总结是对某一特定时间段内的学习和工作生活等表现情况加以回顾和分析的一种书面材料，它能够使头脑更加清醒，目标更加明确，让我们一起来学习写总结吧。总结书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇总结呢？这里给大家分享一些最新的总结书范文，方便大家学习。
什么是小说和什么是好的小说，这是两个问题。前者智者见者，而且可以有若干种分类，但对于后者，有而且只有一个本质用来衡量：洞察人性的幽微与复杂。伟大、卓越和经典的小说，在我看来，至少还有一个致命的因素：卓越的前瞻性。
《都柏林人》不仅符合这以上特质，且还有两个不凡的优点：语言的`简洁和温暖的力量，这让人在近一百年之后读起来毫无隔阂：都柏林人变成世界上永远存在的、永远可被理解的一群人。不禁想到，谁又在为我们这里曾经生活过的人保存下心灵的样本？——詹姆斯乔伊斯的确为都柏林做到了。虽然都柏林的出版商漠然甚至刻薄地对待他这本书，但他可不是创造了一本漠然甚至刻薄寡淡的书出来，而是创造了一个活生生的都柏林生命有机体。
有关这位具有西方现代文学开创大师和作品的研究十分浩瀚，但《都柏林人》是一本奇异的有生命的书。
开篇就是终极的死亡，是一个瘫子神父的死。他因为自我谴责的精神桎梏（失手打碎了一个圣杯）而备受打击，人“慢慢地变了”，甚至失去身体机能，在自我折磨中死去。终结的故事也是谈及死亡，却是一个太年轻就死去的青年。年轻人的刻骨铭心之爱使得他并没有真的死去，而是在被爱的人身上留下生命印迹，这好像是重生，又像某种的招魂术。
简洁的语言和其中的主题让我想起最近读到的几个作家——以我的阅读为序，那条作家之链的最近之端，有集大成者而且是精神极端分子的j.m.库切，有土耳其作家o.帕慕克——“树”的意像直接让我想起（窃以为）他写过的最好的作品《我的名字叫红》里的画面（他的匆忙、聪明总令人起疑），当然不乏以繁琐细节和坚固得噎人的“意识块”而见长的赫塔米勒（你会发现阅读诺贝尔奖作家是比较节省时间的阅读方法，它是半决赛或决赛，而不是海选）。当然，性爱、意外、错过、偶然、死亡、少年这些母题，还有一位离得最近、也成功地抵达商业普及无人之境的继承者：村上春树。然而，那温暖人心而且托起人的热烘烘的力量却并没有超越此一刻的詹姆斯乔伊斯。
我惊叹，这些都柏林人的群像居然能够那么奇异地汇合成一个人，他从少年目睹死亡而生，到少年初恋、青年浪荡、职场厮混、求婚和订婚、结婚悔婚和可能的婚外情、为人父母、老去、死亡，归于平静，他的名字是“都柏林人”，就像一场细致的人性考古发现之后的最终论断，“蓝田人”、“北京人”或“河姆渡人”。
它又是一幅像素作品，一点一点，最终构成黑白灰的人物肖像：戴着黑礼帽、夹鼻眼镜，留着两撇小胡子，瞪起的眼睛是灰绿色的——尽管它正在变盲，可是内心和感官却越来越具洞察。
近一百年之后，《都柏林人》还能在一个人的心灵里点燃微火，引起呼告。它的火和力，把“人“从宗教的范畴里拉出，让“人”覆盖宗教的疆域。我同时看见一些在世纪的暗影里沉默的人，人影幢幢，他们因孤独或某种困境与我同在，因为不幸和顿悟与我同在，不分时空，不论命名。
无论《悲痛事件》还是《死者》，每天都在上演。前一个人为虚妄的神圣与幻想而错过生命的盛筵，后者虽然死去，但他强烈的爱却注入一个女人的精神，通过这种“寄生”而活下去，让这个被爱的人成为他的丈夫也不能够完全把握的另外的人。
由此想到，轮回并不是毫无意义的盘旋，它也许是dna螺旋式的，每一层都有一部分取舍，这样才足够彰显生命自身的能量与活力，彰显初创者的怜悯，当然还包括《一次遭遇》或《一小片阴云》那样瞬间的、略显可笑的震惊与混乱，很像是宏大的歌剧当中穿插的谐谑曲。
这篇课文是一篇小小说，篇幅很短，但是涵义很深。它是一篇关于战争题材的小说，从车厢里的一幕镜头揭露了德国法西斯发动的第二次世界大战给本国人民和其他国家人民带来的灾难。
在教学中，我先以谈话的方式说起关于战争的话题，让学生说一说关于战争的诗歌或影视作品等。这样做的目的是把学生更快地带进一种氛围，为学习课文做准备。然后我按照如下的顺序来组织教学：探究标题的深意——逐层剖析文本——从文题入手品味主旨——感悟学习本课的写作技法。每个环节都有学生的积极参与，学生的学习积极性被充分调动起来了，每个学生都能够认识到战争给人民带来的危害。
