教学工作计划是指教师在一段时间内对教学任务、教学目标、教学内容和教学方法等进行全面安排和规划的文件，它是教学活动的指南和保障。教学工作计划有助于提高教学效果、合理分配教学资源、培养学生学习主动性和创造力。在新学期即将开始之际，我们应该制定一份合理的教学工作计划。关注下方内容，您将查看到一份实用的教学工作计划，对您的教学工作有所帮助。
一、教学目标：
1.学习生字词，正确理解“尊严、逃难、款待、疲惫不堪、狼吞虎咽”等词语。
2.有感情朗读课文，在朗读中进一步体会描写人物语言、动作、外貌的句子，体会人物形象。
3.正确理解尊严的含义。
二、教学重点、难点：
理解“别看他现在什么都没有，但他百分之百是个富翁，因为他有尊严”这句话。
三、教学准备：教学课件。
四、教学过程：
（一）、导入课题：联系实际，初识“尊严”。
1.这节课我们来了解“尊严”。（板书课题。边写边指导“尊”易错的地方）。
2.说说你理解的“尊严”是什么意思？
3.字典上是这样解释这个词语的：（课件出示1：）。
（1）尊贵庄严。
（2）可尊敬的身份和地位。
（二）、预习探究：
检查预习：
2.指名读课文。注意纠正容易读错的字音。（比如：逃难、疲惫不堪、思量片刻等。）。
（三）、合作交流：
1、小组内交流自学生字的收获。
2、同桌互读自己觉得感受深刻的语句。
（四）、品读体验，再探“尊严”
1.读了课文以后，同学们都清楚了一个问题：文章中说谁有尊严？这话是谁说的？
（课件出示2：）“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”（指名答，板书：年轻人杰克逊）。
2.指名读。这句话什么意思呢？把你的理解说出来和大家分享。
3、涵泳文本，求证“尊严”
（课件出示3：）逃难的人面呈菜色疲惫不堪。
脸色苍白骨瘦如柴。
（2）.用了这些词来描写他和逃难的人，读一读。其实，很多时候一个词语就是一个句子、一个场景、甚至一篇文章的浓缩，会读书的同学能够从一个词语中看出一幅幅画面，我相信你们也能！选择一个或两个，静静的想想，看看你看到什么镜头了。尤其是哪个字中看出？（学生想象）。
（3）.生交流。（逃难的人会遇到什么困难？让学生想象说）。
（4）.一个脸色苍白，骨瘦如柴的年轻人，他最需要的是。（出示4：）。
他并没有选择这些，他选择了干活。
同学们读读2、3、4段，年轻人怎么说的？都想了些什么？
齐读，想：年轻人的一番话想要表达的意思是什么？（每次话语想表达什么意思？）（出示5：）。
“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做么？”
“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”
“不，我现在就做，等做完了您的活，我再吃这些东西。”自由读这几句话，你从中体会到了什么？（真诚请求）。
如果你是这位年轻人，你会怎样读这番话呢？（自己练，读）。
（5）.杰克逊大叔和我们一样被年轻人的语言和行动深深打动了，所以，他提供了捶背的劳动机会。
（6）.年轻人此时得到的食物和逃难的人得到的食物一样吗？（因此得到了大叔的赞赏）（板书赞赏）。
（7）.年轻人就站在面前，想对他说什么？（他什么也没有，但有自尊自爱高贵的品格令人肃然起敬。）。
所以杰克逊大叔才这样评价：（课件出示6：）。
“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”
请把自己当作杰克逊，说说这句话。你为什么这样读？带着不同的感受再读。
（8）.杰克逊又是怎样的人呢？（就是在他的保护下，在他的.庄园里，哈默才有机会作为一个尊严的人站在我们的面前。）。
这里的尊严还是字典中的意思吗？它蕴含着自尊、自爱和自强所以，哈默是值得我们敬重的人。看来，应该把这个意思补充进字典。
哈默的发展真的如杰克逊大叔的预测么？我们来认识认识哈默。（课件出示7：）。
阿曼德·哈默：
大学时代就成为百万富翁的美国商人。
与美国总统罗斯福、艾森豪威尔、肯尼迪、尼克松都有密切联系；
邓小平曾亲自邀请他到中国访问，曾向中国儿童基金会捐款2万美元……。
沟通东西方贸易的“和平使者”，精通百业的“万能商人”，具有魔力的“商业精灵”。曾被称为点石成金的“万能富豪”“经营之神”“幸运之神”。
读了这些资料，你又想说什么？
（五）、巩固延伸：
1、师总结：尊严是一则广告，尊严是一种力量，更是一种崇高。尊严能改变人一生的命运。因为尊严会使人不断发奋和努力。
2、收集古今中外关于尊严的名人名言。
1、自主识字若干个，理解并积累“面呈菜色、疲惫不堪、骨瘦如柴、狼吞虎咽”等词语。
2、有感情地朗读课文。理解并积累课文中含义深刻的句子。
3、能通过哈默与其他难民的比较，从人物的外貌、语言、行动、神态等描写中体会到人物的品格，懂得什么是尊严。
从描写年轻人外貌、神态、动作、语言的句子里体会到人物的品格。
理解杰克逊对女儿说的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”
1、出示词语：沃尔逊
谁知道“沃尔逊”?(表示地名，是美国南加州一个小镇的镇名)
出示词语：杰克逊
谁知道这个词语表示什么?(人名，沃尔逊小镇的镇长)
说话：杰克逊是沃尔逊小镇的镇长，沃尔逊小镇的镇长叫杰克逊。
学生自由说
这些词语是描写逃难者的，我们一起来读读吧!出示：
面呈菜色 脸色苍白 骨瘦如柴 (营养不良)
疲惫不堪 狼吞虎咽 (疲惫、饥饿)
你从这些词语中读懂了什么呢?(指名说)带着这样的感受去读读这些词语。
当善良朴实的沃尔逊人烧火做饭款待他们时，他们——
(出示)他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。
从这句话，你感受到什么?(顾不上说，实在太饿了;吃了再说)带着这样的感受去读
导：可是在大家都狼吞虎咽地吃起来的同时，有一个人的表现却与众不同，请大家自由读2——5小节，划出他的表现。
学生自由读，汇报
1、他仰起头问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗?”
想象：年轻人仰起头( )的问
2、这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”
为什么目光灰暗?想象：年轻人为什么喉结动了动?
指导朗读：他的喉结动了动( )的说：“先生，那我不能吃您的东西。“
3、 “不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!”年轻人站起来说。
指导朗读并想象说话：年轻人( )的说
4)这是年轻人三次对杰克逊大叔说的话，让我们都把目光集中到这第一句中，出示：
这就是尊严!板书：尊严
再读2---6节，看看年轻人的尊严赢得了什么?
1、找出杰克逊大叔对年轻人的变化
1)直接拒绝 为什么要直接拒绝? 同情年轻人
2)想骗年轻人吃下饭 杰克逊大叔为什么想了想?在想什么?
同情但还是不理解
3)请年轻人敲背 敲背是做事情吗?为什么让年轻人敲背?
尊重年轻人，并达成他的心愿
4)把年轻人留下来
3、小结：年轻人的尊严获得了大叔的尊重和欣赏
同学们，尊严是一个人最宝贵的精神财富。正是由于年轻人的高尚品格深深打动了杰克逊大叔，虽然他当时一贫如洗，可在杰克逊大叔的眼里，他就都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”
1、当你犯了错误( )，那就是尊严
2、当刘翔( )，那就是尊严
3、广播操比赛中，我和同学们( ),n那就是尊严
4、当我看到红绿灯( )，那就是尊严
5、当奥运会火炬( )，那就是尊严
正确理解民族尊严和个人人格的尊严
上周四、五上了《尊严》这一课，这篇课文讲的是美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的尊重，从而改变了自己命运的故事。这篇课文的教学我以学生自读和小组合作交流为主，加上老师巧妙的指导，学生较好地读懂了课文，体会到了年轻人自尊的品格，从中感受“他百分之百是个富翁，因为他有尊严”的道理。
我的教学过程是：在整体感知了课文主要内容后我组织学生紧紧围绕年轻人神态、动作、语言的语句展开讨论学习，谈自己的感受，体会年轻人自尊的人格。给学生印象最深的是哈默和杰克逊大叔的那段对话。学生首先谈对这段话的体会。在学生谈体会时，我发现学生仅仅停留在体会这几句话上，这时我适时和学生展开了对话：“难道他与别人不同，他不够饿吗？”学生纷纷从前后找到一些语句来回答我：如前面的“脸色苍白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。这种巧妙的引导让学生能联系全文来读书，思考，加深了对哈默自尊的体会。这时，我进一步引导学生走近哈默，体会他在这个过程中的心理变化过程。再让学生读书，学生也都不仅仅停留在表面的把声音读得坚定了，而是努力把自己当作哈默，读出自己的体会，声调不再像刚才那么高昂，低沉的语气反而更显自然，哈默的自尊不需要故意用坚定的语气表达，而是用自己的心去体会。
对施舍而不失尊严，面对饥饿不失尊严，不做不劳而获的人。最后我让学生互相交流自己找的有关尊严的名言，丰富了本课的资源，丰富了学生对尊严的体会。这样的课堂就不仅仅是教教材，而是用教材教，以一篇课文为依托，把学生引到广阔的语文世界中，让学生读更多的文章，在多读中，在交流中开阔视野，增强积淀。学生在读文中体会了做人的道理。
一、学习目标：
1认识6个生字，会写14个生字。正确读写“尊严、逃难”等词语。2有感情地朗读课文，复述课文。
3体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。
二、学习重难点：
体会什么是尊严，学习通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质。
四、学习准备：收集有关做人方面的人生格言，了解哈默的生平。
五、学习时间：2课时。
六、学习过程：
第一课时。
一、导入新课，激发兴趣。
1、讲故事导入嗟来之食。
春秋战国时期，有一年，齐国发生了一次严重的饥荒，一大批穷人由于缺粮少食，而被活活地饿死。
有一位名叫黔敖的贵族奴隶主在大路旁摆上一些食物，等着饿肚子的穷人经过，施舍给他们。
3.什么叫尊严？请大家讨论。
二、学生自读课文：
1、自学生字新词，理解词语。
款待、疲惫不堪、惬意、狼吞虎咽、羡慕。
2、质疑问难。
3、想一想，课文主要讲了一件什么事？
三、初步感知课文内容。
1检查生字新词的认读和理解。
2师生共同解决疑难问题。
3指名分节朗读课文。
4指名概括课文的主要内容。
（短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有接受人们送给他的食物，而是执意用自己的劳动，换取了食物，赢得了做人的尊严。）。
四、课堂作业。
1抄写生字新词。
2概括地写出课文的主要内容。
第二课时。
一学习课文内容。
1、请学生读课文，每人一段，你知道文章讲了什么事吗？
2、读第一自然段，从哪看出这群逃难的人非常饥饿？
3、读二至五自然段，画出描写年轻人神态、动态和语言的句子，想想你体会到了什么？要求学生边读书，边画出：
描写小伙子神态的句子：这个年轻人的目光顿时灰暗了。
描写小伙子动作的句子：他的喉结上下动了动，年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
描写小伙子语言的句子：先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物??
