好的肯定.促进幼儿不断的进步.而每一次成功都是在各种活动中锻炼出来的.自信心不足的幼儿在工作中因为怕自己失败,所以会逃避工作,不去做工作.但是在内心深处他们又是渴望成功的,因此对于自信心不足的幼儿,教师因多创设机会,鼓励他们,帮助他们.在工作中因遵循小步子,多循环的原则.这样对于他们来说不仅会让他们的学习学的更加扎实,另外能让他们更愉快的学习数学,获得成功,增加自信心.另外对于年龄偏小的幼儿来说,他们的注意力,耐心都会少一些,因此教师也因遵循这一原则.
3、在生活中多创设机会让幼儿根据自己的经验解决各种难题, 体验运用数学知识解决实际问题的乐趣，提高学习数学的主动性、积极性。
小朋友会通过解决生活当中的小事情,领悟到学习数学的好处,然后就对慢慢喜欢数学,做数学的工作.我认为在生活中创造各种机会让幼儿自己去动脑筋解决不仅可以让幼儿把工作中学到的知识运用到实践当中,培养幼儿解决问题的能力,同时还可以让幼儿体会到学习数学的真正乐趣,进而会以更大的热情去学习数学.如：我们可以在家长的配合下带幼儿上电影院，让幼儿自己买电影票、找座位，当他们用掌握的单数和复数的知识自己找到位置的时候，我相信孩子那一刻会很有成就感;可以带幼儿到超市限定金额购物，大班的孩子可以通过十元购物，运用简单的计算方法并作好记录;另外还可以运用分类的知识让幼儿自己整理衣柜等等，这些与课堂教学是相相辅相成的，因此教师和家长要利用各种机会在生活中锻炼幼儿的智慧。增强幼儿运用数学的能力和学习数学的信心。
4、恰如其分地给幼儿良好行为以积极的评价与反馈
教师与幼儿朝夕相处,幼儿非常信赖教师,他们渴望得到教师的肯定,恰如其分地给幼儿良好行为以积极的评价与反馈，不但能使幼儿不仅会使幼儿看到自己的力量,体验到快乐和满足，激起继续上进的愿望，也会增进幼儿的成功感。
关注教学流程设计满足儿童学习内需
吸引孩子的教学活动，都有一个共性：就是在教学流程的设计上常常是有讲究的，也就是说，其流程的安排不是随意的，而是“刻意的”。
这个“刻意”往往是建立在教师对孩于学习特点充分把握基础上的，能满足孩子学习内需的活动。
学龄前儿童的学习与思维特点是：好游戏、好模仿、好想象、好表现、好交往、好挑战。因此，在设计教学流程时，针对孩子的上述特点，我从以下几点来满足孩子各方面所需。
一、“精心”创设“好故事”，满足孩子审美想象的需要。
“好游戏”是孩子的天性。只有好玩的游戏，才能够激起他们主动参与的热情。因此，教师要善于创设“好玩的游戏情境”一一故事，来吸引孩子们主动加入。一个好的故事意境，通常会伴随着一个符合逻辑的游戏规则：一个有效的教学流程设计，必然会对“故事”进行精加工。只有精心设计的故事，才能为教学流程地顺利开展，埋下伏笔。
二、“巧妙”编配q隋境儿歌”，满足孩子自主调控动作节奏及交换舞伴规则的需要。
所谓的一隋境儿歌”是教师根据自己的教学需要，为进一步帮助孩子理解音乐的结构、情节，以较好地感知音乐节奏，所创编的符合游戏情节和音乐节奏的语言提示。在富有意义的情境儿歌辅助下，孩子们能够借助儿歌的语言提示来调控自己的动作节奏，同时，儿歌的语言指导，也对后续交换舞伴游戏，起到了提示、引导的作用。
三、“故意”设计“怪动作”，满足孩子表演、娱乐的需要。
该活动中，教师在念儿歌“狡猾的狐狸在哪里，嗯?嗯?”时，设计了_一组动作“跑一一摊开手耸肩(即嗯、嗯处)，就是一个趣点的引发，传递给孩子的潜台词是：“没找着”。而原设计中，是边念儿歌，边做“跑”的动作。
显然，新的动作设计，降低了原设计中，只机械地做“找的动作”的乏味感、疲劳感，情趣性，从而满足了孩子自发表演和娱乐的需要，所以孩子才会觉得好玩、有趣。