学生自我探究的环节进行得不够顺畅，可能是学生年龄小，对战争方面的内容了解较少导致的。今后教学中，对所有可能出现的问题尽量考虑充分，以免出现“冷场”现象。
“一，二，三……”老妇人轻柔的声音再次响起，她呆呆地望着窗外，手指不停地抽动着。两个嗤笑老妇人的姑娘低下了头，紧紧地咬着自己的下嘴唇，羞愧极了。老头看着车厢里的人投来同情的目光，一言不发，像是在思考些什么。
“一，二，三，一，二，三……”虽然只有短短的几个字，但它们似乎就是一把把利刃，刺进了老头的心里，老头依旧沉思着，他把自己粗糙的大手搭到了老妇人冰冷的手上，叹了口气。他只要一想到自己已死的三个儿子，心里就像被揪住了一般，火辣辣的疼。“现在自己要征战沙场了，而妻子也已经疯了，如果将来自己也像儿子一样战死沙场，那妻子怎么办？她不就无依无靠了吗？”老头焦虑极了。
到站的时候已经是下午了，老头扶着老妇人下了火车。老头的悲容上刻满了岁月的刀痕，那一条条曲折不均的像是墙上斑驳的印迹，爬满了面容，留下了沧桑。现在是秋天，但并不是一个丰收的季节。路边的树光秃秃的，没了夏日的生机。虽然已经离开了柏林，但是在这儿也好不到哪去，到处死气沉沉，寒风裹着黄沙，挖着泥土带起地上的枯叶，毫不留情地咆哮着，仿佛要带走所有美好的事物，一个不剩。
在人烟稀少的大街上，老头与他的妻子走了许久，忽然天上下起了小雨。雨虽然不大，可是很刺骨，老头把自己的大衣脱下来给老妇人披上。忽然迎面走来了一个小男孩，他举着两把伞给了老头和老妇人。“儿子，我的儿子！”老妇人干枯的手立刻抓住小男孩的手腕，激动极了。“不，他不是你的儿子，我们的儿子已经死了！”老头把老妇人的手从小男孩的手腕上拿下，冲老妇人喊道，他的眼角流下了两滴泪珠。他明白老伴的悲痛。
他们俩不知不觉间已经到了疯人院前，灰白的墙上移掉了一大片皮，昏黄的灯摇摇晃晃，好像随时都会掉下来，长长的走廊一直向前延伸，似乎没有尽头。一切都是那么样的冷漠。一个护士慢慢地从铁栅栏门里走出来了，她面无血色，把老妇人轻轻地搀扶着走进了疯人院，老头看着老妇人远去的身影，久久不能言语。
《在柏林》这是一篇微型小说，在不足四百字的文章里涉及的是一个沉重的话题：战争的残酷性。作者截取火车上短暂的一幕，以后备役老兵的一段话为小说情节的核心，隐去所有背景、过程的交代，而把惨烈的战争后果直接推到读者的面前。小说的篇幅极短，却蕴含着丰富的内涵；情节如此简单，却有着极强的可读性。
本文的教学重点是品味文本中的词句，理解作者蕴含其中的感情。
难点：小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极致。
一、教学效果
围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：
1.创设情境。
无论是在古代还是现代，中国还是外国，战争是人民生活中最残酷的事。我们可以举出许多反映战争的诗词、文章或影视作品。比如杜甫的《石壕吏》、美国影片《拯救大兵瑞恩》都表现了战争的残酷和给人民生活带来的种种苦难。谈谈令你印象深刻的反映战争的诗词、文章或影视新闻作品。找准话题导入能使学生更快地进入文本的情境，为体会文章的主旨服务。
2.想象畅谈。
战争是统治阶级之间利益的驱使。而在战争的阴霾下，处于战争中心的广大人民的生活又是怎样的呢？“在柏林”这个标题看上去很宽泛，留给我们很多想象的空间，教学时，我采用从题目入手，让学生质疑，带着疑问走进文本。
在未细读文章之前，学生凭借着已读过的文章或看过的影片可能对战争中人们的生活有各种想象，可以请学生自由发言，所涉及的内容方方面面均可。教师可以适当引入战争给人民生活和精神带来的苦难和摧残，而后展开对文章的阅读。
战争是离学生们实际生活很远的内容，而本篇文章又短小精悍，所以这一部分可以给出较充分的时间让同学们畅所欲言，教师只需抓住学生的回答因势利导引入文章即可。
3.品味主旨。
文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目取为“在柏林”有何深意呢？