5、全班讨论，把握两个方面：年轻人的饥渴和一定要劳动后才吃饭的原因。
二、点拨，揭示中心。
1、讨论：年轻人的表现令人钦佩，更引发了我们的思考，他为什么要这么做呢？
提问：这个年轻人是谁？是什么使他从一无所有，到拥有一笔使所有美国人羡慕的财富呢？
引导学生深入体会诚实的劳动和做人的品质是多么重要。它能成就人的一生。
2、哈默把尊严看得非常重要。结合理解句子：
“别看他现在什么都没有，可他是个百分之百的富翁，因为他有尊严！”句子的理解从前后半句进行。得出结论：尊严比任何财富都重要，都宝贵，告诉我们只要有尊严，就会坚持不懈地努力，就一定会成功。3齐读最后一个自然段。
三、结合自身实际，谈感受。
鼓励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要靠自己的诚实劳动来获取自己想得到的东西。
四、指导学生带感情朗读课文。
1自由读。
2指名读。
3分角色读。
五、布置作业。
根据教学的实际需要，可以出示有关“尊严”和做人方面的格言。可提示学生从“什么是尊严”和“尊严的意义”以及如何做人方面去想，然后交流。
课后反思：
这篇课文为我们讲述的是石油大王哈默年轻时，以自身的言行维护了个人尊严，赢得了他人的尊重，从而改变了自己的命运的故事。在上这篇课文之前，我认真地钻研了教材，掌握了课文的重难点，大量搜集了与课文内容有关的资料，另外借鉴了光盘上的“课堂录像”中一些好的做法。确实做到了胸有成竹。因此在实施的过程中，感觉教师教得顺，同学悟得深。
朋友们激情四射、铿锵有力的话语，我感到欣慰。是语言的魅力让他们从哈默的言行中感悟到一个原本很笼统得道理：做人一定得有尊严。我又乘热打铁，及时为他们补充了有关哈默胜利的业绩资料，当小朋友们听到哈默建立了石油王国，排名世界第八，成为西方点石成金的富豪时，教室里一片啧啧之声。
通过讨论、自由表达，同学联系实际，说出了自身独特的见解。有的同学针对当今社会上肢体健全的人而在街上行讨的行为表示轻视，同哈默相比，简直毫无尊严可言；有的同学针对成果差的同学懒惰、撒谎的坏习惯提出批评和忠告，教他立志做一个有尊严的人；有的同学针对自身作为一个班干部谈了如何做一个讲诚信、热心协助他人的有尊严的人。同学的独立见解和独特感受。让人深受感动和启发。同学很轻松地体会到：尊严是一则广告；尊严是一种力量；尊严更是一种高尚。尊严对一个人多么重要！他能改变一个人的人生，人有了尊严会不时发奋努力。尊严是一笔无价的精神财富，用劳动可以发明财富。鼓励同学从小就要有自尊心，无论什么时候都要有尊严。这个环节的设计，同学的思维得到发散，从课文的内容想开去，培养了同学口头表达能力和想象力，同学的品格受到了陶冶。
一、教学目标：
1、理解课文内容，通过哈默坚持付出劳动后再接受食物，让学生懂得一个人（一个国家）必须有尊严，懂得尊严对做人的重要性。
2、能根据课文内容展天想像，体会年轻人把尊严看得比什么都重要。
3、有感情地朗读课文。
二、教学重点难点：
重点：1、正确理解课文的内容。
2、有感情地朗读课文。
难点：1、认识尊严对于做人的重要性。
2、理解含义深刻的句子。
三、教学课时：一课时。
四、教具准备。
写有句子的投影片。
五、教学过程。
(一)引入新课。
我们先讲个故事：一个大国打算入侵一个小国，行动前大国派了一个使者到小国去威胁小国的国王，使者骄气十足地说：“我们准备派一支千人大军横扫你们这个小国。”小国国王一听，马上回答：“那可就麻烦了!”使者得意地问：“是不是害怕了y”“不，我是在担心，我们的监牢不大，只能关500多个强盗!”使者听了非常气愤，大声说：“听着，我们使用的可是最先进的武器!”没想到国王叹了口气：“那你们就更不幸了。”使者不明白，于是问：“怎么不幸?”小国国王从容地回答：“我们可没有任何先进武器，只有打狗棍!”国虽小，但不容任何人侵犯，小国国王在大国使者面前表现得多么自信，这就是尊严!
板书课题：尊严。
(二)什么叫尊严，请大家讨论。
“尊严”指可尊敬的身份或地位。请同学举例说说自己的理解。
(三)初读课文，了解大意。
(四)理解词语。
1．款待：亲切优厚地招待。
2．疲惫不堪：非常疲乏，不能再忍受了。
3．惬意：满意，称心，舒服。课文是说年轻人给大叔捶背后，大叔感到十分舒服，对年轻人的表现满意。
4．狼吞虎咽：形容吃东西又猛又急的样子。
5．羡慕：看见别人有某种长处、好处或有利条件而希望自己也能有。
(五)学习课文内容。
1．请同学读课文，每人读一个自然段，想想课文讲了一件什么事。
2．读第1自然段，从哪儿看出这群逃难的人非常饥饿。
学生a：他们面呈菜色，疲惫不堪，看出他们又饿又累。
学生b：这些逃难的人“连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来”，看出他们很久没有吃东西了。
3．读第2-5自然段，画出描写年轻人神态、动态和语言的句子，想。
想从这里你体会到了什么?
4．小组内进行讨论。
5．全班讨论。
学生：年轻的逃难人脸色苍白、骨瘦如柴，这说明他急需食物。当大。
叔把食物送到他面前时，他是仰起头问有什么活需要他做，当听到说没有活时，他“目光顿时灰暗了”，“喉结上下动了动”告诉大叔“我不能不劳动，就得这些食物”。从这些描写中，看出年轻人虽然急需食物，但他坚持通过自己的劳动获得食物，当听到没有活儿需要他干时，从他的表情看出他有些失望。他确实很饿，但必须付出劳动后，他才肯接受大叔的食物。
学生b：在大叔提出让年轻人吃过饭再给他派活儿时，他态度十分坚决地说：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!’’从他的语献态度看出他一定要先干完活再吃饭。
学生c：年轻人蹲下来，轻轻地给大叔捶过背后，才接过大叔送给的食物，并狼吞虎咽地吃起来。从这儿可以看出年轻人虽然已经很饿了，但他坚持通过自己的付出获得食物。
老师：大家分析得不错，年轻人为什么非要劳动后才吃饭呢?