四、“潜心”思考的“位移方式”，满足孩子合作交流、人际支持的需要。
在集体舞教学中，人际的互动与交流，是孩子们获得愉悦体验的源泉。不同的空间位移方式，常常让孩子们惊喜自己可以和不同的伙伴进行接触与互动。
比如：如何能让这命“内圈追外圈”的游戏规则，既符合教师设计的故事逻辑，又能满足孩子充分进行人际互动的愿望，都需要教师精心的策划与缜密的思考。
所以，一些环节的考虑，都必须设计在教学流程之中，都必须与先前的游戏情境、游戏规则相匹配，只有经过这样“潜心的思考与安排”，才能让教学凸显我们期望达到的游戏效果!才能让孩子体验到游戏的乐趣。
五、“刻意”制造的“竞技挑战”，满足孩子自我实现的需要。
针对孩子的特点，我们刻意创设了“狐狸抓鸡”的游戏情节，这种刻意设计的“追逃游戏”，不仅考察孩子仔细倾听能力，还要考察孩子快速做出“追或逃”的反应能力。满足了孩子寻求安全、追求挑战、获取胜利等自我实现的需要，使得他们高涨的情绪能够不断得以宣泄与释放，从而获得轻松愉悦感。
由此，我们感受到，经过“设计”的教学流程所彰显的优势在于：
1、教学流程“设计”的过程，就是给孩子提供支架的过程，有助于孩子的学习需要由低层次向高层次转化。
2、经过“设计”的教学流程，更关注孩子学习的心理，从而更能有效地调动孩子的学习内需，让孩子由被动感知转化为主动参与，从而不断激励孩子自我实现的需要，孩子只有在不断地产生学习的内需的同时，才有可能主动地去探索、去恩考、去实践，才会成为想学、乐学、会学的学习者。
因此，我们在设计教学流程时，只有关注孩子的学习需要，才有可能让教学变得流畅，赋予生动性与吸引力!
[课堂评价的意义]
一直以来，课堂教学评价的关注点都是以教师为主，十分注重教师在课堂上的表现。这显然与新课程所要求的课堂教学价值观不相符合。既然教育的根本目的是为了每一位幼儿的发展，教师的教应该为幼儿的学服务，教师教的效果要体现为幼儿学的效果，衡量一节课成功与否的标准就该看孩子有无进步或发展，而不是看教师有没有教完内容或设计的环节多么的花哨。如果幼儿不想学或学了没有收获，即使教师教得再辛苦，环节在花哨，也是无效或低效教学。所以，我们首先应该转变课堂教学评价的基本思路，从“以教论学”到“以学论教”。
关注幼儿在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，除了关注他们的知识技能目标的达成以外，还应关注他们在课堂上师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等，即关注孩子是怎么学的。通过了解幼儿在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等幼儿的行为表现，评价课堂教学的成败，既关注教师的行为，也关注教师如何促进幼儿的学习，如教师如何组织并促使幼儿讨论、教师如何评价和激励幼儿的学习、教师如何激发幼儿学习的热情和探究的兴趣等，以此来评价教师课堂行为表现对学生“学”的价值。
[课堂评价的开展]
为了更好的开展课堂教学评价，我们在平时的教学活动中深入的开展课堂评价教学。在教学研讨课和平时教学上都展开了课堂评价。
[案例分析一]
在刚开展教学研讨时，我们语言组的老师针对一次教学研讨课进行了课堂评价。那是一节语言活动题目是《数小鸡》，这是一首很老的儿歌课，它的目标是学习儿歌感受儿歌的音律美。以前的方法是老师教受儿歌幼儿集体学习，那么幼儿就是被动的在学习。老师在这种教学模式下就会忽略掉一些幼儿的表现。如何让教师关注每一位幼儿在上课时候的表现呢?我们语言组的老师对这首儿歌的教案进行了大胆的设计，让幼儿主动的学习。首先先进行游戏找小鸡，让每位幼儿参加情景表演，让幼儿融入到教师设计的情景中去。然后在让小朋友学念儿歌，在学会的基础上在让幼儿进行情景表演儿歌，体验学念儿歌的快乐。我们根据小班幼儿年龄的特点，选择了采用情景表演的方式来引导幼儿学会儿歌，从以前幼儿被动学习到幼儿很感兴趣的主动学习体现了在课堂上幼儿“学”的价值。