首先，柏林是这场战争的'策源地。作者将文章的背景置于这列由柏林开出的列车上，可以想见，遭受到残酷战争的不仅仅是列车上后备役老兵这一家，老妇人由痛心到绝望到疯狂的心路历程，后备役老兵抛家弃妻的无奈和难以言说的巨大痛苦……这是战争中一个家庭的毁灭，更是千万个笼罩于战争阴影下家庭的缩影。引导学生由点及面地感受文章深沉的主旨。
二、成功之处
在上这节课的时候，我最大的成功之处是：在教学中努力体现语文的实践性和综合性，努力改善课堂教学，整体思考知识与潜力、情感与态度、过程与方法的综合，进行了启发式、讨论式教学。
重视了情感、态度、价值观的正确导向，把培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，构成正确的价值观和积极的人生态度，当作语文教学的重要资料，并把这些资料贯穿于日常的教学工作中去。
三、不足之处
这篇文章短小，阅读时为情节吸引往往一气呵成，对其中的词句会有所疏忽。同时，学生难以对文章的深刻意义深入地思考。教师应抓住词句引导学生感悟流淌在文字背后的深沉情感和沉重的主旨。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先导入话题，创设情境：谈谈令你印象深刻的反映战争的诗词、文章或影视新闻作品。接着学生凭借着已读过的文章或看过的影片可能对战争中人们的生活有各种想象，可以请学生自由发言。然后深入文本层层剖析。
在战争中有一个不成文的定律：无论战争的性质如何，你永远只会厌恶它，唾弃它。
在柏林这座被悲伤重新洗牌的城市中，远方的战火令这座德国的首都有些颤抖，声声枪响打破了原野的静谧。
一辆伤痕累累的火车驶进了柏林——火车被流弹划伤，还好并无大碍。几个脸色阴沉的人上车后，火车又按来时那比蜗牛快不了多少的速度驶出柏林。在第五节车厢中，几乎看不到一个健壮的男子，这很正常，所有的男子都被派往前线，这节车厢中仅有两三个年近六十的老人，其余的都是脸上挂满悲伤的妇女和儿童。在这悲伤的氛围中，一个老妇人十分特别，“一、二、三”。这几个字从她那有些干裂的唇间蹦出，盖过了车轮的咔嚓咔嚓声，没过多长时间，她将自己那枯瘦的手拿起来，扳着指头数：“一、二、三”。
这声音将其他陷入悲伤的人惊醒，大部分人都流露出同情的神色，毕竟她们也都是战争的受害者，自然能从这话中将这位老夫人经历过的悲惨事件猜出大半来。而两个小姑娘听到这话后，顿时兴趣大增，再加上她那奇特的动作，不禁嗤笑了起来，一个大概已有七十多岁的老人狠狠地瞪了她们一眼，继而同情地望着那位老夫人。
老夫人旁边的那位老人握住了她的手，企图安抚她的心情，却没有任何效果，她又数：“一、二、三。”那两个小姑娘再也忍不住了，不由地又傻笑起来，那位坐在她旁边的老人站起身来，悲哀地说：“小姐，当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了，知道她为什么数数吗？我刚刚失去了三个儿子，至于是如何失去的想必我不说你们也能想到，现在轮到我上前线了，怎么也得将三个孩子的母亲送进疯人院，这样我才能安心地上战场啊！”
当火车再次停下时，车上少了两个人。而那老夫人说过的话语在她留下的虚空中清晰地萦绕和回响：“一、二、三……”
火车继续缓慢地行驶着，“一、二、三”仍然在耳边回荡，所有人都沉默着，那一瞬间两个小姑娘是多么惭愧，她们望着目光呆滞的老妇人，同情在心中漫延，这时，一个小小的举动，使老妇人惊喜万分。
两个小姑娘手牵着手走到老妇人面前，对老妇人说：“夫人，我们悄悄告诉您，您的儿子们正在车站等您呢!”两个小女孩眼睛一眨，调皮地看着老妇人。
老妇人突然眼前一亮，精神起来，高兴地对小女孩说：“真的吗?儿子们在车站等我呢?西姆，你听到了吗?我们的儿子在车站等我们呢!”
老兵笑而不语，用温暖的大手握住了老妇人的双手，老妇人激动地说着：“我的儿子要回来啦!”一路上，小女孩儿们为老妇人唱着欢快的歌儿，跳着优美的舞蹈，做着滑稽的动作，逗得老妇人哈哈大笑。
现在嘻嘻哈哈的老妇人，突然看到了对面人群中的一个年轻人，老妇人走过去，拉起了那个年轻人的手，说道：“儿子，你怎么来这里了呀?你的弟弟呢?他们一定又在给我准备礼物吧?哈哈哈!”这时还没有等到老兵过去道歉，年轻人突然开口了，这让老兵大吃一惊：“妈妈，他们的确在给你准备惊喜呢，到时候你可不要被感动哭了哟!”