学生：因为他认为自己是个真正的人，不是讨饭的乞丐，他把自己做。
人的尊严看得非常重要。
6、重点理解投影片打出的这句话。
别看他现在什么都没有，可他百分之百是富翁，
因为他有尊严。
这句话的前半句“别看他现在什么都没有”说的是眼前的实际情况，年轻人是个逃难者，的确一无所有；后半句是个因果关系的句子，“他百分是个富翁”是结果，“他有尊严”是原因，意思是什么呢?是说尊严比任何财富都重要，都宝贵，告诉我们只要有尊严，就会坚持不懈地努力，就一定会成功。
7、朗读最后一个自然段。
事实证明了大叔说得对。20多年后，年轻成功了，从一逃难者成为一个富翁，这是因为他时刻在维护自己的尊严，即使是在最困难的时候。
（六）有感情地朗读全文。
（七）板书设计。
1、认识6个生字，会写14个生字，四年级语文下册：《尊严》教学设计。正确读写“尊严、逃难”等词语。
2、有感情地朗读课文，复述课文。
3、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。
体会什么是尊严，学习通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质。
收集有关做人方面的人生格言，了解哈默的生平。
2课时。
第一课时。
同学们，古人有饿死不吃嗟来之食的名言，讲做人要有尊严。今天老师介绍给大家的是一位外国的年轻人，从他的行为和做法中，会给我们许多新的启示。
1、自学生字新词。
2、质疑问难。
3、想一想，课文主要讲了一件什么事？
1、检查生字新词的认读和理解。
2、师生共同解决疑难问题。
3、指名分节朗读课文。
4、指名概括课文的主要内容。
（短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有接受人们送给他的食物，而是执意用自己的劳动，换取了食物，赢得了做人的尊严。）。
1、抄写生字新词。
2、概括地写出课文的主要内容。
第二课时。
1、要求学生边读书，边画出：
描写小伙子神态的句子：这个年轻人的目光顿时灰暗了。
描写小伙子动作的句子：他的喉结上下动了动，年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
描写小伙子语言的句子：先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物……。
2、引导学生结合上下文理解这些句子，从内容上体会思想。
3、从描述中看，这个年轻人是怎样的人？他是怎样想的？
1、讨论：年轻人的表现令人钦佩，更引发了我们的思考，他为什么要这么做呢？
2、齐读课文最后一个自然段。
提问：这个年轻人是谁？是什么使他从一无所有，到拥有一笔使所有美国人羡慕的财富呢？
引导学生深入体会诚实的劳动和做人的品质是多么重要。它能成就人的一生。
鼓励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要靠自己的诚实劳动来获取自己想得到的东西。
1、自由读。
2、指名读。
3、分角色读。
根据教学的实际需要，可以出示有关“尊严”和做人方面的格言。可提示学生从“什么是尊严”和“尊严的意义”以及如何做人方面去想，然后交流。
1．读课题，给尊严找近义词．。
这篇课文主要讲谁的尊严？
年轻人通过什么展现了他的尊严？（三句话）。
2．讨论第一句话。
出示：先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？
这句话有几种不同的理解？（后顾之忧）。
杰克逊大叔怎么理解？出示：
一般人听了这句话会是什么心情？这位年轻人呢？
3．讨论年轻人的第二句话。
出示：先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！
你怎么理解这句话？不劳动得到的食物和经过劳动得到的食物有什么区别？
从中可以看出这位年轻人是个怎样的人？猜想他以前是个怎样的人？
4．讨论第三句话。
出示：不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！
你怎么理解这句话？吃了饭再去干活，和干了活再去吃有什么区别？（前者是劳动所得，后者是报答施舍．前者是按劳取酬，后者是欠债还钱．）。
5．其他人就没有尊严吗？他们可能是怎样想的？
（先干活，再说谢谢，或给他干活，或以后有了钱还他．人难免有失意之时．）。
二．讨论杰克逊大叔。
1．你认为杰克逊大叔是个怎样的人？
（善良＼施恩不望报＼耐心＼识才＼好事做到底）。
2．如果在年轻人说了第二句话时，改成：
杰克逊大叔不耐烦了，说：你到底要还是不要，不要我给别人了．。
故事会怎样发展？如果这位年轻人就此死了，你认为他值得吗？
3．讨论＂捶背＂。
杰克逊大叔思量片刻后，选择让年轻人给他捶背，有意思吗？为什么？
三．讨论故事的发展。
1．读课文结尾。
大家认为，是什么使这位年轻人得到这么好的待遇？
2．来个锦上添花，你能再给他设想一个更美好的结局吗？
作者邮箱：guoenp@。
1、认识6个生字，会写14个生字。正确读写尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、狼吞虎咽、疲惫不堪、骨瘦如柴等词语。
2、有感情的朗读课文，复述课文。
3、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。
教学重难点。
1、理解富有的真正含义，做有尊严的人。
2、让学生懂得做人的道理，时刻维护自己的尊严。
课程安排。
两课时。
教学流程。
第一课时。
一、导入：
今天老师就和大家一起来学习哈默年轻时候的一个小故事，从中我们就能找到问题的答案，体会深刻的道理！（板书课题《尊严》）。
二、初读课文。
2、请同学们快速浏览课文，想一想，表现这个年轻人尊严的是哪一部分？
（看看作者通过什么写作方法来表现哈默的尊严的.？）。
三、自学反馈。
1、解答疑难，提示生字词学习的难点。
2、理清事情发生发展变化的过程，并复述。
四、理解课文内容，指导朗读。找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话，并用笔在书中标注出来。
第二课时。
一、分析第三次对话。
1、探究问题一：通过三次对话这年轻人给你留下了什么印象？
2、探究问题二：杰克逊大叔怎么知道年轻人将会是百万富翁？
二、然后根据自己的理解，在小组内读一读、演一演这三次对话。
三、师生互评。
四、总结课文：
是啊！年轻人维护了自己的尊严，哪怕从一件小事中叶要保持做人的尊严，坚持做人的原则，最后受到人们的赏识与尊敬，成为一位赫赫有名的石油大王。
五、知识延伸：
其实，在我们的日常生活中，也会遇到这样那样的问题，我们又是如何选择呢？我请大家读一下下面的小故事：
一个阳光明媚的星期天早晨，上三年级的林林和好朋友一起上街买东西。突然，他们被一阵锣鼓声吸引了。林林拉着朋友的的手来到人群里，想看一看究竟。还没等他们挤进人群，看见一位商人。这时，商人走到林林的跟前，小朋友，你想有许多钱吗？中年商人低声问道。林林不假思索的说：当然了！那我给你一个赚钱的机会，看你长的文文静静，是一名学习很好的孩子。只要你上台说，吃了我们厂出产的健脑灵片学习才好的，我就给你一百元钱？可是我没吃过这种药啊！我该怎么办呢？，林林为难地问旁边的朋友。
同学们，假如你就是林林的朋友，你来帮助一下林林该怎么选择，并说出你的理由。
（相互讨论）。
师总结：同学们的辩论很精彩，其实老师只想告诉你们：在生活中，无论遇到什么事，都应处处维护自己的尊严！做一个顶天立地的人！
板书设计：
尊严。
（自立+讲原则+自强+自尊）×努力==成功。
六、作业。
1、生字。
2、组词。
3、课后练习题一。
《尊严》是人教课标版四年级下册的一篇精读课文，讲述了年轻人哈默在逃难流亡之际，拒绝不劳而获，坚守自己的尊严，从而得到杰克逊大叔的赏识，最终成为石油大王的故事。
描写生动地呈现给我们的，由此使学生了解描写人物时细节描写的重要性和好处，并学会描写人物的方法。整节课我只做适时的引导，主要通过学生的独立阅读、感悟、理解，不仅让学生充分理解了何为“尊严”，更是学会了如何运用细节描写将人物写生动、传神。由于教学环节的环环相扣，写作方法的步步深入，所以我设计的课内练笔就成为了本节课的亮点：首先我为学生创设了一个情境，让一名学生到讲台前配合我完成，其他同学观察他的表情、神态、动作，并完成练笔。因为之前的写法学习，学生们很快的掌握了方法，并出色地完成了练笔，效果较好。《语文课程标准》中指出“学生要认清字形、读准字音、掌握汉字的基本意义，并能在具体的语言环境中运用汉字。”因此在指导“捶”字时，我运用课件让学生了解到“捶”的演变，了解到字的`本意，并通过形近字的出示，让学生发现形近字的规律，从而正确区分和运用形近字。
在整个教学过程中，由于对教材没有深入地挖掘和领悟，所以在教学过程中反映出自己还是“备教案”的痕迹过重，课堂随机应变能力较差。整节课给人感觉总是“老师问，学生答”，没有真正体现学生在课堂教学中的主体性地位。这点是我在今后的教学中需要注意的地方。我想，上课不仅仅是教教材，而是用教材教，以一篇课文为依托，把学生引到广阔的语文世界中，让学生读更多的文章，在多读中，在交流中开阔视野，增强积淀。
《尊严》这篇课文讲的是美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的尊重，从而改变了自己命运的故事，这篇课文的教学，重难点是抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子，体会尊严的含义。因此，在教学中，我把重点放在抓住三处描写哈默语言、动作、神态的句子上，体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。课堂上，为了更充分的使孩子们体会到石油大王哈默的高贵品质，我采用了联系上文对比体会的方式。我先请学生划出描写逃难人们的语句，这里包括外貌描写及动作描写。外貌描写只有一句，“他们面呈菜色，疲惫不堪”。我引导学生仔细读此刻引导学生练读两人的对话部分，最有助于体会人物的心情及高尚的品质，所以我让学生之间互相练习。结果，孩子们体会的很深刻。故事中，这个年轻人的形象也深深的印在了孩子们的心中。由于，这的教学处理得当，后面的那句：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。学生很容易就理解了。但是，在让学生讲述身边有关“尊严”的实例时，他们却有些牵强，讲的不是很到位。
因此，在总结全文时，我又讲了一个《嗟来之食》的故事，这对理解“尊严”有益处。同时，我还把孟子的几句名言写在黑板上：威武不能屈，富贵不能淫，贫贱不能移。告诉学生，在恶势力面前不低头，在有钱人面前不低头哈腰，在金钱面前不受诱惑……这都是“尊严”。这样，加深对“尊严”的理解。我想，上课不仅仅是教教材，而是用教材教，以一篇课文为依托，把学生引到广阔的语文世界中，让学生读更多的文章，在多读中，在交流中开阔视野，增强积淀。
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第二课时。
一、复习导入。
认读课文中的新词。
二、感受“尊严”
1.出示句子：
(1)只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
(2)年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
2.读了这两个句子，你了解到什么?你仿佛看到了什么?
指名学生谈感受：抓住“脸色苍白”“骨瘦如柴”“狼吞虎咽”来体会年轻人所面临的困境。
3.教师谈话过渡：在背井离乡的逃难路上，年轻人和他的同伴们已经几天没有吃上东西了。他们面呈菜色，疲惫不堪。年轻人饿得骨瘦如柴。善良朴实的沃尔逊人及时施舍，就像是雪中送炭。于是，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。只有一个年轻人是个例外，我们来听听他是怎么说的。(出示三句话)。
(1)先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需我做吗?
(2)先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!
(3)不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!
4.学生自由读这三句话。
从年轻人说的话中，你能感觉到这是一个什么样的年轻人吗?
指名学生说，在学生说出自己阅读后的感受时，可要求学生将自己阅读后的感受放入到文字中读出来。
此处渗透学法指导：描写人物的语言是表现人物特点、感受其思想品质的重要方法。我们在写人的时候，要多通过描写人物的语言来表现人物的特点。在读书的时候，要从人物的语言去反复体味人物的特点。(此环节设计突破了本课的“重点难点”：在阅读过程中学习语言，体会如何把人物的形象写具体的'表达方式。学习通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质。)。
5.出示杰克逊大叔说的话：
(1)不，我没有什么活儿需要您做。
(2)我想起来了，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。
(3)小伙子，您愿意为我捶捶背吗?