[案例分析二]
从幼儿的兴趣出发激起幼儿的学习兴趣。这是一堂我的随堂音乐课《办家家》。我们班级有很丰富的区角内容，孩子们对办娃娃家都很有兴趣，所以在上这节课是我的引题就是问他们：“你们喜欢玩过家家吗?你们平时都是怎么玩的?”因为是从孩子兴趣出发的，当他们一听到这个问题是都争着回答。所以在学这首歌的时候仿佛找到了情感的共鸣处，不用太花哨的环节设计他们就唱的津津有味。
[反思]
从关注教师的“教”到关注学生的“学”，这一课堂教学评价视角的转变直接给教师的教学行为带来了巨大的变化。以往大家在评课的时候都是关注老师提出的问题和设计的环节，而忽视了幼儿在教学活动中的表现，通过本次活动，我们大家在上课以及评课的观念上有了很大的变化，我们更加注重了课堂评价要从孩子的“学”出发。
在本次活动中根据幼儿在活动中的表现，反思了教师教育行为的适宜性和教学有效性。在量性的表格和质性对话评价中，展现幼儿能力和思维形成过程，促进幼儿多元能力的发展。同时，帮助教师树立新的评价观，发挥开放性评价功能，进一步培养教师的评价能力，促进教师课堂技艺的提高和专业发展。
一天课间，孩子到洗手间小便，我跟随孩子们来到洗手间，无意中我的发夹被阳光射到，一个亮点在小朋友中间闪了一下，孩子们立刻被吸引住，看着孩子们好奇的眼光，我心里一亮，何不抓住这个机会给孩子们讲讲“光的反射”这个话题。
于是，我把小朋友组织到教室里，悄悄的用发夹对着阳光，让亮光在小朋友中间跑来跑去，并问小朋友：“你们刚才看到了什么?”“一个亮亮的东西在跑”小朋友回答，“它是什么呢?现在在哪里?”等孩子找来找去找不到时，我拿出发夹，说：“你们看这是什么?”“发夹”“对了，刚才你们看到的亮光，就是从发夹上跑出来的”，孩子们露出惊奇的表情。
我装着漫不经心的样子望着天空说：“这个问题要问问天上那个东西了”，反映快的明启小朋友说：“是太阳，太阳会反光。”接着孩子们七嘴八舌的议论着，我便趁机引导：“太阳光照到发夹上，发夹把太阳光反射回去，照到光线弱的地方就能看见亮光，”接着，我又找来一面镜子，分别拿正面和反面照太阳，让孩子观察，孩子们好像明白了其中的道理，我还告诉大家回家也用镜子做做实验。
孩子对新生事物特别感兴趣，如果单纯给孩子们讲“光的反射”是个难点，但通过这样的机会，孩子就很容易理解。可是，在平时的教育活动中，任何难点都有它特定的突破口，关键在于我们能否把握机会，是不是个有心人。
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印
推荐度：
点击下载文档
搜索文档
小老鼠做蛋糕：
活动目标
1、能根据画面中人物的动作，2、了解故事情节的发展。
3、围绕故事内容，4、大胆的想象并讲述。
5、掌握翻阅图书的基本方法，6、产生对阅读图书的兴趣。
活动准备
大书以及图片
活动过程
7、教师引导幼儿打开幼儿用书，
8、让幼儿自己阅读。
教师：小朋友你吃过蛋糕吗?你知道蛋糕是怎么做出来的啊?引起幼儿的兴趣。
幼儿自己翻阅图书，教师提醒幼儿按照顺序从前向后一页一页的翻书，先看左边的图画再看右边的图画。
9、出示放大的幼儿用书，
10、教师引导幼儿观看画面讲述故事后，
11、提问：
(1)、小老鼠在草丛中发现了什么?