老妇人与年轻人有说有笑，老兵看到此情景，是多么感动，他是多么希望这路再长一些，再长一些。
一、在括号里填上合适的词语。
（）地驶出
（）的老妇人
（）的寂静
（）地挺身
（）的老兵
（）的`举动
二、按要求写句子。
1、这个神志不清的老妇人又重复数着。（缩句）
2、我总得把他们的母亲送进疯人院啊！（改为双重否定句）
3、德国法西斯发动的第二次世界大战，给其他国家的人民造成了深重的苦难。
德国法西斯发动的第二次世界大战，给本国人民带来了难以弥合的战争创伤。
（用合适的关联词语，把这两个句子连成一句话）
三、仔细阅读课文，回答问题。
1、请找出描写后备役老兵和老妇人外貌的词语？这描写是为了揭示什么？
2、联系上下文，想想老妇人多次重复“一，二，三……”的原因是什么？
3、老兵的话讲完后，为何“车厢里一片寂静”“静得可怕”？这样结尾有何好处？
【参考答案】
一、缓缓体弱多病可怕费力年迈奇特
二、
1、老妇人数着。
2、我不得不把他们的母亲送进疯人院。
3、德国法西斯发动的第二次世界大战，不仅给其他国家的人民造成了深重的苦难，也给本国人民带来了难以弥合的战争创伤。
三、
1、“头发灰白”“身体瘦弱而多病”揭示了残酷的战争对无辜百姓身体、心灵的巨大伤害。
2、失去了三个儿子。
3、这句环境描写，一方面以“静得可怕”写出了车厢里的人们听了老兵的话语之后，心灵产生的震撼；一方面渲染了人们极其沉重的心情与车厢内悲哀的气氛，也激发读者去思考。
《在柏林》是第四单元的一篇略读课文，本单元有三篇小说，通过本单元的学习让学生初步了解小说的基本方法，“读小说，关注情节、环境、感受人物形象”。
《在柏林》是一篇小小说，字数不到400字。小说构思精巧，没有描写宏大的战争场面，而是截取战争后方的一个生活场景，通过刻画战争中的贫民百姓的悲惨形象，表现战争给人民造成的深重灾难，表现出作者对战争的厌恶和渴望和平的心愿。
本文读懂内容并不难，关键是要理解作者是如何运用情节的设置和人物的刻画来凸显主题的。教学时，教师可以先回顾前两课的学习方法，再借读学习提示的问题，鼓励学生自主阅读，就文中的细节做出批注并讨论交流。
教学中由于教师对课文的理解不够透彻，对文本的挖掘不够深入，教学中学生的讨论时间不多，不够激烈，没有达到预设的教学目标。
今后，在教学中一定要吃透教材，深挖教材，采用切实实用的教学方法，提高课堂效果。
在战争中有一个不成文的'定律：无论战争的性质如何，你永远只会厌恶它，唾弃它。
在柏林这座被悲伤重新洗牌的城市中，远方的战火令这座德国的首都有些颤抖，声声枪响打破了原野的静谧。
一辆伤痕累累的火车驶进了柏林——火车被流弹划伤，还好并无大碍。几个脸色阴沉的人上车后，火车又按来时那比蜗牛快不了多少的速度驶出柏林。
在第五节车厢中，几乎看不到一个健壮的男子，这很正常，所有的男子都被派往前线，这节车厢中仅有两三个年近六十的老人，其余的都是脸上挂满悲伤的妇女和儿童。
在这悲伤的氛围中，一个老妇人十分特别，“一、二、三”。这几个字从她那有些干裂的唇间蹦出，盖过了车轮的咔嚓咔嚓声，没过多长时间，她将自己那枯瘦的手拿起来，扳着指头数：“一、二、三”。
这声音将其他陷入悲伤的人惊醒，大部分人都流露出同情的神色，毕竟她们也都是战争的受害者，自然能从这话中将这位老夫人经历过的悲惨事件猜出大半来。
而两个小姑娘听到这话后，顿时兴趣大增，再加上她那奇特的动作，不禁嗤笑了起来，一个大概已有七十多岁的老人狠狠地瞪了她们一眼，继而同情地望着那位老夫人。
老夫人旁边的那位老人握住了她的手，企图安抚她的心情，却没有任何效果，她又数：“一、二、三。”那两个小姑娘再也忍不住了，不由地又傻笑起来，那位坐在她旁边的老人站起身来，悲哀地说：“小姐，当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了，知道她为什么数数吗？我刚刚失去了三个儿子，至于是如何失去的想必我不说你们也能想到，现在轮到我上前线了，怎么也得将三个孩子的母亲送进疯人院，这样我才能安心地上战场啊！”
当火车再次停下时，车上少了两个人。而那老夫人说过的话语在她留下的虚空中清晰地萦绕和回响：
“一、二、三……”
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