(4)好了，小伙子，您捶得好极了，刚才我的腰还很僵硬，现在舒服极了。
(5)小伙子，我的庄园需要人手，如果您愿意留下来的话，我太高兴了。
(6)别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!
学生自由读。一边读，一边思考：你觉得杰克逊大叔是个什么样的人?把你思考后的感受写下来准备与同学交流。
教师和学生交流。
小结：年轻人宁可挨饿也要捍卫自己的尊严，赢得了杰克逊大叔的尊重，也给他自己赢得了工作的机会，赢得了最终的幸福。时间过得很快，一转眼二十多年过去了，当年那个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人成为了美国著名的石油大王，成了双料富翁。为什么说他是双料富翁?(精神上的富翁和物质上的富翁。)。
6.引导学生联系全文和杰克逊大叔说的话，懂得：尊严无价。
三、布置作业。
课外阅读名人传记。
教学目的：
让学生了解规则的重要性，引导学生懂得什么是法律。
教学重点：
法律的特殊性。
教学过程：
一、游戏导入：
学生活动：小游戏：“谁更快”
谁能更快地从瓶子中更快地把乒乓球抽出来，在一个瓶口比较小的瓶子里，放入用线串好的五个乒乓球，分别请两组同学(五人为一组)上来，比比哪一组能更快地将乒乓球全部取出。
这个小游戏考得并不是眼明手快，而是需要通过组织，使乒乓球能够逐一通过，所以五个人应该经过商量，排好先后秩序，才能最快的把球全部取出。
教师活动：把游戏与生活中遇到的一些情境相联系，得出生活需要规则来维持。
设计意图：通过游戏活动，营造轻松的教学氛围，使学生在轻松的氛围中，感到良好的生活需要秩序，而这个秩序需要规则来维持，从而激发学生学习兴趣，导入新课的教学。
二、“没有规矩不成方圆”
1、创设情境：撑杆跳比赛刚刚设立时，有一次国际比赛，一位日本运动员拿着长杆，跑到横杆前，突然将长杆插在地上，并两手抓住杆子爬了上去，到了横杆高度时跳了过去，全场都一下子目瞪口呆，因为在当时的撑杆跳比赛规则中，没有规定是否允许爬杆，只是说用杆。
学生讨论：算还是不算?同学们讨论。假如体育比赛当中都是这种场景，那会是一种什么样子。(兴奋剂、借助于器械等)。
教师活动：组织学生进行讨论，并引导学生讨论社会生活的其他方面。
设计意图：通过对体育比赛中突发事故的讨论，引出设立规则的必要性，让学生认识到如果没有规则，事情可能就会带无法预计的后果。并自然将课堂引到更严重的交通事故。
2、红灯停绿灯行。
教师播放有关闯红灯的交通事故的影像资料。
学生讨论：发生这些交通事故的原因是什么?你碰到过类似的情景吗?(用自己身边的例子来说明)。
教师活动：出示有关浙江省交通事故的数字或图片。
设计意图：以学生熟悉的“交通事故”做为教学内容，使学生充满现实感，并为学生的自主性发挥提供了条件，加深了学生的心理体验，充分认识到规则在我们生活中是不可或缺的。
3、交叉换位。
学生活动：请学生在教室中实践一下交通规则——交叉换座位。
教师活动：不做任何提示，不要提出不许怎样做的要求。
设计意图：通过探究式活动，让学生再次直观感受“没有规矩不成方圆”，而如果我们按照一定的规则进行，我们发觉会很顺利，并提出规则是一种美。
三、规则之美。
1、感受规则之美。
学生想象：有一组数字任意排列着出现，你能看到什么?分小组合作讨论。
合作探究：将这组数字经过排列组合，发现它是一组很有规律的数字，从而让我们感到了数学之美。
用音乐简谱把这些数字串连之后，我们发现它又变成了一段简短而优美的音乐。播放音乐(或演唱)。
2、寻找规则之美。
生活延伸：生活中也有许多规则给我们带来了美好的生活环境，请同学们寻找生活中有哪些。
如乘车先下后上，山区行路相互礼让，遇危险让妇女、儿童先撤退，拾金不昧，体育比赛更精彩，交通秩序井然。
设计意图：引导学生合作探究，寻找数字中存在的规律，真实地去体会规则带给我们的美丽，而寻找规则之美，是充分发挥学生的主体作用，让他们自己观察、发现问题，体现了自主学习和合作学习的理念。
3、“我的一天”，描述自己生活中遇到的或感受到的规则。
设计意图：设置学生身边发生的事件场景，体现了学习生活化，有利于增强学生的认同感和学习兴趣，通过模拟情景，让学生思考讨论，也有利增强学生体验感，提高分析解决现实问题能力，并从对比中自然引出特殊的规则——法律。
四、特殊规则——法律。
是真是假：举四种规则的行为(社会道德、学生守则、法律、宗教规范)，请学生开展竞猜，哪一种行为是法律，并从中寻找法律和其他规则的区别。(可以运用课本中的表格)。
社会道德：双休日到市图书馆阅览室看书，要求必须保持安静。
学生守则：在学校里上课，自修课必须保持安静，否则要扣除四项红旗竞赛分。
法律：在法院旁听审判必须保持安静。
宗教规范：每天早上，平阳寺的佛家子弟必须静坐一小时。
同样是保持安静，但他们却各有不同，通过对比找到法律的三个特殊性：
一是法律由国家制定或认可。
二是法律靠国家强制力保证实施，具有强制性。
三是法律对全体社会成员具有普遍约束力。
设计意图：让学生通过游戏、比赛、讨论，明了法律是一种特殊的规则，体现了在活动中学习，在体会中成长，并解决教学难点：法律作为一种特殊的规则，有什么特征。
五、课后延伸活动。
制定规则：现在老师要组织一次春游活动，同学们想不想去?但老师又很为难，怕出去碰到安全问题，请同学们帮助老师制定一些规则，使春游能够安全进行。
设计意图：通过学习的延伸，使学生明白遵守规则不仅仅只是课堂上的要求，更重要的是要在日常生活中树立规则意识，从而有助于学生的成长，体现新课程人本理念。
1.认识本课4个生字。
2.有感情地朗读课文。
3.从描写年轻人的神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受"自尊者自立"的道理。
培养独立理解课文的能力。
从描写年轻人神态、动作和语言的句子中，体会到年轻人自尊的品格；从杰克逊大叔对女儿的谈话中，认识到这种自尊的可贵。
合作交流，自学法
小黑板
一、设置悬念，激发学生的兴趣。
同学们，你们想成为富翁吗？（想）
谁能给老师说出几位世界首富的名字？（比尔.盖茨......）
他们是怎样成为世界首富的?
老师通过讲故事，最后点出"尊严"一词。
二、点上探究，体验"尊严"的内涵。
通过故事，学生知道了成为富翁必须具备的条件--也就是尊严的内涵。
聚焦点一：一个信念——劳动创造美好生活
1.老师开始讲故事，并把难理解的词、不认识的字随机板书，学生反复读并理解。讲述内容："从头......就狼吞虎咽地吃起来。"（停下来设置问题开始辩论）
板书：沃尔逊、逃难、面呈茶色、疲惫不堪、狼吞虎咽
2.问题：如果是你，你会怎样做？
观点一：连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。
观点二：不吃，坚信劳动得来的才是自己的。
（一）支持第一个观点的同学，一起讨论。.
讨论结果可能是：
1.不吃白不吃。
2.死要面子活受罪。
3.这个时候是选一张脸，还是选一条命。
4.吃完有了力气再干活。
（二）支持第二个观点的同学，一起讨论。
学生讨论结果可能是：
1.人活脸，树活皮，人的面子重要。
2.劳动得到来才是自己的，不劳而获虽然活下来却像个乞丐。
3.宁愿饿死不吃白食。
4.吃完不让干活呢？]
（三）两组开始辩论。
学生辩论时，教师首先应尊重他们的独特感受，同时捕捉有代表性的信息进行价值取向的引导，如"劳动得来的才是自己的"这种说法十分符合孩子的认识水平，会有很多同学表示赞同。可以组织讨论：人该不该有这种信念，让学生联系实际（自己父母的劳动）充分体会，劳动创造美好生活——一个信念。"
聚焦点二：一种品格——坚强的毅力
1.老师接着讲故事，并把难理解的词、不认识的字随机板书，学生反复读（目的是让学生和文中情感进行碰撞）
故事内容："只有一个人例外……我再给您派活儿"
（停下来设置问题辩论）
板书：脸色苍白、骨瘦如柴、目光灰暗(理解完反复读)
2.问题：如果是你，你该怎么办？
观点一：吃完再干
观点二：干完再吃
（1）支持第一个观点的同学，讨论自己的理由。
（老师设想：通过上一步的引导，大部分学生不会选这组）
[估计理由：吃完再干有力气.......]