(2)、小老鼠没能将鸡蛋搬回家，他们在做什么?
(3)、蛋糕做好了，小老鼠是怎么吃蛋糕的?吃完了蛋糕，小老鼠用蛋壳做了什么?
(4)、吃完了蛋糕，小动物用蛋壳做了什么?
12、师生共同13、阅读故事，14、讲述画面内容
15、幼儿组织讨论，16、帮助幼儿理解故事情节。
教学反思：
《小老鼠做蛋糕》是一篇构思巧妙、富有感染力的童话。充满童趣而富有悬念的故事情节深深吸引住了幼儿，也引发了幼儿对小老鼠怎么做蛋糕的讨论和探究。而作品蕴涵的浅显道理，幼儿也能理解，即互相帮助做蛋糕。这是一种值得提倡的友爱互助精神。
帮助幼儿理解作品的主题，并不等同于简单的分析。实际上，我们的作用是引导幼儿真切的体验、感受、理解作品，得到语言、审美、情感、品德等多方面的熏陶。
首先，我通过适当的方法引领幼儿进入作品情境。只有这样，幼儿才会有那种感觉。才会投入地去感受、体验人物的语言、行为、思想感情，甚至把自己融入作品中去。这不是通过反复欣赏和提问就能实现的，而是需要情景创设、运用教具等要素的支撑，并有赖于教师娴熟的教育艺术和教育智慧。这一点我远远做的不够，由于条件不允许，教具的使用每次都是简单的图片，显的特别单调，也吸引不住幼儿的眼球。至于教育艺术有待于以后加强。
其次，我恰到好处的引导幼儿进行角色迁移。譬如：在让幼儿体验小老鼠如何做蛋糕时，我就是这样引导的：让他们模仿小老鼠做蛋糕的动作。他们也特别的起劲。这是幼儿的灵感和表达欲望被充分激发，生活经验得到有效的迁移，想象力、思维能力表达能力也得到了提高。我期盼幼儿理解“互相帮助互相爱护”的内涵也自然蕴涵其中了。
再次，我的提问设计始终以幼儿为本。提问结合了幼儿的生活经验，使幼儿有话可说：并重视了幼儿的情感体验，使幼儿有感而发。如：(1)、小老鼠在草丛中发现了什么?(2)、小老鼠没能将鸡蛋搬回家，他们在做什么?从而使幼儿的情感品质、情感能力得到升华。
介绍各自的汽车：
让幼儿拿自己的车向别人介绍，也许是孩子的天性，一拿到车子，他们会交换来玩，从孩子的语言交流中多数围绕：车子怎样玩?有什么功用?所预设的问题只有在教师的提示下，有的会回答，有的不会回答。孩子之间根据自己的车子的类型、颜色,进行区分。从他们语言、手势看得出，孩子很了解自己的车子，能主动向别人介绍。潜移默化中促进孩子之间的交往能力有了提高。所提的问题是孩子不理解的，于是拿颜色来示范分类，是示范过后，孩子的思维一下子打开了，有按车轮的数量分;有的按车门打开与不打开……在活动中，孩子发现几个人一组进行归类好玩一些，其中有一个人做主持、裁判，玩起来公平些，可以各抒己见，学会包容。
关于大班观察记录心得