(2)支持第二个观点的同学，讨论自己的理由。
[估计理由：
1.吃完不让干呢？
2.自己既然有坚定的信念，就应该干完再吃。]
(3)两组开始辩论，辩论时教师捕捉双方有价值的信息创设情境引导学生的价值取向。人都这么饿了，先干活会很累的也干不好，这就需要人有坚强的毅力——一种品格。
随机引出第三个话题：这活该不该认真干？
聚焦点三：一种态度——做事认真
1.老师接着讲故事，边讲边板书难理解的词、不认识的字。
（根据上面辩论，让学生和课文主人公对照的过程）
故事内容："不，我现在就做……完"
板书：赞赏、惬意、羡慕、尊严（理解完反复读）
2.问题：什么是尊严？
聚焦点四：富翁=尊严
1.翻书学生用自己喜欢的方式读文，并互相检查。
2.互相交流、互相研读，画出重点词、句。
3.讨论什么是尊严？
（通过讨论问题，让学生基本达成这样一个共识：这里的富翁，并不是指那些拥有豪华的物质享受或百万金钱的人，而是拥有着尊贵的人格魅力、相信劳动才能创造财富的人。这样的人的贫穷只是一时的，他会靠自己的尊严，凭自己的双手一点一滴的把财富创造出来，成为既有物质财富，又有精神财富的富翁。）
三、课文内化，使"尊严"成为学生的行为。
简短的故事告诉我们：劳动可以创造美好的生活，形成一个人独特的人格魅力；劳动更能推动历史的进步。我们应该热爱劳动、热爱劳动人民，用自己的双手去创造美好的生活。
四、作业。
运用本班图书、电脑，小组共同完成小论文《谈"富翁"》。
五、学生进行信息收集。
1.世界首富的故事
2.石油大王哈默的资料
六、板书设计。
一个信念——劳动创造美好生活
一种品格——坚强的毅力
一种态度——做事认真
（学生思考、回答，教师根据学生的回答情况进行更正、补充，指出人格尊严的正确含义和所包含的内容。）
人格尊严是指公民的名誉和公民作为一个人应当受到他人最起码的尊重的权利。它包括肖像权、名誉权、荣誉权、姓名权、隐私权等。我国宪法明确规定，公民的人格尊严不受侵犯。
公民的人格尊严不受侵犯（板书）
一、什么是人格尊严（板书）
二、公民的人格尊严受法律保护（板书）
（一）分析动画，判断他们分别侵犯了公民的什么权利。
学生通过分析可以知道，这些行为侵犯了公民的名誉权、荣誉权、姓名权、隐私权。
（二）分析案例，判断公民的哪项权利被侵犯。
学生通过分析可以知道此种行为侵犯了公民的肖像权。
（三）在学生对案例能大致分辨所侵犯权利的类型之后，教师可以让学生辨别如下问题：
（四）明确哪些行为是侵犯公民的人格尊严的行为之后，根据自己的所见所闻，举出一些侵犯公民人格尊严的事例。
4．从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。
同学们，活人一定要活出尊严，就像老师今天介绍给大家的这位年轻人。
读前设问：
1．课文主要讲了一件什么事？
1．指名概括课文的主要内容。
明确：短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有直接接受人们送给他的食物，而是等自己帮主人干完活之后，才肯吃下去的事。
2．以小组为单位选派代表，抓住年轻人的表现，谈各自的体会。
如：描写小伙子神态的句子“这个年轻人的目光顿时灰暗了”；描写年轻人动作的句子“他的喉结上下动了动”，“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”；描写年轻人语言的句子“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物”……要引导学生结合上下文理解这些句子，从内容体会思想。
3．点拨，揭示中心
年轻人的表现令人钦佩，更引发了我们的思考，他为什么要这么做呢？
明确：因为他有尊严。
4．齐读课文最后一个自然段。
引导学生深入体会尊严对一个人来说是多么重要。他能改变一个人的人生。
鼓励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要有尊严。
1．自由读。
2．指名读。
3．分角色读。
以“《尊严》给我的启示”为内容，写一篇日记。
教案点评：
这是一篇自读课文，教师可以用一些有关“尊严”的小故事导入新课，先让学生准确理解“尊严”这个词，然后放手让学生去自读自悟，重要的是能通过本篇课文学会怎样去做人。
尊严
4．从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。
同学们，活人一定要活出尊严，就像老师今天介绍给大家的这位年轻人。
读前设问：
1．课文主要讲了一件什么事？
1．指名概括课文的主要内容。
明确：短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有直接接受人们送给他的食物，而是等自己帮主人干完活之后，才肯吃下去的事。
2．以小组为单位选派代表，抓住年轻人的表现，谈各自的体会。
如：描写小伙子神态的句子“这个年轻人的目光顿时灰暗了”；描写年轻人动作的句子“他的喉结上下动了动”，“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”；描写年轻人语言的句子“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物”……要引导学生结合上下文理解这些句子，从内容体会思想。
3．点拨，揭示中心
年轻人的表现令人钦佩，更引发了我们的思考，他为什么要这么做呢？
明确：因为他有尊严。
4．齐读课文最后一个自然段。
引导学生深入体会尊严对一个人来说是多么重要。他能改变一个人的人生。
鼓励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要有尊严。
1．自由读。
2．指名读。
3．分角色读。
以“《尊严》给我的启示”为内容，写一篇日记。
教案点评：
这是一篇自读课文，教师可以用一些有关“尊严”的小故事导入新课，先让学生准确理解“尊严”这个词，然后放手让学生去自读自悟，重要的是能通过本篇课文学会怎样去做人。
尊严
1．认识本课4个生字。
2．有感情地朗读课文。
3．从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。
同学们，假如你是一个饥肠辘辘、精疲力尽的逃难人，有人将食物送到你的面前，你会怎么做？（出示课文插图）有一位年轻人，他没有这么做，这究竟是为什么呢？读完《尊严》这篇课文，你就知道了。
（出示阅读提示）
1．课文主要讲了一件什么事？
教师深入到各小组，了解学生自学课文和小组讨论情况，适当给予点拨、诱导。
1．指名概括课文的主要内容。
明确：短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有直接接受人们送给他的食物，而是等自己帮主人干完活之后，才肯吃下去的事。
2．以小组为单位选派代表，抓住年轻人的表现，谈各自的体会。
（如：描写小伙子神态的句子“这个年轻人的目光顿时灰暗了”；描写年轻人动作的句子“他的喉结上下动了动”，“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”；描写年轻人语言的句子“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物”……要引导学生结合上下文理解这些句子，从内容体会思想。）
3．点拨，揭示中心
年轻人的表现令人钦佩，更引发了我们的思考，他为什么要这么做呢？
（因为他有尊严。）
4．齐读课文最后一个自然段。
（引导学生深入体会尊严对一个人来说是多么重要。他能改变一个人的人生。）
（鼓励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要有尊严。）
1．自由读。
2．指名读。
3．分角色读。
以“《尊严》给我的启示”为内容，写一篇日记。
探究活动
1．本文向我们介绍了一位名人的成长故事。你还知道哪些名人的故事？查阅资料后写出来。
2．小组为单位，读一读自己所写的资料。
学习目标：
1、认识6个生字，会写14个生字。正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、狼吞虎咽、疲惫不堪、骨瘦如柴”等词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、从描写人物神态、动作、语言的句子里体会哈默自尊的品格，懂得什么是尊严。
教学重难点：
重点：从描写人物外貌、动作、语言的句子中体会哈默自尊的品格，懂得什么是尊严。
难点：理解杰克逊大叔赞扬年轻人的话。
教学时间：2课时。
教学准备：1、了解哈默的生平，收集有关尊严方面的格言、故事。2、课件。
教学过程：
第一课时。
一、课题导入。
1、师板书课题，请学生就“尊严”二字畅所欲言。
2、今天，我们来阅读一个小故事。希望大家学完故事后，对“尊严”能有更深刻的理解。
二、初读课文，概括内容。
1、学生自由朗读课文，边读边圈出不认识的字，尝试用自己喜欢的方式解决。
2、指名分节朗读课文。师相机指导正音，评价。
3、初读质疑，释疑。
4、默读，想想课文主要讲了一件什么事。
（大致为：课文主要写了一个逃难的年轻人在饥肠辘辘的情况下，没有接受人们送给他的食物，而是执意用自己的劳动换取食物，赢得了做人的尊严。）。
三、学习字词。
1、课件出示所有字词，各种形式认读。注意“逃难”的读音。
2、小组合作学习：谁是强记王（能记住最多的生字）。
3、指导书写学生提出的难点字。
4、学生在生字本上描摹并各写一个，进行“生字比美”活动。
四、布置作业。
1、熟读课文。
2、抄写生字新词。
第二课时。
一、复习导入。
1、听写词语。
2、简单交流一下学生收集到的哈默生平的资料。
二、探究重点，体会尊严。
1、快速浏览课文，想一想，表现年轻人尊严的是哪一部分？
2、自主阅读这一部分，把表现年轻人神态、动作、语言的词句画出来，反复读一读，思考自己读懂了什么。
3、课件出示外貌描写：只有一个人例外，这是个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
4、学生齐读句子，填空：尽管饥饿折磨着年轻人，可他_________________，因为他有__________________。
5、作者怎样写出了年轻人的“尊严”？
描写小伙子神态的句子：“这个年轻人的目光顿时灰暗了”。
描写年轻人动作的句子：“他的喉结上下动了动”、“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”。
描写年轻人语言的句子：“先生，那我不能吃您的东西，我个能不劳动，就得到这些食物”、“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”
6、师点拨：面对沃尔逊人的款待，年轻人表现得与众不同。他饥寒交迫却时刻牢记不能不劳而获，要用劳动去换取食物，这就是尊严。
8、讨论：哈默有尊严跟他后来成为石油大王有联系吗？为什么？
三、感悟主题，拓展延伸。
1、请学生联系实际，谈谈自己学了课文的体会。
2、师小结：学习了本文后，大家都对哈默这种捍卫尊严的方式感到钦佩，对“尊严”二字也有了更深入的理解。现在，让我们来交流收集到的有关尊严的名言、故事。
四、布置作业。
1、推荐阅读：《膝下有黄金》。
2、写一篇读后感，题目自拟。
师：是呀，如果此时给他们端来一碗热腾腾的食物，他们一定会一扫而光。可是在这群逃难的人中有一个年轻人却拒绝了这份极需要的食物，这到底怎么回事呢?这节课我们一起来学习《尊严》。
板书课题，齐读课题。
师：我们来检查一下预习情况，看读读写写中的有关词语
生：(齐读)
师：看来同学们的字词已经掌握了，下面我们来看课文。自己读课文，读准字音，读通句子。
生自由读课文。
师：这个故事真感人，故事中有两个主任公，他们是谁?
生：哈默、杰克逊
师：课文那几个自然段讲了他们的故事?
生：2―5自然段
师：是的，下面我们请3个同学先来读一下2、3、4自然段，其他同学用笔把描写年轻人外貌、语言的句子画下来。
生读课文。
师：从“脸色苍白”“骨瘦如柴”两个词中，你看出你轻人现在是个什么状态?
板书： 外貌
脸色苍白
骨瘦如柴
生：缺乏营养
生：极度虚弱
生：很瘦，很饿
板书： 语言
有活做吗
不能不劳而获
做完活再吃
生：不接受别人的施舍
生：不劳动就不吃东西
师：很好，年轻人哈默在故事中只说了3句话，却展现了他高尚的内心世界，就是要靠劳动获取食物。
板书： 动作
仰起头
站起来
蹲下来
生：哈默是个有自尊的人
生：哈默有能力劳动
生：哈默很有志气，自强不息
师：我们可以用六个字概括
板书：自尊 自强 自立
接下来，谁愿意读第5自然段?
(生踊跃举手)
生读本段。
生：不一样
师：怎么不一样?
生：前一个是接受施舍，后一个是获得的劳动报酬
师：所以年轻人哈默吃得痛快，吃得尽兴，吃得理直气壮。
你现在知道杰克逊大叔为什么要留下他了吗?
生：知道了
师：杰克逊大叔欣赏他的做法，所以才让他留下来
请同学们齐读最后2个自然段，讨论：哈默的成功靠的是什么?
生读。
师：举手告诉我
生：尊严
师：杰克逊是个什么样的人?
生：善良
生：朴实
生：仁慈
师：还有最重要的一点，他懂得维护他人尊严
师：通过的学习，请你以“尊严是……”写一句你的感悟。
生写。
师：谁愿起来读一下你的感悟?
生：尊严是要靠自己的劳动获得报酬。
生：尊严是要自尊、自立、自强
师：他们说得都很好。
结合板书进行小结。
师：这节课，我们通过哈默的故事知道了什么是尊严，柯林斯托姆说过，虽然尊严不是一种美德，却是许多美德之母。约翰高而斯华馁也说过，人受到震动有种种不同：有的是在脊椎骨上;有的是在神经上;有的是在道德感受上;而最强烈的、最持久的则是在个人尊严上。哈默的尊严表现在他的自尊、自强、自立上。一个人只要有了尊严，有了做人的准则，凭着他的勇气和毅力，一定能创造出财富，一定会成功。就像杰克逊说的一样，别看现在一无所有，可只要有尊严，你百分百是一个富翁。
板书：=“富翁”
师：这里的富翁是拥有大批财产和金钱吗?
生：不是
师：那是什么?
生：拥有尊贵庄严的品格
师：很好。这里的富翁是拥有大批财产和金钱，而是拥有尊贵庄严的品格。
师：请同学们课下阅读《经典与阅读》上有关尊严的文章。
师：课下做本课收获园，看自己都收获了什么。
下课!
板书设计：
尊严=“富翁”
外貌 动作 语言
脸色苍白 仰起头 有活做吗
骨瘦如柴 站起来 不能不劳而获
蹲下来 做完活再吃
自尊 自强 自立
教学目标：
1、理解“疲惫不堪、面呈菜色、例外、狼吞虎咽”等词语，能积累文中描写人疲劳、饥饿、营养不良的词语。
2、有感情地朗读课文，理解课文中含义深刻的句子。
3、能通过提取人物语言中的要点来转述的方法概括课文主要内容。
4、从年轻人的神态、动作、语言的描写中体会到他的人格魅力，感悟“尊严”的真正内涵，感受做人要有尊严。
教学过程：
一、导入揭题，反馈预习，了解文章大致内容。
（板书：课题 36、尊严）。
师：今天，我们要学一篇与做人的“尊严”有关的课文。看老师写课题，注意“尊”字的第8笔是一短横。
师：谁来读好课题？[指名读]。
（媒体：尊严：尊贵庄重）。
师：什么是“尊严”？词典中是这样解释的请一位同学来读读。这是字典上的解释。
师：今天的课文讲的是跟“尊严”有关的故事，学完课文，相信大家会对“尊严”这个词有进一步的感受。
（媒体：时间 地点 人物）。
（媒体：时间：寒冷的冬天。
地点：美国南加州沃尔逊小镇。
人物：年轻人 哈默 。
镇长 杰克逊大叔）。
师：你预习得很认真。这个小镇的名字是：一齐读沃尔逊。
（板书：杰克逊 年轻人）。
师：年轻人就是哈默 镇长叫杰克逊。
师：哈默是谁呢，他是美国石油大王。今天我们学习的这篇课文就讲述了哈默年轻时的一件事。
师：你把这件事说得很具体，看来你对课文内容已经很熟悉了。要把这件事能简要地说清楚，现在还有困难。不急，我们慢慢来。
你把这件事的原因讲得很具体了，经过讲得太概要了。要把这件事的经过全面地说清楚，现在还有困难。不急，我们慢慢来。
二、了解事情起因，理解词语“面呈菜色、疲惫不堪”
（媒体：一个寒冷的冬天，美国南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人。）。
师：文中用了哪些词来描写沃尔逊小镇上来的这群逃难的人？请大家读读课文的第1、2节，圈出这些词语。
板书出示词语：
卡片分三类竖地依次贴出：面呈菜色、脸色苍白。
骨瘦如柴。
疲惫不堪。
（黑板上制药贴出课文中的描写的词，其余不要）。
师：面呈菜色：呈的意思是呈现，面呈菜色就是脸上呈现出菜般的色彩，是因营养不良造成的脸色。这是描写人脸色的词语。读好这个词语。
师：疲惫不堪：这个词请你读。要理解这个词，我们先理解“堪”，昨天查过字典了，“堪”忍受。那整个词语的意思就是疲惫得无法忍受。
师：是啊，大冬天的，一直没东西吃，又冷又饿，真是卡片贴出：饥寒交迫不要贴，讲就可以……）。
师：此时，这群面呈菜色、骨瘦如柴的逃难者最需要的是食物；
师：这群疲惫不堪、浑身乏力的逃难者最需要休息；
师：是的，他们太需要得到好心人帮助了。请大家看课文第一节，与老师配合读：他们逃难到了沃尔逊小镇上，立刻得到善良而朴实的沃尔逊人的帮助，沃尔逊人生读：（家家烧火做饭，款待他们）。而此时，饥饿不堪的逃难者生读：（连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃了起来）。
三、理解“例外”一词，联系内容了解年轻人的“例外”表现在哪些方面，指导概括相关的内容。
1、理解“例外”的意思。
师：这时，大家在狼吞虎咽地吃着，只有一个人例外。
（卡片出示：“例外”）。
师：说说这个词语的意思（与别人的表现不一样）。
师：没有像大家一样，也就是“与众不同”。看来大家已经理解了“例外”意思了。
2、默读2--5节，找到描写年轻人“例外”具体表现的语句。
师：这个年轻人的例外表现，课文主要是描写他的语言让我们感受到的，请你默读25小节，找到有关句子。
[学生默读课文]。
3、交流读句。
师：把你们找到的句子读一下（请三人，一人读一处）。
（媒体1：当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗?”）。
（媒体2：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我就不能吃您的东西,我不能不劳动就得到这些食物!”）。
（媒体3：“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”年轻人站起来说。）。
师：自己读读这些话，想想应该用怎样的语气来读？
（媒体1：当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗?”）。
师：你来读第一句。这是一种询问的口吻。试着读好这句话。
师：读得真好！年轻人对杰克逊大叔的尊敬。不因为自己是逃难者就瞧不起自己。一起读。
（媒体2：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我就不能吃您的东西,我不能不劳动就得到这些食物!”）。
师：你来读第二句。
（媒体：出示画线句我不能不劳动就得到这些食物!”）。
师：读得真好！注意了感叹号这个标点！把年轻人坚决态度读出来了。划线部分能换一种说法吗？（自己练一练）。
师：你是用肯定的句式来说的，很好；你是用反问句来表达哈默一定要通过自己的劳动来的到食物的意思。
师：文中用了双重否定的句式来表达年轻人一定要劳动换取食物的意思。一起再来读读，把他态度的坚决表现出来。
（媒体3：“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”年轻人站起来说。）。
师：你来读第3句！
师：读得真好！年轻人要等劳动完后，再吃别人的东西（一边说，一边把“等”、“再”两个字变红）。
4、指导概括年轻人“例外”的表现。
1）用“当……时，年轻人怎么说”的句式来说说他的“例外”的表现。
（媒体：
杰克逊 年轻人。
1、“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗?”
2、“先生，那我就不能吃您的东西,我不能不劳动就得到这些食物!”
3：“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”）。
师：这些话是年轻人在什么情况下说的？请你联系课文内容，用“当……时，年轻人怎么说”的句式，简要概括地说说他“例外”的表现。
（媒体：当……时）。
（媒体：将食物送到年轻人面前时。
询问有什么活需要他做）。
师：我们继续交流。
（媒体：没有活需要他做。
一定要通过劳动得到食物。）。
师：很好，你真棒！你简要概括了杰克逊大叔的话。
（媒体：等吃过饭再给他派活儿）。
师：很好，你也真棒！
师：杰克逊要他吃过饭再去干活，而年轻人却一定要读句，一个要他吃过饭再干活，而一个却坚持要干完活再吃。他坚持这样，不肯让步可以用一个词来形容（媒体：执意）这里都有“等……再……”说这句话的时候要说清楚，否则意思就不一样了。请你用上“执意”这个词来概括地说一说。
（媒体：等干完了活儿再吃东西）。
2）完整地说说年轻人“例外”的表现。
（媒体： 杰克逊 年轻人[书上带引号的对话]）。
师：现在请你把这几点连起来说一说，自己练一练。
自由练习后交流。
师：学到这儿，我们已经对课文的重点内容有了一个清晰的了解，也能简要、概括地说清楚了（这句提到这里讲）。
3）总结。
师：年轻人的“例外”表现在：
（板书：坚持用劳动换取食物。
执意先劳动后吃食物。）。
四、研读对年轻人的细节描写，感受他的尊严。
1、从细节描写上感受年轻人的饥饿。
师：难道年轻人真的不饿吗？你是从文中哪些语句知道的？说说你的理由？
（媒体：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动。
年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。）。
师：你找得很好。目光一下子灰暗了，从对年轻人细微的目光变化的描写中你体会到因为没有活干就吃不到饭，他很失望；从喉结动了动，你知道他在克制自己。
师：你也找得很对！年轻人从一干完活后就狼吞虎咽的吃饭这个举动中我们也感受到他饿极了，他太需要食物了。
师：从这些细节描写中我们可以感受到年轻人其实是饿极了。
2、对比引读相关内容，进一步感受年轻人的与众不同，感受他做人的尊严。
师：是呀，年轻人同样在逃难，同样面呈（菜色）；同样疲惫（不堪）；同样很久（没有吃到这么好的食物了）。他太需要马上就吃到食物了。
引读24节。
师：可是，当杰克逊将食物送到他面前时，他却问（“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”）。
师：当杰克逊告诉他（“不，我没有什么活儿需要您做。”）这时，这个年轻人的目光（顿时灰暗了），他的喉结（上下动了动）。此时，他多么渴望得到食物，可他克制了饥饿，坚定地说（“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动就得到这些食物！”）多么执着而有个性的年轻人啊。
师：望着眼前的这位执意要用劳动来换取食物的年轻人，杰克逊尊重了他的意愿（可以贴出“尊重”一词），并告诉他（“我想起来了，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。”）可年轻人却坚持道（“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”）。
五、领悟年轻人的尊严表现在任何时候都能恪守自己做人的原则。
1、思考杰克逊大叔赞赏这位年轻人什么。
师：这位年轻人“例外”的表现，得到了镇长杰克逊大叔的“赞赏”。
（板书：赞赏）。
师：杰克逊大叔赞赏年轻人什么？
（学生交流：有骨气、有志气、人穷志不穷、靠劳动不靠施舍……）。
师：是啊，当这群逃难者饥饿不堪时得到了食物，他们都读：
（媒体：他们连一句感谢的话都顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。）。
生读：他们连一句感谢的话都顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。
（媒体：年轻人立刻狼吞虎咽地吃了起来。）。
生读:年轻人立刻狼吞虎咽地吃了起来。
哈默）。
2、总结、品悟杰克逊对哈默称赞道的话中“富翁”的含义。
师：年轻人“例外”的举动是超乎常人，它需要极强的克制力。他这样做其实是在严格遵守自己做人的准则。三年级就学过这个词（出示词卡生齐读：恪守），意思就是“严格遵守”
是啊，哈默这样做是在（贴板书：恪守自己做人的原则齐读）。
师：这位年轻的做人的原则就是（让学生说一说）。
（贴板书：用劳动换取报酬）。
师：能恪守做人的原则的人，就是有尊严的人。这就是这位年轻人的可贵之处。这也是杰克逊大叔最为赞赏他的地方。
师：难怪杰克逊大叔这样评价他。
（媒体：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”）。
齐读。
师：你是怎么理解这句话的中“富翁”的意思？
（学生交流：“富翁”不仅仅是财富上的，更是精神上的。在杰克逊眼里，一个拥有尊严的人就等于拥有了一笔巨大的财富。）。
六、进一步感受文章主旨。
（媒体：尊严：尊贵庄重）。
师：学到这里，你能谈谈自己对“尊严”一词有了哪些深入的理解。请你用一句话写一写你的理解。
学生交流。
师：有尊严的人就有精神财富。尊严就是：恪守自己做人的原则。一个人可以没有丰厚的物质财富，但却不可以没有精神财富，当你拥有做人的尊严时，你就拥有了一笔丰厚精神财富。
师：一个人活得有“尊严”，他会受人尊敬；一个民族、一个国家有“尊严”，会令这个民族、这个国家的人民无比自豪。“尊严”是我们的立身之本，立国之本，有了它，我们便拥有了一笔宝贵的精神财富。记住一个人活着就要有，读课题“尊严”。
板书：
尊严。
恪守做人的原则。
杰克逊 年轻人。
用劳动换取食物。
尊重 赞赏 先劳动后吃食物。
认识本课6个生字，学写14个生字。
2、能力目标
能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、情感目标
从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。
收集有关做人方面的人生格言，了解哈默的生平。
孟子说过：威武不能屈，富贵不能淫，贫贱不能移。这是讲中国人做人要有尊严。本课中，有一位外国年轻人的身上，也体现了这样的做人品质。
1、接下来，请同学们好好读读这篇课文，读完后想一想，你最想问同学们一个什么问题，并想一想，自己该如何回答这个问题。
2、学生各自读书，思考问题；教师巡回，发现学生的问题。
3、学生提问让其他学生回答，在回答过程中逐渐学生理解新词，读通课文，读懂课文。
4、读一读：这篇课文主要写了一件什么事？
1、纵向比较。哈默的神态、语言、动作散见于课文之中，比较体会，如，年轻人“脸色苍白，骨瘦如柴”，可是当食物送到他面前时，他问的是：“您有什么活儿需要我做吗？”当听到“没有”时，他的“目光顿时昏暗了”“喉结上下动了动，说‘先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！’”在杰克逊提出先吃饭再干活时，他仍坚持：“等做完了您的活儿，我再吃这些东西！为了加深学生对年轻人自尊人格的了解，可以启发学生想象他的心理活动。如，当食物摆在他面前时，从他说的话里想象他是怎么的想的，当听到“没活”干时，他会怎么想；当杰克逊大叔要他捶背时，他又是怎么想，从而深入体会他自尊自强的品格。
2、横向比较。将哈默与其他逃难的人进行比较。同样是疲倦不堪，饥饿难忍，却有着截然不同的表现，哈默是不愿接受施舍，愿意以劳动换取食物，别人则是“连一句感谢的话都顾不上说，就狼吞虎咽的吃起来。”比较中突出了哈默的自尊自爱，卓尔不群。
1、用自己的语言来评价哈默和杰克逊。
2、以《尊严的感受》为题写一段话。
有感情的朗读课文，深刻体会尊严的含义。
让学生懂得做人的道理，时刻维护自己做人的'尊严。
抓住重点语句体会文章所要表达的思想感情。
理解富有的真正含义，做有尊严的人。
同学们，今天老师给大家讲一个故事：（放映课件）有这样一个年轻人，他曾经和一群逃难者来到一个小镇上。年轻人衣衫褴褛，面容憔悴，疲惫不堪，此时，他是多么希望能够美美的吃上一顿饱饭啊！可是，当杰克逊大叔递给他食物时，年轻人却坚持先劳动再吃饭。二十年后，这个年轻人住进了豪华的别墅（放映课件）,拥有让所有美国人乃至全世界都为之羡慕的财富！他就是美国石油大王--哈默。
师：听到这里，你有什么想说的或想问的吗?
生：我想说，哈默你真棒！
生：我想问，哈默为什么能成为石油大王？
生：我想问，哈默成功的原因是什么？
师：既然同学们有这么多的疑问，今天老师就和大家一起来学习哈默年轻时候的一个小故事，从中我们就能找到问题的答案，体会深刻的道理！（板书课题《尊严》）
师：请同学们自由朗读课文，读正确，读流利。并思考：课文讲了一件什么事？
生：自由朗读课文并思考。
师：谁愿意说说课文讲了一件什么事？
生：课文讲了石油大王哈默年轻时在逃难中，不愿意白白接受他人的施舍，坚持工作后才接受帮助，得到主人的赞赏。
生：这篇课文讲了一个寒冷的冬天，在一群饥饿难忍的逃难者中，有一个年轻人，他坚持用自己的劳动来换取食物，得到人们的赏识与接纳。他的为人与尊严，后来给他带来巨大的财富。
师：请同学们快速浏览课文，想一想，表现这个年轻人尊严的是哪一部分？
生：课文第2-5自然段。
师：请同学看课文第2-5自然段，看看作者通过什么写作方法来表现哈默的尊严的？
生：对话。
（一）、师：请同学们默读课文第2-5自然段，找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话，并用笔在书中标注出来。
生：默读课文，找出三次对话。
师：谁愿意来说说第一次对话在课文的哪一部分并读出来。
生：第一次对话在课文的第2自然段，并读给大家听。
生；第二次在课文的第3自然段，全体男同学读。
生：第三次对话再课文的第4、5自然段，全体女同学读。
（二）、分析第一次对话
师：请同学们自由读第一次对话，想一想，这个年轻人给留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？用笔在书中画一画。
学生自由读课文，再书中画出来。
师：谁愿意说一说？
生：我是通过这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻?"感受到他很憔悴，而且缺乏营养，他是多么渴望食物啊！
生：我是通过当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头问这里的仰起头我感受到年轻人对杰克逊大叔的尊敬。还有他不卑不亢，和杰克逊大叔平等的对话，不因为自己是逃难者就瞧不起自己。
生：我是通过先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？这句话中感受到：年轻人尽管饥饿，但他的态度很坚定，吃饭必须做活儿。
生：我认为他是一个不愿意占别人便宜，不是不劳而获的人。
生：我认为他是一个自食其力的人。
师板书：自立
师：那年轻人说话时应是什么样的语气？同桌之间互相练读。
学生同桌互读，小组分角色朗读。
（三）、当年轻人听到杰克逊大叔告诉他没有活需要做时，年轻人又是什么样的态度呢？请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的第二、三次对话。在这两次对话中，年轻人又给你留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？用笔画一画。
小组讨论，在书中画一画，议一议。
师：谁来说说第二次对话中年轻人又给你留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？
生：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动他的喉结上下动了动，我认为他此时心里很矛盾，他很饿，真想大吃一顿，可是他又不能不劳动就吃饭。
生：我通过先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些事物！感受到尽管他很饥饿，但为了维护自己的尊严，不要不劳而获，宁愿忍受挨饿。
师：范读年轻人说的话，三个不字加重语气。
生：三个不字更加加重年轻人坚定的语气，表明立场、态度。
生：我通过年轻人的目光顿时灰暗了感受到年轻人很失望。当年轻人知道自己没活干时，他此时的心里很失望，因为没有活干就吃不到饭，所以目光才变得灰暗了。
师：通过我们自学了第二次对话，你对年轻人又是怎样认识的？
生：我认为年轻人是非常讲原则的人。
师板书：讲原则
师：我们该用什么样的语气来读呢？
学生同桌练读，指个别组读。
师：评一评，他们读的怎么样？
师读年轻人，学生来读杰克逊大叔。
师生互评。
师：杰克逊大叔为了能让年轻人早点吃上早饭，说了一个善意的谎言。可是，年轻人接受了吗？哪一组愿意汇报第三次对话。
生：不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！从这句话中我感受到年轻人说话时的语气特别坚定，讲原则，一定坚持要先付出劳动，才吃别人的东西。
生：我通过年轻人也蹲下来，轻轻的给杰克逊大叔捶背?"感受到：年轻人特别的有耐心。尽管这是镇长安慰他才安排给他的，而且又是简单的工作，但他一点也没有应付，而是极其认真的对待。
师：年轻人还有哪些动作？你是怎样理解的？
生：年轻人由站起来到蹲下去，再捶背的变化过程说明了他的尊严得到了别人的尊重，可以用自己的劳动来换取食物。
师：这时，在你的心目中，年轻人是个什么样的人呢？
生：他是一个有志气、自强不息的人！
师板书：自强
师：那我们该用什么样的语气来读呢?
学生小组内练读，指名读。
师生互评。
师：杰克逊大叔该用什么样的语气读?通过哪个词语感受到的？
生：应用高兴的语气读，因为他很惬意。
师再找一组来读（加上自己的理解、动作）。
师：三次对话我们已经分析完了，你对年轻人也加深了了解，那么请你加上自己的理解，在小组内读一读、演一演这三次对话。
学生在小组内练习。
指两组上台前来带头饰表演。
师生互评。
生：齐读：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！
师：你是怎样理解这句话的？
生：虽然这个年轻人现在什么都没有，但他有尊严，他会成为富翁的！
生：他诚实劳动，讲究做人的原则，自立自强必将决定他拥有一切。
生：他现在是精神上的富翁，因为他具有坚强的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，这必将也会使他成为金钱和物质上的富翁。
是啊！年轻人维护了自己的尊严，哪怕从一件小事中叶要保持做人的尊严，坚持做人的原则，最后受到人们的赏识与尊敬，成为一位赫赫有名的石油大王。
其实，在我们的日常生活中，也会遇到这样那样的问题，我们又是如何选择呢？我请大家读一下下面的小故事：
师读（出示实物投影）选择
一个阳光明媚的星期天早晨，上三年级的林林和好朋友一起上街买东西。突然，他们被一阵锣鼓声吸引了。林林拉着朋友的的手来到人群里，想看一看究竟。还没等他们挤进人群，却被一位商人模样闹心耆死?顺隼础?"小朋友，你想有许多钱吗？中年商人低声问道。林林不假思索的说：当然了！那我给你一个赚钱的机会，看你长的文文静静，是一名学习很好的孩子。只要你上台说，吃了我们厂出产的'健脑灵'片学习才好的，我就给你一百元钱?"可是我没吃过这种药啊！我该怎么办？，林林为难地问旁边的朋友。
同学们，假如你就是林林的朋友，你来帮助一下林林该怎么选择，并说出你的理由。
生：小组讨论，在小组内发表自己的看法。
生：展开辩论，各抒己见。
师总结：同学们的辩论很精彩，其实老师只想告诉你们：在生活中，无论遇到什么事，都应处处维护自己的尊严！做一个顶天立地的人！
23、尊严
（自立+讲原则+自强+自尊）×努力==成功
教学目标：
知识目标：
1.能够读写课后的14个生字,掌握多音字“难”的正确用法.
2.正确理解课文中出现的“狼吞虎咽”“疲惫不堪”等词语,并能够正确的运用.
能力目标：1.能够正确,流利,有感情的朗读课文.
2.通过学习哈默的故事,正确理解“尊严”的含义.
情感目标：学习哈默用言行维护自己尊严的行为,培养学生自尊,自爱,自强的优秀品质,学会在生活中维护个人,他人及祖国的尊严.
教学重点及难点：从哈默的故事中正确理解“尊严”的含义，培养学生在生活中学会维护个人，他人及祖国的尊严的意识。
教学方法：诵读法，分角色朗读法。
教学准备：有关尊严方面的警句或名言。
课时安排：二课时。
第一课时。
课前准备：布置学生预习课文，通过查字典了解课文中的生字和生词。
一.导入新课：
上课之前，老师想先给大家讲个故事。古时候，有个人很穷，因为没有家，所以他只好流浪，由于很久没有吃东西了，他最终饿倒在一个大户人家的门口。那家人可怜他，就放了一盘食物在他面前，对他说：“喂，来吃！”但他宁愿饿死都没有接受别人的施舍。这就是廉者不受嗟来之食的故事。今天，他的一位难兄难弟来了，同样是面对贫穷和饥饿，他，会怎样选择呢？现在，就让我们一同走进故事中去看看吧！（板书课题）。
二.初读课文，整体感知。
1.自由朗读课文，划出生字生词，借助字典疏通字词。
2.自己的话概括故事的主要内容。
3.检查预习情况：
（1）指名朗读课文中出现的生字生词,及时给予纠正.
（2）指名分段朗读课文。
(3)指名简要讲述文章的主要内容.
三.熟读课文，局部探究。
1.学生自由朗读课文。
2.找出描写年轻人外貌，动作和语言的句子，交流体会。
3、指名交流。
四.作业布置。
1.抄写课后的生字及下列词语：沃尔逊逃难疲惫不堪狼吞虎咽 骨瘦如柴喉结赞赏捶背惬意蹲着僵硬。
2.抄写下列句子并谈谈自己的体会。
（1）这是一个脸色苍白，骨瘦如柴的年轻人。
（2）这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”
（3）年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。
第二课时。
课前准备：1.检查学生的朗读情况. 2.检查几个容易写错的生字。如：堪捶瘦喉僵。
一.新课导入：
通过上节课的学习已经让我们知道可故事的大致内容，也让我们认识了那个贫穷而饥饿的年轻人，那么故事又将怎样发展呢？课文的题目为什么又叫“尊严”呢？让我们带着这些问题继续学习课文的内容，理解尊严的含义。
二.熟读课文，局部探究。
1.自由朗读课文，思考下列问题：
（2）故事的最后这个年轻人通过自己的劳动接受了食物，由此可以看出他是个怎样的人？2.指名交流上述问题：
（1）原因：他认为应该通过自己的劳动获得那些食物，不能不劳而获，坐享其成。
（2）有尊严的人。
3、那么“尊严”又该怎么理解呢？
尊严：一个人无论遭遇什么样的困境都应该自尊，自爱，自强不息，要活的有骨气，赢得别人的尊重。
4、学生自由朗读课文，进一步理解尊严的含义。
三.体会杰克逊大叔的品质。
师：社会就是一个大家庭，人除了自尊自爱还应尊重，体贴别人，只有这样，生活才会变的更加美好。在这个故事中，除了年轻人哈默之外，还有另外一个人，他也是一个懂得什么是尊严的人，他用自己的言行维护了别人的尊严，平淡之中留给我们很多感动，他就是故事中的镇长—杰克逊大叔。下面，就让我们来分析一下这位和蔼可亲的先生，想想从他身上我们能学到些什么。
1.朗读第一自然段，思考：第一自然段告诉了我们，小镇上的居民具有什么特点？
指名交流：善良朴实，热情。
2.指名分角色朗读二三四五自然段，思考：
3.指名交流上述问题，指导好朗读。
（1）3次 品质：热心诚恳 乐于助人体贴，尊重他人。
(2) 捶背 尊重他人，赏识他人，注重人品。
4.自由朗读第六自然段，思考：
（1）.杰克逊大叔为什么最后留下了那个年轻人并把女儿许配给了他？
（2）.怎样理解杰克逊大叔最后对女儿说的那句话？富翁怎么理解？
5.指名交流：
（1）因为那个年轻人有尊严，有骨气，以后一定大有作为。
（2）他虽然没有物质上的财富，但他有骨气，有尊严，自强不息，这种精神和人品会为他创造巨大的财富，让他终身受益，这样的人才是最富有的人。
四.拓展延伸。
在我们的生活中有许许多多这样的人，他们平凡但不平庸，他们贫穷但不志短，他们可怜但不可悲。。。。。。无论是遭遇病魔的张海迪，还是双目失明的杨光，他们都用自己的努力赢得了自尊，同时也赢得了他人的尊重。想想发生在你身边的这类故事，体味那些平凡而真实的感动。
五.学生正确，流利，有感情的自由朗读课文。
六.课堂小结。
师：一位参加国际比赛的中国选手因为没有在赛场看到中国国旗而强烈要求大赛组委会立刻升起五星红旗；一位在外留学做兼职保姆的中国女大学生因为受到雇主的非法虐待，历经万难将主人告上了法庭。是什么力量让他们如此执着？是什么力量让他们坚强不屈？是尊严！人，只要有尊严，有骨气，一切困难都可以战胜。希望今天这一课的学习，能为大家以后的人生积聚一笔宝贵的财富，让你们终身受益。
七.作业布置。
1.搜集查阅关于“尊严”“自尊”方面的名言警句或故事，相互交流。
名言：
（1）每一个正直的人都应该维护自己的尊严。（卢梭）。
（2）虽然尊严不是一种美德，却是许多美德之母。（柯林斯托母）。
（3）人不能有傲气，但不能没有傲骨。
（4）自尊自爱，作为一种力求完善的动力，却是一切伟大事业的渊源。（屠格涅夫）。
（5）生命的尊严是普遍的绝对的准则。生命的尊严是没有等价物的，是任何东西都不能代替的。（池田大作）。
2.写篇阅读笔记，谈谈自己的感受，字数不限。